Что такое сложный план по литературе: Сложный план текста – пример

Содержание

Что такое сложный план в литературе?

Что такое сложный план в литературе?

План текста – это последовательный и связный перечень основных мыслей, которые автор в нем высказывает. Он необходим школьнику для того, чтобы понять, о чем говорил автор, а также лучше запомнить все то, что изложено в его произведении.

Как правильно составить план к тексту?

Как составлять простой план.

  1. Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
  2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
  3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
  4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

Что такое план в тексте?

План – это перечень основных смысловых блоков текста. Составление плана имеет большое значение при подготовке текста. Пункты плана – это ориентиры, которые помогают автору двигаться в нужном направлении – к задаче, поставленной перед текстом.

Что такое план текста 6 класс?

План — это самая краткая запись текста. Пункты плана должны отражать содержание, логику и последовательность изложения. Составить план помогает деление текста на абзацы, пункты плана составляются от абзаца к абзацу.

Что такое Цитатный план как его составить?

Цитатный планплан, выражающий основную мысль всего произведения или его фрагмента. Чтобы составить цитатный план, нужно внимательно прочитать текст или фрагмент, план к которому нужно приготовить. При чтении нужно подчеркнуть или выписать предложение, фразу или словосочетание, отражающую основную мыль текста.

Как составлять цитатный план по литературе?

Чтобы составить цитатный план, необходимо внимательно прочитать полный текст художественного произведения. Во время чтения необходимо выделять фразы, которые передают основную мысль произведения, а также сюжетно значимые моменты.

Чем отличается Цитатный план от Тезисного?

Тезисный план – это один из видов структурирования текста. … Тезисы помогают понять не только структуру текста, но и главные идеи, которые будут объяснены в каждой последующей части текста. Цитатный план — это особый вид плана. Строится он с помощью цитат из текста.

Для чего составляется план?

План – это необходимый этап работы над текстом, соотнесенность содержания речи (устной и письменной) и ее линейной структуры с поставленной задачей и возможной реакцией слушателей или читателей. Составление плана — неотъемлемая часть создания устного или письменного текста.

Почему составление плана текста помогает написанию тезисов?

Тезисы помогают понять не только структуру текста, но и главные идеи, которые будут объяснены в каждой последующей части текста. … Тезисный план текста основывается на том, что в определенном тексте присутствует структура, а его составляющие части логически связаны между собой.

Как правильно составить план к сказке?

Памятка. Как составить план рассказа.

  1. Прочитай рассказ.
  2. Раздели рассказ на части (одна часть от другой отличается содержанием).
  3. Прочитай 1 часть, выдели в ней главное.
  4. Озаглавь эту часть (вырази главное одним словом или предложением).
  5. Ту же работу (3 и 4 пункты) проделай по другим частям.

Как составить план к сказке о царе Салтане?

План к “Сказка о царе Салтане” может выглядеть так:

  1. Разговор трёх царевен.
  2. Свадьба царя Султана на царевне, которая обещала ему сына.
  3. Рождение Гвидона.
  4. Клевета на царевну и её сына.
  5. Ложный царский указ.
  6. Царевну и Гвидона отправляют в бочке на остров.
  7. Жизнь и взросление Гвидона на острове.

Как составить план к сказке о рыбаке и рыбке?

  1. 1)Жил старик со своею старухой
  2. 2)Старик поймал золотую рыбку
  3. 3)Старик отпустил рыбку в синее море
  4. 4)Старик рассказал старухе о рыбке
  5. 5)Старик по настоянию старухи просит новое корыто
  6. 6)Старик просит избу новую
  7. 7)Старуха хочет быть столбовою дворянкой
  8. 8)Старуха хочет быть вольною царицей

Что такое картинный план к рассказу?

Картинный план — это карточки (от 2 до N количества), разменом примерно 6 см на 7 см, каждые из которых представляют признак предмета или объекта, о которых надо рассказать.

Какая главная мысль в сказке о рыбаке и рыбке?

Главная мысль произведения Александра Сергеевича Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» заключается в том, что жадность и твердая уверенность в том, что тебе все что-то должны, не приводит ни к чему хорошему.

Чему нас учит сказка о рыбаке и рыбке?

«Сказка о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина учит тому, что нельзя быть таким жадным как старуха, и нельзя быть уверенным, что тебе все вокруг что-то должны.

Что было в сказке сначала что потом на какие основные эпизоды разбита сказка?

Сначала было разбитое корыто и старая землянка. Потом появилось новое корыто, за ним новая изба, потом высокий терем. Но старухе и этого было мало, поэтому она пожелала царские палаты. Когда старуха захотела стать владычицей морской, рыбка рассердилась.

Урок русского языка по развитию речи Тема «Простой и сложный план» класс

Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу «Комплексный анализ текста» В 6 класс Пояснительная записка Программа курса предусматривает более глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на

Подробнее

Цели и задачи обучения русскому языку

Пояснительная записка Рабочая программа для класса составлена на основе Государственного стандарта общего образования. По программе по русскому языку для 0- классов общеобразовательных учреждений А.И.

Подробнее

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ В методических разработках каждый урок представлен тремя блоками. 1-й блок целевые установки урока. Конкретизация целевых установок осуществляется через характеристику:

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учебный предмет: литературное чтение Класс: 1 Учитель: Домнина Елена Ефимовна Автор УМ К : «Школа России» под редакцией А.А Плешакова. Тема урока: Сапгир «Про медведя» Тип урока:

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная программа по рассчитана на 34 учебных часа и может быть использована учителем-словесником для проведения учебного курса по русскому языку в 7 классе. Благодаря данному курсу

Подробнее

Русский язык 10 класс. подготовки

Тема а Колво часов Тип а 1 Язык и общество 1 Урок усвоения 2 «Язык каждого народа создан самим народом» Русский язык 10 класс Требования к уровню подготовки Раздел 1. Общие сведения о языке (7 часов) Понимать

Подробнее

Учимся писать изложение и сочинение

Городской округ Ревда Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Еврогимназия» Школьное методическое объединение учителей гуманитарных дисциплин Рассмотрено на заседании методического объединения

Подробнее

III. Вопросы и задания для самоконтроля

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет им. первого

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа к элективному курсу «Лингвостилистический анализ текста» разработана в соответствии со следующими документами: — Образовательная программа МБОУ Соленоозерная СШ

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Курс «Русское речевое общение» В.М. Шаталовой и О.Н. Зубакиной (10-11 класс) составляет региональный компонент содержания общего образования в Московской области. Рабочая программа

Подробнее

РУССКИЙ ЯЗЫК, 8 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК, 8 класс Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе программы С.И. Львовой «Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Курс «Секреты русской словесности» рассчитан на 36 часов. Учащимся 8 класса он поможет при подготовке к сдаче ОГЭ по русскому языку. Цель курса: овладение учащимися практической грамотностью,

Подробнее

П Р И К А З. 30 августа 2017 г. 302

А Д М И Н И С Т Р А Ц И Я Г О Р О Д А Б Е Л Г О Р О Д А У П Р А В Л Е Н И Е О Б Р А З О В А Н И Я МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 45» Г. БЕЛГОРОДА

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования. За основу рабочей программы взята

Подробнее

3. Запись числа, темы

МБОУ СОШ 4 Урок русского языка 5 класс Учитель: Цветкова Т.В. Тема: Сжатое изложение (по притче Е.Пермяка«Перо и чернильница» -упр.513, Т.А Ладыженская и др. Русский язык,5класс) Тип урока: урок развития

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский

Подробнее

Пояснительная записка

Содержание 1. Пояснительная записка…3 2. Календарно-тематический план…4-5 3. Содержание учебной программы 6 4. Список литературы…7 5. Список ключевых слов..8 Пояснительная записка Полученные знания

Подробнее

1. Пояснительная записка

Содержание. Пояснительная записка… 3 2. Содержание программы… 5 3. Планируемые результаты освоения образовательной программы… 7 4. Учебно-тематический план (8 класс)… 8 5. Тематическое планирование

Подробнее

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Предмет Русский язык Уровень образования Начальная школа (1 4 классы) Разработчики программы Иванов С. В., Кузнецова М. И., Евдокимова А. О. Нормативно-методические — Стандарты

Подробнее

Русский язык 5 класс

Русский язык 5 класс (105 часов в год, 3 часа в неделю; из них 6 часов на письменные контрольные работы, 2 часа резервные) Мурина, Л. А. Русский язык : учеб. для 5 кл. учреждений общ. сред. образования

Подробнее

Изложить сжато исходный текст. Цель

Технологическая карта урока Ф.И.О. учителя: Ковалёва Ю.А. Предмет: русский язык Класс: 5 «Б» Тип урока: изложение Тема РР Сжатое изложение по тексту В. Маслова, с 247. Цель Задачи УУД Изложить сжато исходный

Подробнее

Рабочая программа Курса «Развитие речи»

Рабочая программа Курса «Развитие речи» Класс 6 Количество часов 34 (1ч в неделю) Учитель: Мамедова Альбина Николаевна Программа разработана на основе Программы для общеобразовательных учреждений «Рабочая

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа основного общего образования по русскому языку для 9а, 9б классов, автор-составитель Никифорова Н.А., учитель русского языка и литературы. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому

Подробнее

«Текстоведение» Пояснительная записка

«Текстоведение» Пояснительная записка Данная программа по рассчитана на 34 учебных часа и может быть использована учителем-словесником для проведения факультативных занятий по русскому языку в 8классе.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа развития речи» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования и разработана

Подробнее

Планируемые результаты освоения курса

Приложение 2.7 К Основной образовательной программе основного общего образования, утвержденной приказом МАОУ лицей 39 от 04.2. 207 г. 94 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учимся работать

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная программа реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для

Подробнее

Состовить сложный план по литературе про А.СПушкина

ЛитератураЕсть ответ! 1Ответить

Написати фанфік:Героями не народжуються. З мотивами оповідання Олександра Довженка БУДЬ ЛАСКА ДОПОМОЖІТЬ​

Есть ответ! 1ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Сочинение на тему «Дорога Васи к правде и добру» (рассказ «В дурном обществе «) План сочинения​

Без ответа 0ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Сравните рассказ «кавказский пленник» с фильмом (1975 г.)​

Без ответа 0ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Даю 50 баллов. Помогите пожалуйста нужно сделать в течении часа. Где Главные черты там нужно цытату из поэмы

Без ответа 0ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Помогите срочно сор2 по литературе 6 класс 3 четверть дам 40 баллов​

Без ответа 0ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Образ бабушки Акулины Ивановны Кашириной Бабушка глазами Алёши в 1 главе повести 1) Найдите метафоры и эпитеты, с помощью которых Горький рисует …

Без ответа 0ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Помогите пожалуйста : Написать характеристику Вити из» Конь с розовой гривой» по плану: Возраст героя, его социальное и материальное положение В…

Без ответа 0ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Сочинение : подвиг во имя людей ( по рассказу м.горького «легенда о Данко » ) ВНИМАНИЕ СОЧИНЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ НА 0,5 СТРАНИЧКИ И НЕ ЛИСТА А4, А О ОБ…

Без ответа 0ОтветитьЛитератураЕсть ответ! 1Ответить

Какой смысл вкладывает шварц в название пьесы обыкновенное чудо​

Есть ответ! 1ОтветитьЛитератураБез ответа 0Ответить

Изобразительные средства в произведении Мирская сходка ​

Без ответа 0Ответить

План рассказа Чудесный доктор Куприна 6 класс

План

1. В преддверии Рождества.
2. Подземелье Мерцаловых.
3. Неудачный год.
4. Мысли о самоубийстве.
5. Встреча с доктором.
6. Чудесное спасение.

Краткий пересказ

В основе рассказа лежит реальная история.

Двое голодных мальчишек стоят перед витриной гастрономического магазина и жадно рассматривают праздничные товары. Поросёнок с травкой во рту вызывает у них смех. Братьев поражают горы яблок и апельсинов, мандарины, обёрнутые в золотистую бумагу, огромные рыбы и множество закусок. Великолепно оформленные блюда заставляют их на время забыть о морозе и о поручении матери, которое закончилось неудачей.

Старший мальчик (лет десяти) вспоминает, что надо возвращаться домой, и ребята убегают. Улицы на их пути становятся темнее. Затихает весёлый смех, исчезают сверкающие ёлки, и братья попадают в узкий переулок. Они доходят до покосившегося дома и спускаются в подвал, в котором уже больше года живёт семья Мерцаловых. После праздничного ликования привычная нищета, сырость, грязь заставляют сердца мальчуганов сжаться от недетского отчаяния. В углу лежит заболевшая девочка лет семи, а рядом в люльке надрывается грудной ребёнок. Женщина с измождённым лицом поправляет девочке подушку и одновременно качает колыбель. Володя сообщает, что швейцар барина, к которому их посылала мать с просьбой дать денег в долг, выгнал их.

Приходит отец. Все понимают, что его поход тоже закончился неудачей. На семейство Мерцаловых в тот год навалилось много проблем. Сначала отец заболел тифом, и все деньги ушли на лечение. Во время болезни его выгоняют с работы. Затем начинают болеть дети, одна сестрёнка умирает. Елизавета Ивановна зарабатывает стиркой белья на другом конце города, ухаживает за больной Машуткой, нянчит младенца. Мерцалов целыми днями пытается найти работу или выпросить немного денег на лекарство Машутке. Но все ему отказывают.

Неожиданно Мерцалов встаёт и уходит. Потеряв надежду, он бессмысленно бредёт по улице. Оказавшись в саду, садится на скамейку и думает, как хорошо было бы просто уснуть. Самоубийство кажется ему единственным выходом. В это время появляется невысокий старик, садится рядом с Мерцаловым и рассказывает ему о подарках, которые купил знакомым ребятишкам. Мерцалов в отчаянии начинает кричать и рассказывает незнакомцу о своих проблемах. Старик вскакивает и сообщает, что он доктор.

