Как составить план текста по литературе: Как написать развернутый план по литературе

Содержание

Конспект урока по русскому языку 5 класс «План текста (простой)»

РУССКИЙ ЯЗЫК Урок ______ 5 класс Дата _____________

ТЕМА. ПЛАН ТЕКСТА (ПРОСТОЙ).

Цели урока:

продолжить изучение темы «Текст», выявить особенности простого плана;

развивать умения связного устного высказывания; учиться анализу, синтезу, обобщению;

способствовать воспитанию духовно богатой, нравственно ориентирован­ной личности.

Планируемые результаты:

Личностные:

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные:

воспринимает информацию устного и письменного сообщения, умеет воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости.

Соблюдение в практике речевого общения нормы литературного языка.

Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневном общении.

Предметные:

умение составлять простой и сложный план текста. Восстановление текста из разрозненных элементов. Умение определять микротемы текста.

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: раздаточный материал, учебник.
Сценарий урока

I. Организационный момент.

Учитель приветствует обучающихся, решает организационные вопросы.

II. Орфографическая минутка.

Акварель, вестибюль, делегат, капитан, обаяние, регулировать, стадион, тренировать, фестиваль, собака. (Взаимопроверка).

III. Актуализация  опорных знаний.

    1. Проверка домашнего задания.

    2. Фронтальный опрос:

— Вспомните, что такое текст?

— Что такое тема, основная мысль текста?

— Назовите типы текста.

— Как строится текст?

— Что такое абзац? Микротема?

3-6 обучающихся в это время работают по карточкам – собирают текст из предложений.

КАРТОЧКА 1.

1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.

2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.

3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.

4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню. Ответ. 2, 4, 3, 1.

КАРТОЧКА 2

1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.

2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».

3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.

4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем. Ответ. 3, 1, 2, 4.

IV. Определение темы и цели урока.

— А что может нам помочь при пересказе текста?

— Правильно, план. Что мы будем сегодня учиться делать? (дети определят тему,ставят цели урока)

— Запишите тему урока.

V. Изучение нового материала.

5.1 Пояснение учителем материала.

План текста – краткая программа, которую важно наметить при подготовке к сочинению, пересказу, изложению, докладу. Составить план – значить выделить части текста (микротемы), как они располагаются по отношению друг к другу, в каком порядке.

План может быть мысленным (внутренним), устным или письменным; простым или сложным. Если мы озаглавим каждую микротему, то получится план текста. Заголовок каждой микротемы – это пункты плана.

План может быть в форме вопросов – вопросный план, в форме повествовательных предложений, в форме назывных предложений, в форме цитат, картинный.

— Подробнее рассмотрим вопросный план. Он записывается в форме вопросов к тексту. Вопросы составляются к ключевым предложениям текста, в которых используются вопросительные слова: когда, сколько, как, почему.

При составлении плана из повествовательных предложений нужно содержание каждого абзаца (каждой микротемы) текста сформулировать кратко.

Чтобы составить план к тексту, необходимо:

  1. Внимательно изучить текст, понять его.

  2. Выделить тему и его основную мысль.

  3. Разбить его на смысловые части, микротемы.

  4. Озаглавить каждую смысловую часть.

5.2 Работа с текстом.

— Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?

Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.

Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.

У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.

Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».

Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.

— Тема: о том, как Гайдар наполнял повседневную жизнь радостью, о его авторитете мальчишеской среде, умении организовать мальчишек на доброе дело

— Какая основная мысль текста (ради чего этот текст написан)? (Спешите делать добро, берите пример с Гайдара, в бескорыстной помощи состоит человеческое счастье).

— Сколько смысловых частей в тексте? (5) Они соответствуют абзацам.

— Определите микротемы текста.

— Выпишите из 3 предложения грамматическую основу.

— Из 1-2 предложения выпишите имена существительные.

Физкультминутка для глаз

1. Крепко зажмурить глаза на 3—5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6—8 раз.

2. Быстро моргать в течение 10—12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10—12 секунд. Повторять 3 раза.

VI. Закрепление изученного материала.

— Давайте составим и запишем вопросный план текста.

1. Чем был необычен Аркадий Гайдар?

2. Как относились к Гайдару дети?

3. Какая беда случалась в семье московского писателя?

4. Какую команду Гайдар дал мальчишкам?

5. Как выполнили команду мальчишки?

-Давайте составим план в форме повествовательных предложений.

1. Аркадий Гайдар – легендарный человек.

2. Гайдар – лучший друг и предводитель мальчишек.

3. Гайдар делает всё, чтобы помочь в беде.

4. Гайдар дает мальчишкам команду к действию.

5. Мальчики выполнили просьбу Гайдара.

— Мы с вами составили два примера простого плана, на следующем уроке мы будем составлять сложный план.

VII. Этап рефлексии учебной деятельности.

Педагог просит дать самооценку своей работе. Определить, в чем возникали трудности? Чему научились?

VIII.

Домашнее задание: составить план к тексту упражнения 144 (1), составить план для сообщения «Гордость — это хорошо или плохо», используя упражнение 144(2).

КАРТОЧКА 1.

1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.

2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.

3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.

4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню.

Ответ:_________________

КАРТОЧКА 2

1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.

2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».

3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.

4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем.

Ответ:_________________

КАРТОЧКА 1.

1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.

2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.

3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.

4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню.

Ответ:_________________

КАРТОЧКА 2

1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.

2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».

3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.

4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем.

Ответ:_________________

Работа с текстом.

Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?

Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.

Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.

У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.

Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».

Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.

Работа с текстом.

Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?

Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.

Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.

У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.

Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».

Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.

Как составить план текста по литературе 2 класс примеры

Рекомендации о том, как составить план рассказа

Что такое план пересказа — это краткое содержание произведения, выраженное в ключевых фразах, словах, описывающих суть отдельных частей текста. Он помогает лучше запомнить, понять прочитанное и грамотно его пересказать.

Перед тем как приступать к работе, поинтересуйтесь у учителя, какой должен быть план рассказа: вопросный, тезисный, план-опорный, назывной или комбинированный. Если нет задания подготовить структуру конкретного вида, выбирайте то, что вам ближе и понятнее.

Как составить план рассказа для 2, 3, 4 класса

Обязательные части плана

Основная фишка, как составить план произведения, — придумать оглавления главным эпизодам рассказа. При работе придерживаются классической структуры, когда все произведение делят на вступление, основную часть и вывод.

В идеале структура включает такие обязательные части:

Как сделать план пересказа

План используют, чтобы проанализировать уже написанный рассказ или составить его самостоятельно. Он помогает запомнить произведение, с ним информация в голове укладывается легче, он поможет подготовиться к пересказу произведения или отрывка из книги.

Есть отработанная последовательность, как составить план по литературному чтению, чтобы школьник смог по нему вспомнить прочитанное:

Еще несколько полезных советов для пересказа:

Чем младше школьник, тем сложнее ему дается такая задача. Подсказки, как написать план рассказа в младших классах:

Примеры плана

С начальных классов учителя стараются приучать детей к пересказу текста. В учебниках нередко встречаются задания составить планы по прочитанным литературным произведениям.

2 класс

На примере рассказа «Ребята и утята» М. Пришвина рассмотрим, что такое план рассказа во 2 классе и как его написать:

Составляем план по рассказу:

3 класс

Рассмотрим, как составить план рассказа для 3 класса на примере рассказа В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»:

4 класс

Как правило, детям составить план рассказа в 4 классе уже не составляет труда. Пример плана по рассказу М.М. Пришвина «Выскочка»:

Как составить план рассказа?

Написание плана рассказа – обязательный элемент школьного образования. Без хорошего плана трудно написать хороший рассказ, поэтому необходимо разобраться, как правильно составить план рассказа.

Составление плана рассказа

Если вы решили приступить к написанию собственного литературного произведения, то, прежде всего, вам необходимо упорядочить свои идеи. Не забывайте записывать всю информацию, относящуюся к вашей работе. В голове удержать много информации сложно, а не запутаться в ней еще сложнее:

План готового текста

Составления плана – обязательный компонент анализа уже написанного рассказа. Он помогает запомнить содержание произведения, структурировать его события в логической последовательности, определить взаимосвязь между отдельными частями:

Виды планов

Иногда в задании требуют составить план определенного типа. Для того, чтобы с этим справиться, необходимо ознакомиться с основными четырьмя видами планов:

Композиция текста

При составлении плана рассказа следует придерживаться классической композиции:

Как видите, умение грамотно составить план незаменимый навык при анализе и запоминании текстов. Написать хороший рассказ будет нелегким занятием, если его структура четко и логично не изложена в виде списка пунктов и подпунктов. Когда план готов, можно приступить и к написанию рассказа, полезную информацию по написанию рассказа можно найти в статье Как написать рассказ.

Источник

Дневниковые записи. Одежды.: protomarius — LiveJournal

Вход Господень в Иерусалим как Царя символически сопровождался и снятием с себя иерусалимлянами  одежд постилаемых под ноги царю. Одежда —   образ как трудов земных, так и образ ветхого человека от которого он отказывается, т.е.  от одежды которую он постилает своему царю.

Так они показывают , что Господь превыше всего земного.

В раю первые люди пребывали нагими, ибо дыли как дети, а о детях заботится родитель, т.е. Бог.

Но дети согрешили   и сшили они себе  даже не одежды, но опоясания  из листьев. 

  • Быт.3:7 И открылись глаза у них обоих, и узнали они, что наги, и сшили смоковные листья, и сделали себе опоясания.

Т.е. позаботились прикрыть себя лишь местами.

Но Господь  заботится о человеке всецело , и отправляя людей  в мир из Рая дал Сам им одежды:

Быт.3:21  И сделал Господь Бог Адаму и жене его одежды кожаные и одел их.

Т.е. Господь заботится о нас и после грехопадения.

Отказ от одежд —это и  ожидание нового царствия, и отказ от связи со всем былым что связывает с прошлой жизнью; в том числе и с  прошлыми накоплениями. 

Человек приходит в этот  мир нагим, и последующую жизнь заботится о том чтобы обогатится, и иметь во что одеться. В детстве об этом заботятся наши родители. Именно они дают нам одежду и защиту. А после, уже мы сами копим и зарабатываем себе на одежду… Забота  о теле есть у каждого. Но кроме тела заботиться следует и о душе:

  • Мф.10:28  И не бойтесь убивающих тело, души же не могущих убить; а бойтесь более Того, Кто может и душу и тело погубить в геенне.

Привязанность к покупкам и многим одеждам — чистый эгоизм. Стяжание.

Стягивание, стежение и стяжание.

Одежду шьют стежок за стежком нитью и глой, скрепляя покровы, как Заветом между Богом и человеком.

  • Мк.2:21  Никто к ветхой одежде не приставляет заплаты из небеленой ткани: иначе вновь пришитое отдерет от старого, и дыра будет еще хуже.

Стежок —  расстояние между двумя проколами иглы. 

Расстояние как между Ветхим и Новым Заветами. Бог проводит нас нитью Завета  как иглой сквозь узкие врата в рай.

  • Лк.18:25  ибо удобнее верблюду пройти сквозь игольные уши, нежели богатому войти в Царствие Божие.

«Стяг» — древнерусское производное от сътягати «стягивать». Стяг буквально — «то, что стягивает», собирает.

Стяг Означает завоевание, победу, королевский штандарт, который является местом сплочения сил в битве. В буддизме подъем флага Дхар-мы объявляет Верховное Право. У христиан это победа. Стяг, снабженный крестом, или лабарум, — победа над грехом, смертью и гонениями. Это эмблема святых Ансаны, Георгия Каппадокийского, Юлиана, Репараты, Урсулы, Венцеслава. У индусов так называемый Кету, флаг Индии, — символ луча света, сияющего всем, победы над тьмой.
 Стяг — древнерусское название воинского знамени. Представлял собой шест с укрепленным на нем каким либо предметом (пучком конских волос, клином яркой ткани и др), хорошо видимым издали. Служил сигналом для сбора (построения) воинов перед началом похода.

Бог говорит нам  делиться с ближними своим достатком через пример об одеждах:

  • Лк.3:11  Он сказал им в ответ: у кого две одежды, тот дай неимущему, и у кого есть пища, делай то же.

Про страсть фарисеев к накоплению и расширению имений, Господь также повествует через образ одежды:

  • Мф.23:5 все же дела свои делают с тем, чтобы видели их люди: расширяют хранилища* свои и увеличивают воскрилия одежд своих; //*Повязки на лбу и на руках со словами из закона.

 

Креститель Иоанн отказался от мирского стяжания и ходил в одеждах из верблюжьего волоса. Которая хоть и казалась со стороны мягкой: как у царей земных), но была она  жесткой для тела. Господь символически  говорит о крестителе Иоанне как о том, кто в небесных чертогах Царствия ходит в мягких одеждах:

  • Мф.11:8 Что́ же смотреть ходили вы? человека ли, одетого в мягкие одежды? Носящие мягкие одежды находятся в чертогах царских.

 Т.о. Господь призывает нас снять ветхие одежды дабы принять одежды небесные. Это не может произойти прежде нежели человек омоется, ибо на грязь никто царских одежд не одевает. Крещением, т.е. небесным омовением как раз и является таинство готовящее тело человека к принятию небесных брачных одежд. И никто не принявший крещения не войдет в Царство Небесное.

  • Мф.22:11 Царь, войдя посмотреть возлежащих, увидел там человека, одетого не в брачную одежду,
  • Мф.22:12 и говорит ему: друг! как ты вошел сюда не в брачной одежде? Он же молчал.
  • Мф.22:13 Тогда сказал царь слугам: связав ему руки и ноги, возьмите его и бросьте во тьму внешнюю; там будет плач и скрежет зубов;

Перед крещением человек снимает с себя одежду. Сняли ее и иерусалимляне, постилая под ноги Христа. Все они были готовы к Новому Царству пришедшего мессии. Но из-за того что не все были готовы принять то Царство(т.е. Небесное)  которое принес Иисус, многие уже через неделю(пять дней) кричали : Распни! 

