Кейс ситуации: применение кейс-технологии в обучении, как правильно писать кейсы

Содержание

Король ситуации: как пройти кейс-интервью

Ситуационное интервью, или кейс-интервью, при собеседовании стремительно набирает популярность. По данным исследования, проведенного нашим агентством в 2018 году, 85% кандидатов хотя бы раз в жизни проходили кейс-интервью, а 96,7% наших клиентов-работодателей использовали его на собеседовании. И это неудивительно — валидность составляет 68-70%. Методика проведения кейс-интервью основана на построении определенных ситуаций и предложении интервьюируемому описать модель своего поведения или решения данной ситуации (от английского case — случай, ситуация). Иногда проблематика кейса нарочно заостряется, в нее закладывают ряд вопросов, предполагающих дискуссию. Сложность для кандидата заключается в том, что он не знает, что именно проверяет интервьюер, например, что человек считает более важным: коммерческую выгоду или порядочность и сохранение репутации. Следовательно, ситуационная задача выстраивается таким образом, когда эти два интереса будут вступать в откровенный конфликт. А кандидат должен предложить решение. Хороший кейс должен содержать несколько возможных вариантов решений. Решение кейса заключается в предложении возможных вариантов решения проблемы и обозначении необходимых для достижения цели средств и ресурсов.

Впервые метод кейс-интервью был применен в Гарвардской бизнес-школе в 1924 году. Абитуриентам предложили разобрать конкретные ситуации (кейсы), взятые из ведущих бизнес-практик. Задача заключалась в том, что необходимо проанализировать проблему, понять первопричины и предложить свой вариант решения. Данная практика очень хорошо себя зарекомендовала с точки зрения оценки теоретических и практических навыков и компетенций. Поэтому HR-специалисты незамедлительно взяли себе этот инструментарий и стали активно использовать при проведении собеседований, считая его очень информативным способом оценки кандидата. Кейс-интервью позволяет проверить именно те качества, которые важны для работодателя, при этом занимает гораздо меньше времени, чем, например, классическое интервью по компетенциям.

Условно кейс-интервью можно разделить на три большие группы:
— Проверяющие ценности и взгляды кандидата, его soft skills. 
— Оценивающие знания, профессиональные навыки и умения, hard skills.
— Проверяющие модели поведения и индивидуально-личностные качества. Возможность понять риски и мотивацию.

Реклама на Forbes

Как выглядят кейсы?

Если проверяют уровень профессионализма и профессиональные знания, то и задания кейса будут профессиональные. Например, кандидату на вакансию инвестиционного аналитика дадут несколько отчетов и на их основании предложат построить модель. Финансисту дадут информацию о состоянии дел в предполагаемой компании и попросят предложить финансовую стратегию в отношении какого-то вопроса.

Если у персонального ассистента хотят проверить, например, уровень доброжелательности, умение принять посетителя, а также выявить тип корпоративной культуры, к которой привык кандидат, будет предложена ситуация, когда посетитель пришел на переговоры к руководителю компании на 20 минут раньше назначенного времени. Ассистента попросят описать действия в данной ситуации и обосновать, почему он принял решение действовать таким образом.

Если у будущего сотрудника хотят проверить навыки решения конфликта, умение находить компромиссы и соблюдать баланс интересов, на интервью попросят привести пример конфликтной ситуации и описать, как кандидат в ней себя вел. Также этот вопрос хорошо проясняет «планку конфликтности»: будет ли кандидат считать конфликтом хоть и сложную, но обычную ситуацию, например, работу с возражениями, или будет воспринимать ее как конфликт и испытывать стресс от необходимости заниматься этим вопросом.

Кейс-интервью — один из универсальных помощников рекрутера при проведении собеседования. С помощью кейсов можно проверить абсолютно все: профессиональные компетенции, соответствие опыта занимаемой должности, стрессоустойчивость, стратегическое мышление, уровень ответственности за достижение результата, а также умения работать в условиях жесткого ограничения времени. Например, если вас постоянно торопят, говорят «еще» и «дальше» — оценивают стрессоустойчивость.