Через десять минут Мерцалов с доктором возвращаются в подвал, где в отчаянии лежит Елизавета Ивановна и плачут испуганные голодные мальчишки. Доктор осматривает больную девочку, посылает за дровами к соседям, даёт денег на чай и еду, выписывает рецепт, прощается и уходит. Мерцалов торопится узнать его имя, но доктор исчезает. Возвратившись домой, Мерцалов находит под блюдечком деньги. В тот же день на микстуре он видит написанную фамилию – «По рецепту доктора Пирогова».

Эту историю рассказал автору младший сын Гриша, добавив, что с тех пор жизнь Мерцаловых изменилась. Отец устроился на работу, мать вылечилась, мальчишки смогли учиться в гимназии. Всё семейство с благодарностью вспоминает чудесного доктора.

Также читают:

Картинка к сочинению План рассказа Чудесный доктор

Популярные сегодня темы

  • Сочинение Конфликты в пьесе На дне Горького

    Основной конфликт в пьесе «На дне» это социальный. Критики и специалисты давно обсуждают данную пьесу Горького, а именно данный конфликт. Меняются поколения

  • Сочинение Бабье лето

    Обычно считается, что людям нравится летнее время года. С чем, как правило, ассоциируется у людей летнее время года? Во-первых, наверное, прежде всего люди вспомнят о теплой солнечной погод

  • Поэты серебряного века — сочинение

    Название «Серебряный век» в русской литературе появился по сходному названию Золотого века, в котором творили Пушкин, Тургенев, Лермонтов. Именно в серебряном веке зародились

  • Сочинение по картине В сельской школе Маковского В.Е. 6 класс

    Это такая многообразная картина, то есть тут так много персонажей, достаточно много ситуаций школьных. Мне интересно было рассматривать эту картину.

  • Сочинение Начало учебного года

    Первое сентября – начало учебного года. Дети каждый год с началом осени идут в школу, студенты в вузы и колледжи, педагоги на свои рабочие места. Так продолжается уже несколько столетий во всём мире.

Разработка занятия «Учимся составлять сложный план» для 6-7 класса.

Тема: УЧИМСЯ  СОСТАВЛЯТЬ СЛОЖНЫЙ ПЛАН. 6­7 класс Цель:  познакомить   учащихся   с   простым   и   сложным   планом;   научить   составлять планирование   исследовательской   деятельности   с   учетом   целей,   задач   и   гипотезы исследования, календаря работы. Материалы:  презентация, ТСЗ, карточки к различным видам заданий на уроке, образец календаря работы исследователя. Ход занятия: 1. Актуализация знаний. ТСЗ­тематический   словарный   запас  (за   1   мин.   запомнить   слова,   затем   слова закрываются и за 1 мин. воспроизвести их в тетради). 1. Исследователь 2­3. Исследовательская работа 4­5. Проектная работа 6. Проблема 7. Гипотеза 8. Информация 9. Наблюдение 10. Предположение 2. Понятие о планах. Основными способами фиксации и сохранения информации при углубленном чтении являются составление конспекта, тезисов, плана, реферата, аннотации. Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста. Планы   бывают   нескольких   типов: простой,   сложный,   вопросный,   цитатный, тезисный, план — опорная схема. Варианты схем планов: Простой план: 1. Старый воробей охраняет воробьишек. 2.Появляется ястреб­разбойник. 3.Воробей­часовой предупреждает об опасности. Сложный план: 1. Национальный символ. 2. История слова. а) Введение термина. б) Вилы. в) Троица. 3. Утверждение государственного герба. 4. Распространение термина «трезубец». 5. Помнить историю. Вопросный план: 1. Как появился первый птенец? 2. Сколько птенцов появляется у кукушки? 3. Почему кукушка бросает птенцов? 4. Как вырастают птенцы кукушки? Цитатный план: 1. «Видеть не могу манную кашу!» 2. «Вы вываливаете разную гадость за окно!» 3. «Ты должен съесть все до конца!» 4. «Ты это запомнил на всю жизнь!» 5. «А я остался с кашей наедине!» 3. Упражнения по восстановлению текста с помощью плана. ­ В больших книгах нередко есть страничка с планом, который написал сам автор – это оглавление. План не только расскажет о главных событиях книги, но и поможет найти нужное место в тексте. Упражнение 1. Ты открыл книгу на одной из последних страничек и начал читать: 1) Столяру   Джузеппе   попалось   под   руку   полено,   которое   пищало   человеческим голосом. 2) Джузеппе дарит говорящее полено своему другу Карло. 3) Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино. 4) Говорящий Сверчок дает Буратино мудрый совет. 5) Буратино едва не погибает по собственному легкомыслию. 6) Папа Карло клеит ему одежду из цветной бумаги и покупает азбуку. ­ По данным пунктам плана вы догадались, о какой книге идет речь? Вывод:  В   каждом   пункте   плана   выражено   самое   основное   содержание   главы.  План помогает узнать о событиях, воспроизведенных в тексте. Упражнение 2. Вот какой план написал к своей сказке «Снежная королева» датский писатель  Г.­Х. Андерсен: История 1, в которой говорится о зеркале и ее осколках. История 2. Мальчик и девочка. История 3. Цветник женщины, умевшей колдовать. История 4. Принц и принцесса. История 5. Маленькая разбойница. История 6. Лапландка и финка. История 7. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом. ­ Что вы узнали об этой сказке из ее плана? ­ Захотелось ли прочитать ее? ­ Почему глава «Маленькая разбойница» так называется? Какие основные события в ней происходят? Вывод: Из плана можно узнать какие герои действуют в сказке? Упражнение 3. ­   Прочитайте   планы   двух   русских   сказок.   Знакомы   ли   вам   события,   о   которых говорится в этих сказках? 1) Жили­были кот, дрозд да петушок. 2) Лиса обманывает петушка и уносит его. 3) Кот и дрозд спасают петушка. 4) Лиса второй раз обманывает петушка. 5) Опять кот и дрозд спасают петушка. 6) Лисе удается унести петушка в свою нору. 7) Кот и дрозд наказывают лису и приносят петушка домой. 1) Медведь грозится мужика «сломать». 2) Уговор медведя и мужика. 3) Мужику достается репа, медведю – ботва. 4) Новый уговор медведя с мужиком. 5) Медведь получает корешки, мужик берет рожь. 6) «С тех пор у медведя с мужиком вражда пошла». ­   С   помощью   планов   вспомните   названия   этих   сказок.  («Кот,   дрозд   и   петух», «Мужик и медведь») 4. Упражнения по составлению планов по текстам. Упражнение 1. ­   Теперь   сами   попробуйте   составить   план.   Прочитайте   рассказ.   Озаглавьте   его. Определите самое главное в каждой части рассказа. Запишите план в тетрадь. Мы купили в зоологическом магазине маленького желтого цыпленка, закутали его в вату, принесли домой и назвали его Цыпом. А у нас в квартире жила охотничья собака Зента. Всю свою жизнь она охотилась за разными птицами и спокойно вытерпеть птичий запах не могла. Медленно она вошла в комнату и остановилась над бедным Цыпом. Цып пискнул и поднял вверх свой розовый носик. Тут все увидели, что у Зенты к носу прилипла крупинка гречневой каши. Цып тоже увидел крупинку. Он разбежался, подпрыгнул и клюнул Зенту в нос. Крупинка исчезла. Никогда   еще   Зента   не   видела   такой   маленькой   храброй   птицы.   Нет,   она   не испугалась, но удивилась и растерялась.  Оглянулась Зента на нас и тихо вышла из комнаты. Примерный план текста: 1. Мы купили цыпленка. 2. Собака Зента учуяла цыпленка. 3. Цып склевывает гречневую крупинку с носа Зенты. 4. Зента растерялась и вышла из комнаты. ­ Какой вид плана вы составили? (простой) Упражнение 2. ­ Составьте сложный план по предложенному тексту. Государственный флаг «Голубой   флаг   с   золотистым   национальным   орнаментом   слева,   золотистым солнцем и  парящим силуэтом  орла в  центре  сегодня  украшает  административные здания в республике, развевается над зданиями посольств суверенного Казахстана в иностранных государствах, установлен возле здания Организации Объединенных Наций. Он ныне всеми воспринимается как символ свободы, независимости и суверенитета нашей республики.  Его автор Шакен  Ниязбеков. Этот наш новый символ является результатом его творческих исканий и самоотверженного труда. В конкурсе, посвященном разработке государственного флага, принимали участие более   600   проектов.   После   предварительного   отбора   четыре   наиболее   интересных проекта   комиссией   были   выдвинуты   на   обсуждение   Верховного   Совета   Республики Казахстан. Главным элементом государственного флага является его цвет. Надо отдать должное   настойчивости   и   целеустремленности   автора,   который   с   самого   начала отказался от многоцветия и аляповатости и доказывал одноцветие флага как символ единства Казахстана. И вот в окончательном варианте определяется светло­голубой цвет.  Прежде  всего,  светло­голубой   цвет  относится  к  числу   тех  цветов,  который человечеством с давних времен широко используется как один из ярких, выразительных и приятных. Это не случайно. Ведь данный цвет преобладает в природе. Он является одним из семи священных цветов радуги. Цвет неба и воды. В международном плане к политике той страны, которая подняла символом своей государственности светло­голубой флаг, необходимо относиться с наибольшей доверительностью и пониманием. Таким образом, без примеси, чистый голубой цвет нашего   флага   свидетельствует   о   культурно­этническом   единстве   народа   и одновременно указывает на идею неделимости государства. Солнце   —   источник   жизни   и   энергии.   Поэтому   силуэт   солнца   является символом жизни. Человек не вечен. Приход в мир и уход человека из жизни измеряется временем. А время определяется для кочевника движением солнца. Восход и заход солнца,   одно   измерение   —   день.   По   закону   геральдики,   силуэт   солнца   является символом   богатства   и   изобилия.   Поэтому   не   случайно   при   внимательном рассмотрении лучи солнца в нашем флаге одновременно имеют форму зерна — основы изобилия и благополучия. В миропонимании кочевников особое место занимает степной орел или беркут. Его изображение в гербах и флагах народов и этнических групп, населявших Казахстан, имеет давнюю традицию. На языке символики силуэт орла означает государственную власть, широту и прозорливость. Для степняков это символ свободы, независимости, стремления к цели, к высоте, полет в будущее. Вместе с тем, орел, имея мощную силу, способен   дать   достойный   отпор   любому,   кто   пытается   помешать   в   достижении будущего. Силуэт орла возник и от идеи стремления молодого суверенного Казахстана в высоты мировой цивилизации. Еще   одним   элементом,   дающим   новизну   и   неповторимость   нашему   флагу, является параллельная к его древку полоса, состоящая из национального орнамента. Здесь изображен казахский орнамент «кошкар­муйз — бараньи рога». [1] Примерный план текста: 1. Символ государства. 2. Конкурс государственного флага. 3. Элементы государственного флага. 1) Цвет – символ неделимости государства. 2) Солнце – источник жизни и энергии. 3) Орел – символ свободы и независимости. 4) Орнамент. 5.    Составление календаря исследовательской деятельности. Разработка   исследовательской   (проектной)   работы   начинается   с   планирования. Правильно составленный план позволяет исследователю продуктивно организовать НИР по избранной теме и представить ее в установленные сроки. Рабочий   план   составляется   автором   на   основе   предварительного   ознакомления   с литературой и другими источниками. Приступая   к   работе   над   планом,   первоначально   необходимо   проанализировать вопросы темы по учебникам, т.к. в них вопросы излагаются в наиболее доступной форме. Только   после   этого   целесообразно   переходить   к   специальной   литературе,   изучению первоисточников, нормативных документов. Такой способ, от простого к сложному, обеспечит возможность «не потеряться» в обилии фактов, идей, авторов. Рабочий план составляется в произвольной форме. В нем приводятся конкретные этапы по написанию НИР и сроки их реализации в соответствии с учебным планом. Согласование рабочего плана осуществляется с руководителем, либо с педагогом­ технологом. Совместное составление календаря исследовательской работы. № Вид деятельности Сроки Подпись учащегося Подпись руководителя 1 Выбор темы исследования. 2 Формулирование цели и задач  исследования, гипотезы. Выбор методов исследования. 3 4 Анализ литературных источников. 5 Проведение исследования и анализ  результатов исследования. 6 Оформление исследовательской  работы. 7 Составление презентации к  исследовательской работе. 8 Участие в школьной научно­ практической конференции. 6. Итог урока. ­ Что нового узнали на уроке? Октябрь 2016г. Октябрь 2016г. Ноябрь 2016г. Ноябрь­ декабрь 2016г. Январь­ февраль 2017г. Январь­ февраль 2017г. Февраль 2017г. Март 2017г. Список исользованной литературы: 1. http://coolreferat.com/%D0%A8%D0%BF %D0%B0%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B0_%D0%BF %D0%BE_%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8_ %D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD %D0%B0_2_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C=11

А.С.Пушкин «Станционный смотритель». Нравственные проблемы в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

 1. Работа над составлением сложного плана произведения. Учащиеся в парах составляют сложный план, затем в группах обсуждают, при необходимости корректируют. Затем от каждой группы выдвигается представитель, который демонстрирует работу группы.

Ф — Взаимооценивание  

Памятка

«Как составить план произведения»

1. Перечитайте все произведение (наметьте для себя его части).

2. Разделите повесть на части, отметив начало каждой части галочкой (одна часть отличается от другой содержанием).

3. Перечитайте первую часть, выделяя в ней главное (отметьте главные места в тексте и выпишите их в тетрадь).