  • Мф.27:35  Распявшие же Его делили одежды Его, бросая жребий;

В этом стихе мы видим не только римских воинов, но и символический образ истинных распинателей — фарисеев которые делили одежды Христа, т.е. Царский виноградник, как образ Царствия Небесного.  Т.е. самого наследства как образ  Стяжания небесного; но фарисеи предпочли стяжание земное:

  • Мк.12:7  Но виноградари сказали друг другу: это наследник; пойдем, убьем его, и наследство будет наше.

И апостолов посылая в мир с благой вестью заповедал  Господь не брать двух одежд. Т.е. Бог позаботится о своих детях, и даст им одежду. 

  • Мф.10:10  ни сумы на дорогу, ни двух одежд, ни обуви, ни посоха, ибо трудящийся достоин пропитания.

Шили ли себе новые одежды Моисей с еврейским народом, 40 лет ходившие по пустыни?  Шил ли себе одежды Ной с семьей находясь в ковчеге во время потопа? Скорее всего нет, ибо Бог хранит своих детей и заботится и об одеждах.

  • Мф.6:31 Итак, не заботьтесь и не говорите: что нам есть? или что пить? или во что одеться?
  • Мф.6:32 потому что всего этого ищут язычники, и потому что Отец ваш Небесный знает, что вы имеете нужду во всем этом.
  • Мф.6:33 Ищите же прежде Царства Божия и правды Его, и это все приложится вам.

ВСЕ ЭТО ПРИЛОЖИТСЯ ВАМ …

В последние дни Господь увещевает нас через пример  и образ одежды, что именно то что нас держит и прикрепляет к земному стяжанию и может погубить:

  • Мк.13:14 Когда же увидите мерзость запустения, реченную пророком Даниилом, стоящую, где не должно, – читающий да разумеет, – тогда находящиеся в Иудее да бегут в горы;
  • Мк.13:15 а кто на кровле, тот не сходи в дом и не входи взять что-нибудь из дома своего;
  • Мк.13:16 и кто на поле, не обращайся назад взять одежду свою.

Всех с праздником входа Господня в Иерусалим! С вербным воскресением!

Преобразование текста в текст между письменными произведениями — видео и стенограмма урока

Зачем создавать соединения «текст в текст»?

Прежде чем мы обсудим, как создавать связи между текстом, важно знать, почему эти связи важны. Основная причина, по которой мы устанавливаем эти связи, состоит в том, чтобы стать лучшими читателями и писателями. Развитие этих навыков поможет вам не только на уроках английского, но и на других занятиях. Это также поможет вам развить навыки письма, которые можно использовать в рабочей силе.Эти навыки чтения и письма могут продолжать расти и совершенствоваться путем установления связей между текстами.

Кроме того, установление связей между текстами поможет вам понять эти две истории. Вам придется не просто читать материал, но и оценивать его. Это поможет вам ознакомиться с текстом и более четко обсудить его важность.

Это приведет к более критическому мышлению и анализу. Когда вы читаете историю, чтобы связать ее с другой, вам придется задавать себе вопросы и находить на них ответы.Вам придется больше узнать о литературных элементах рассказа и о том, как правильно их обсуждать.

Наконец, создание связей между текстом в конечном счете сделает вас более сильным читателем и писателем. Когда вы сможете успешно интерпретировать историю, а затем связать ее с другой, вы станете более уверенными не только в своем критическом мышлении, но и в своих способностях к чтению.

Почему соединения важны для анализа?

Когда вы читаете, чтобы установить связь между текстом, важно, чтобы вы могли анализировать написанное.Когда мы анализируем, мы разделяем письмо на части, а затем видим, как эти части связаны между собой. В литературе мы разделяем на части, исследуя литературные элементы. Затем мы хотим увидеть, как эти элементы связаны с другими работами, написанными в тот же период, тем же автором, или с работами на те же темы.

Основная цель создания связей между текстами — изучить различные подходы авторов к своим произведениям. Хотя два романа могут быть написаны в одну и ту же эпоху, мы можем найти различия в персонажах, обстановке и стиле письма.Если мы прочитаем два романа на одну и ту же тему, мы можем обнаружить различия в подходе авторов к самой теме, что может привести к разной интерпретации одного и того же события. Когда вы закончите связывать текст с текстом, у вас должно быть более четкое представление о том, как два автора могут подойти к одной и той же теме, типу персонажей или сеттингу, одинаковым или разным.

Важно помнить, что установление связей между текстами гораздо глубже, чем просто перечисление поверхностных деталей. Обзор жизни авторов, литературных элементов и вашей личной реакции — это начало установления связей, но теперь вам предстоит превратить эти связи в серьезное обсуждение и более глубокий анализ.Когда вы устанавливаете связи, вы не просто хотите констатировать очевидное. Например, нельзя просто сказать, что они оба женские персонажи. Скорее, вы должны найти черты в их личностях или решениях для обсуждения. Или вместо того, чтобы говорить, что обе истории заставили меня чувствовать себя грустно, объясните, как эти истории вызвали у вас эту эмоцию.

Как установить связь между текстом

Предположим, вам поручили читать книги доктора Сьюза Зеленые яйца и ветчина и Кот в шляпе .Мы рассмотрим, как установить связь между текстом, используя эти две книги.

Первый шаг к установлению связей между текстами — узнать больше об авторах. Вы должны потратить время на чтение биографий и попытаться увидеть, что общего у двух писателей. Это может быть пол, возраст, происхождение, раса или культура. Иногда у двух авторов может не быть ничего общего, но это нормально! Есть много способов найти связь между историями, и это только первый шаг. Если вы обнаружите, что у авторов действительно есть схожие характеристики, то обратите на это внимание! Эти детали могут стать важными позже, когда вы будете анализировать текст.

В нашем примере книги написаны одним и тем же автором, поэтому вы хотели бы потратить время на то, чтобы увидеть, насколько ваш опыт такой же или другой, чем у доктора Сьюза. Потратьте несколько минут, чтобы узнать больше о нем и истории его книг.

Следующим шагом к установлению связей является просмотр литературных элементов. В литературе есть много элементов, но некоторые ключевые элементы, которые следует использовать в рамках анализа, следующие:

Сюжет , основные события истории: Когда вы анализируете сюжет, вы должны смотреть на то, как представлены основные события.Как авторы рассказывают историю? Есть ли у этих двух историй схожие сюжетные линии? В чем эти две истории похожи или различны?

В Зеленые яйца и ветчина история рассказывает о том, как Сэм пытается заставить рассказчика съесть зеленые яйца и ветчину. В «Кот в шляпе» история рассказывает о двух детях, оставшихся дома, которых удивил кот. Когда вы анализируете, вы видите, что обе истории разделяют идею о том, что кто-то разрушил их. У них также есть похожая сюжетная линия: персонажи настаивают на том, чтобы их оставили в покое, а затем пытаются убедить злоумышленника уйти.В конце концов, они все же разные. Дети убеждают кошку уйти, а затем делают вид, что ничего не произошло. В «Зеленые яйца и ветчина » рассказчик решает попробовать еду и очень этому рад.

Персонажи , персонажи истории: Каковы персонажи? Как они относятся друг к другу? Они меняются или остаются прежними? Какие черты у них есть? Какие роли играют второстепенные персонажи? Чем похожи или различаются герои сказок? Совершают ли они одни и те же ошибки или действия?

В нашем примере в обоих рассказах есть злодей, кот и Сэм.Оба злодея просто появляются, а затем пытаются убедить других персонажей действовать не по правилам. Они похожи по характеру — убедительны и упрямы. Однако действуют они по-разному. Кошка более прямолинейна и делает много беспорядка, пытаясь взаимодействовать с детьми. Сэм просто разговаривает с другим персонажем и не оставляет беспорядка.

Сеттинг , где происходит действие: Какая историческая эпоха или место? Какими важными подробностями о сеттинге делятся авторы? Какое настроение вводится через сеттинг? Наши две истории написаны примерно в одно и то же время, но в них нет акцента на историческом периоде или сеттинге.Главной целью двух историй является развитие сюжета и характера.

Символы , объекты, имеющие другие значения: Какие символы или изображения используются в тексте? Есть ли образ, который повторяется повсюду? Что обозначают символы и изображения? Есть ли в двух историях общие символы или символы имеют общий смысл?

Символы чаще встречаются в других видах литературы, чем в детских рассказах, но мы все же можем найти некоторые из них в наших двух примерах. Глядя на зеленые яйца и ветчину, мы можем связать их с желанием рассказчика быть более авантюрным.Сначала он не желает пробовать их в любой ситуации. Однако, когда его постоянно спрашивают, он действительно пытается и обнаруживает, что ему нравится эта новая еда, что делает его более предприимчивым.

В «Кот в шляпе» кот может олицетворять одно и то же для двух детей. Они одни дома в холодный, холодный дождливый день и хотят чем-нибудь повеселиться. Появляется кот и уговаривает их стать более предприимчивыми. Однако, в отличие от персонажа из «Зеленые яйца и ветчина », они слишком напуганы, чтобы довести дело до конца, и убеждают кота уйти, скрывая все улики о нем.

Точка зрения , кто рассказывает историю: Кто рассказчик? Что мы узнаем с его точки зрения? Чего мы не знаем? Как мы ограничены? У этих историй одна и та же точка зрения или разные?

Для обеих наших историй точка зрения одинакова. Оба рассказываются от первого лица. Из-за этого мы ограничены тем, чем персонажи делятся с нами. Мы ничего не знаем ни о Сэме, ни о Коте. Обе истории не разделяют мыслей персонажей, только то, что они говорят вслух, или действия, которые они предпринимают.

Последний шаг в установлении связи между текстами — это размышление над письмом. Когда мы читаем, мы можем испытывать разные эмоции на протяжении всей истории. Это еще один способ, которым письмо может быть похожим или различным. Ваша личная реакция и чувства — хороший способ просмотреть и проанализировать текст. Если две истории приводят вас к одним и тем же эмоциям, у них могут быть общие черты. Если они создают два разных ответа, вы можете потратить время на анализ того, чем эти два письма отличаются друг от друга.Никогда не недооценивайте важность вашей личной реакции на письмо!

Краткий обзор урока

Связывание текста с текстом начинается, когда вы изучаете, что общего у этих двух произведений. Первый шаг — узнать больше об авторах, затем изучить литературные элементы и, наконец, подумать о своих личных откликах на произведения.

Очень важно устанавливать связи между текстами, потому что это поможет нам лучше интерпретировать текст и, в конечном счете, сделает вас лучшим читателем.

Результаты обучения

После этого урока вы должны уметь:

  • Описывать важность создания связей между текстом
  • Объясните шаги, необходимые для выполнения этих подключений

Как использовать One Pages с литературными и информационными текстами

Вы гуглите одну страницу, потому что пытаетесь избежать оценки еще одной стопки эссе? Я не виню тебя. Я тоже так начинал.Или, может быть, вы задаетесь вопросом, подходит ли одностраничник для ваших учеников? Может быть, вы не знаете, как его создать, когда назначить или как обеспечить структуру? Однопейджеры могут быть значимы как творческий ответ на литературу. Добавление их в учебную программу ELA — это эффективный способ попросить учащихся поразмышлять над прочитанным. Кроме того, это облегчает вашу оценочную нагрузку. Продолжайте читать советы, которые помогут вам назначить одного пейджера в вашем классе средней школы. (П.С.– Они не только для ELA!)

ЧТО ТАКОЕ ОДИН ПЕЙДЖЕР?

Как следует из названия, одностраничный ответ представляет собой одностраничный ответ на текст. Обычно они сосредоточены на демонстрации темы повествования или темы информационного текста. Учащиеся включают разнообразную информацию, чтобы показать, что они могут критически относиться к рассказу, стихотворению, книге, статье, видеоклипу или другому тексту. Например, учащиеся могут включать важные цитаты, анализ, символы, образный язык, темы, изображения, рисунки, связи, вопросы и многое другое.Однопейджеры выводят учащихся за пределы базового понимания к более зрелому способу осмысления текста.

ЗАЧЕМ НАЗНАЧАТЬ ОДИН ПЕЙДЖЕР?

Я нахожу один пейджер ценным способом проверки понимания. Возможно, вы хотите посмотреть, как ученики думают о прочитанном. Назначение одного пейджера может дать учителям представление, в то же время позволяя учащимся проявлять творческий подход. Однопейджеры также просят учащихся выйти за рамки , резюмируя , на более глубокий уровень. Кроме того, однопейджеры — отличный способ повысить грамотность для учителей, не являющихся студентами ELA.Каждый раз, когда учащиеся читают текст (даже на уроках естествознания, истории или искусства, например), они могут создать в ответ одностраничник.

КОГДА СЛЕДУЕТ НАЗНАЧАТЬ ОДИН ПЕЙДЖЕР?

Однопейджеры — отличная форма дифференциации. Мне нравится использовать их как вариант для студентов, чтобы ответить на текст. Возможно, вы только что закончили оценивать эссе и не можете смириться с мыслью о том, что утонете в очередной стопке (уже!). Однопейджеры обычно быстро и легко оцениваются, но они все же требуют, чтобы учащиеся думали и понимали смысл.Одностраничные учебники являются отличным дополнением к блокам чтения, поэзии, рассказам, романам для всего класса, литературным кружкам и книжным клубам. Хотите увидеть, как учащиеся связывают центральную идею парных текстов? Используйте один пейджер!

ЧЕГО СЛЕДУЕТ ИЗБЕГАТЬ ПРИ ОДНОПЕЙДЖЕРЕ?
СОЗДАНИЕ СЛИШКОМ МАЛО ИЛИ СЛИШКОМ МНОГО НАПРАВЛЯЮЩИХ.

Важно учитывать возраст ваших учеников. Большинству учащихся средней школы нужны структура и руководство; студенты, которые не привыкли мыслить с абстрактной точки зрения, могут столкнуться с трудностями.Поскольку однопейджеры не являются конкретными, учителя должны быть конкретными в своих ожиданиях от младших школьников. Учащиеся старших классов, которым комфортно с творческим мышлением и которые привыкли раскрашивать вне линий, преуспевают с меньшим количеством строительных лесов.

ОЦЕНКА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

Очень легко увлечься красивыми одностраничными страницами. Если вы когда-нибудь делали их сами, вы понимаете, насколько они сложны на самом деле. Важно поощрять учащихся за их творческий мыслительный процесс, а не за творческие рисунки или красивые раскраски.