Приходилось ли вам когда-нибудь отвечать на вопрос: «Допускали ли вы ошибки в работе? Если да, то чем они были вызваны?» Довольно часто кандидаты говорят: «Серьезных ошибок у меня не было вообще, только небольшие недочеты. Это происходило в связи с неправильной информацией, предоставленной сотрудниками других отделов, сбоем в системе, неграмотностью провайдера».

Вроде бы все звучит «прилично», но это неправильный ответ. Он свидетельствует о нежелании кандидата брать на себя ответственность за ошибки, а также о завышенном уровне самооценки и негативном отношении к сотрудникам и возможных сложностях взаимодействия с коллегами.

Кейс-интервью, как правило, проводят: компании с сильной корпоративной культурой или же когда от будущего специалиста требуются не только профессиональные компетенции, но и навыки общения с людьми (это работа в сфере бизнес-анализа, консалтинга и маркетинга). И, конечно же, для всех кандидатов на управленческие позиции.

А существуют ли какие-то правила прохождения кейс-интервью? Конечно, все кейсы индивидуальны, но существует несколько базовых принципов, следуя которым вероятность получить работу мечты существенно возрастает:

Не приукрашивайте свой реальный опыт. Все работодатели ценят в соискателе честность, адекватную самооценку и умение реалистично оценивать ситуацию, признавать и исправлять свои ошибки, брать на себя ответственность.

Если вы работали в команде, не забывайте о роли бывших сотрудников и коллег в ваших успехах и достижениях: умение работать в команде оценит любая компания. Но не впадайте в другую крайность: говорить все время «мы», таким образом «размазывая» свой персональный успех и личный вклад.

Используйте активные глаголы и первое лицо при описании того, что сделали именно вы. Говоря о достижениях команды, проясните свою роль в общем деле.

Не «закапывайте» интервьюера сразу огромным количеством деталей, неважных для него в данный момент. Захочет узнать информацию более подробно — всегда может попросить рассказать детали. Поэтому начинайте с краткого описания заданной ситуации. Затем, когда убедитесь, что интервьюер заинтересован в дальнейшей детализации, продолжайте дальше.

Старайтесь приводить примеры ситуаций, понятных для интервьюера, — это вызывает психологический комфорт и доверие. Конечно, примеры должны быть ваши личные, а не Иван Ивановича из соседнего отдела.

Будьте позитивны и доброжелательны. Это универсальное правило, применимое к любому интервью, независимо от специфики.

Применение кейс-метода в преподавании правовых дисциплин Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 347.123

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

Алямкин Сергей Николаевич

канд. филос. наук, доцент кафедры государственного и административного права ЧУ ВО «Мордовский гуманитарный институт», г. Саранск

Е-mail: [email protected] ru

APPLICATION OF CASE METHOD IN TEACHING LAW DISCIPLINES

Sergey Alyamkin

сandidate of philosophy, assistant professor, Department State and Administrative Law of Mordovian humanitarian institute, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье проанализировано применение кейс-метода в преподавании юридических дисциплин. По источнику формирования выделены: практические кейсы, обучающие кейсы, научно-исследовательские кейсы. По форме представления выделены: текстовый кейс, аудиокейс, видеокейс. Обоснована функция интерактивных методов по созданию учебный среды, в которой теория и практика усваиваются одновременно. Подчеркивается эффективность кейс-метода в таких практико-ориентированных дисциплинах как «Юридическая клиника».

ABSTRACT

The article analyzes the use of case-method teaching of legal disciplines. According to the source formation allocated: practical cases, cases teaching, research and case studies. In form view, select: text case, audiokeys, videokeys. Substantiates the function of interactive methods to create a learning environment in which the assimilated theory and practice at the same time. It emphasized the effectiveness of case-method in such practice-oriented disciplines as «Legal Clinic».

Ключевые слова: кейс-метод, реальные ситуации, практические кейсы, обучающие кейсы, научно-исследовательские кейсы, текстовый кейс, аудио-кейс, видеокейс.

Keywords: case method, real-life situations and practical assignment, training assignment, research and case studies, text case, audiokeys, videokeys.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Юриспруденция» акцентирует внимание на формировании у обучающихся профессиональных умений и навыков. В соответствии со стандартом выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в нормотворческой, правоохранительной, экспертно-консультационной, педагогической деятельности [3].