4. Озаглавьте эту часть (выразите главное в одном предложении и запишите свой заголовок в тетрадь).

5. Эту же работу выполните при чтении следующих частей.

6. Проверьте себя: прочитайте план, просмотрите повесть, убедитесь в том, что план отражает главное (не упущено основное, не повторяются заголовки, заголовки помогают вспомнить содержание повести).   

 

2. Обсудите в группах:

— в повести есть еще один рассказчик — А.С. Пушкин, автор повести. Это он соединил в единую композицию с помощью внесюжетных элементов две истории и назвал повесть «Станционный смотритель».

– назовите и приведите примеры внесюжетных элементов. Объясните их роль в повести. – какую роль играет эпиграф?

– обратите внимание на пролог, где рассказывается о станционных смотрителях и взаимоотношениях с ними рассказчика. Какова его роль в сюжете повести? Внесюжетные элементы

‒ статические элементы в композиции произведения: описание, портрет, авторские отступления, вставные эпизоды, диалоги, пейзаж.

Эпиграф ‒ цитата в начале произведения, который помещается автором для выражения основной мысли.

— Как внесюжетные элементы отражены в плане?

3. Обсудите в парах:

— Можно назвать Дуню «предательницей» близкого человека?

— Какова роль Минского в уходе из дома Дуни?

— Обратите внимание, что каждый раз в повести Минский появляется в новой одежде и новой роли.

Каковы эти «роли»?

— Какова роль Минского в судьбе отца и дочери?

Обоснуйте ответ.

— Можно ли сказать, что «Вырин ‒ обманутый отец»?

— Какие нравственные проблемы поднимаются в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

4. Задание

— составьте и напишите интервью с каким-либо героем повести (например, Самсоном Выриным, Дуней, Рассказчиком, Минским), или режиссером фильма по произведению А.С. Пушкина.

— интервью должно демонстрировать мнение о героях и происходящих событиях.

— используйте выразительные средства языка (например, метафору, метонимию, гиперболу и т.д.).

4. Чтение интересных работ.

5. Взаимооценивнаие / Оценивание учителем Учащийся достиг цели обучения, если — пишет интервью с героем из произведения, включая хотя бы два или более выразительных средств;

— высказывает свое мнение о герое;

— выражает мнение хотя бы об одном событии;

— аргументирует свое мнение  

Тематическое планирование уроков литературы в 7 классе.

Введение (1 ч.)

1

Введение.

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

1

Читают и обсуждают статью учебника. Выполняют задания по статье. Выполняют дополнительное задание по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Устное народное творчество (4 ч.)

2.

Предания как поэтическая автобиография народа.

Исторические события в преданиях. «Воцарение Ивана Грозного». «Сороки-Ведьмы». «Пётр и плотник».

1

Знакомятся с понятием предания.

Читают и обсуждают статью учебника. Читают и комментируют предания. Находят реальное и вымышленное в повествовании.

3.

Понятие о былине.

Собирание былин. Собиратели.

«Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда.

1

Пересказывают статью учебника о былинах.

Читают былины. Находят в тексте гиперболы, повторы и другие средства выразительности.

Пишут мини-сочинение (вариант: составляют устный рассказ) по картине Билибина «Дружина Вольги».

4.

Вн. чт.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Черты характера Ильи Муромца. Особенности былинного стиха и поэтических интонаций. Роль гиперболы в былинах.ы

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка.

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос.

1

Выразительно читают былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник, «Садко», «Добрыня и Змей», «Алёша Попович и Тугарин Змеевич», «Добрыня и Алёша» и др.

Выполняют характеристику героев былин. Анализируют особенности былинного стиха. Находят средства выразительности.

Создают свою иллюстрацию к одной из былин. Читают и комментируют эпос «Калевала». Выполняют задания по теме в рабочей тетради.

5.

Пословицы и поговорки.

Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.

1

Приводят примеры пословиц, посвящённых временам года, силе и храбрости воинов, ценности дружбы.

Выполняют письменное толкование понравившейся пословицы (мини-сочинение). Разгадывают кроссворд в пособии «Читаем, думаем, спорим…»

Из древнерусской литературы (3 ч.)

6.

Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»). Формирование традиции уважительного отношения к книге.

1

Знакомятся с понятием поучения. Пишут короткое «поучение», обращённое к кому-либо из своих близких и друзей, используя соответствующую лексику, например: грамотка, ибо, леность, отрок и т.д. При написании руководствуются планом.

7.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности.

1

Читают и обсуждают «Повесть о Петре и Февронии Муромских. Выполняют характеристику главных героев, руководствуясь планом. Находят примеры реального и вымышленного в повествовании. Разгадывают кроссворд в пособии «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р 8.

Подготовка к письменной работе на одну из тем:

1. Народная мудрость в произведениях устного народного творчества.

2.Что воспевает народ в героическом эпосе?

3. В чём значение древнерусской литературы для современного читателя?

1

Выполняют словарную работу (задание 2 в учебнике). Выполняют пересказ (или представляют инсценировку, киносценарий) повести от лица одного из персонажей.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Составляют подробные планы по темам домашних сочинений.

Из русской литературы ХVIII века (2 ч.)

9.

М.В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. Обучение устному рассказу. «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Мысли автора о Родине, российской науке и её творцах. Призыв к миру. Понятие о жанре оды. Обучение выразительному чтению.

1

Читают и составляют развернутый план статьи учебника о Ломоносове. Знакомятся с жанром оды. Читают и анализируют «Оду на день восшествия…». Определяют жанровые особенности рифмы, размера и поэтического языка оды. Составляют словарь книжной лексики. Готовятся к выразительному чтению отрывка. Выполняют анализ поэтического текста. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

10.

Г.Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества.

1

Выполняют краткий пересказ статьи учебника о Державине (вариант:

представляют сообщение «Ломоносов и Державин – великие поэты XVIII столетия», пользуясь материалами дополнительной литературы). Готовятся к выразительному чтению наизусть стихотворения Державина. Выявляют особенности рифмы, размера и поэтического языка. Выполняют анализ поэтического текста. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

ИЗ русской литературы ХIХ века (28 ч.)

11.

А.С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок).

Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл XII.

Обучение выразительному чтению.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о жизни и творчестве поэта

Читают и обсуждают поэму «Полтава». Выполняют тестирование.

Выполняют дополнительные задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

12.

А.С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок).

Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы.

1

Читают наизусть отрывок из «Медного всадника». Пишут мини-сочинение по одной из иллюстраций к поэме (вариант: представляют устный рассказ по иллюстрации к поэме «Эпизод из музейной экскурсии»).

13.

А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания и формы баллады Пушкина. Особенности композиции. Своеобразие языка.

1

Готовятся к выразительному чтению отрывка наизусть. Выявляют соотношение жанра баллады и летописи в «Песне…». Выполняют анализ поэтического текста. Разгадывают кроссворд, выполняют дополнительные задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р 14.

А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры.

Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А.С. Пушкина».

1

Пишут сочинение-миниатюру по любой иллюстрации к трагедии «Характер Пимена в моём представлении и в представлении художника» (вариант: создают собственную иллюстрацию к сцене в Чудовом монастыре).

15.

А.С. Пушкин. «Станционный смотритель» — произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести.

1

Читают и обсуждают повесть «Станционный смотритель». Анализируют идейное содержание повести: находят эпизоды, изображающие трагедию «маленького человека» (о Самсоне Вырине). Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р 16.

Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести.

1

Выполняют анализ эпизода в соответствии с планом. Составляют план и словарь домашнего сочинения на одну из тем:

— «Мой любимый герой Пушкина»;

— «Мой Пушкин»;

— «Главная мысль в повести «Станционный смотритель».

17.

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы.

1

Читают и составляют план статьи Андроникова в учебнике (вариант: представляют сообщение или презентацию о Лермонтове из дополнительных источников). Читают и обсуждают «Песню про купца Калашникова…».

18.

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов. Фольклорные начала в «Песне…». Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора.

1

Выразительно читают одну из глав поэмы. Выполняют иллюстрацию к поэме (вариант: пишут сочинение-миниатюру по одной из иллюстраций в учебнике или на одну из тем: «Кирибеевич и Калашников», «Царь Иван Грозный»). Выполняют тестирование.

19.

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…». проблема гармонии человека и природы. Обучение анализу одного стихотворения. «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов. Обучение выразительному чтению.

1

Готовятся к выразительному чтению наизусть: анализируют особенности размера, рифмы, поэтического языка. Находят средства выразительности. Выполняют анализ поэтического текста. Готовятся к классному сочинению: составляют план и словарь. Выполняют дополнительные задания по творчеству Лермонтова из пособия «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р 20.

Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

1

Пишут сочинение по творчеству Пушкина или Лермонтова на одну из тем по выбору.

21.

Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому товариществу и подвигам во имя родной земли.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника о Гоголе (вариант: представляют сообщение или презентацию о Гоголе из дополнительных источников). Читают и обсуждают главы из повести. Находят реальное и вымышленное в повествовании. Анализируют фольклорные эпизоды. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

22.

Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое.

1

Пересказывают одну из глав повести Гоголя «Тарас Бульба» (вариант: от лица кого-либо из персонажей). По плану характеристики героя литературного произведения пишут краткий рассказ об одном из персонажей повести. Анализируют повесть, рассказывают о том, что мы узнаём о герое по его поступкам (дают сюжетно-динамическую характеристику), а что из рассказов автора (прямая характеристика), из косвенных средств создания образа героя (сопоставление с другими героями). Готовятся к выразительному чтению наизусть отрывка о степи: находят средства выразительности. Разгадывают кроссворд по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р 23.

Подготовка к домашнему сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба», «Роль картин природы в понимании человеческих характеров (по повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя)».

1

Пересказывают близко к тексту эпизод из повести на выбор. Рассказывают о главных героях повести по плану характеристики героя. Выделяют в повести эпизоды, где выявляются вера, патриотизм, товарищество, вольность. Выделяют в тексте описания природы. Выписывают (по вариантам) отрывки, где автор применяет деталь (подробности быта, пейзажа, интерьера) и гиперболу. Выполняют тестирование. Готовятся к домашнему сочинению: составляют план и словарь.

24.

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Мастерство И.С. Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. Художественные достоинства рассказа.

1

Читают и составляют развернутый план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Тургеневе из дополнительных источников).

Читают и составляют цитатный план рассказа «Бирюк». Готовятся к рассказу о Бирюке по плану характеристики героя. Пишут мини-сочинение-рассуждение «Один день из жизни лесника» или «Что написал бы о себе Бирюк, если бы писал дневник» по рассказу «Бирюк» (вариант: составляют словарь диалектизмов).

Разгадывают кроссворд по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р 25.

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Особенности жанра. Обучение домашнему сочинению стихотворения в прозе.

1

Выразительно читают наизусть стихотворение в прозе И. С. Тургенева на выбор. Готовятся к созданию собственного стихотворение в прозе: анализируют жанровые особенности размера, рифмы, поэтического языка стихотворения в прозе.

26.

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. Обучение выразительному чтению. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска».

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Некрасове из дополнительных источников). Читают отрывки из поэмы.

Выполняют характеристику героини в соответствии с планом характеристики героя литературного произведения (вариант: дают сравнительную характеристику женщин-героинь поэмы.).

Вн. чт. 27.

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихи о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины. Обучение выразительному чтению.

1

Читают стихотворения «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом». Готовятся к выразительному чтению наизусть одного из стихотворений: анализируют особенности размера, рифмы, поэтического языка. Выполняют анализ поэтического текста. Находят средства выразительности. Пишут мини-сочинение по одной из иллюстраций к стихотворениям Некрасова. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Вн. чт.

28.

А.К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Правда и вымысел. Конфликт «рыцарства» и самовластья.

1

Читают и обсуждают баллады А. К. Толстого. Определяют понятие баллады. Составляют словарь устаревших слов. Выполняют сопоставительный анализ героев баллад.

29.

М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Смысл противопоставления генералов и мужика. Нравственное превосходство человека из народа и авторское осуждение его покорности.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Салтыкове-Щедрине из дополнительных источников).

Читают «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», составляют цитатный план сказки. Выполняют пересказ близко к тексту одного эпизода. Рассматривают иллюстрацию в учебнике. Делают собственную к одному из эпизодов. Разгадывают кроссворд по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р 30.

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина».

1

Читают и обсуждают сказку «Дикий помещик». Составляют словарь терминов, позволяющий лучше усвоить понятие «сатира»: сатира, гротеск, ирония, насмешка, парадокс, гипербола, сарказм. Отвечают на вопросы, разгадывают кроссворд. В пособии «Читаем, думаем, спорим…»

31.

Контрольная работа № 1 Контрольное тестирование. «Проблемы и герои произведений Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина».

1

Выполняют контрольное тестирование. В тестовой форме обобщают материал по творчеству Гоголя, Тургенева, Некрасова и Салтыкова-Щедрина.

32.

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Толстом из дополнительных источников). Читают и обсуждают главы из «Детства», кратко пересказывают одну из глав. Определяют жанр автобиографии. Готовят рассказ об одном и героев произведения (вариант: по любой другой главе, не предусмотренной хрестоматией.) Разгадывают кроссворд по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Р/р

33.

Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки и духовный мир.

1

Пишут сочинение-миниатюру в соответствии с планом характеристики образа.

34.

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Чехове из дополнительных источников). Читают и обсуждают рассказ «Хамелеон». Определяют понятие «хамелеонство». Анализируют бытовые сценки и говорящие фамилии в рассказе.

35.

Средства создания комического в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон». Развитие понятий о юморе и сатире

1

Определяют художественные особенности рассказа (анализируют композицию, роль художественной детали, речь героев, «говорящие» фамилии и др.)

Р/р 36.

Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник».

1

Составляют письменный отзыв по одному из прочитанных рассказов Чехова.

Вн. чт. 37.

Смех и слёзы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня», др.

1

Читают и составляют сложный план статьи А.И. Ревякина «Антон Павлович Чехов». Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…» Пишут сочинение-миниатюру «Мой любимый рассказ А. П. Чехова»

38.

Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский «Приход весны». А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест». И.А. Бунин «Родина». Обучение анализу лирического текста. Подготовка к домашней письменной работе по русской поэзии XIX века.

1

Представляют заранее подготовленные сообщения по теме. Выразительно читают одно из стихотворений наизусть. Выполняют анализ поэтического текста. Устно описывают репродукции пейзажей.

Готовятся к домашней письменной работе (составляют сложный план эссе по одному из поэтических пейзажей).

ИЗ русской литературы ХХ века (23 ч.)

39.

И.А. Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Бунине из дополнительных источников). Читают и обсуждают рассказ «Цифры». Составляют план рассказа. Дают краткую характеристику главных персонажей в соответствии с планом.

Р/р 40.

И.А. Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Мастерство Бунина-прозаика и поэта. Подготовка к домашнему сочинению «„Золотая пора детства‟ в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина».

1

Читают и обсуждают рассказ «Лапти». Наблюдают за стилем писателя (языком, синтаксисом, средствами выразительности). Пишут краткий отзыв на рассказ. Готовятся к домашнему сочинению по творчеству Толстого и Бунина: составляют план и словарь. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

41.

М. Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Горьком из дополнительных источников). Читают и обсуждают главы из «Детства», находят эпизоды быта. Составляют словарь диалектизмов. Выполняют характеристику деда Каширина по плану.

42.

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения.

1

Выполняют задания к II, III, IV главам:

1) находят в этих главах сведения о бабушке и составляют её характеристику по плану;

2) находят и анализируют сведения о второстепенных героях.

Пересказывают различные сцены из повести («Пожар», «Ссора в доме деда», «Наказание», «Хорошее Дело», «Пляска бабушки», «Первое знакомство» — на выбор).

Р/р 43.

Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство» (по выбору учителя). Портрет как средство характеристики героя.

1

Разгадывают кроссворд по пособию «Читаем, думаем, спорим…» Описывают иллюстрацию в учебнике. Создают собственные иллюстрации к понравившимся главам.

Вн. чт.

44.

«Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды.

1

Читают и обсуждают отрывки из рассказа об Изергиль. Пересказывают легенду о Данко. Определяют понятие легенды. Создают иллюстрацию к тексту.

45.

В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Роль фантастических картин. Своеобразие художественной формы стихотворения. Смысловая роль ритма и рифмы. Обучение выразительному чтению.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Маяковском из дополнительных источников). Выразительно читают «Необычайное происшествие…»

Наблюдают за поэтическим языком, составляют словарь неологизмов и разговорной лексики. Создают иллюстрацию к стихотворению.

Вн. чт.

46.

В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя. Его гуманизм и сочувствие ко всему живому.

1

Готовятся к выразительному чтению наизусть стихотворения «Хорошее отношение к лошадям» (выявляют особенности рифмы, размера и поэтического языка, находят средства выразительности). Выполняют анализ поэтического текста. Составляют словарь неологизмов. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

47.

Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию об Андрееве из дополнительных источников). Читают и обсуждают рассказ «Кусака», составляют цитатный план рассказа («Жизнь Кусаки»). Готовятся к домашнему сочинению-миниатюре (рассказу о любом животном, своем или бездомном) «Имя моего питомца» Составляют план и словарь.

48.

А.П. Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению человека.

1

Читают и обсуждают рассказ «Юшка». Составляют план рассказа. Кратко пересказывают эпизод на выбор: «Дети и Юшка», «Отношение взрослых к Юшке», «Бескорыстие», «Смерть», «Наедине с природой». Выполняют характеристику главного героя по плану.

Вн. чт.

49.

А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова.

1

Читают и обсуждают рассказ «В прекрасном и яростном мире». Составляют цитатный план. Составляют словарь профессионализмов. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…». Готовятся к сочинению по одной из тем на выбор. Составляют план и словарь.

Р/р 50.

Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей XX века).

1

Пишут сочинение по творчеству писателей XX века.

51.

Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Пастернаке из дополнительных источников). Выразительно читают стихи Пастернака. Выполняют анализ поэтического текста. Устно описывают репродукции картин.

52.

Контрольная работа.

Письменный анализ эпизода или одного стихотворения.

1

Выполняют письменный анализ прозаического эпизода или лирического произведения по плану.

53.

Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского, Н. Тихонова и др.

1

Представляют сообщение о поэте-фронтовике (вариант: посещают школьный музей, знакомятся с материалами о ВОВ). Выразительно читают наизусть стихотворения о ВОВ. Пишут сочинение-миниатюру «Интервью…» Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

54.

Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади».

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию об Абрамове из дополнительных источников). Читают и обсуждают рассказ «О чем плачут лошади». Составляют план рассказа. Кратко пересказывают эпизоды из рассказа. Пишут краткий отзыв на один из них. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

55.

Е.И. Носов. Слово о писателе. «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения.

Подготовка к домашнему сочинению.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Носове из дополнительных источников). Читают и комментируют рассказ «Кукла». Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…» (вариант: читают стихотворение «Кукла» К. Случевского, определяют, есть ли связь между этим стихотворением и рассказом Е.И. Носова). Читают и обсуждают рассказ «Живое пламя». Создают иллюстрацию к рассказу.

Вн. чт.

56.

Ю.П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Казакове из дополнительных источников). Читают и комментируют рассказ «Тихое утро». Составляют цитатный план рассказа. Выполняют творческое задание в учебнике.

Вн. чт.

57.

Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий и др.). Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русским поэтом.

1

Выразительно читают стихотворения о родной природе. Выполняют анализ поэтического текста. Сопоставляют иллюстрации со стихами. Слушают песни на стихи русских поэтов. Пишут сочинение-миниатюру. Разгадывают кроссворд по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

58.

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в лирике Твардовского. Развитие понятия о лирическом герое.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Твардовском из дополнительных источников). Готовятся к выразительному чтению наизусть (выполняют анализ поэтического текста). Разгадывают кроссворд по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Вн. чт.

59.

Д.С. Лихачёв. Слово о писателе, учёном, гражданине. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. Публицистика, мемуары как жанр литературы.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Лихачеве из дополнительных источников). Читают и комментируют статью «Земля родная». Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

60.

М.М. Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Лихачеве из дополнительных источников). Читают и комментируют рассказ «Беда». Выполняют задания по учебнику.

Вн. чт.

61.

Песни на слова русских поэтов XX века. А. Вертинский «Доченьки». И. Гофф «Русское поле». Б.Ш. Окуджава «По смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, времени и вечности.

1

Представляют сообщения о поэтах XX века, стихи которых положены на музыку. Слушают аудиозаписи. Выразительно читают наизусть стихи на выбор. Выполняют анализ поэтического текста.

Из литературы народов России (1 ч.)

62.

Из литературы народов России. Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…», «О моей Родине».

Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Гамзатове из дополнительных источников). Выразительно читают (вариант: наизусть) стихи Гамзатова. Выполняют анализ поэтического текста. Пишут сочинение-миниатюру.

Из зарубежной литературы (5 ч.)

63.

Р. Бёрнс. Слово о поэте. «Честная бедность» и другие стихотворения. Представления поэта о справедливости и честности. Народно-поэтическая основа и своеобразие лирики Бёрнса.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Бернсе из дополнительных источников). Выразительно читают (вариант: наизусть) стихи Бернса. Выполняют анализ поэтического текста. Разгадывают кроссворд в пособии «Читаем, думаем, спорим…»

64.

Дж. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Байроне из дополнительных источников). Выразительно читают (вариант: наизусть) стихи Байрона. Выполняют анализ поэтического текста. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

65.

Японские хокку (хайку). Особенности жанра.

1

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о хокку из дополнительных источников). Выразительно читают (вариант: наизусть) хокку. Выполняют анализ поэтического текста. Выполняют задания по пособию «Читаем, думаем, спорим…».

Р/р

66.

Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей.

О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов».

1

Представляют сообщение или презентацию о Генри из дополнительных источников. Читают и обсуждают рассказ «Дары волхвов». Выполняют задание «Проверь себя». Пишут эссе по произведениям зарубежной литературы по одной из тем на выбор: «Благодарность», «Во имя любви», «Истинные дарители».

67.

Р.Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра.

Читают и составляют сложный план статьи учебника (вариант: представляют сообщение или презентацию о Бредберри из дополнительных источников). Читают и обсуждают рассказ «Каникулы». Выполняют задание по пособию «Читаем, думаем, спорим…»

Подведение итогов за год (1 ч.)

68.

Читательская конференция.

Итоги года и задание на лето.

Выполняют задания из раздела «Повторение» по пособию «Читаем, думаем, спорим…». Подводят итоги года. Пишут итоговый тест. Составляют список литературы для чтения на лето.

Советы по написанию эссе + планы уроков

Четыре риторических отношения:

Сопоставление — Размещение двух предметов рядом для сравнения. Литературные приемы, подпадающие под эту категорию, включают сравнения, метафоры и аллитерации.

Контраст – Параллельные элементы, раскрывающие различие и/или противоположную концепцию. Литературные приемы, подпадающие под эту категорию, включают антитезу, парадокс, тщеславие и оксюморон.

Повторение – Элементы, которые повторяются по структуре и/или по содержанию и/или по формулировкам.Литературные приемы, включенные в эту категорию, включают параллельную структуру, анафору, эпистрофу, хиазм и многие другие.

Сдвиг — Место в тексте, где есть изменение тона, формулировки, содержания или сообщения. Литературные приемы, входящие в эту категорию, — это ретроспективный кадр, флэшфорвард, батос , ирония и многие другие.

Поскольку все литературные приемы подпадают под эти четыре категории, вы можете понять, почему прагматично и полезно знать и понимать эти четыре риторических отношения.Студентам легко их освоить и использовать в режиме реального времени при написании анализа. После того, как я просмотрю риторические отношения со своими учениками, я шаг за шагом знакомлю их с тремя уровнями чтения. Я заставляю их делать заметки о Трех Уровнях, а затем мы применяем их к серии рекламных объявлений, сложность которых возрастает от чего-то такого простого, как реклама автомобиля, до сатирического и более сложного по смыслу.

Первый уровень — Это уровень, на котором мы делаем наблюдения о том, что буквально сказано в литературном произведении или что мы буквально видим в произведении искусства.На этом уровне нет интерпретации или анализа. Вместо этого мы сосредотачиваемся на простом обобщении и/или перефразировании текста, чтобы увидеть, что там буквально, и затем мы можем это проанализировать. Если это письменная часть, учащиеся могут делать заметки на полях, чтобы перефразировать текст. Если это произведение изобразительного искусства, учащиеся могут перечислить то, что они буквально видят на изображении. Помните, что нам не всегда нужно проходить все три уровня чтения, чтобы анализировать и интерпретировать произведение искусства.Это особенно верно для простых текстов с простыми сообщениями или простых рекламных объявлений с простыми сообщениями. В таких случаях нет необходимости останавливаться и перефразировать или подводить итоги. Однако, когда мы сталкиваемся с более сложным текстом, возможно, с более сложным словарным запасом или со специфическими терминами, которых мы не знаем, нам может понадобиться не только перефразировать разделы, но и остановиться и перефразировать отдельные части. предложения и/или фразы для получения смысла.Что касается рекламных объявлений, которые я использую, то мои ученики составляют список того, что они видят, и прошу их обращать внимание на каждую мельчайшую деталь, которую они замечают, потому что даже малейшая деталь может стать важной на следующих двух уровнях мышления. Я сравниваю это с тем, как в письменной форме все сообщение может измениться с помощью одного простого союза, такого как «но». Если вы не заметили этого «но», когда читали это предложение, то вы могли упустить весь смысл и неверно истолковать смысл отрывка.Каждая мелочь имеет значение!

Ключевые вопросы для первого уровня:  

Что я заметил в тексте?

Что говорит текст?

Как анализировать сложные тексты для преподавания — шаг за шагом — Центр лидерства в образовании

На недавнем занятии по повышению квалификации отделения английского языка в старшей школе в нашем партнерском округе в Авойеле, штат Луизиана, я наблюдал, как учителя читают Нобелевскую лекцию Эли Визеля «Надежда». , отчаяние и память», текст, который входит в учебную программу девятого класса.Это мощный текст о важности памяти для борьбы с ненавистью и построения мира. Он исследует абстрактные концепции, такие как задача вспомнить ужасающие, травмирующие события, шагая в будущее с оптимизмом. Учителя были явно тронуты сообщением и хотели, чтобы их ученики прочитали его. Но они задавались вопросом: смогут ли студенты справиться с таким сложным текстом?

По мере того, как пакеты учебных программ и учебные единицы, соответствующие Единым базовым государственным стандартам, становятся все более распространенными, преподаватели по всей стране ежедневно сталкиваются с этой проблемой.Стандарты подталкивают нас к повышению строгости текстов при одновременном уменьшении количества шаблонов, и преподаватели задаются вопросом, как лучше всего поддержать учащихся, которые читают ниже уровня своего класса.

Прежде чем мы рассмотрим процесс, который мы прошли с учителями в Avoyelles, давайте ознакомимся со стандартом привязки Common Core, который касается сложности текста (CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.10):

Самостоятельно и умело читать и понимать сложные художественные и информационные тексты.

Стандарты для конкретных классов указывают, что к концу каждого года учащиеся будут читать и понимать тексты с наивысшей степенью сложности текста для данного уровня или диапазона обучения. Например, учителя в Авойеле работали с текстами для девятого класса, поэтому они обращались к этому стандарту ( CCSS.ELA-LITERACY.RI.9-10.10):

.