РАЗРАБОТКА РУБРИК НА ОСНОВЕ УСИЛИЯ.

При выполнении творческих заданий важно проверить правильность мышления учащихся. Когда мы разрабатываем рубрики на основе предполагаемых усилий, мы подрываем контент, который создают студенты. Одностраничная рубрика должна отражать навыки, которые осязаемы и измеримы. Например, я бы не стал включать категорию «Усилия». Вместо этого я бы включил категорию «Контент». В рамках этой категории было бы разумно попросить учащихся заполнить страницу своими размышлениями о тексте.Это то, что вы можете измерить. Либо страница закрыта, либо нет. Усилие, с другой стороны, гораздо труднее объективно оценить.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЛЯ «ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ПРОЧТЕНИЯ».

Как и большинство проектов по чтению, одностраничные программы не «доказывают», что учащиеся что-то прочитали. Конечно, создать образцовую одностраничную страницу без четкого понимания текста крайне сложно. Тем не менее, когда я назначаю один пейджер, это потому, что я хочу видеть, как студенты анализируют и синтезируют текст.Я использую их как способ измерения обучения в соответствии со стандартами… а не как способ заставить читать . Если вы обеспокоены тем, что учащиеся не читают текст, лучшее, что вы можете сделать, — это совещаться с ними как можно чаще.

НЕДООЦЕНКА ВРЕМЕНИ.

Создание вдохновляющей одностраничной страницы требует времени. Если вы никогда не пробовали сделать его раньше, я рекомендую вам взять на себя задание, прежде чем поручить его ученикам. В первый раз, когда я сделал это, меня поразили два факта: у меня было ужасно … и это заняло намного больше времени, чем я ожидал .Я по-прежнему считаю, что они стоят потраченного времени и энергии, но создание собственного примера дало мне лучшее представление о том, чего мне следует ожидать от студентов. Кроме того, я понял, что мне нужно уделять им больше времени, чем я изначально предполагал, чтобы завершить работу.

СОВЕТЫ ДЛЯ УСПЕХА ОДНОГО ПЕЙДЖЕРА

ЗАПОЛНИТЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО.  

Создание одного пейджера было для меня унизительным опытом. Это действительно дало мне представление о проблемах моих учеников. То, что было у меня в голове, не то, что вышло на бумаге.Этот опыт привел к более чуткому и благодарному взгляду на одностраничных пользователей, которых я оценивал.

МОЗГОВОЙ ШТОРМ СО СТУДЕНТАМИ.  

Придумайте список ожиданий от задания. Затем вместе с учащимися обсудите возможное содержание, которое можно включить. У учащихся средних школ есть потрясающие идеи, и они могут вдохновлять друг друга. Кроме того, обсуждение возможностей в группе дает учителям возможность определить подходящий контент и при необходимости перенаправить учащихся.

АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ.  

Трудно представить одностраничник без просмотра примеров . Я гуглю «примеры на одну страницу» и отображаю некоторые результаты поиска на проекторе. Я также сохранил несколько примеров в Google Classroom, чтобы учащиеся могли просматривать их со своих iPad. Когда мы изучаем изображения, ученики начинают видеть, насколько они разные. Отмечаем, что работает, а что нет. Мы говорим о примерах, которые превосходят ожидания, и о тех, которые не превосходят.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ШАБЛОНЫ.

Scaffold Опыт студентов с одностраничными страницами путем предоставления шаблонов.Используйте шаблоны, чтобы помочь учащимся провести мозговой штурм и составить стратегический план того, как они будут максимально использовать свое пространство. В первый раз, когда я назначил один пейджер, я сделал все ошибки… и обнаружил, что ученики не всегда знают, что делать с пустой страницей. Именно тогда я создал эти материалов , которые поддержали их мышление и привели к стандартам.

НЕ ЗАХВАТЫВАЙТЕ СЕБЯ.  

Важно, чтобы вы не приступали к одностраничному заданию, думая, что существуют «правила».«На самом деле нет! Вы можете быть настолько креативны, насколько хотите, и ученики тоже могут. Если они хотят, чтобы их один пейджер включал карту разума или коллаж, это работает. Если вы хотите, чтобы они добавили текстуру, не стесняйтесь. Вы хотите, чтобы учащиеся создали одну страницу, которая включает несколько текстов? Потрясающий! Вы делаете вы.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ОДИН ПЕЙДЖЕР ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ГРАМОТНОСТИ.  

Все дело в формировании культуры грамотности. Нам нужно, чтобы учащиеся старших классов ценили чтение — хотели читать.Предоставление учащимся различных способов ответа на текст является способом достижения этой цели. Сохранение одного пейджера для особых случаев поможет учащимся не перегореть. Если вы чувствуете себя смелым, позвольте учащимся работать вместе, чтобы создать совместный одностраничный пейджер. Многим понравится социальный аспект реакции на чтение. Построение позитивных отношений между чтением и тем, как мы просим студентов реагировать на литературу, — это огромный шаг в процессе создания сообщества читателей.


СВЯЗАННЫЙ РЕСУРС:

Однопейджеры — ценный инструмент для любого учителя. Они не должны заменять все традиционные эссе, и их не следует назначать после каждого текста курса, но они являются прекрасной альтернативой при умеренном использовании. Этот ресурс содержит готовые инструменты для начала работы с литературными и информационными текстами на одной странице .

Извлекать доказательства из литературных или информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.Применить стандарты чтения 7-го класса к литературе (например, сравнить и сопоставить вымышленное изображение времени, места или персонажа и исторический отчет того же периода, чтобы понять, как авторы художественной литературы используют или изменяют историю). Применяется к 7-му классу. Стандарты чтения документальной литературы (например, проследить и оценить аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценить, являются ли рассуждения обоснованными, а доказательства уместными и достаточными для поддержки утверждений).

Поиск основных идей: изучение дикой природы Флориды:

На этом уроке учащиеся будут работать над определением использования текстовых особенностей и определением значения выбранной лексики, ключевых деталей и центральных идей в двух информационных текстах в форме брошюр, созданных Комиссией по охране рыб и дикой природы Флориды о Флоридские ламантины и аллигаторы.Предоставляются графические органайзеры и ключи для ответов, а также брошюры и ресурсы, помогающие в обзоре особенностей текста и основных идей.

Тип: план урока

Брошюры: творческий формат изучения информационных текстов:

На этом уроке учащиеся будут работать с двумя информационными текстами в виде брошюр, текстов о бирманских питонах и крылатках.С брошюрой о крылатке учащиеся определят используемые функции текста, определят центральные идеи и ключевые вспомогательные детали, а также поработают с выбранной лексикой. Затем учащимся будет предоставлен информационный текст о другом животном, и они применят свои навыки для создания собственной брошюры. В качестве приложений к плану урока были включены различные графические органайзеры и ресурсы для учителей, в том числе рубрика для брошюры для учащихся. Дополнительные ресурсы также были предоставлены в разделе «Дополнительные рекомендации», чтобы помочь учителям собрать ресурсы, которые учащиеся могут использовать для создания собственной брошюры.

Тип: план урока

Ленты: использование мини-исследования для раскрытия древних китайских практик:

Эта серия уроков/модулей представляет собой небольшой исследовательский проект, призванный помочь учащимся узнать больше об опыте связывания ног, описанном в рассказе Лоуренса Йепа «Ленты».Студенты будут исследовать бинтование ног, используя предоставленные источники, а также надежные источники, которые они выбрали самостоятельно. Студенты будут использовать цифровые медиа в дополнение к навыкам разговорной речи и аудирования, чтобы представить свои выводы классу. Были предоставлены проектное задание, различные контрольные списки и рубрика проекта/презентации, а также несколько сайтов, которые учащиеся могут использовать для начала своего исследования.

Тип: план урока

Дети-солдаты, урок 3: Исследовательская работа:

На этом уроке учащиеся проведут исследование и напишут официальную работу о детях-солдатах.Студенты узнают о первичных и вторичных источниках и о том, как определить достоверность их источников. Учитель поможет учащимся записывать цитаты и делать заметки на карточках. Это третья часть урока, состоящего из трех частей, о детях-солдатах.

Обзор модуля : Этот модуль поможет учащимся в процессе чтения нескольких текстов, чтобы развить знания по теме детей-солдат, и завершится окончательным исследовательским проектом.Первый урок посвящен новостным статьям, а второй урок посвящен истории одного бывшего ребенка-солдата, изложенной в интервью и его музыке. В целом модуль объединяет внимательное чтение из нескольких источников с разговорной речью и аудированием и предоставляет учащимся возможность регулярно писать из источников по всему блоку. Блок предоставляет учащимся широкие возможности для чтения, оценки и анализа сложных текстов, а также рутинные возможности письма, которые поощряют размышления.

Тип: план урока

Дети-солдаты Урок 2: Музыка военного ребенка:

На этом уроке учащиеся послушают песню, прочитают биографию, а затем просмотрят выступление бывшего ребенка-солдата из Судана и нынешней международной звезды хип-хопа Эммануэля Джала.Учащиеся изучат информацию, представленную во всех трех форматах, используя заметки Корнелла, а затем примут участие в обсуждении в форме аквариума, основанном на наводящих вопросах урока. В качестве итоговой оценки учащиеся напишут абзац, отвечая на один из наводящих вопросов, подкрепляя свои идеи текстовыми доказательствами. Это второй урок из трех частей, который будет направлен на то, чтобы учащиеся исследовали и написали статью о детях-солдатах.

Обзор модуля : Этот модуль поможет учащимся в процессе чтения нескольких текстов, чтобы развить знания по теме детей-солдат, и завершится окончательным исследовательским проектом.Первый урок посвящен новостным статьям, а второй урок посвящен истории одного бывшего ребенка-солдата, изложенной в интервью и его музыке. В целом модуль объединяет внимательное чтение из нескольких источников с разговорной речью и аудированием и предоставляет учащимся возможность регулярно писать из источников по всему блоку. Блок предоставляет учащимся широкие возможности для чтения, оценки и анализа сложных текстов, а также рутинные возможности письма, которые поощряют размышления.

Тип: план урока

Дети-солдаты Урок 1: Анализ новостных статей:

На этом уроке учащиеся прочитают серию из трех новостных статей об усилиях Судана по расформированию отрядов детей-солдат. Работая в небольших группах, затем в партнерстве и, наконец, самостоятельно, учащиеся будут работать над определением значения выбранной лексики из каждой статьи, отвечать на вопросы, зависящие от текста, и заполнять графический органайзер, отвечая на наводящие вопросы урока и цитируя доказательства из текста в поддержку их анализа.Затем учащиеся напишут расширенный абзац в ответ на один наводящий вопрос по своему выбору. Это первый урок из трех частей, который будет направлен на то, чтобы учащиеся исследовали и написали статью о детях-солдатах.

Обзор модуля : Этот модуль поможет учащимся в процессе чтения нескольких текстов, чтобы развить знания по теме детей-солдат, и завершится окончательным исследовательским проектом. Первый урок посвящен новостным статьям, а второй урок посвящен истории одного бывшего ребенка-солдата, изложенной в интервью и его музыке.В целом модуль объединяет внимательное чтение из нескольких источников с разговорной речью и аудированием и предоставляет учащимся возможность регулярно писать из источников по всему блоку. Блок предоставляет учащимся широкие возможности для чтения, оценки и анализа сложных текстов, а также рутинные возможности письма, которые поощряют размышления.

Тип: план урока

Вторжение крылатки: особенности текста, структура текста и основная идея автора — внимательное чтение:

На этом уроке учащиеся проведут внимательное чтение информационного текста о нашествии крылаток в Мексиканском заливе.Студенты будут работать, чтобы определить значение выбранной лексики, определить центральную идею автора и проанализировать, как использование текстовых особенностей и структуры текста причина/следствие поддерживает и развивает центральную идею автора. Зависящие от текста вопросы и ключ, раздаточный материал с аннотациями, текстовые карточки для повторения, а также шаблон дружеского письма и критерий для итоговой оценки были включены в урок.

Тип: план урока

Freak the Mighty: Morquio Mini Исследование:

Этот план урока представляет собой краткий исследовательский проект, призванный помочь учащимся больше узнать о болезни Кевина в игре Freak the Mighty.Студенты будут исследовать синдром Моркио, используя предоставленные источники, а также надежные источники, которые они выбрали самостоятельно. Студенты будут использовать цифровые медиа в дополнение к навыкам разговорной речи и аудирования, чтобы представить свои выводы классу. На протяжении всего урока учащиеся будут иметь широкие возможности для развития и совершенствования навыков чтения, письма, говорения и аудирования, чтобы работать над достижением целей урока. Вместе с уроком были предоставлены контрольные списки и рубрика проекта/презентации, а также несколько сайтов, которые учащиеся могут использовать для начала своего исследования.

Тип: план урока

Палач: Сократическая дискуссия:

На этом уроке учащиеся столкнутся с проблемой самопознания, поскольку они используют сократовский метод обсуждения для более глубокого понимания стихотворения Мориса Огдена «Палач».Учителя будут направлять учащихся, используя текстовые аннотации, чтобы сосредоточиться на выборе конкретного слова и изучить его влияние на стихотворение. Кроме того, учащиеся получат более глубокое понимание стихотворения, отвечая на вопросы, зависящие от текста. В завершающем письменном задании учащиеся выберут одну из двух тем, чтобы продемонстрировать свое понимание с помощью письменного ответа, подкрепленного деталями из текста. PowerPoint, текстовые вопросы и ключ, рубрики для письменных заданий и другие раздаточные материалы прилагаются к уроку.

Тип: план урока

Один Злой Морж, Небрежный Плотник и Забывчивые Устрицы:

На этом уроке, который является второй частью серии, учащиеся изучат кажущуюся безобидной поэму Льюиса Кэрролла «Морж и плотник» и проанализируют сюжетную последовательность и характерные черты главных героев, которые приводят к окончательной гибели всех этих глупых маленьких устрицы! Учащиеся заполнят организатор сюжета, ответят на вопросы, зависящие от текста, касающиеся сюжета и развития персонажей, и напишут эссе в конце урока для дальнейшего анализа персонажей стихотворения.Графические органайзеры и ключи для ответов, текстовые вопросы и ключ, а также подсказка и рубрика включены в урок.