К концу 9 класса умело читать и понимать документальную литературу по грамотности в диапазоне сложности текста для 9–10 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

В рамках контентной области и партнерства по профессиональному развитию лидеров мы привлекли учителей Avoyelles к процессу, который руководители, учителя и тренеры могут использовать где угодно для анализа сложных текстов и продумывания того, как поддержать учащихся.

Конечно, не существует волшебной палочки, которая поможет всем учащимся сразу же понимать сложные тексты, и нет единого способа подготовить учителей к тому, чтобы помогать учащимся с текстом. Мы считаем этот процесс совместного анализа текста, представленный ниже, полезным, поскольку он позволяет учителям работать вместе над решением проблем, учитывать конкретные требования конкретного текста и потребности своих учеников.Это процесс, который мы адаптировали и развили с течением времени благодаря нашей работе с округами и нашему собственному профессиональному чтению.

Внимательно прочитайте текст и обдумайте основные идеи, которые вы хотите, чтобы учащиеся поняли, и цель текста.

Учителя в Авойеле говорили о тексте в целом, о том, что нашло у них отклик, и, наконец, о том, что пытался сказать Визель. Учителя боролись со смыслом текста целых тридцать минут, что свидетельствует о том, что этот текст действительно сложен и имеет смысл, выходящий за рамки школьного задания или задачи.

Преподаватели в Авойеле поделились своими идеями о том, как анализировать сложную нобелевскую лекцию и разработали стратегии поддержки студентов.

 

В конце концов они решили, что учащиеся должны в конечном итоге понять аргумент Визеля о том, что для выживания и обретения смысла люди должны найти баланс между памятью о боли прошлого и сохранением надежды на лучшее будущее. Они также решили, что студенты должны понять предостережение Визеля о том, что люди забывают память о Холокосте и что мир снова стоит на грани войны и полон несправедливости.

 

Проанализируйте, что вы сделали как читатель, чтобы понять текст и справиться с задачами.

Затем учителя обсудили, как они сами поняли смысл текста. Они были удивлены, увидев, что у них разные подходы. Один учитель сначала прочитал весь текст, не делая ни одной пометки, а затем вернулся к тексту и разбил его на разделы в зависимости от структуры и сделал заметки по ключевым идеям в этих разделах. Затем она выделила и подчеркнула части, которые казались наиболее тесно связанными с общей целью.

Другая учительница отмечала все литературные приемы во время чтения, определяя, что представляет собой каждый прием, что он означает и как он влияет на общий смысл. Эта учительница перечитывала предложения и абзацы по мере прохождения текста, особенно когда происходил сдвиг в структуре.

Проанализируйте, что делает этот текст сложным, используя модель сложности текста Common Core (качественные параметры: ясность цели, структура, требования к знаниям, язык)

После того, как они определили ключевые идеи в тексте, учителя потратили время на анализ текста, используя модель сложности текста Common Core.Common Core выделяет несколько соображений при анализе сложности текста (что знает читатель; какую задачу мы просим студентов выполнить с ним; количественная мера его сложности, как Lexile; и качественные требования).

Сначала мы сосредоточили наш разговор на качественных требованиях. Группа определила следующее:

  • Ясность цели:  Текст очень требователен в этой области, потому что Визель не заявляет о своей цели заранее.Она имплицитно вплетена в текст, а затем одна часть цели прямо излагается в конце.
  • Структура:  Текст очень сложен структурно, потому что он использует несколько режимов в одном фрагменте. Это речь, которую произнес Визель, поэтому она предназначена для чтения вслух. Произведение начинается с хасидской легенды, а затем размышляет над этой легендой. Он также включает собственные воспоминания Визеля, исторические ссылки, размышления, истории из Ветхого Завета, риторические вопросы и воображаемые истории.Он не структурирован в хронологическом порядке. Аргумент раскрывается через эти различные структуры.
  • Требования к знаниям:  Текст также требователен в этой области. Предполагается, что читатель знаком с Холокостом, Второй мировой войной в целом, послевоенным периодом, иудаизмом и мировыми событиями 1980-х годов.
  • Язык:  Текст несколько требователен к языку. Часть языка является разговорной, но есть литературные термины, абстрактные термины и термины, связанные с еврейской верой и культурой.

Сделайте шаг назад и подумайте, как ваши ученики могут взаимодействовать с этим текстом и какая поддержка им понадобится.

Теперь, когда мы проделали тяжелую работу по анализу текста, пришло время учителям подумать о том, как их ученики будут взаимодействовать с ним и какая поддержка им может понадобиться. Они рассмотрели требования к тексту и то, что они сделали как читатели.

Они начали думать и обсуждать следующие вопросы, зная, что их ученики разные и что ответы будут разными даже в одном классе:

я.Что студенты могли сделать самостоятельно?

ii. Что они могли сделать со строительными лесами? Какие подмости?

III. Что будет самым непонятным для школьников?

ив. Как вы справитесь с этой путаницей?

Сначала учителя решили, что учащиеся могут выполнять первое чтение текста по частям, отмечая текст, чтобы показать, что они поняли, а что нет. Они чувствовали, что у студентов будет достаточно словарного запаса, чтобы хотя бы буквально понимать разделы.

Используя этот процесс, учителя поняли, что одной из самых больших проблем в тексте была его структура — он перемещается между анекдотом, экспозицией и повествованием. Они отметили, что для того, чтобы по-настоящему понять смысл текста, им, как взрослым, приходилось обращать внимание на изменения в структуре и на то, что означает каждый раздел текста. Они решили, что учащимся потребуется текст, разбитый на разделы по сдвигу в структуре, поскольку они не обязательно распознают эти сдвиги самостоятельно. В будущем они научат студентов, как самим распознавать эти сдвиги.

Учителя отметили, что они почувствовали себя способными помочь своим ученикам читать осмысленные и важные сложные тексты, а также спланировать правильную поддержку. В прошлом они, возможно, были склонны вообще пропускать текст или просто объяснять учащимся, что он означает.

Учителя разработали инструмент для ведения заметок, который ученики могли использовать при интерпретации разделов, задавая себе вопросы, что означает каждый раздел и почему автор мог написать его именно так. В конце они ломали голову над тем, как помочь учащимся составить разделы вместе, а затем решили разработать набор «зависимых от текста вопросов», вопросов с ответами, найденными в тексте, чтобы подвести учащихся к ключевым идеям в каждом разделе. и как они встроены в общий смысл.В конце концов они решили, что проведут с этим текстом несколько дней — и это того стоило.

Хотя это был нелегкий процесс, польза была очевидна. В конце концов, учителя отметили, что они почувствовали себя способными помочь своим ученикам читать осмысленные и важные сложные тексты, а также спланировать правильную поддержку. В прошлом они, возможно, были склонны вообще пропускать текст или просто объяснять учащимся, что он означает. Этот процесс помог учителям увидеть друг в друге ресурсы и укрепил их уверенность в обучении, что в конечном итоге привело к богатому опыту обучения для учащихся.

Представленный здесь процесс был адаптирован из нескольких источников, включая Achieve the Core.

Полное руководство для учителей и учащихся

Что такое элементы истории?

Развитие четкого понимания элементов истории необходимо нашим учащимся, чтобы следовать и полностью понимать истории, которые они читают. Однако, прежде чем учащиеся смогут понять, как эти элементы влияют на общий смысл и эффект истории, они должны сначала быть в состоянии уверенно идентифицировать составные части.

Итак, что же такое эти элементы? В целях обучения наших студентов мы можем с пользой разделить эти элементы на две группы.

Первая группа включает в себя основные компоненты рассказа и обычно преподается учащимся начальной и средней школы, а вторая группа состоит из более сложных элементов, которым обучают более продвинутых учащихся.

Несмотря на то, что элементы, перечисленные ниже, дают исчерпывающий обзор, они не являются исчерпывающим анализом всех возможных элементов истории.

ПОЛНЫЙ БЛОК НА ЭТАЖНЫХ ЭЛЕМЕНТАХ

☀️Этот ОГРОМНЫЙ ресурс предоставляет вам все ИНСТРУМЕНТЫ, РЕСУРСЫ и КОНТЕНТ , чтобы научить учащихся всему о персонажах.

75+ СТРАНИЦ из ИНТЕРАКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО и ПОНИМАНИЕ содержания и ПОДГОТОВКА НЕ ТРЕБУЕТСЯ.

  • Планы уроков
  • Учебные материалы
  • Наглядные подсказки по письму
  • Критерии оценивания
  • Графические органайзеры
  • Исследовательские инструменты
  • И многое другое

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ

это пять ключевых элементов истории

  1. Персонаж: В зависимости от характера истории персонажами чаще всего являются люди или животные.Писатели используют персонажей, чтобы выполнять действия и вести диалог истории. Они продвигают сюжет истории вперед. Они кто истории. Обязательно прочитайте наше полное руководство по написанию отличных персонажей здесь.
  2. Настройка: Сеттинг истории относится не только к физическому местоположению, но и ко времени, когда происходит действие. Это , где и , когда истории.
  3. Сюжет: Сюжет связан с событиями, которые происходят в истории.Сюжет можно дополнительно разделить на подэлементы, такие как: введение , восходящее действие , кульминация , нисходящее действие и разрешение . Это то, что истории. Сюжет обычно начинается с проблемы и заканчивается развязкой истории. Обязательно прочитайте наше полное руководство по написанию отличного сюжета здесь.
  4. Конфликт: Каждая стоящая история требует конфликта. Этот конфликт можно рассматривать как вызов или проблему, которая движет сюжетом.Нет конфликта, нет истории. Создавая ряд причинно-следственных связей, конфликт дает этим событиям их почему .
  5. Тема: Немного более абстрактная, чем предыдущие элементы, тема относится к глубинному пониманию, морали или идее, которую писатель выражает через историю. Его часто считают «посланием» истории.

ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ ОБУЧАЮЩЕЕ ВИДЕО (6 минут)

Дополнительные элементы

Когда учащиеся приобретут достаточный опыт в распознавании этих основных элементов рассказа, они могут приступить к работе над более сложными элементами рассказа, независимо от их возраста.

Давайте кратко рассмотрим четыре из этих более продвинутых сюжетных элементов.

  1. Точка зрения: Чтобы определить точку зрения в истории, учащиеся должны спросить: «Кто рассказывает историю?» Это рассказчик от первого, третьего или даже второго (редко!) человека? Являются ли они всеведущими или ограниченными в своей перспективе? Меняется ли перспектива между разными персонажами?
  2. Тон: Тон письма определяется выбором слов, использованием литературных приемов, грамматикой, ритмом, рифмой и т. д.Тон — это общий «вкус» истории, созданный с использованием всех этих техник вместе. Это отношение писателя к своему предмету или теме.
  3. Стиль: Связанный с тоном во многих отношениях, стиль — это уникальный голос отдельного автора, который снова проявляется в выборе слов, сюжетных линиях, структурах предложений и т. д. Личный стиль писателя в значительной степени влияет на тон письма.
  4. Настроение: Речь идет об эффекте, который писатель производит на читателя и о том, как он вызывает его с помощью своего языка.

Эти более продвинутые элементы немного сложнее определить, чем элементы из основного списка, и поэтому они могут сбить с толку новичков. Все эти элементы относятся к тому, как используются слова; но стиль также относится к цели текста, тон к отношению автора к предмету, а настроение связано с отношением читателя к предмету.

Почему важны элементы истории?

Есть много причин, по которым учащиеся должны быть хорошо осведомлены в определении элементов истории, не последней из которых является более глубокий уровень понимания и более глубокое понимание, которое это приносит.Понимание того, как организована история, необходимо учащимся для доступа к высшим уровням понимания этой истории. Понимание того, как организована история, также дает учащимся систему отсчета, которая очень помогает при запоминании. Часто важно, особенно когда речь идет об экзаменах, последствия здесь для предметов, не входящих в класс английского языка, также очевидны.

Знакомство с различными элементами, которые сочетаются друг с другом в хорошем повествовании, также помогает учащимся в их собственном письме.Это помогает учащимся организовать свои мысли и грамотно сплести воедино различные нити собственных историй. Немалый подвиг для опытного писателя, не говоря уже о новичке!

КАК ПОМОЧЬ СТУДЕНТАМ ОПРЕДЕЛИТЬ ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ

Знакомство с различными элементами истории начинается очень рано, с первых историй, которые слышат дети. Часто даже до того, как они пойдут в начальную школу. Студенты научатся определять основные элементы в историях, отвечая на простые вопросы о людях в истории и событиях, которые произошли.

По мере того, как учащиеся становятся увереннее в определении ключевых элементов своих любимых историй, они начинают переходить к более сложным историям. Они начинают распознавать более сложные элементы, требующие более продвинутых навыков критического мышления.

В самых простых формах упражнения, помогающие учащимся определить элементы рассказа, начинаются с ответов на основные управляемые вопросы, после чего учащиеся переходят к более целенаправленным занятиям по чтению, некоторые из которых мы рассмотрим здесь.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАТОРОВ

Графические органайзеры — отличный способ помочь учащимся выделить элементы истории и упорядочить их в визуальной форме, которая поможет им лучше понять историю. Они также могут помочь учащимся вспомнить, пересказать и обобщить. Одним из наиболее подходящих графических органайзеров для идентификации элементов истории является карта-история.

Карты-истории

Карты-истории

помогают учащимся организовать элементы истории в визуальной форме, что способствует более полному пониманию.Учащиеся изучают заданный текст и извлекают информацию, относящуюся к каждому элементу. Затем они могут записать эту информацию в свою копию карты-истории.