Тип: план урока

Кто-нибудь голоден? Есть устрицы? Морж и плотник — два трагически голодных персонажа:

На этом уроке внимательного чтения, первом из трех уроков, учащиеся проанализируют произведение Льюиса Кэрролла «Морж и плотник».Они будут работать, чтобы определить значение выбранных словарных слов из стихотворения, в том числе придумать синонимы и антонимы для каждого слова и использовать каждое слово в предложении. Студенты также проанализируют использование различных типов образного языка, а также использование повторения и рифмы и то, как это использование влияет на смысл и тон на протяжении всего стихотворения. В этот урок включены графические органайзеры и другие раздаточные материалы для учащихся, оценка словарного запаса, вопросы с краткими и расширенными ответами, критерий написания и несколько предлагаемых ключей ответов.

Тип: план урока

Внутренний конфликт в «Дне ожидания»:

Студенты изучат концепцию внутреннего конфликта в рассказе Эрнеста Хемингуэя «День ожидания». Для углубления понимания предусмотрено несколько заданий и рабочих листов, таких как составление словарного запаса, блок-схема конфликтов и шкала оценки саморефлексии.Кульминацией урока является аналитическое эссе о влиянии стилистического использования Хемингуэем точки зрения от первого лица для добавления интриги в историю.

Тип: план урока

Спи на нем: подробный урок чтения:

На этом уроке учащиеся внимательно прочитают статью Рассела Фостера «Почему подросткам действительно нужен дополнительный час в постели» (опубликована 22 апреля 2013 г. в выпуске 2913 журнала NewScientist ).При первом чтении студенты сосредоточатся на академической лексике. Во втором чтении учащиеся будут отвечать на вопросы, зависящие от текста, чтобы помочь им понять статью. При третьем внимательном чтении учащиеся выберут важные факты в статье и сопоставят их с другими статьями, чтобы определить достоверность и надежность доказательств. Были предоставлены графические органайзеры и рабочие листы, а также предлагаемые ключи и рубрика письма. Для итоговой оценки учащиеся напишут убедительное письмо, в котором они заявят о сне и подкрепят его текстовыми доказательствами.

Тип: план урока

Бенджамин Франклин — Человек удивительных достижений: внимательное чтение:

На этом уроке учащиеся внимательно прочитают отрывок из Автобиографии Бенджамина Франклина .При первом внимательном чтении учащиеся сосредоточатся на многозначных словарных словах, определят их и напишут свои собственные предложения, используя слова. Во втором закрытом чтении учащиеся ответят на вопросы по тексту, используя текстовые доказательства. Эти вопросы заставят их проанализировать характеристики и события в жизни молодого Бена Франклина. Когда учащиеся прочитают этот отрывок в третий раз, они зададут исследовательский вопрос о том, как характеристика или событие в жизни молодого Бена Франклина повлияло на достижения старшего, зрелого Бена Франклина.Студенты исследуют жизнь Бена Франклина, чтобы ответить на свои вопросы в статье на одну-две страницы, которую они в конечном итоге поделятся со своими сверстниками для итоговой оценки.

Тип: план урока

Пример близкого чтения: Как вам это понравится:

Цель этого двухдневного примера — дать учащимся возможность использовать навыки чтения и письма, которые они регулярно практикуют, чтобы раскрыть смысл монолога Жака из произведения Уильяма Шекспира « Как вам это понравится» .Внимательно читая и перечитывая отрывок и сосредотачивая чтение на серии вопросов и обсуждении текста, учащиеся смогут понять структуру и цель этого конкретного монолога и то, как он раскрывает универсальные темы, касающиеся человеческого состояния. В сочетании с написанием монолога учащиеся узнают, как много они могут узнать даже из очень короткого фрагмента текста.

Тип: план урока

Остерегайтесь пользователей: предзнаменование и мораль в «Обезьяньей лапе»:

На этом уроке учащиеся прочитают «Обезьянью лапу» В.В. Джейкобс. Они будут отвечать на вопросы, зависящие от текста, которые включают в себя анализ текста учащимися для выявления подсказок, а также использование ситуационной иронии. Студенты будут использовать контекстные подсказки и словари, чтобы определить значения выбранных словарных слов из рассказа. Учащиеся также будут работать над определением морали в рассказе и напишут два расширенных абзаца ответа, в которых будет сформулирована мораль и то, как каждый из них развивается и поддерживается текстовыми деталями. Чтобы помочь учащимся с этими понятиями, предоставляется PowerPoint на тему «мораль, предвидение и ситуационная ирония».Предоставляются вопросы, зависящие от текста, ключ к ответу, раздаточный материал по словарю, руководство для учителя по рассказу и рубрика для итоговой оценки.

Тип: план урока

«Возвращенная реформация» О. Генри — вывод и доказательства:

Студенты будут читать О.Генри «Возвращенная Реформация» и иметь возможность анализировать элементы истории, такие как предзнаменования и выводы, путем определения вспомогательных деталей в тексте. Студенты смогут проанализировать тему текста и, в ответ, написать объективное резюме с текстовыми доказательствами.

Тип: план урока

«Раскручивание» темы:

На этом уроке учащиеся прочитают стихотворение «Раскручивание» Пэта Мора, определят тему стихотворения (центральное сообщение), определяя различные литературные приемы посредством внимательного чтения текста, а затем составят письменный анализ стихотворения по мере того, как они понимать это.

Тип: план урока

Сообщество и я:

Это урок понимания символов, понимания прочитанного, проведения интернет-исследований и написания аргументов. Учащиеся прослушают The Giving Tree , прочитают книгу Ави «Что делать рыбам с чем угодно», а затем проведут исследование, чтобы изучить потребности своего сообщества.Затем учащиеся будут использовать текстовые доказательства, собранные на протяжении всего урока, чтобы составить эссе, чтобы убедить своего читателя в том, важны ли общественные работы.

Тип: план урока

Эдгар Аллан По: Жизнь в поэзии:

На этом уроке учащиеся познакомятся с жизнью Эдгара Аллана По и некоторыми из его поэтических произведений с помощью серии интерактивных занятий в рамках совместной учебной среды.Студенты проанализируют и обсудят различные нюансы жизни и стихов По и напишут объяснительное эссе о том, что они узнали.

Тип: план урока

Анализ статьи о политических новостях:

Студенты прочитают новостную статью об иммиграционной политике, представленную президентом непосредственно перед выборами.Студенты определят основное сообщение статьи, изучат представленную информацию, чтобы определить намерения автора, и напишут письменный ответ, цитируя доказательства из текста.

Тип: план урока

Образец внимательного чтения: Том Сойер:

Цель этого однодневного примера — дать учащимся возможность использовать навыки чтения и письма, которые они регулярно практикуют, чтобы открыть для себя богатый юмор и моральный урок, заложенный в тексте Твен.Внимательно читая и перечитывая отрывок, сосредоточив внимание на серии вопросов и обсуждении текста, учащиеся исследуют проблему, с которой столкнулся Том Сойер, и то, как он «решил» свою загадку. В сочетании с записью отрывка учащиеся научатся ценить то, что юмор Твена содержит более глубокое послание, и получат удовлетворение от борьбы за освоение сложного текста. В конце урока учащиеся получают две письменные подсказки, чтобы построить повествование, вдохновленное текстом Твена.

Тип: план урока

Правительство знает лучше!:

Правительство захватило власть в Соединенных Штатах — ну, это в рассказе Курта Воннегута-младшего «Гаррисон Бержерон»! На этом уроке учащиеся в вашем классе спросят, относятся ли ко всем нам одинаково и действительно ли мы хотим равенства «во всех отношениях».Этот урок внимательного чтения позволяет учащимся исследовать причинно-следственные связи в этом увлекательном антиутопическом рассказе. Учащимся также предлагается сравнить сообщения в «Харрисоне Бержероне» со стихотворением «Правительство зла». Графические организаторы, вопросы, зависящие от текста. , ключи для ответов и критерий для итогового оценивания включены в урок.

Тип: план урока

Войны в среду: Мини-исследование во Вьетнаме:

Действие романа Среда W ars происходит в важный период американской истории.В качестве введения к этому роману учащиеся будут исследовать войну во Вьетнаме, используя предоставленные источники, а также надежные источники, которые они выбрали самостоятельно. Студенты будут использовать цифровые медиа в дополнение к навыкам разговорной речи и аудирования, чтобы представить свои выводы классу. Вместе с уроком были предоставлены ссылки на избранные вводные видеоролики о войне во Вьетнаме, контрольные списки учащихся, рубрика презентации/проекта и образец цифрового проекта, а также несколько сайтов, которые учащиеся могут использовать для начала своего исследования.

Тип: план урока

Помогите своим ученикам A.C.E. Ответ на написание текста — TeachWriting.org

 

Техника называется ACE.

Когда учащиеся следуют этому формату, они учатся:

  • давать подробные и конкретные ответы на вопросы, связанные с текстом доказательства подтверждают их ответ

Этот формат помогает детям перейти от ответа, состоящего из одного предложения, к более подробному ответу.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить мой БЕСПЛАТНЫЙ A.C.E. Ответ на пакет текстовых уроков!

 

Шаги к A.C.E. Ответ на написание текста

1. (A) Ответьте на вопрос

Это первый шаг ответа на текст, и обычно на этом учащиеся не останавливаются. Они дают ответ, но не подкрепляют свой ответ доказательствами из текста. Научите учащихся отвечать на вопрос, используя полное предложение (что обычно требует от них переформулировать вопрос).

Я нашел следующий вопрос на Readworks.org (великолепный БЕСПЛАТНЫЙ ресурс для преподавателей). Он включает в себя множество бесплатных статей (как художественных, так и научно-популярных) с наборами вопросов. Этот вопрос был частью статьи: «Почему Луна так покрыта кратерами?»

Объясните, как, по вашему мнению, будет выглядеть поверхность Луны через миллион лет, если астроиды и метеоры перестанут падать на ее поверхность? Подтвердите свой ответ доказательствами из текста.

A: Ответьте на вопрос

Возможный ответ:

Я думаю, что поверхность Луны и через миллион лет будет продолжать выглядеть бугристой и неровной, даже если астроиды и метеоры перестанут падать на ее поверхность.

Обычно это то, насколько учащиеся принимают ответ. Однако теперь нам нужно найти в тексте доказательства, подтверждающие этот ответ.

2. (C) Приведите доказательства

Это второй шаг. Учащимся необходимо найти цитату из текста, подтверждающую их ответ. Я призываю студентов писать прямую цитату, а не обобщать. Резюме входит в часть ответа «Объяснить или расширить».

C: Cite Evidence

Согласно тексту, «почти любая крошечная вмятина, сделанная на поверхности Луны, останется там.”

Теперь, когда я ответил на вопрос и представил доказательства из текста в поддержку моего утверждения, мне нужно объяснить, как цитата связана с моим ответом.

Что такое «наборы текстов» и зачем их использовать в классе?

Примечание редактора. Эта статья является частью серии «Правильный инструмент для работы: улучшение чтения и письма в классе », в которой представлены подробные обзоры нескольких многообещающих цифровых инструментов для занятий по английскому языку.

Переход к Единым базовым государственным стандартам привел к новому акценту на эффективных методах обучения чтению. Как говорится в стандартах чтения Common Core: «Чтобы заложить основу для подготовки к поступлению в колледж и карьере, учащиеся должны широко и глубоко читать из широкого круга высококачественных, все более сложных литературных и информационных текстов». В этом ключе учителя ищут, как лучше всего вовлечь своих учеников в анализ текста, способы разработки и использования текстозависимых вопросов и методов для интеграции более сложных текстов, а также другие эффективные стратегии для улучшения понимания прочитанного учащимися.

Одной из перспективных стратегий обучения, разработанной на основе исследований понимания прочитанного, показывающих важность фоновых знаний и словарного запаса, являются наборы текстов. Наборы текстов — это наборы текстов, тесно сфокусированные на определенной теме. Они могут включать в себя различные жанры (художественная литература, научно-популярная литература, поэзия и т. д.) и средства массовой информации (такие как блоги, карты, фотографии, искусство, документы из первоисточников и аудиозаписи).

Наборы текстов могут быть организованы различными способами. Хотя все наборы высококачественных текстов предназначены для получения знаний по академической теме, некоторые из них организованы в виде серий текстов (и других материалов), которые постепенно становятся более продвинутыми, в то время как другие имеют центральный или «якорный» текст с дополнительными текстами, которые поддерживают. темы и содержание основного текста.Независимо от организации, эффективные наборы текстов обычно представлены в определенном порядке с учетом сложности текста, расширения словарного запаса, знания содержания и концептуального понимания. Другими словами, «в фокусе изучения становятся концепции, а не содержание одной конкретной книги. Студенты получают как широкую перспективу, так и глубокое понимание предмета, читая множество текстов по одной и той же теме».

Исследования показали, что использование концептуально связных наборов текстов эффективно для накопления знаний и словарного запаса, а также для подготовки учащихся к новым текстам на ту же тему.Для понимания прочитанного необходимы как широкие знания, так и знания по конкретным темам. В свою очередь, фоновые знания позволяют читателям делать выводы, что способствует пониманию, мышлению и памяти. Исследования также показали, что предварительное знание темы оказывает большее влияние на понимание прочитанного, чем общие способности к чтению. Как преподаватели, мы должны признать силу предварительных знаний!

Одним из недостатков является то, что для планирования эффективного набора текстов требуется много времени и усилий.Учителя должны учитывать сложность текста, словарный запас и знание содержания в контексте конкретной группы учащихся. Хотя существует множество книг и статей, описывающих процесс планирования наборов текстов, учителям часто трудно найти время для участия в этом процессе. К счастью, есть сайты, которые могут помочь.

Newsela, Readworks и Achieve the Core — все они имеют текстовые онлайн-ресурсы для преподавателей. В течение следующих нескольких недель я рассмотрю каждый из этих инструментов набора текста, их удобство использования и организацию, а также общие сильные и слабые стороны.

Оставайтесь с нами!

Шэннон Гаррисон — учительница четвертого и пятого классов из Калифорнии с двадцатилетним педагогическим стажем. Она имеет сертификат Национального совета, работает в Национальном совете управляющих по оценке, а также недавно была выбрана учителем года округа Лос-Анджелес.

Использование характеристик художественного и информационного текста для руководства при чтении

В этом разделе вы увидите пример размышления вслух о художественном тексте.Видео представляет собой очень всесторонний анализ текста, чтобы проиллюстрировать тип мышления, которым учитель должен поделиться при моделировании стратегий до, во время и после чтения. Учитель останавливается и говорит, что думает, после того как прочитает вслух каждый абзац или несколько предложений. Ее ученики следуют в своих собственных книгах. Она также задает вопросы, но, чтобы упорядочить сегмент, ответы студентов не включены.

Используемый текст: Дом на Манго-Стрит Сандры Сиснерос.

Имейте в виду, что художественные тексты подходят не только для изучения английского языка. Различные типы художественных текстов, такие как стихи, короткие рассказы, биографии, автобиографии и историческая проза, могут помочь учащимся лучше понять и усвоить новые концепции во всех областях содержания, включая социальные науки, естественные науки и математику.

Пожалуйста, имейте при себе копию раздаточного материала «Взаимодействуя с текстом» во время видеосюжетов с мыслями вслух учителя. Вы обратитесь к первой странице (Взаимодействие с художественным текстом) в этом разделе.

Найдите раздаточный материал Образец заметок.

Когда вы будете готовы, нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы услышать, как учитель объясняет, как она помогает своим ученикам взаимодействовать и взаимодействовать, когда они читают и пишут разные типы текстов.

От Дом на улице Манго . Copyright © 1984 Сандра Сиснерос. Опубликовано Vintage Books, подразделением Penguin Random House, и Альфредом А. Кнопфом в твердом переплете в 1994 году. С разрешения Susan Bergholz Literary Services, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, и Лами, штат Нью-Мексико.Все права защищены.

Щелкните здесь для получения информации о запросе пароля для просмотра видео ниже.

Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы посмотреть, как учитель использует информацию на обороте книги, чтобы подумать вслух перед чтением художественного текста.

Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы продолжить просмотр размышлений учителя вслух, в котором представлены стратегии перед чтением художественного текста.

Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель демонстрирует стратегии перед чтением, делая заметки, чтобы обобщить то, что она узнала об авторе, обстановке и типе текста.

Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы продолжить мысли учителя вслух. В этом видео учитель обращается к оглавлению, а затем начинает читать вслух художественный текст.

Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель размышляет вслух о выборе автором языка и о том, как длина предложения влияет на смысл.

Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель продолжает думать вслух во время чтения.В этом видео учитель замечает, как один абзац связан с предыдущим абзацем.

Нажмите кнопку воспроизведения на видео ниже, чтобы увидеть, как учитель размышляет вслух о том, как диалоги и выбор слов помогают нам лучше понять рассказчика.

Теперь ваша очередь. Выберите художественный текст, который вы сейчас используете (или планируете использовать) в своем классе. Используйте этот художественный текст, чтобы развить мысли вслух, чтобы смоделировать этапы чтения. Включите явное моделирование, чтобы помочь учащимся развить различные навыки для разных текстов.Напишите план своих размышлений вслух в учебном журнале.

курсов английского языка | Университет Дрейка

 

Расписание курсов английского языка можно найти по адресу  https://mydusis.drake.edu/prodssb/bwckschd.p_disp_dyn_sched 

ENG 001: СЕМИНАР ПО ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ , 3 кредитных часа.
Курс письма и чтения как взаимозависимых занятий, стимулирующих интеллектуальное исследование и рост.Упор на интенсивное критическое взаимодействие с текстами посредством письма будет побуждать учащихся к взаимодействию с идеями в текстах для разработки собственных интерпретаций и осознания того, как использование языка в различных дискурсах формирует и ограничивает смысл. Мероприятия включают частое написание и обсуждение статей в классе. Предлагается только при включении в перекрестный список первого года семинара.

ENG 020: ЛИТЕРАТУРА И КУЛЬТУРА , 3 кредитных часа.
Этот курс представляет собой введение в литературу как важную форму культуры.Студенты читают широкий круг писателей и типов письма из различных исторических периодов, чтобы исследовать, как литература формирует культуру, частью которой она является, и знакомятся с различными литературными практиками и культурными определениями литературы.

ENG 030: ЖАНРЫ , 3 кредитных часа.
Изучение истории, критики, теории и статуса отдельного жанра, такого как эссе, эпопея, роман, рассказ, комедия положений и так далее.Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется. Специально для студентов первого и второго курсов.

ENG 038: ЛИТЕРАТУРА , 4 кредитных часа.
Этот курс знакомит студентов с теориями и процессами литературоведения, то есть с проблемами, вопросами и проблемами, которые составляют литературоведение как критическую деятельность и как профессию. Студенты изучают такие области исследования, как определение, функция и ценность литературы; авторитет авторов, читателей, критиков и текстов; «характер» текстов; и проблема размещения как текста, так и читателя в истории, обществе и культуре.Этот курс необходим для изучения английского языка и письма, а также для несовершеннолетних. Этот курс открыт для всех студентов, серьезно интересующихся изучением литературы. Частое написание и пересмотр.

ENG 039: ПИСЬМЕННЫЙ СЕМИНАР , 4 кредитных часа.
Это тематический курс, посвященный теоретическим проблемам, с которыми сталкиваются писатели, и практическим способам решения этих проблем. Курс предназначен для того, чтобы помочь учащимся лучше понять, какие предположения управляют их собственными и чужими произведениями, как письмо действует когнитивно, чтобы способствовать интеллектуальному росту, как читать письмо культурно и риторически.Этот курс обязателен для всех специальностей по английскому языку и письму. Он открыт для всех студентов, проявляющих серьезный интерес к письму. Частое написание и пересмотр.

ENG 040: ТЕМЫ ПО ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ , 3 кредитных часа.
Этот курс познакомит студентов с вопросом или набором вопросов, относящихся к изучению языка и литературы, созданных до 1900 года.

ENG 041: ВВЕДЕНИЕ В КИНОИЗУЧЕНИЕ , 3 кредитных часа.
Критические подходы к изучению кино, подчеркивающие развитие кино как формы искусства и культурной практики и основанные на анализе не менее дюжины кинотекстов. Требуется просмотровая лаборатория.

ENG 042: ПОДХОДЫ К АМЕРИКАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (ДО 1900 ГОДА) , 4 кредитных часа.
Учащиеся будут читать стихи, прозу и/или драму, написанные до 1900 года, знакомясь с различными подходами к интерпретации того, как такие тексты представляют культуру Америки.Частое написание и пересмотр.

ENG 044: ПОДХОД К БРИТАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (ДО 1900 ГОДА) , 4 кредитных часа.
Учащиеся будут читать британскую поэзию, прозу и/или пьесы, написанные до 1900 года, знакомясь с различными подходами к интерпретации того, как такие тексты представляют британскую и/или колониальную культуру и самобытность. Частое написание и пересмотр.

ENG 054: ЧТЕНИЕ ДРАМА , 3 кредитных часа.
Учащиеся этого курса получают опыт чтения различных драматических текстов и написания текстов о прочитанном, отвечая на вопросы, связанные с формой, жанром, исполнением, историей и культурой.Обычно курс фокусируется на драматическом жанре, таком как комедия или трагедия, или на проблеме (представляющей женщин) или типе персонажа.

ENG 056: КЛАССИКА ТОГДА И СЕЙЧАС , 4 кредитных часа.
«Что такое классика?» Читая выбранные «классические» тексты на фоне критических комментариев к ним из двух (или более) исторических периодов и/или культур, студенты этого курса решают, обязан ли «классический» своим статусом универсальной литературной привлекательности или временному критическому вкусу.Частое написание и пересмотр.

ENG 058: READING SHAKESPEARE , 4 кредитных часа.
Что нам нужно знать, чтобы прочитать 400-летнего писателя? Имеет ли значение, что этот писатель никогда не ожидал, что его прочитают? Каким его видели современники? Как другие в другое время читали и видели его? Как мы его читаем/видим? А что именно мы «читаем», когда читаем «Шекспира»? Изучая ограниченное количество пьес с определенным контекстом, учащиеся сталкиваются с некоторыми условностями чтения/просмотра шекспировских пьес и знакомятся с различными механизмами (учебные программы, история спектакля, литературная критика, массовая культура), которые действуют для формирования «Шекспира».» Частое написание и пересмотр.

ENG 060: ТЕМЫ КУЛЬТУРЫ И ИДЕНТИЧНОСТИ , 3 кредитных часа.
Этот курс познакомит студентов с конкретным вопросом или набором вопросов, касающихся построения, представления, изображения и/или интерпретации культурной, этнической, национальной, расовой или других форм идентичности.

ENG 061: ПОДХОДЫ К АМЕРИКАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (ПОСЛЕ 1900 ГОДА) , 4 кредитных часа.
Учащиеся будут читать стихи, прозу и/или драму, написанные после 1900 года, знакомясь с различными подходами к интерпретации того, как такие тексты представляют культуру Америки.Частое написание и пересмотр.

ENG 062: ПОДХОДЫ К БРИТАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (ПОСЛЕ 1900 ГОДА) , 4 кредитных часа.
Учащиеся будут читать стихи, прозу и/или драму, написанные после 1900 года, знакомясь с различными подходами к интерпретации того, как такие тексты представляют культуру Британских островов и колоний. Частое написание и пересмотр.

ENG 063: АМЕРИКАНСКАЯ ПИСЬМО С 1960 , 3 кредитных часа.
Изучение значительных тенденций в американской письменной речи с 1960 года по настоящее время в художественной прозе, поэзии и научной прозе.

ENG 065: ВВЕДЕНИЕ В АФРОАМЕРИКАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ , 3 кредитных часа.
Этот курс знакомит студентов с проблемами афроамериканских исследований. Это междисциплинарный курс, в котором очень внимательно изучаются ключевые высказывания афроамериканцев, включая научные и художественные высказывания. Цель — не только познакомить учащихся с хронологией текстов и их авторами, но и рассмотреть афроамериканскую литературу как самостоятельно, так и в контексте культурных, интеллектуальных и политических историй цветных людей в США.

ENG 066: ЧТЕНИЕ РАСОВАЯ И ЭТНИЧЕСКАЯ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ , 3 кредитных часа.
Этот курс изучает литературу с точки зрения культурной работы, которую она выполняет в отношении создания или оспаривания расовой и этнической идентичности, включая расовую национальную, общинную и индивидуальную идентичность. Курс варьируется, но может изучать определенные литературные традиции (например, афроамериканскую литературу) или конкретные критические вопросы (например, вызовы европоцентристскому канону).

ENG 067: АЗИАТСКО-АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Краткое введение в литературу 20-го века, написанную североамериканцами азиатского происхождения и о них. Этот курс направлен на то, чтобы предоставить студентам историческую основу, литературный обзор и оценку некоторых современных проблем, связанных с расой, классом и гендерной идентичностью среди американцев китайского происхождения, американцев японского происхождения, американцев корейского происхождения, американцев филиппинцев и азиатских индейцев. Включает художественную литературу, поэзию, критику, автобиографию/мемуары, научно-популярную литературу и фильм.Может использоваться как часть Концентрации женских и гендерных исследований.

ENG 068: ЧТЕНИЕ ПОПУЛЯРНОЙ КУЛЬТУРЫ , 3 кредитных часа.
Этот курс исследует форму, содержание, условности и инновации в различных видах популярной культуры (например, жанровой фантастике, музыке, телевидении, фильмах, комиксах, видеоиграх и других новых медиа). Стремясь бросить вызов различиям между «высокой» и «низкой» культурой, учащиеся будут теоретизировать создание и восприятие этих текстов в их политическом и историческом контексте, исследуя культурную работу, которую выполняют популярные тексты.

ENG 075: ВВЕДЕНИЕ В ЖЕНСКИЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ , 3 кредитных часа.
Этот курс предназначен для ознакомления студентов с женским опытом, а также с тем, как общество формирует представления о гендере. Курс также предлагает способы определения и анализа того, как представления общества о гендере формируют то, как общество видит и организует себя. Члены класса исследуют построение женских социальных ролей и их личный опыт, обсуждая точки совпадения и несоответствия.В качестве междисциплинарного курса материалы для чтения и обсуждения взяты из таких областей, как религия, социология, психология, политология и литература, среди прочих, чтобы студенты могли изучить точку зрения, статус и вклад женщин. Классные занятия состоят из лекций, приглашенных докладчиков, фильмов и дискуссий. Перекрестный список с WGS 075.

ENG 077: ПОЛ ЧТЕНИЯ , 3 кредитных часа.
Этот курс исследует литературу с точки зрения культурной работы, которую она выполняет в отношении создания или оспаривания гендерной идентичности.Курс варьируется, но может изучать определенные литературные традиции (например, литературу цветных женщин) или конкретные критические вопросы (например, (де)конструкцию мужественности в произведениях женщин).

ENG 080: ПИСЬМЕННЫЕ ТЕМЫ , 4 кредитных часа.
Этот курс познакомит студентов с вопросом или тесно связанным набором вопросов, относящихся к изучению процессов и производства письма и/или к определенному жанру письма, не представленному курсами с номерами 81-99.Частое написание и пересмотр.

ENG 081: ВВЕДЕНИЕ В АНГЛИЙСКУЮ ЛИНГВИСТИКУ , 3 кредитных часа.
Введение в систематическое изучение английского языка и языка в целом. Слова; звуки; грамматика и структура; язык и культура; мировые языки и развитие английского языка; язык и мозг; языковой рост у ребенка; вариации и диалекты; системы письма.

ENG 083: АНГЛИЙСКИЙ В АМЕРИКЕ: ЯЗЫК, ГРАЖДАНСТВО И ИДЕНТИЧНОСТЬ , 3 кредитных часа.
Этот курс предназначен для того, чтобы познакомить студентов с тем, как национальные средства массовой информации, правительство, академическое сообщество и более широкое американское общество представляли английский язык: как местный и национальный язык, как гражданин и национальную идентичность: во второй половине двадцатого и начале двадцать первого века. Изучая конкурирующие представления об английском языке, учащиеся узнают, что английский стал означать для разных групп с разными интересами, а также последствия этих конкурирующих точек зрения на то, как английский язык функционирует в различных социальных контекстах.