Карты-истории легко поддаются дифференциации, так как учитель может выбрать элементы, наиболее соответствующие возрасту и способностям учащихся. В начале учащиеся должны получить опыт определения основных элементов в простых историях, например, в сказках, прежде чем переходить к более сложным историям, использующим более широкий набор элементов.

Практикуясь в использовании карт-историй, учащиеся разовьют способность инстинктивно резюмировать персонажей, обстановку, тему и т. д. любого материала для чтения. Карты-истории также можно использовать в качестве ценного упражнения по планированию перед написанием.

Со временем, что касается чтения, учащиеся смогут идентифицировать элементы истории естественным образом, без помощи карты-истории или графического органайзера любого рода, хотя этот вариант всегда останется для тех, кому требуется дополнительная поддержка, которую предлагает карта-история. .

НАБОР УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАССКАЗЧИКОВ

ОГРОМНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ресурсов для рассказов и написания историй в классе, охватывающая все элементы создания удивительных историй. НЕДЕЛЬ ПИСЬМЕННЫХ УРОКОВ И РЕСУРСОВ в том числе:

  • Основы повествования
  • Полное руководство по написанию рассказа
  • Элементы написания рассказа Вводный раздел
  • Создание отличных персонажей и сеттинг
  • Усовершенствованный модуль написания историй
  • Усовершенствованный модуль элементов истории

Элементы истории: 3 практических занятия

Как мы уже отмечали, для продвинутого ученика существует множество различных составных частей истории, которые нужно идентифицировать и с которыми нужно работать.Мы могли бы изолировать каждый элемент и построить серию отдельных уроков вокруг каждого. Возможности безграничны, и здесь, очевидно, невозможно охватить все возможности. Тем не менее, на стоит взглянуть на три более общих задания, чтобы учащиеся получили общее представление об элементах истории и о том, как они работают.

Упражнение 1: Чтение, сверление и пересказ

Это простое задание — увлекательный способ для учащихся в группе просмотреть материал, который они недавно прочитали.Он начинается с того, что ученик бросает кубик или кости. Число, которое они выбрасывают, соответствует списку вопросов по каждому элементу истории.

Например, учащийся выбрасывает 3, что соответствует вопросу о сеттинге, например Где и когда произошла эта история? Затем учащийся отвечает максимально подробно со ссылкой на текст.

Это упражнение можно легко дифференцировать, увеличив количество и сложность вопросов, а также расширив диапазон включенных элементов.Также можно включить более одного вопроса о каждом элементе.

Упражнение 2: Выберите деталь

Это упражнение хорошо подходит для учащихся, работающих в парах. У каждого ученика есть экземпляр рассказа. На карточках написаны различные элементы истории: персонаж, обстановка, настроение, тон и т. д. Учащиеся по очереди выбирают карточку, следя за тем, чтобы их партнер не знал, какой элемент они выбрали. Затем они должны прочитать краткий отрывок из рассказа, который соответствует этому элементу.Их партнер должен попытаться идентифицировать элемент. Когда их партнер успешно идентифицировал элемент истории, наступает их очередь брать карту.

Упражнение 3. График истории 

Это упражнение лучше всего подходит для записи подэлементов сюжета, таких как экспозиция, завязка, конфликт, завязка, кульминация и развязка. Сюжетная диаграмма работает как простая диаграмма с различными элементами, перечисленными выше, на оси x в соответствии с их хронологическим появлением в тексте.Ось y представляет волнение, а наиболее драматические точки нанесены выше. Учащиеся наносят эти точки для каждого элемента. Например, изложение истории (обычно соответствующее обстановке сцены, знакомству с персонажами и т. д.) будет построено довольно низко по ставкам волнения, при этом волнение постепенно нарастает до крещендо кульминации, прежде чем немного опуститься на некоторое время. разрешение.

Учащиеся могут пометить эти точки на графике подробностями соответствующих событий в рассказе.

Развязка

Итак, наша собственная история подходит к концу, но давайте рассмотрим выводов , чтобы наши ученики действительно могли жить долго и счастливо — по крайней мере, в том, что касается элементов истории!

Когда мы углубляемся в то, как работают истории, в игру вступает множество элементов. Чтобы учащиеся поняли историю, они должны развить понимание того, как взаимодействуют основные элементы. Для этого им нужно будет сначала точно идентифицировать эти элементы.Это потребует практики в виде отдельных уроков по элементам истории, которые постепенно усложняются.

Идеи по картам-историям и другим упражнениям выше представляют собой хорошую отправную точку для этих отдельных уроков. Но крайне важно закрепить это обучение ссылками и повторениями на других уроках, где основное внимание уделяется не самим элементам истории.

Здесь нет никакой магии, просто практика, практика, практика. Весь самый элемент -арий, мой дорогой учитель!

Загрузите наши БЕСПЛАТНЫЕ списки черт характера прямо сейчас

.

Эти списки отлично подходят для помощи учащимся в описании персонажей и предметов при письме, а также помогают учащимся узнать и понять различные черты характера.

НАПИСАНИЕ ИСТОРИИ

ЕСЛИ ВЫ МОЖЕТЕ БЫТЬ ОТЛИЧНЫМ ЧИТАТЕЛЕМ РАССКАЗОВ, ВОСПОЛЬЗУЙТЕСЬ ЭТИМИ НАВЫКАМИ И СТАНЬТЕ ВЕЛИКИМ ПИСАТЕЛЕМ РАССКАЗОВ. УЗНАЙТЕ КАК ЗДЕСЬ.

После того, как вы разовьете четкое представление об элементах истории, ваши ученики смогут использовать их, чтобы стать создателями историй и написать несколько замечательных рассказов.

Убедитесь, что ваши ученики уделяют время планированию основных элементов (обстановка, персонаж, сюжет, конфликт и тема) повествования и действительно конкретизируют эти элементы, прежде чем преследовать одну идею, которая у них могла быть, например, историю о ковбое в космосе. .

Здесь вы можете найти наше полное руководство по написанию повествований и рассказов, которое обязательно нужно прочитать перед вами, а ваши ученики подумают над тем, чтобы написать свой следующий бестселлер.

Не забудьте перевернуть многие действия в этой статье вокруг элементов истории, чтобы они подходили к ним с точки зрения автора, а не аудитории.

ДРУГИЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ СТАТЬИ, СВЯЗАННЫЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИСТОРИИ

ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ: как прописать замечательных персонажей и окружение У вас не может быть хорошей истории без персонажей, которые делают определенные действия, и без мест, в которых они могут это делать.В этой статье мы говорим о замечательных персонажах и сеттингах, а также о том, как их написать. Персонажи и сеттинг — два ключевых компонента, формирующих…

  ЧТО МЫ ПОДЗНАЧАЕМ ФРАЗОЙ «ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ»? Фраза «элементы литературы» относится к составным частям литературного произведения в любой форме: поэзии, прозы или драмы. Почему они важны? Важно, чтобы учащиеся понимали эти общие элементы, если они хотят грамотно читать или писать…

 Объяснение процесса письма Понимание процесса письма дает учащимся четкую пошаговую процедуру, которой они могут следовать.Это означает, что они могут воспроизвести процесс независимо от того, какой документальный текст им предстоит создать. В этой статье мы рассмотрим простую и мощную структуру из 5 частей, которая…

Что такое короткий рассказ? Подсказка в названии! Рассказы похожи на романы, только… ну… короче! Они содержат все важнейшие элементы полностью разработанных историй, за исключением меньшего масштаба. При написании рассказа вы найдете ключевые элементы рассказа, такие как характеристика, развитие сюжета, изученные темы и т. д., но все это в одном слове…

Как написать страшную историю: 5 ужасающих советов, которые помогут учащимся напугать всю жизнь Читателей  Большинство из нас любит хорошие паники! Начиная с нашей первой игры в прятки в детстве и заканчивая историями о привидениях у костра в подростковом возрасте, сюрпризы и немного страха никогда не теряют своей силы… выиграли наши студенты.Они основываются на хорошем понимании механики письма и поощряют его развитие. Однако они также требуют развития дополнительного набора навыков, а именно умения рассказывать хорошую пряжу. Рассказывать истории так же старо, как…

Узнайте, как писать отличные истории за одну неделю, с помощью этого полного руководства для учителей и учащихся.

Непросто заставить младших писателей создать хорошо написанную историю, но у нас есть несколько отличных стратегий и советов для учителей и учеников.

Изучите необходимые навыки для написания отличного повествования, включая создание персонажей, причину и следствие, диалог, напряжение, темы и заключение. Изучите стратегии обучения, чтобы улучшить навыки письма учащихся.

Что такое сюжет? Когда мы говорим о сюжете истории, мы обычно имеем в виду последовательность причинно-следственных связей, составляющих сюжетную линию. Сюжет, возможно, является наиболее важным элементом истории, хотя у него есть один особенно серьезный конкурент в виде повествования, управляемого персонажами.Управляемый персонажем против….


Содержание этой страницы было написано Shane Mac Donnchaidh. Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию документальной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Проблемно-ориентированное обучение (PBL)

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) — это метод обучения, в котором сложные реальные проблемы используются в качестве средства содействия изучению учащимися понятий и принципов, а не непосредственному представлению фактов и понятий. .В дополнение к содержанию курса, PBL может способствовать развитию навыков критического мышления, способности решать проблемы и коммуникативных навыков. Это также может предоставить возможности для работы в группах, поиска и оценки исследовательских материалов и обучения на протяжении всей жизни (Duch et al, 2001).

PBL можно использовать в любой учебной ситуации. В самом строгом определении PBL этот подход используется в течение всего семестра в качестве основного метода обучения. Тем не менее, более широкие определения и способы использования варьируются от включения PBL в лабораторные занятия и занятия по проектированию до использования его просто для начала отдельного обсуждения.PBL также можно использовать для создания элементов оценивания. Главной нитью, связывающей эти различные варианты использования, является проблема реального мира.

Любую предметную область можно адаптировать к PBL, проявив немного творчества. В то время как основные проблемы будут различаться в зависимости от дисциплины, есть некоторые характеристики хороших задач PBL, которые выходят за рамки поля (Duch, Groh, and Allen, 2001):

  • Задача должна мотивировать учащихся к более глубокому пониманию концепций.
  • Задача должна требовать от учащихся принятия обоснованных решений и их защиты.
  • Задача должна включать цели содержания таким образом, чтобы связать ее с предыдущими курсами/знаниями.
  • При использовании для группового проекта задача должна иметь определенный уровень сложности, чтобы гарантировать, что учащиеся должны работать вместе над ее решением.
  • При использовании для многоэтапного проекта начальные шаги задачи должны быть открытыми и увлекательными, чтобы вовлечь учащихся в проблему.

Проблемы могут исходить из самых разных источников: газет, журналов, журналов, книг, учебников и телепередач/фильмов.Некоторые из них в такой форме, что их можно использовать с небольшим редактированием; однако другие должны быть переписаны, чтобы их можно было использовать. Следующие рекомендации из книги «Сила проблемно-ориентированного обучения» (Duch et al, 2001) написаны для создания задач PBL для класса, основанного на методе; однако общие идеи могут быть применены в более простом использовании PBL:

  • Выберите центральную идею, концепцию или принцип, которые всегда преподаются в данном курсе, а затем подумайте о типичной задаче в конце главы, задании или домашнем задании, которое обычно дается учащимся, чтобы помочь им усвоить эту концепцию.Перечислите цели обучения, которые должны быть достигнуты учащимися при работе над проблемой.
  • Подумайте о реальном контексте рассматриваемой концепции. Разработайте аспект повествования в задаче в конце главы или исследуйте реальный случай, который можно адаптировать, чтобы мотивировать учащихся к решению задачи. Более сложные задачи потребуют от учащихся решения, выходящего за рамки простого «подключи и работай». Просмотрите журналы, газеты и статьи, чтобы найти идеи для сюжетной линии.Некоторые практикующие ПОО разговаривают с профессионалами в этой области, ища идеи реалистичного применения изучаемой концепции.
  • Задача должна быть представлена ​​поэтапно, чтобы учащиеся могли определить проблемы обучения, которые заставят их исследовать целевые концепции. Ниже приведены некоторые вопросы, которые могут помочь в этом процессе:
    • Как будет выглядеть первая страница (или этап)? Какие открытые вопросы можно задать? Какие проблемы обучения будут выявлены?
    • Как будет структурирована задача?
    • Как долго будет проблема? Сколько уроков потребуется для завершения?
    • Будет ли учащимся предоставляться информация на последующих страницах (или этапах) по мере решения задачи?
    • Какие ресурсы понадобятся ученикам?
    • Какой конечный продукт получат учащиеся, решив задачу?
  • Напишите руководство для учителя с подробным описанием учебных планов по использованию задачи в курсе.Если курс рассчитан на средний или большой класс, может потребоваться сочетание мини-лекций, общеклассных обсуждений и работы в малых группах с регулярными отчетами. В руководстве для учителя могут быть указаны планы или варианты циклического перемещения по страницам задачи, перемежающиеся различными способами обучения.
  • Последний шаг — определить ключевые ресурсы для учащихся. Учащиеся должны научиться определять и использовать учебные ресурсы самостоятельно, но может быть полезно, если преподаватель укажет несколько хороших источников для начала работы.Многие студенты захотят ограничить свои исследования Интернетом, поэтому важно направить их и в библиотеку.

Метод распространения задачи ПОО подпадает под действие трех тесно связанных методов обучения: тематических исследований, ролевых игр и моделирования. Тематические исследования представляются студентам в письменной форме. В ролевых играх учащиеся импровизируют сцены на основе данных описаний персонажей. Сегодня моделирование часто включает компьютерные программы. Независимо от того, какой метод используется, суть метода остается неизменной: реальная проблема.

Учебная тема: 14 идей для изучения английского языка

Когда ученики в классе Бекки Моррис начинают слушать Р.Дж. Паласио  Чудо,  она с нетерпением ждет дискуссии, которую это вдохновит, с такими вопросами, как Что значит быть настоящим другом?   Какова роль наблюдателя в ситуациях травли?  и Можем ли мы сказать, что представляет собой человек, просто взглянув на него? привязка разговора. Именно такие разговоры облегчают преподавание темы словесности.А ответы могут превратить чтение книги в опыт, который изменит жизнь юных учеников.

«Изучение таких тем, как доверие, порядочность и честность, — говорит Рэйчел Клафф, главный редактор Great Books Foundation, — воспитывает думающих граждан мира и друзей, таких мыслителей, которых вы хотели бы иметь в своем классе».

Каждый раз, когда студенты читают, они вступают в разговор с автором о важных вещах, говорит Джеффри Вильгельм, выдающийся профессор Университета штата Бойсе и автор книги «Свежие взгляды на преподавание литературных элементов» .Однако в основе этого разговора лежит понимание. Чтобы полностью изучить тему, учащиеся должны понимать то, что они читают, а затем извлекать идеи из текста. «Вы не можете мыслить идеями, если не понимаете их», — говорит Вильгельм.

Вот 14 советов, которые помогут вашим ученикам понять тему во время чтения.

1. Встречайте своих учеников там, где они есть.

Спланируйте чтение и обсуждение вопросов, с которыми уже столкнулись ваши ученики, из Что значит быть хорошим другом? от до Что такое героизм?

Если вы свяжете свои литературные темы с развитием персонажей и тем, что происходит в жизни студентов, мы надеемся, что ваши обсуждения вызовут у них глубокий отклик.Одна из целей преподавания, как объясняет Джоди Либретти из Фонда Великих Книг, состоит в том, чтобы побудить учащихся «не только думать о том, как они могут жить, но и о том, кем они хотят стать».

2. Начните с конкретных деталей.

Прежде чем они смогут определить и работать с темой рассказа, ваши ученики должны иметь четкое представление о деталях: обстановке, персонаже, сюжете. Когда они работают с темой, они должны синтезировать всю эту информацию в всеобъемлющее сообщение.Используйте опорные диаграммы, чтобы обозначить элементы истории, или дайте учащимся графический органайзер, которому они должны следовать.

3. Уточните разницу между темой и основной идеей.

Источник: миссис Смит в пятом доме

Многим учащимся трудно отличить основную идею от темы. Тема — это основное сообщение, которое автор хочет передать, тогда как основная идея — это то, о чем история в основном. Учите эти понятия по отдельности и вместе. Вы можете попрактиковаться в определении тем и основных идей, используя диснеевские фильмы или истории, прочитанные вашими учениками в прошлом году, чтобы иметь общую точку отсчета.После просмотра всем классом дайте учащимся список тем и основных идей и предложите им поработать в парах, чтобы найти совпадения.

4. Подготовьте обучение.

Тема — сложная концепция. В отличие от конкретности обстановки или сюжета, тема тонка и субъективна. Переходите от более простых к более сложным заданиям в классе, чтобы помочь учащимся углубить свое понимание. Преподаватели гуманитарных наук Сара Кавиар и Меган О’Киф из школы Уайлдвуд в Лос-Анджелесе приглашают своих учеников поработать в группах, чтобы определить тему сказки.Затем они создают разные концовки сказки и вместе определяют, как новая концовка влияет на тему. Наконец, учащиеся пишут свои собственные сюжеты, соответствующие заданной теме. Посмотрите видео о том, как они подходят к преподаванию темы, здесь.

5. Используйте основные вопросы.

Источник: Создание программ чтения и записи

Основные вопросы являются открытыми, заставляют задуматься и важны для того, чтобы помочь учащимся лучше понять тему. Вопросы типа Почему люди ведут себя честно? и Что делает хорошего друга? — это те, к которым вы можете возвращаться в течение года, чтобы проанализировать ответы учащихся.Посмотрите, как меняются их ответы, когда вы читаете взгляды разных авторов на эту тему.

6. Также задавайте вопросы, относящиеся к истории.

Конкретные, целенаправленные вопросы помогают сосредоточить внимание учащихся на тексте. «Спрос на тему «Какая тема?» иногда ставит студентов в тупик, потому что это слишком общий вопрос, — говорит Клафф. С другой стороны, задавая более четкие вопросы, например: «Где дружба играет важную роль в этой истории?» может быть слишком ведущим. Вместо этого задавайте вопросы, основанные на тексте и требующие подтверждения темы.Например, если вы читаете Tuck Everlasting , вы можете спросить: «Должен ли Винни пить воду бессмертия?»

7. Подойти к теме с разных сторон.

Будьте готовы сформулировать вопросы по теме несколькими способами, потому что вы никогда не знаете, какие вопросы найдут отклик у учащихся. Вот некоторые вопросы, которые побудят нас задуматься над темой: О чем автор хотел, чтобы мы подумали? Какая идея остается с вами? и Что вы будете помнить об этой истории через год?

8.Примите ряд ответов.

Конечно, для многих текстов часто существует несколько тем и более одного способа их выражения. Будьте гибкими, принимая ответы учащихся на тематические вопросы. Студенты часто сталкиваются с понятиями, которыми они не могут полностью владеть. Например, если учащийся говорит, что тема Tuck Everlasting «Жить вечно» — плохая идея, вы можете вместе с классом найти разные способы выразить эту мысль. Вы можете сказать: «Хорошо, а как еще мы можем это сказать?» Направляйте учащихся к теме, а не требуйте одного правильного ответа, что может превратить обсуждение в игру по угадыванию мыслей учителя.

9. Разрешить учащимся не соглашаться с темой.

Объясните учащимся, что они не обязаны соглашаться с темой только потому, что они ее прочитали! Продемонстрируйте две противоположные темы и попросите учащихся обсудить, с какой из них они согласны больше. Например, у вас может быть абзац на тему . Вы всегда можете доверять своим друзьям и еще один абзац на тему . Если вы хотите, чтобы что-то было сделано правильно, вы должны сделать это сами .

10. Уходите от очевидного.

Легко выделить тему из некоторых рассказов (вспомните: Эзопа Муравей и кузнечик ). Предложите учащимся истории, которые не следуют типичному образцу. Например, в разделе «Великие книги», посвященном честности, учащиеся читают о персонажах, которые начинают каждую историю с нечестности. Начав с персонажа, который лжет, учащиеся с самого начала исследуют более глубокие вопросы честности. Аккуратное использование историй, говорит Клафф, открывает перед учащимися интересные проблемы из реальной жизни.

11. Свяжите свои обсуждения с другими предметными областями.

Видите ли вы примеры в социальных науках или текущих событиях, которые связаны с вашей темой? Создайте коллекцию или доску объявлений по вашей текущей литературной теме. Учащиеся могут добавлять примеры из поп-культуры, истории или другой литературы. Помогите учащимся связать тему со своей жизнью, назначая домашние задания, которые создают личный опыт по каждой теме. Когда студенты изучают доброту в Великих книгах, они совершают случайный акт доброты.А когда третьеклассники изучают благодарность, они дарят анонимный подарок, чтобы испытать, каково это — не получать благодарности.

12. Предоставьте ряд вариантов чтения.

Чтобы привлечь учащихся с разным уровнем чтения, предоставьте подборку книг по одной теме. Когда учитель и писатель Лаура Робб рассказывает о препятствиях, она наполняет свою классную библиотеку биографиями, чтобы учащиеся могли прочитать о том, как разные исторические личности преодолевали трудности в своей жизни. Даже когда каждый учащийся читает что-то свое, он все равно занимается этой темой на конференциях и пишет.Один из способов познакомить учащихся с возможностью выбора — предоставить всем учащимся якорный текст для чтения вслух с множеством историй на выбор для самостоятельного чтения. На конференциях попросите студентов связать и связать их независимое чтение с чтением вслух.

Учебная тема лежит в основе того, чего мы хотим от учащихся — аутентичного, осмысленного и запоминающегося опыта работы с текстом. Джефф Вильгельм, возможно, выразился лучше всего: «Если вы умеете читать по теме, вы можете участвовать в демократии».

13. Используйте мини-уроки, чтобы довести мысль до конца.

Эти семь кратких мини-уроков помогут в изучении темы и о том, как авторы и художники извлекают большую идею.

1. Оцените вдохновляющие цитаты.

Читайте вдохновляющие слова, чтобы определить тему, и проводите мозговой штурм историй, фильмов или реальных событий, в которых вы видите, как эта тема разыгрывается.

2. Посмотреть захватывающее искусство.

Сделайте искусство трамплином для обсуждения тем и их интерпретации. Например, « Крик » Эдварда Мунка может вдохновить на обсуждение темы страха и неуверенности.

3. Слушайте песни.

Песни могут стать поводом для обсуждения того, как артисты передают большие сообщения через тексты песен. Например, «I Hope You Dance» Ли Энн Уомак поддается обсуждению независимости.

4. Вытащите старые но вкусные.

Сказки — это быстрые хиты в обучающей теме — например, тема зависти из Белоснежка .

5. Обзор популярных фильмов.

Придумайте идеи из популярных фильмов.Например, Король Лев и ответственность или Вилли Вонка и шоколадная фабрика и жадность.

6. Посмотрите короткометражку Pixar

Шорты Pixar

легко найти на YouTube. Вы можете посмотреть их в классе, а затем обсудить тему. Рассмотрим Пайпер, Переменная облачность и Лава.

7. Судите о некоторых книгах по обложке.

Разместите обложки книг, которые вы прочитали, и попросите учащихся обсудить, ясно ли отражена тема на обложке.

14. Продолжайте оценивать тему в течение года.

В течение года вы захотите узнать, окупились ли преподаваемые темы и могут ли учащиеся определить тему самостоятельно. Вот восемь советов, как узнать, понимают ли это ваши ученики.

1. Используйте аннотацию.

Предложите учащимся дополнить текст деталями, цитатами и другими «золотыми линиями», которые подчеркивают тему. Сохраните и распечатайте наши бесплатные инфографические плакаты для учителей и учеников с аннотациями.

2. Отслеживайте ответы читателей.

Написание ответов на основные вопросы от начала до конца модуля поможет вам увидеть, как учащиеся развивают свои идеи.

3. Карта роста персонажа.

Часто тема возникает из-за того, как персонажи — обычно главный герой — меняются и развиваются на протяжении всей истории. Предложите учащимся создать диаграмму роста, посвященную одному персонажу, которая отмечает переходы в их развитии.

4. Сравните тему с другими рассказами.

Связывание темы из одного рассказа с другим показывает, что учащиеся понимают тему в широком смысле.

5. Приведите доказательства.

Попросите учащихся привести конкретные примеры из книги, демонстрирующие тему. Это могут быть цитаты, резюме или заголовки, и это лишь некоторые из них.

6. Отражение.

Предложите учащимся установить связь посредством письма и обсуждения того, что тема значит для них лично и как изменилось их понимание темы в зависимости от прочитанного.

7. Поиск дополнительных тем.

Многие истории имеют более одной темы — иногда нужно просто немного покопаться. Используя историю, с которой учащиеся знакомы, попросите их определить и поддержать тему, которая отличается от той, которую вы уже изучили. Например, в рассказе Оливер Баттон учащиеся могут придумать темы издевательств, гендерных ролей и решимости.

8. Прослушайте тему.

На конференциях по чтению со студентами приучите себя слушать конкретные детали и примеры по теме.Чем лучше учащиеся понимают, тем лучше они будут отвечать на такие вопросы, как . Что автор хочет, чтобы вы запомнили?

Каковы ваши советы по преподаванию темы? Приходите и поделитесь в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Plus, наши любимые опорные диаграммы для обучения пониманию прочитанного.

Сор Хуана Инес де ла Крус: первая великая латиноамериканская поэтесса

Сор Хуана также известна как «Эль Феникс де Америка» (Феникс Америки) или «Ла Десима Муса» (Десятая муза).Как писатель, она продолжает вдохновлять художников и присутствует в Мексике как важная культурная и литературная икона. Студенты и ученые продолжают восхищаться творчеством Сор Хуаны Инес де ла Крус, первой великой поэтессы Латинской Америки. Будучи мексиканской монахиней XVII века, Сор Хуана осмелилась критиковать известного богослова, за что подверглась преследованиям. В ответ она написала ключевой документ в защиту права женщины на интеллектуальную свободу и образование, он называется La Respuesta a la muy ilustre Sor Filotea de la Cruz ( La Respuesta или Ответ доступны на веб-сайте Proyecto Ensayo Hispánico).Этот документ широко известен как «первая феминистская» работа американского полушария, которая бросила вызов патриархальным и христианским установлениям своего времени.

В то время, когда Сор Хуана была жива, Мексика 17-го века была колонией Испании под названием La Nueva España (Новая Испания) и была частью Nuevo Mundo (Новый Свет). Мехико был основан там, где была построена столица империи ацтеков, на вершине великого ацтекского города Теночтитлан, и он был резиденцией Виррея (наместника), который представлял короля Испании.Во времена Сор Хуаны в Мехико проживало около 100 000 человек, из которых только 20 000 были кастисо или криолло, или испанцами, а 80000 были представителями других национальностей, включая мулатов, коренных жителей или метисов, таким образом создание кастовой системы в Новой Испании. Этот период времени называется La Colonia или Колония. Ла-Колония началась, когда Империя ацтеков потерпела поражение от испанских конкистадоров во главе с Эрнаном Кортесом 13 августа 1521 года, и закончилась, когда Мексика получила независимость в 1821 году.Ла-Колония также известна как время правления вице-королей: el Virreinato (или Viceroyalty) .