ENG 086: ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО СЕКСУАЛЬНОСТЬ , 4 кредитных часа.
Этот курс исследует современные концепции сексуальной идентичности с особым акцентом на идентичности геев, лесбиянок, бисексуалов, трансгендеров и гомосексуалистов. Курс исследует теории и практики представления сексуальности, в том числе условности для обсуждения или цензуры разговоров о сексе. Письменные задания предназначены для того, чтобы помочь учащимся критически и творчески осмыслить сложное явление человеческой сексуальности.Частое написание и пересмотр. Может использоваться как часть концентрации Женских и гендерных исследований.

ENG 087:  ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ПРИРОДА , 4 кредитных часа.
Этот курс исследует различные формы письма о природе: научное письмо, личные эссе, манифесты, поэзию, естествознание, фильмы и сочинения о местах. Большинство чтений будут короткими, но мы также прочитаем более длинные мемуары «Убежище» Терри Темпест Уильямс. Студенческое письмо будет представлять собой сочетание ведения журнала, творческого письма и критического письма.Обсуждения будут варьироваться от подробных вопросов о ремесле (таких как использование повествовательного времени или ценность антропоморфизма) до более широких вопросов о человеческом восприятии мира природы.

ENG 088: ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО О КЛАССЕ , 4 кредитных часа.
Этот курс исследует современные концепции социально-экономической классовой идентичности, уделяя особое внимание контексту Соединенных Штатов. Курс исследует теории и практики представления класса.Письменные задания предназначены для того, чтобы помочь учащимся критически и творчески осмыслить сложные явления классовых структур и классовых категорий идентичности, а также влияние этих структур и категорий на повседневную жизнь и самопрезентацию. Мы будем читать и обсуждать тексты самых разных жанров: фантастика, научно-популярная литература и теория. Также мы проследим исторические изменения в американских определениях и представлениях о классе. Частое написание и пересмотр. Может использоваться как часть Концентрации женских и гендерных исследований.

ENG 090: ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ДРАМА , 4 кредитных часа.
Введение в практику драматического искусства. Этот курс исследует различные подходы как к чтению, так и к написанию пьес. Традиции и теории, которые помогли сформировать и продолжают влиять на пьесы и драматургию, будут обсуждаться в связи с собственной работой студента в этом жанре. Написание заданий включает в себя как критические, так и оригинальные сценарии. Частое написание и пересмотр.

ENG 091: ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ПОЭЗИИ , 4 кредитных часа.
Введение в практику поэзии. Этот курс исследует различные подходы как к чтению, так и к написанию стихов. Традиции и теории, которые помогли сформировать и продолжают влиять на современную поэзию, обсуждаются в связи с собственной работой студента в этом жанре. Частое написание и пересмотр.

ENG 092: ЧТЕНИЕ И НАПИСАНИЕ КОРОТКОГО РАССКАЗА , 4 кредитных часа.
Введение в чтение и написание короткометражных произведений.Курс исследует традиции, теории и практики, которые сформировали короткие рассказы, с акцентом на художественную литературу конца 20-го века. Написание заданий включает в себя как критические статьи, так и оригинальные рассказы. Частое написание и пересмотр.

ENG 093: ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ЖУРНАЛИСТОВ , 4 кредитных часа.
Введение в чтение и письмо документальной литературы. Различные разделы могут быть посвящены написанию эссе, жизнеописанию, литературной журналистике, написанию путешествий, научному письму и так далее.Акцент делается на собственном производстве текстов студентом, а также на традициях и практиках определенного жанра. Мероприятия будут включать частое написание и обсуждение статей. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется. Частое написание и пересмотр.

ENG 094: ДЕЛОВАЯ И АДМИНИСТРАТИВНАЯ ПИСЬМА , 3 кредитных часа.
Теория, принципы и процессы эффективного делового и административного общения, среди которых могут быть информационные и убедительные письма и служебные записки, неофициальные предложения, описания политики и процедур, письма-заявки, резюме, директивы, обзоры и оценки эффективности, а также письма с рекомендациями. рекомендация.Обсуждение в классе студенческой работы с акцентом на то, как каждый документ представляет автора и насколько хорошо он достигает своей цели. Частое написание и пересмотр. Требования: Второкурсник стоя.

ENG 095: НАПИСАНИЕ ОТЧЕТОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ , 3 кредитных часа.
Изучение характера, функций и типов отчетов и предложений, включая принципы организационной коммуникации; анализ аудитории; сбор, оценка и систематизация информации; риторика принципов компоновки и дизайна; устное изложение данных.Частое написание и пересмотр.

ENG 102: СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО АМЕРИКАНСКОГО АНГЛИЙСКОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА , 3 кредитных часа.
Этот курс вовлекает студентов в синхронный (современный) анализ фонологической, морфологической и грамматической структуры современного американского английского языка. Предписывающие практики («правильность») рассматриваются в социолингвистическом контексте. Учащихся просят развивать словарный запас, чтобы систематически и научно говорить о языке и стиле, а также проводить иерархический анализ предложений с глубокой структурой.

ENG 104: ИСТОРИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА , 3 кредитных часа.
Этот курс посвящен развитию английского языка от доанглийского через древнеанглийский и среднеанглийский периоды до раннего Нового и Нового времени. В дополнение к историческим изменениям и разработкам в фонологической, морфологической, лексической и грамматической системах английского языка учащиеся рассмотрят культурные последствия этих изменений с течением времени, о чем свидетельствует существование и продолжающееся развитие креолов и «мировых английских языков».»

ENG 105: ПРЕПОДАВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ЯЗЫКА , 3 кредитных часа.
Исследование «Чему учить и как этому учить» людей, чей родной язык не английский. Теория, лежащая в основе обучения ESL, а также методология и стратегии обучения навыкам аудирования, говорения, чтения и письма для тех, для кого английский язык не является родным.

ENG 109: СТИЛИСТИКА ПРОЗЫ: АНАЛИЗ И ПРИМЕНЕНИЕ , 3 кредитных часа.
Этот курс предлагает учащимся развить способность внимательно анализировать язык на уровне фраз и предложений и, таким образом, лучше понять стилистические качества письменной прозы. Студенты немного познакомятся с грамматическими и риторическими терминами, сосредоточившись на том, что составляет «стиль» в данном тексте и как связаны стиль и «содержание». Благодаря частому написанию и пересмотру учащиеся будут работать над тем, чтобы получить контроль над своим собственным стилем, и станут более искусными в формировании своего языка в соответствии с их собственными письменными целями.

ENG 111: ПРОДВИНУТЫЙ СЕМИНАР ПО CREATIVE FLASH NONFICTION , 3 кредитных часа.
Этот продвинутый творческий семинар по написанию документальной литературы будет посвящен кратким рассказам документальной литературы (быстрым эссе объемом менее 1000 слов). Цель состоит в том, чтобы каждый учащийся к концу семестра составил сборник документальной литературы, что означает, что учащиеся должны написать как минимум 25 страниц формального письма и исправления. Этот курс требует активного участия, так как он основан на обсуждениях и семинарах.Учащиеся также проанализируют и обсудят заданные материалы для чтения, в том числе сборники научно-популярных книг и флэш-мемуары. Рекомендуется
E93.

ENG 112: АВТОБИОГРАФИЯ И МЕМУАРЫ , 3 кредитных часа.
Студенты этого курса сосредоточатся на двух жанрах жизнеописания: автобиографии (в основном основанной на достоверной информации) и мемуарах (в основном на основе воспоминаний автора). Курс будет посвящен запоминанию и запечатлению прошлого; яркое описание людей и мест; включая диалог, эмоции, исторический контекст и юмор; и другие составляющие эффективного лайфрайтинга.Класс также рассмотрит этику написания жизни. В течение семестра студенты будут изучать стратегии, обсуждаемые в классе, путем написания и редактирования собственных мемуаров. Частое написание и пересмотр.

ENG 113: МЕЖЖАНРОВЫЕ ПИСЬМА , 3 кредитных часа.
Учащиеся этого курса изучат возможности письма в пределах и за пределами традиционных родовых границ. Учащиеся читают произведения, принадлежащие к одному жанру (эссе, поэзия, драма и художественная литература), а также экспериментальные межжанровые произведения, чтобы лучше понять жанр (как концепцию и как практику), меняющуюся историческую конструкцию литературных жанров, и о многочисленных возможностях для письма.Студенты пишут в рамках каждого жанра, а затем экспериментируют с письмом, которое усложняет или разрушает границы между ними. Этот курс требует частого написания и пересмотра. Требования: одно из следующих: ENG 90, 91, 92 или 93 или разрешение инструктора.

ENG 114: ПРОДВИНУТАЯ ПОЭЗИЯ , 3 кредитных часа.
Учащиеся этого курса, предназначенного для тех, у кого уже есть опыт чтения и написания стихов, будут больше изучать поэтическую практику.Студенты будут читать эссе по поэзии и поэтике, писать стихи и обсуждать элементы ремесла в более широком контексте литературоведения. Курс делает упор на критический анализ выбранных текстов, в том числе студенческих работ. Частое написание и пересмотр. Требования: ENG 091 или 113 или разрешение инструктора.

ENG 115: ПРОДВИНУТОЕ ПИСЬМО , 3 кредитных часа.
Учащиеся этого курса, предназначенного для тех, у кого есть опыт чтения и написания художественной литературы, будут читать и анализировать опубликованные художественные произведения, писать свои собственные художественные произведения и обсуждать элементы эффективного написания художественных произведений.Этот курс делает упор на критический анализ выбранных текстов и обсуждение студенческой работы. Частое написание и пересмотр. Условие: ENG 092 или 113 или разрешение инструктора.

ENG 116: ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО ДЛЯ НОВЫХ МЕДИА , 3 кредитных часа.
Студенты этого курса будут читать и писать литературные произведения (художественная литература, поэзия и т. д.), предназначенные для цифровых и новых медиа-платформ, особенно произведения, предназначенные для Интернета и/или мобильных устройств. Мы начнем с истории OuLiPo и некоторых чтений по теории медиа, но наше внимание будет сосредоточено на творческой практике, методах и значениях интеграции/юстапозиции текста/изображения/звука, а также на литературном использовании интерактивности, включая гипертекст и другие цифровые технологии. -интегрированные формы.Мы также изучим возможности нелинейной литературы, сосредоточив внимание на связи между повествованием и игровым процессом. Частое написание и пересмотр.

ENG 117: АДАПТАЦИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ , 4 кредитных часа.
Этот курс исследует теорию и практику адаптации нарративов к новым средствам массовой информации и/или для новой аудитории и задает важные вопросы о том, что определяет «историю» перед лицом радикальных преобразований, как эти преобразования могут отражать изменения в культуре и интерпретациях. и почему определенные элементы текста могут быть стабильными или нестабильными с течением времени.Формы могут включать (но не ограничиваться): народные сказки, художественную литературу, постановочные представления, телевидение, кино и видеоигры. Студенты могут рассчитывать на анализ адаптаций и трансформаций других, а также на создание оригинальных адаптаций. Частое написание и пересмотр.

ENG 118: ЧТЕНИЕ И СОЗДАНИЕ КОМИКСОВ, 3 кредитных часа.
Этот курс позволит учащимся изучать комиксы как литературу, искусство и дизайн, а также создавать собственные комиксы.Чтения могут включать «Понимание комиксов» Скотта МакКлауда; «Веселый дом» Элисон Бекдел; подборки из онлайн-комиксов, включая The Oatmeal, xkcd и Existential Comics; а также эссе и теоретические чтения, в которых комикс рассматривается как визуальное, так и литературное искусство. Учащиеся на этом курсе создадут примерно 8 страниц комиксов, напишут несколько ответов и эссе, которые связаны с чтением и отражением индивидуальной практики, а также будут часто выполнять упражнения по рисованию и письму. Курс завершится полированным комиксом не менее чем на пяти страницах.Курс не требует предварительного опыта рисования. Нет предпосылок.

ENG 119: ПИСЬМО ДЛЯ СООБЩЕСТВА , 3 кредитных часа.
Цель Community Writing состоит в том, чтобы предоставить учащимся увлекательный опыт обучения, который использует их интерес к письму на рабочем месте и в социальных сетях в рамках взаимовыгодного и согласованного партнерства с университетским городком или общественной организацией. По мере того, как они завершают письменные проекты, исследования и отчеты от имени партнера по сообществу, учащиеся будут рассматривать служение и письмо как форму вовлеченной риторической практики, узнавать о социальных проблемах, решаемых партнером по сообществу, посредством чтения и занятий, размышлять о различиях. между письмом в классе и профессиональной среде, а также развивать критическую компетентность и самоуважение/уважение в обществе с помощью практик грамотности, которые поддерживают как личные, так и публичные открытия.

ENG 120: ПРОДВИНУТАЯ ПИСЬМЕННАЯ ТЕМА , 3 кредитных часа.
Учащиеся этого курса на продвинутом уровне изучают конкретную проблему или набор проблем в процессе и производстве письма. Описания курсов для конкретных разделов и, в некоторых случаях, обязательные условия будут доступны до регистрации. Частое написание и пересмотр. Общие требования: ENG 038, 039, 086, 090, 091, 092 или 093 или разрешение инструктора. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 122: ТЕМЫ ПОПУЛЯРНОЙ МУЗЫКИ , 3 кредитных часа.  
Этот курс посвящен темам интерпретации популярной музыки в популярной культуре 20-го века. Каждая версия курса (например, музыкальные субкультуры и популярные вкусы, молодежная культура и музыка, популярная музыка и литературные движения) уделяет внимание вопросам определения жанра, репрезентации и повествования, производства и восприятия или, в более общем плане, «культурному работают» такие тексты и практики выполняют.Лаборатория прослушивания/просмотра обязательна. Частое написание и пересмотр. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 123: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ ТЕОРИИ И КРИТИКА , 3 кредитных часа.
Студенты этого курса будут углубленно изучать конкретную тему или подход к теории и критике или тесно связанную группу тем и подходов. Студентам будет предложено ознакомиться с ключевыми принципами и методами темы или подхода, а также со специальной лексикой и характерными для нее употреблениями.Примеры таких тем включают поэтику, эстетику, психоанализ, структурализм, феминистскую теорию и постколониализм. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется. Требования: ENG 038 или одобрение инструктора.

ENG 124: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ ИСТОРИИ И ТРАДИЦИЙ , 3 кредитных часа.
Темы разделов этого курса будут сосредоточены на текстах до 1900 года, а также на литературных практиках и жанрах, характерных для периода времени или национальной культуры, в рамках которых эти тексты были написаны.Таким образом, версия курса может быть сосредоточена на готическом романе 19-го века или на метафизической поэзии 17-го века таким образом, чтобы исследовать культурный и исторический контекст, окружающий создание и восприятие текстов. Такие курсы потребуют от студентов интенсивной работы с языком и условностями текстов, а также с их современным, а также современным критическим восприятием и интерпретацией.

ENG 125: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ КУЛЬТУРЫ И ИДЕНТИЧНОСТИ , от 3 до 5 кредитных часов.
Этот курс посвящен темам популярной культуры и репрезентациям идентичности. Каждая версия курса будет посвящена определенному набору вопросов в производстве и восприятии конкретных популярных культурных и/или идентичностных формаций, например, политике мемов 21-го века, веку детективной фантастики, рождению и смерть мыльной оперы, гендер в современной фантастике и кино ужасов, технологии репродукции в фантастике/фэнтези. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 126: ИСТОРИЯ КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ И КРИТИКА , 3 кредитных часа.
Этот курс представляет собой обзор интерпретации кино и/или телевидения как форм массовой культуры. Каждая версия курса будет использовать более широкий подход к изучению истории кино и телевидения в связи с культурным контекстом, в котором такие медиа были созданы и потреблялись (например, ранняя история кино, французское кино, мировое кино, пригороды и рост телевидения). ).Курс будет посвящен вопросам определения жанра, репрезентации и повествования, производства и восприятия или, в более общем плане, «культурной работе», которую выполняют такие тексты и практики. Особенностью этого курса будут показы фильмов на открытом воздухе. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 127: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ В НОВЫХ МЕДИА , 3 кредитных часа.
Студенты сосредоточатся на одной или нескольких темах новых медиа, которые входят в сферу изучения английского языка (язык, литература, рассказывание историй, поэтика, культурология и т. д.).Конкретные предметы могут включать «Литературу Интернета», «Рассказы об играх», «Электронную поэтику». Можно повторить один раз для зачета, если тема меняется.

ENG 128: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ ДРАМА , 3 кредитных часа.
Учащиеся изучают конкретный вопрос, проблему, проблему или тему, относящуюся к изучению драмы как литературного жанра (а не как театральной или технической практики). Отдельный раздел этого курса может определять свою тему в соответствии с историческим периодом, драматической традицией, культурным происхождением, теоретическим или критическим методом, театром или театральной труппой или «школами» драмы.Примеры таких тем включают модернистскую экспериментальную драму, эпическую драму, мелодраму, классическую драму, драму сопротивления, гендерные представления, театр жестокости, абсурдизм и тому подобное. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 129: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ В ФИЛЬМАХ , 3 кредитных часа.
Этот курс предназначен для того, чтобы учащиеся провели интенсивный критический анализ определенной темы изучения кино. Темы могут быть организованы в соответствии с жанром, направлением, автором или теоретическим подходом (т.е. исторический нуар, «Новая волна», Хичкок/Уайлдер, теория кино и споры об эстетике и политике). Студенты должны ожидать более тщательного теоретического, исторического и формального изучения кино. Особенностью этого курса будут показы фильмов на открытом воздухе. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 130: ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЖАНРОВ , 3 кредитных часа.
Изучение истории, критики, теории и статуса литературного жанра, такого как эпос, роман, рассказ, эссе и т.д.Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 131: ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЦИФРЫ (ДО 1900 ГОДА) , 3 кредитных часа.
Исследование произведений одного или нескольких крупных писателей, чьи произведения были написаны по большей части до 1900 года, с акцентом на понимание важности фигур/фигурок в историческом контексте, а также их наследие. Первичные тексты будут дополнены вторичными текстами (например, литературной критикой, биографией и/или адаптациями), в которых обсуждаются персонажи.Фигура(ы), которые необходимо изучить, могут варьироваться. Можно повторить один раз для получения кредита при смене темы.

ENG 132: DICKENS IN LONDON , 3 кредитных часа.
Студенты этого семинара прочитают тексты, написанные Чарльзом Диккенсом, и посетят места в Лондоне, имеющие отношение к жизни и творчеству Диккенса. Среди посещенных мест в Лондоне будут: Дом-музей Диккенса, Британская библиотека, Ковент-Гарден, Тейт, Саутварк (включая рынок Боро и оставшуюся стену тюрьмы Маршалси), Кенсингтонский дворец и пешеходные экскурсии по районам, связанным с Диккенсом.Во время дополнительной поездки в Рочестер студенты посетят Restoration House (образец Satis House в фильме «Большие надежды») и Watt’s Charity (центральное место в «Семи бедных путешественниках»). Чтения будут включать «Большие надежды», «Маленькая Доррит», «Семь бедных путешественников», краткую биографию Диккенса и избранные журналистские работы Диккенса. В письменных заданиях курса студентам предлагается критически подумать о том, как посещение Лондона влияет на их понимание произведений Диккенса, а также о том, как чтение произведений Диккенса влияет на их реакцию на Лондон и его опыт.

ENG 133: ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ ЦИФРЫ (С 1900 ГОДА) , 3 кредитных часа.
Исследование произведений одного или нескольких крупных писателей, чьи произведения были написаны, по большей части, после 1900 года. Первичные тексты будут дополнены вторичными текстами (такими как литературная критика, биография и/или адаптации), в которых обсуждаются фигура(ы). Фигура(ы), которые необходимо изучить, могут варьироваться. Можно повторить один раз для получения кредита при смене темы.

ENG 134:  TRANSATLANTIC LANDSCAPES , 3 кредитных часа.
Этот курс посвящен междисциплинарному пониманию «ландшафтных» условностей в трансатлантическом контексте. Мы прочитаем теории об истории искусства и эстетике (особенно в истории и пейзажной живописи) сэра Джошуа Рейнольдса, Джона Раскина, Томаса Коула, Ашера Дюрана и других. Мы рассмотрим картины, гравюры и рисунки Джона Констебла, J.M.W. Тернер, Фредерик Черч, американские художницы XIX века и путешественники-любители. Мы сосредоточимся на том, как разные эстетические модусы отражают и создают различное понимание «природы» и человеческого присутствия в ландшафте.Мы рассмотрим искусство/письмо в контексте колониализма, экономических изменений, подъема среднего класса, путешествий/туризма и других контекстов, формирующих идентичность XIX века (как национальную, так и индивидуальную) в англо-американском контексте. Мы также рассмотрим, как письмо и изобразительное искусство разделяют определенные интересы, но также по-разному представляют природу, человечество, историю и божество.

ENG 135: ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ , 3 кредитных часа.
Избранные произведения художественной, поэтической и документальной литературы, написанные для молодежи, с акцентом на современные романы. Обсуждения исследуют отношения персонажей-подростков со взрослыми и сверстниками, обряды перехода в каждой истории и контрастирующие повествовательные точки зрения, с которых рассказываются эти истории. Некоторое внимание уделяется преподаванию этой литературы младшим и старшим школьникам.

ENG 136: ПОДРОСТОСТЬ И АМЕРИКАНСКАЯ Фантастика , 3 кредитных часа.
Этот курс исследует, как избранные рассказы и романы представляют подростковый опыт в Соединенных Штатах: как главный герой-подросток позиционируется по отношению к другим группам и более широкой культуре, отношение подразумеваемого автора к подростковому возрасту и переживания, которые включают « растет». Письменные задания включают в себя критические ответы и оригинальный рассказ. Может использоваться как часть Концентрации женских и гендерных исследований.

ENG 137:  ГЕНДЕР И УЖАС , 3 кредитных часа.  
Этот курс критически исследует изображения женщин и пола в художественной литературе и фильмах ужасов с акцентом на кино. Первичные тексты — это фильмы ужасов и фантастика ужасов с середины ХХ века до наших дней. Наше чтение обрамлено теоретическими и критическими статьями о гендере и ужасах. Студенты будут анализировать фильм ужасов как жанр, читать фантастику ужасов и создавать критические эссе.

ENG 140: ШЕКСПИР: ТЕКСТЫ/КОНТЕКТЫ , 3 кредитных часа.
Этот курс сосредоточен на внимательном и образном чтении избранных шекспировских пьес, уделяя особое внимание тому, как они формируются и, в свою очередь, придают форму взаимосвязям между породившей их культурой, а также культурой конца 20-го и начала 21-го века. культура(ы) века.

ENG 141: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ В ИРЛАНДСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ , 3 кредитных часа.
Этот курс рассматривает конкретный вопрос или набор вопросов, касающихся построения и описания ирландского происхождения в письменной форме ирландцами и об ирландцах.Темы могут включать рост Ирландского национального театра, ирландское письмо в изгнании или о нем, англо-ирландское письмо или чтение и письмо ирландского другого. Этот курс может быть повторен один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 142: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ В РАННИХ АНГЛИЙСКИХ ТЕКСТАХ (ДО 1500) , 3 кредитных часа.
Чтобы читать оригинальные тексты, написанные в течение 1000-летнего периода, начиная с эпической поэмы «Беовульф» и заканчивая Чосером и Мэлори, требуются специальные знания не только (развивающегося) английского языка того периода, но и средневековых интерпретационных практик.Различные версии этого курса могут быть посвящены таким темам, как традиция короля Артура, куртуазная любовь и средневековая любовная лирика, ранняя эпическая и героическая литература, жития святых, проповеди и церковные истории. Студенты немного познакомятся с языком (языками) средневековой Англии и Шотландии, современными культурными обычаями, авторством и преднамеренной неясностью текста, а также с христианской экзегетической традицией. Они также рассмотрят современные теоретические и критические ответы на средневековую литературу.Разделы, посвященные англосаксонским и древнескандинавским эпосам, будут читать эти тексты в переводе. Этот курс может быть повторен для получения кредита, когда тема меняется.

ENG 143: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ В ТЕКСТАХ РАННЕГО СОВРЕМЕННОСТИ (1500-1780) , 3 кредитных часа.
Этот курс изучает культурные тексты шестнадцатого, семнадцатого и/или восемнадцатого веков, уделяя особое внимание тому, что делает эти произведения одновременно «ранними» и «современными». Исследование, скорее всего, будет организовано по периоду, национальной традиции, теме и/или жанру и может рассматривать такие темы, как построение субъективности, грамотность, национальность, колониализм и тому подобное.Прошлые темы, например, включали месть в английском Возрождении, женщин-писателей раннего Нового времени и литературу со сцены встречи с Атлантикой. Этот курс может быть повторен один раз для получения кредита, если тема меняется.

ENG 146: БРИТАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА , от 3 до 5 кредитных часов.
Изучение различных текстов с Британских островов и их колониальных территорий, опубликованных между 1800-1899 годами, с постоянным вниманием к тому, как художественная и научная литература взаимодействовали с социальными проблемами того времени, включая оспариваемые понятия « Британская идентичность, промышленная революция, мобильность социального класса, гендерные роли, научные дебаты, расовые отношения и империализм.

ENG 147: БРИТАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА , 3 кредитных часа.
Студенты этого курса сосредоточат свое внимание на конкретной теме, вопросе, проблеме или проблеме, связанных с производством, рецепцией, интерпретацией или анализом британских литературных и/или кинематографических текстов 20-го века. Этот курс побуждает студентов исследовать узконаправленную часть работ, таких как определенный жанр или форма, или работы, посвященные определенной теме или вопросу, и рассматривать их главным образом с точки зрения развития и напряженности в британском обществе и того, что это может иметь значение. должен был быть и писать «британским» в течение 20-го века.

ENG 148: ИРЛАНДСКАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Исследование ирландского письма на английском языке, в основном с начала 19 века по настоящее время, с точки зрения социально-политических событий, сложных отношений ирландского писателя с английским языком и культурой, а также сохраняющихся (и противоречивых) образов Ирландия, ирландцы и ирландцы, информирующие о таких произведениях.

ENG 149: СОВРЕМЕННАЯ БРИТАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Студенты этого курса сосредоточат свое внимание на развитии британской литературной и культурной деятельности с конца 20-го века. Этот курс побуждает студентов понимать британскую литературу с точки зрения конкретно современных социальных, исторических и / или эстетических факторов, таких как глобализм, террор, новая Европа, быстрая культурная и этническая диверсификация, рост цифровых технологий и новых медиа, культура знаменитостей. , и тому подобное.

ENG 150: ПОЭЗИЯ И ОБЩЕСТВО 1720-1920 , 3 кредитных часа.
Исследование репрезентативной поэзии Великобритании и США, написанной между началом 18-го и началом 20-го веков, от неоклассицизма до модернизма, с вниманием к возможным взаимосвязям между литературными изменениями и более широкими изменениями в британском и американском обществах.

ENG 151: КОЛОНИАЛЬНАЯ АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Учащиеся сосредоточат свое внимание на жанре, социальной проблеме, историческом периоде, эстетическом движении или сборнике связанных текстов, написанных до 1800 года.Основное внимание будет уделено роли письма в американском «колониальном» опыте и/или различному пониманию границ «Америки» и «американской» идентичности того времени.

ENG 152: АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА , 3 кредитных часа.
Учащиеся изучают жанр, социальную проблему, исторический период, эстетическое движение или сборник связанных текстов, написанных между 1800 и 1900 годами, исследуя взаимосвязь между историей, «американской» идентичностью и тем, что мы называем «литературой».»

ENG 155: АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА , 3 кредитных часа.
Изучение разнообразных литературных произведений в Америке в 20 веке. Художественная литература, поэзия и другие произведения, включая фильмы, рассматриваются в основном с точки зрения развития и напряженности в современном американском обществе и того, что могло означать быть «американцем» в этот период.