Во времена la Colonia социальный статус, экономические и образовательные возможности определялись полом, национальным и этническим происхождением. Самыми влиятельными людьми в обществе были castizos , люди испанской крови родителей, родившиеся в Испании. Их еще называют peninsulares или Peninsulars (от Пиренейского полуострова). За ними следуют criollos , люди белой испанской крови, но родившиеся в Новом Свете.Люди, которые были продуктом родителя испанской крови и коренного населения (обычно отец испанской крови и коренная женщина), были известны как метисов , или смешанных кровей. Сор Хуана Инес де ла Крус была criolla , что давало ей доступ к ограниченному образованию, к Вице-королевскому двору и к образованной элите. Самое главное, Сор Хуана смогла поступить в монастырь, где она смогла взрастить свой талант и знания, потому что она была криоллой. Только криоллы и кастисы могли стать монахинями в Новой Испании (для получения дополнительной информации о кастовой системе вы можете обратиться к «Соединенным Штатам метисов» в журнале NEH Humanities .)

Гендер также играл чрезвычайно важную роль в La Colonia. Поскольку образование и знания были полностью зарезервированы для мужчин, образование, которое женщины могли получить, было очень базовым, более того, женщинам не разрешалось получать высшее образование. Сор Хуана нарушила это правило. Она выучила латынь, когда была еще ребенком, а позже присоединилась к Ордену Сан-Херонимо, принесла обеты и поступила в монастырь Санта-Паула, где жизнь не была суровой. в 1669 году. Чтобы узнать больше об этой и других ключевых датах в жизни Сор Хуаны, вы можете использовать временную шкалу ее жизни, созданную EDSITEment.Здесь она смогла собрать свою собственную библиотеку, что было нелегким делом в Новом Свете, и заняться собственным письмом и образованием, обучаясь, как она позже вспоминала, только у своих безмолвных книг. На некоторых из самых запоминающихся портретов Сор Хуаны, которые у нас есть сейчас, она предстает перед нами именно в этом окружении: в окружении своей драгоценной библиотеки, с пером в руке и в безошибочно узнаваемом одеянии своего ордена.

Этот модуль познакомит учащихся с творчеством Сор Хуаны, изучив в Уроке 1 образцы ее поэзии в сонетах «A su retrato» и «En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?» один из них студенты будут сравнивать с сонетом, написанным испанским поэтом Золотого века, великим Луисом де Гонгора-и-Арготе (1551–1627), творчеством которого Сор Хуана глубоко восхищался.Студенты также прочитают на уроке 2 фрагменты Las Redondillas и новаторского Respuesta a la muy ilustre Sor Filotea de la Cruz Сор Хуаны ( The Respuesta to the Illustrious Sor Philotea de la Cruz ). Вместе эти уроки помогут учащимся заложить основу для серьезного и углубленного изучения литературы и расскажут им об испанском барокко, литературном периоде, который так превосходно представляет Сор Хуана. Студенты также узнают об обществе и культуре, которые создали Сор Хуану и легли в основу ее искусства.

(Нажмите здесь, чтобы просмотреть испанскую версию этого раздела учебной программы)

Простые, составные и сложные предложения – план урока, созданный учителем

  • W.4.4

    Создание четкого и связного письма, в котором развитие и организация соответствуют задаче, цели и аудитории. (Ожидания для конкретных классов в отношении типов письма определены в стандартах 1–3 выше.)

  • W.4.5

    Под руководством и при поддержке сверстников и взрослых развивайте и улучшайте письменные навыки по мере необходимости, планируя, пересматривая и редактируя.

  • W.4.6

    При некотором руководстве и поддержке со стороны взрослых использовать технологии, включая Интернет, для создания и публикации текстов, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими людьми; продемонстрировать достаточные навыки владения клавиатурой, чтобы набрать как минимум одну страницу за один присест.

  • W.4.10

    Пишите регулярно в течение длительного периода времени (время для исследования, размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда задач, связанных с дисциплиной, целей и аудитории .

  • W.4.7

    Проводить короткие исследовательские проекты, которые накапливают знания путем изучения различных аспектов темы.

  • W.4.8

    Вспомнить соответствующую информацию из опыта или собрать соответствующую информацию из печатных и цифровых источников; делать заметки и классифицировать информацию, а также предоставить список источников.

  • W.4.9

    Привлечение доказательств из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

  • W.4.9a

    Применить стандарты чтения 4 класса к литературе (например, «Подробно описать персонажа, место действия или событие в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте [например, мысли персонажа, слова , или действия]»).

  • W.4.9b

    Применять стандарты чтения 4 класса к информационным текстам (например, «Объяснить, как автор использует доводы и доказательства для обоснования определенных моментов в тексте»).

  • W.4.1

    Пишите мнения по темам или текстам, поддерживая точку зрения аргументами и информацией.

  • W.4.1a

    Четко представить тему или текст, изложить мнение и создать организационную структуру, в которой связанные идеи сгруппированы для поддержки цели автора.

  • W.4.1b

    Укажите причины, подкрепленные фактами и деталями.

  • W.4.1c

    Соедините мнения и причины, используя слова и фразы (например, для того, чтобы, кроме того).

  • W.4.1d

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению.

  • W.4.2

    Написание информативных/пояснительных текстов для изучения темы и ясного изложения идей и информации.

  • W.4.2a

    Четко представить тему и сгруппировать соответствующую информацию в параграфы и разделы; включать форматирование (например, заголовки), иллюстрации и мультимедиа, если это полезно для понимания.

  • W.4.2b

    Разработайте тему с фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами, относящимися к теме.

  • W.4.2c

    Связывайте идеи внутри категорий информации, используя слова и фразы (например, другой, например, также, потому что).

  • W.4.2d

    d. Используйте точный язык и терминологию для предметной области, чтобы сообщить или объяснить тему.

  • W.4.2e

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленной информации или объяснению.

  • W.4.3

    Пишите рассказы, чтобы развить реальный или воображаемый опыт или события, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.

  • W.4.3a

    Ориентируйте читателя, создавая ситуацию и представляя рассказчика и/или персонажей; организуйте последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.

  • W.4.3b

    Используйте диалоги и описания, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.

  • W.4.3c

    Используйте различные переходные слова и фразы для управления последовательностью событий.

  • Вт.4.3d

    Используйте конкретные слова и фразы, а также сенсорные детали, чтобы точно передать переживания и события.

  • W.4.3e

    Сделайте вывод, который следует из рассказанного опыта или событий.

  • W.5.4

    Четкое и связное письмо, в котором развитие и организация соответствуют задаче, цели и аудитории. (Ожидания для конкретных классов в отношении типов письма определены в стандартах 1–3 выше.)

  • Вт.5.5

    Под руководством и при поддержке сверстников и взрослых развивайте и улучшайте письмо по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход.

  • W.5.6

    При некотором руководстве и поддержке со стороны взрослых использовать технологии, включая Интернет, для создания и публикации текстов, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими людьми; продемонстрировать достаточные навыки владения клавиатурой, чтобы набрать не менее двух страниц за один присест.

  • Вт.5.10

    Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда конкретных задач, целей и аудитории.

  • W.5.7

    Проводить короткие исследовательские проекты, в которых используется несколько источников для получения знаний путем изучения различных аспектов темы.

  • W.5.8

    Вспомнить соответствующую информацию из опыта или собрать соответствующую информацию из печатных и цифровых источников; обобщать или перефразировать информацию в примечаниях и готовой работе, а также предоставлять список источников.

  • W.5.9

    Привлечение доказательств из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

  • W.5.9a

    Применить стандарты чтения 5-го класса к литературе (например, «Сравнить и сопоставить двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте [например, как персонажи взаимодействовать]»).

  • W.5.9b

    Применить стандарты чтения 5 класса к информационным текстам (например,ж., «Объясните, как автор использует причины и доказательства для поддержки определенных моментов в тексте, определяя, какие причины и доказательства подтверждают какой пункт [ы]»).

  • W.5.1

    Пишите мнения по темам или текстам, поддерживая точку зрения аргументами и информацией.

  • W.5.1a

    Четко представить тему или текст, изложить мнение и создать организационную структуру, в которой идеи логически сгруппированы для поддержки цели автора.

  • W.5.1b

    Приведите логически упорядоченные доводы, подкрепленные фактами и деталями.

  • W.5.1c

    Связывайте мнение и причины, используя слова, фразы и предложения (например, следовательно, конкретно).

  • W.5.1d

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению.

  • W.5.2

    Написание информативных/пояснительных текстов для изучения темы и ясного изложения идей и информации.

  • W.5.2a

    Четко представить тему, обеспечить общее наблюдение и фокус, а также логически сгруппировать связанную информацию; включать форматирование (например, заголовки), иллюстрации и мультимедиа, если это полезно для понимания.

  • W.5.2b

    Разработайте тему с фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами, относящимися к теме.

  • W.5.2c

    Связать идеи внутри и между категориями информации, используя слова, фразы и предложения (например,г., напротив, особенно).

  • W.5.2d

    Используйте точный язык и терминологию для предметной области, чтобы информировать или объяснять тему.

  • W.5.2e

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, относящийся к представленной информации или объяснению.

  • W.5.3

    Пишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.

  • Вт.5.3a

    Ориентировать читателя, создавая ситуацию и представляя рассказчика и/или персонажей; организуйте последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.

  • W.5.3b

    Используйте приемы повествования, такие как диалог, описание и темп, для развития событий и событий или демонстрации реакции персонажей на ситуации.

  • W.5.3c

    Используйте различные переходные слова, фразы и предложения для управления последовательностью событий.

  • W.5.3d

    Используйте конкретные слова и фразы, а также сенсорные детали для точной передачи переживаний и событий.

  • W.5.3e

    Сделайте вывод, который следует из рассказанного опыта или событий.

  • W.6.4

    Создавать четкие и связные тексты, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории. (Ожидания для конкретных классов в отношении типов письма определены в стандартах 1–3 выше.)

  • W.6.5

    При некотором руководстве и поддержке со стороны сверстников и взрослых развивайте и улучшайте письмо по мере необходимости, планируя, пересматривая, редактируя, переписывая или пробуя новый подход.

  • W.6.6

    Использование технологий, включая Интернет, для создания и публикации текстов, а также для взаимодействия и сотрудничества с другими людьми; продемонстрировать достаточные навыки владения клавиатурой, чтобы набрать не менее трех страниц за один присест.

  • Вт.6.10

    Регулярно пишите в течение длительного периода времени (время для исследования, размышлений и пересмотра) и более короткого периода времени (один сеанс или день или два) для ряда конкретных задач, целей и

  • W.6.7

    Проведение коротких исследовательских проектов для ответа на вопрос, опираясь на несколько источников и при необходимости переориентируя запрос.

  • W.6.8

    Сбор соответствующей информации из многочисленных печатных и цифровых источников; оценить достоверность каждого источника; и цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая при этом плагиата и предоставляя основную библиографическую информацию для источников.

  • W.6.9

    Привлечение доказательств из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

  • W.6.9a

    Применить стандарты чтения 6 класса к литературе (например, «Сравнить и сопоставить тексты в разных формах или жанрах [например, рассказы и стихи; исторические романы и фантастические рассказы] с точки зрения их подходов к схожим темам и темы»).

  • W.6.9b

    Применение стандартов чтения 6 класса к литературной документальной литературе (например,ж., «Проследите и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, отличая утверждения, которые подтверждаются причинами и доказательствами, от утверждений, которые таковыми не являются»).

  • W.6.1

    Напишите аргументы в поддержку требований с четкими причинами и соответствующими доказательствами.

  • W.6.1a

    Внесите претензию(я) и четко изложите причины и доказательства.

  • W.6.1b

    Подтвердите утверждения четкими причинами и соответствующими доказательствами, используя надежные источники и демонстрируя понимание темы или текста.

  • W.6.1c

    Используйте слова, фразы и предложения, чтобы прояснить взаимосвязь между утверждениями и причинами.

  • W.6.1d

    Создайте и поддерживайте формальный стиль.

  • W.6.1e

    Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента.

  • W.6.2

    Написание информативных/пояснительных текстов для изучения темы и передачи идей, концепций и информации путем выбора, организации и анализа соответствующего содержания.

  • W.6.2a

    Ввести тему; организовывать идеи, концепции и информацию, используя такие стратегии, как определение, классификация, сравнение/контраст и причина/следствие; включать форматирование (например, заголовки), графику (например, диаграммы, таблицы) и мультимедиа, если это полезно для понимания.

  • W.6.2b

    Разработайте тему с соответствующими фактами, определениями, конкретными деталями, цитатами или другой информацией и примерами.

  • Вт.6.2c

    Используйте соответствующие переходы, чтобы прояснить отношения между идеями и концепциями.

  • W.6.2d

    Используйте точный язык и терминологию для предметной области, чтобы информировать или объяснять тему.

  • W.6.2e

    Создайте и поддерживайте формальный стиль.

  • W.6.2f

    Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленной информации или объяснения.

  • Вт.6.3

    Пишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, соответствующие детали описания и хорошо структурированные последовательности событий.

  • W.6.3a

    Привлекайте и ориентируйте читателя, создавая контекст и представляя рассказчика и/или персонажей; организуйте последовательность событий, которая разворачивается естественно и логично.

  • W.6.3b

    Используйте приемы повествования, такие как диалог, темп и описание, для развития переживаний, событий и/или персонажей.

  • W.6.3c

    Используйте различные переходные слова, фразы и предложения для передачи последовательностей и сдвигов сигналов от одного временного интервала или установки к другому.

  • W.6.3d

    Используйте точные слова и фразы, соответствующие описательные детали и сенсорный язык для передачи переживаний и событий.

  • W.6.3e

    Сделайте вывод, который следует из рассказанного опыта или событий.

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.