ENG 156: СОВРЕМЕННАЯ АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Этот курс исследует новейшую литературу (поэзию, художественную литературу, научно-популярную литературу, драму), фокусируясь на одном жанре или работая в разных жанрах. Студенты должны предвидеть изучение различных стилей/форм, связывая литературу с современным опытом и культурой.

ENG 158: ЮЖНО-АФРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Интенсивное изучение литературы Южной Африки, начиная с конца девятнадцатого века и до наших дней. Учащиеся рассмотрят способы, которыми писатели используют художественную, научно-популярную литературу и поэзию, чтобы отразить, представить и прокомментировать сложности жизни и культуры Южной Африки во время и после апартеида.Этот курс исследует представление таких вопросов, как долгосрочные последствия апартеида для расовых отношений, гендерных отношений и экономического неравенства. В более широком смысле курс рассматривает, как литература этой нации поднимает и решает более широкие вопросы о том, что значит формировать человеческую идентичность, о беспокойной склонности людей угнетать и причинять страдания другим, а также о иногда удивительных методах, с помощью которых страдающие люди выживают. нападения на их тела, а также их воображение.Этот курс удовлетворяет требованиям AOI глобального/мультикультурного понимания.

ENG 162: ПОСЛЕДНЯЯ ЖЕНСКАЯ Фантастика , 3 кредитных часа.
Этот курс изучает творчество избранных женщин-писателей со времен Второй мировой войны и особенно за последние два десятилетия. Он фокусируется на вопросах пола, расы и класса в работах, посвященных жизни женщин, социальным изменениям и будущему планеты.

ENG 163: ТРАНСКУЛЬТУРНАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Этот курс предлагает учащимся исследовать взаимосвязь между письмом и исследованием позиций на «границе» различных культур. Студенты будут читать и писать о текстах писателей, чей пол, профессиональные, образовательные, религиозные и семейные особенности, как правило, «помещают» их одновременно в ряд диссонирующих культур. Чтобы обеспечить критический подход к чтению и письму, учащиеся также изучат критические эссе, в которых исследуются проблемы, с которыми сталкиваются писатели, стремящиеся писать с учетом границ, и культурная функция этого типа письма.

ENG 164: ЛАТИНО/ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Этот курс является введением в латиноамериканскую литературу и кино, особенно в их культурные влияния и влияние. Чтения изучаются в контексте истории отношений между латиноамериканскими/карибскими странами и Соединенными Штатами, с англо-американским представительством латиноамериканцев и с современными культурными проблемами, такими как двуязычие. Может использоваться как часть Концентрации женских и гендерных исследований.

ENG 165: ПОСТКОЛОНИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Этот курс представляет собой введение в литературу писателей из стран, которые ранее были европейскими колониями. Изучаются также влиятельные тексты европейских писателей о колониальной ситуации. Курс знакомит студентов с критическими рамками и основными дебатами в области постколониальной литературы. Есть две версии этого курса: одна сосредоточена на литературе Африки, другая — на Азии.Может использоваться как часть Концентрации женских и гендерных исследований.

ENG 166: ВОЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА , 3 кредитных часа.
Этот курс исследует особую проблему написания и чтения о войне. Студенты изучают, как писатели пытались осмыслить опыт войны и ее психологические, социальные, политические и культурные последствия. Курс может быть посвящен конкретной войне: Гражданской, Второй мировой войне, войне во Вьетнаме, Персидском заливе, например: или он может изучать феномен войны с хронологической и/или межнациональной точки зрения.В любом случае тексты (рассказы, очерки, стихи, фильмы, документальные фильмы и т. д.) помещаются в исторический контекст.

ENG 168: ПОВЕСТВОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА , 3 кредитных часа.
Этот курс исследует различные функции рассказывания историй через чтение, письмо и создание различных подходов к рассказыванию историй. Изучая и записывая тексты, учащиеся интересуются такими вопросами, как отношения между рассказчиками, сообществами и социальными институтами, а также тем, как повествование работает для сохранения и изменения сообществ и культуры.Акцент делается на недавние тексты, и внимание уделяется историческим функциям повествования. Может использоваться как часть Концентрации женских и гендерных исследований.

ENG 169: ТЕОРИИ МИФОВ И АРХЕТИПОВ , 3 кредитных часа.
Термины «миф» и «архетип» относятся к разнообразным культурным практикам и ряду теоретических исследований в таких дисциплинах, как антропология, философия, психология, социология, лингвистика, фольклор и теория литературы.Чтобы понять, как мифы и архетипы функционируют в качестве репрезентативных систем в рамках культурных и литературных нарративов — древних или современных — мы будем опираться на различные теоретические рамки, создавая способы прочтения заданного набора национальных мифов (например, древнескандинавских, греческих и древних). римские, вавилонские) или мифические системы или сюжеты (например, творение, герой, божественное дитя).

ENG 171: ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА , 3 кредитных часа.
Этот курс посвящен теории и практике обучения письму.Студенты познакомятся с конкурирующими теориями письма и изучат их значение для различных методов обучения. Темы, которые необходимо рассмотреть, включают общий дизайн и структуру курсов письма и интенсивного письма, взаимосвязь между письмом и чтением, написание заданий, ответы на студенческие работы, ответы на «ошибки» и работу с различными студенческими группами. Требования: ENG 038 или 039, или один курс между ENG 100 и ENG 174.

ENG 172: ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ , 1 кредит час.
Обучение и опыт репетиторства студентов-писателей под руководством директора Писательской мастерской. Еженедельные встречи и обязательные записи. Чтение и обсуждение таких тем, как развитие беглости речи и критического анализа, реагирование на культурные различия, пересмотр преподавания и т. д. Требование: согласие преподавателя.

ENG 173: КРИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ , 3 кредитных часа.
В этом курсе рассматриваются способы воплощения критических теорий в практике чтения и письма.Студенты читают, обсуждают и пишут о текстах по критической теории и участвуют в определенных критических/теоретических практиках. Требования: ENG 038 или 039, или один курс между ENG 100 и ENG 174.

ENG 174: ТЕОРИИ ЯЗЫКА И ДИСКУРСА , 3 кредитных часа.
Курс предназначен для ознакомления студентов с различными способами, которыми теоретики изучали и определяли язык и дискурс. Изучаются теории, созданные философами, психологами, лингвистами и социальными теоретиками, и студенты вовлекаются в критический анализ эпистемологических предпосылок этих теорий.Может использоваться как часть Концентрации женских и гендерных исследований. Требования: второкурсник, стоящий на момент регистрации.

ENG 175: АВТОРСКИЕ ТЕМЫ , 3 кредитных часа.
Целью этого курса является проблематизация предположений, лежащих в основе наших представлений об «авторе» и «авторстве». Конкретные предметы, на которых должно быть сосредоточено такое исследование, включают конкретную историческую или культурную среду (например, «Литературный рынок в Британии на рубеже веков»), одного или нескольких конкретных писателей (Джейн Остин, Бронтес, Джордж Элиот), или историческое развитие права собственности, плагиата и цензуры.Может быть повторен для кредита, когда тема меняется. Должен быть младшим или старшим, английским или писателем или специалистом SEED.

ENG 178: ТЕМЫ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ , 3 кредитных часа.
В качестве альтернативы опросу, этот курс предлагает проблемно-ориентированный подход к интерпретации мультикультурной литературы в целом или различных культурных или этнических традиций, таких как афроамериканцы, американцы азиатского происхождения, чикано или коренные американцы в частности.Курс исследует (и проблематизирует) изучение мультикультурного письма с точки зрения его отношения к преобладающей истории англо-американской литературы, его положения вне этой истории и его отношения к другим цветным литературам. Конкретная направленность курса меняется каждый раз, когда предлагается, но каждая версия курса уделяет некоторое внимание вопросам определения жанра, определения периода и определения канона. Должен быть младшим или старшим специалистом по английскому языку, письму или среднему образованию.

ENG 180: СЕМИНАР ПО ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ , 3 кредитных часа.
Этот курс концентрируется на изучении литературной теории, школы, теоретического вопроса или критики в ходе дискуссии. Темы могут включать процесс формирования канона, новый историзм, противопоставление новой критики и деконструкции, постмодернизм и феминистскую литературную теорию. Требование: ENG 038 или 039, или один курс между ENG 100 и ENG 174. Должен быть младшим или старшим, английским, письменным или средним образованием.

ENG 181: ТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТНОСТИ , 3 кредитных часа.
Семинар по различным темам, касающимся грамотности, таким как ее отношение к устной речи, ее отношение к культуре (культурам), ее приобретение, история грамотности, теории письменного сочинения, прошлое и современное преподавание и обучение грамоте и теории письменной «ошибки». Должен быть младшим или старшим, английским, письменным или средним образованием.

ENG 182: ТЕМЫ АМЕРИКАНСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ , 3 кредитных часа.
Этот курс посвящен подходам к конкретным темам или вопросам интерпретации социальных изменений в американской культуре. Интенсивное исследование первичных материалов является особенностью каждой версии предлагаемого курса. Междисциплинарные методы изучения вопросов культуры лежат в основе каждой версии курса. Должен быть младшим или старшим специалистом по английскому языку, письму или средним образованием.

ENG 183: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДИСКУРСА , 3 кредитных часа.
Этот курс посвящен разногласиям по одному вопросу или теме в теории и практике дискурса, которые либо продолжались на протяжении всей истории, либо были актуальными в недавних дебатах о дискурсе как человеческом артефакте и социальной деятельности. Каждый курс посвящен социально-политическим последствиям определенного спора. Темами для исследования могут быть то, что такое знак или что такое социологический дискурс, и эта тема исследуется учащимися путем изучения «литературных» и / или «нелитературных» текстов, которые служат контрастирующими примерами или точками зрения по конкретному вопросу. .Требование: ENG 038 или 039, или один курс между ENG 100 и ENG 174. Должен быть младшим или старшим курсом английского языка, письма или среднего образования.

ENG 185: ТУРИСТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР , от 3 до 6 кредитных часов.
В пределах от 3 до 6 кредитов выездные семинары проводятся в основном за пределами кампуса, при этом некоторые классные встречи проводятся в кампусе перед поездкой и возможны занятия в кампусе после поездки.

ENG 188: РАЗРЕШЕНИЕ ИСТОРИЙ О СЕБЕ И ЖИЗНИ , 3 кредитных часа.
Этот курс предлагает учащимся исследовать взаимосвязь между личными нарративами и спорными формами и практиками, которые «помещают» писателей «внутрь» и/или «вне» кажущихся едиными, статичными и дискретными дисциплинарных, гендерных, расовых и экономических/политических границ. С этой целью учащиеся изучают тексты по различным дисциплинам — английскому языку, социологии, истории, психологии, политологии, американистике, — которые исследуют взаимосвязь между такими категориями, как факт и вымысел, творческая деятельность и научные исследования или частная жизнь. по сравнению с публичными аккаунтами.В то же время студенты участвуют в письменном проекте, в котором их просят поэкспериментировать со способами рассказывания историй о себе/жизни в рамках концептуальных границ, традиционно разделяющих изучение английского языка, американистику, историю, психологию, политологию и социологию. Должен быть младшим или старшим специалистом по английскому языку, письму или среднему образованию.

ENG 195: CAPSTONE IN ENGLISH & WRITING , 3 кредитных часа.
Этот семинар отвечает основным требованиям как для письма, так и для английского языка, и предназначен для студентов, чья работа и интересы включают как литературный и киноанализ, теорию и историю, с одной стороны, так и письмо, с другой.Конкретная тема семинара будет определена преподавателем, но все завершающие семинары являются обобщающими, предоставляя студентам возможность поразмышлять над своим развитием и направлением в конце обучения в бакалавриате. С этой целью студенты будут выполнять семестровый проект, связанный с темой семинара, но предоставляющий студентам возможность критически осмыслить текст, который они создают, и участвовать в беседах, которые расширяют проект за пределы классной комнаты.Этот курс может быть пройден для выполнения других требований высших дивизионов и факультативов с одобрения консультанта, а не в качестве заключительного семинара.

ENG 196: CAPSTONE IN WRITING , 3 кредитных часа.
Этот семинар соответствует требованиям к краеугольным камням для писательских специальностей. Конкретная тема семинара будет определена преподавателем, но все завершающие семинары являются обобщающими, предоставляя студентам возможность поразмышлять над своим развитием и направлением в конце обучения в бакалавриате.С этой целью студенты будут выполнять семестровый проект, связанный с темой семинара, но предоставляющий студентам возможность критически осмыслить текст, который они создают, и участвовать в беседах, которые расширяют проект за пределы класса. Этот курс может быть пройден для выполнения других факультативов и требований высших дивизионов с одобрения консультанта, а не в качестве заключительного семинара.

ENG 197: CAPSTONE НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ , 3 кредитных часа.
Этот семинар соответствует краеугольному камню для специалистов по английскому языку. Конкретная тема семинара будет определена преподавателем, но все завершающие семинары являются обобщающими, предоставляя студентам возможность поразмышлять над своим развитием и направлением в конце обучения в бакалавриате. С этой целью студенты будут выполнять семестровый проект, связанный с темой семинара, но предоставляющий студентам возможность критически осмыслить текст, который они создают, и участвовать в беседах, которые расширяют проект за пределы класса.Этот курс может быть пройден для выполнения других факультативов и требований высших дивизионов с одобрения консультанта, а не в качестве заключительного семинара.

ENG 198: НЕЗАВИСИМОЕ ОБУЧЕНИЕ , от 1 до 4 кредитных часов.
Чтения, конференции, отчеты и портфолио исследовательской работы/семестра под руководством преподавателя. Тему и график занятий студент определяет по согласованию с наставником факультета.

ENG 199: Запись в сервисных и профессиональных настройках , от 1 до 3 кредитных часов.
Стажировка в письменной форме (от одного до трех кредитов): Этот курс дает студентам возможность использовать, развивать, расширять и размышлять над своим письмом. Стажировки могут проходить в университете или за его пределами, в коммерческих или некоммерческих организациях и должны требовать письменной формы в той или иной форме в качестве ключевой особенности работы. Необходимые условия: 60 часов кредита колледжа; РУС 038 и РУС 039; основной/второстепенный статус; 2.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.