Профессия юриста уже традиционно относится к числу самых востребованных. Современное требование к их подготовке — формирование профессионально подготовленных специалистов, умеющих оперативно решать возникшие проблемные практические ситуации в узких временных рамках. Одним из направлений повышения качества подготовки юристов специалистов к профессиональной деятельности является внедрение технологий, направленных на моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, с учетом постоянного изменения законодательства [7, 8]. Использование кейс-метода при изучении юридических дисциплин позволяет сочетать теоретические и практические элементы образования.

Метод анализа конкретных ситуаций насчитывает несколько десятков видов. Среди них и кейс-метод (Case-study). Это техника обучения, использующая анализ реальных ситуаций. Студентам предлагается изучить ситуацию, проанализировать суть проблемы, лежащей в ее основе, предложить оптимальные варианты ее разрешения. Кейс-метод предполагает активизацию практических навыков студентов, направленных на достижение успеха. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности [4].

Существуют различные классификации кейсов. Так, по источнику формирования кейса выделяют:

1. Практические кейсы. Их источником являются конкретные жизненные ситуации. Описание ситуации сопровождается, как правило, датами, фамилия-

ми, названиями, фактами, событиями. Студенты могут анализировать конкретные ситуации на материалах судебной практики. Учебное назначение такого кейса — приобретение опыта, выработка качеств и моделей поведения (принятия решений), закрепление знаний. Особенность применения таких кейсов в юриспруденции: обязательное применение студентами действующего законодательства к разбору конкретных ситуаций.

2. Обучающие кейсы. В данном случае речь идет о технологии «обучения действием», основная задача — научиться через моделирование пошаговому выполнению профессиональных функций. Так, в юриспруденции это — обучение навыкам составления исковых заявлений, возражений, ходатайств, других процессуальных документов. В этом случае кейс отражает типовые ситуации, с которыми ежедневно сталкивается юрист в процессе профессиональной деятельности.

3. Научно-исследовательские кейсы, нацеленные на получение нового знания о ситуации и поведения в ней. Кейсы ориентированы на осуществление исследовательской деятельности. Предполагается, что для решения кейса необходимо применить методы научного исследования, в результате чего расширяются умения получения нового знания о ситуации и действий в ней. Применение такого кейса в обучении студентов является задачей непростой, но результативной для формирования навыков исследования процессов и ситуаций, что полезно не только для бакалавров, но и магистрантов, а также повышающих квалификацию специалистов. Здесь разбор конкретных ситуаций может сопровождаться анализом научных комментариев законодательства, применяемого в данных случаях, изучением научных статей и монографий.

Кейсы можно также подразделить по форме представления. Описание проблемной ситуации может быть представлено в виде текста (текстовый кейс), аудиозаписи (аудиокейс) или видеоролика (видеокейс). Разработка таких учебных кейсов предполагает применение технических средств и информационных технологий.

Особенно эффективен кейс-метода в таких практико-ориентированных дисциплинах как «Юридическая клиника». Основной целью изучения учебной дисциплины «Юридическая клиника» является получение студентами знаний об основах правового просвещения населения и оказания бесплатной юридической помощи; умений применять нормативные правовые акты в деятельности юридической клиники; навыков подготовки юридических документов, составления квалифицированных юридических заключений и консультирования в процессе оказания юридической помощи.

Методика использования кейс-метода при изучении «Юридической клиники» может быть такой. Вначале студентам предлагается изучить обстоятельства конкретного дела гражданско-правового характера. Затем им необходимо выполнить следующие задания. Во-первых, осуществить юридическую оценку указанных обстоятельств, ответив на вопросы: какую консультацию вы дадите заявителю; имеются ли основания для обращения в суд; какие требования должны быть изложены в исковом заявлении; к кому должно быть обращено исковое заявление; чьи интересы вы вправе представлять; какие доказательства вы должны представить в суд для обоснования исковых требований; каким образом (в каких органах) вы будете собирать доказательства, учитывая, что всю информацию о фактических обстоятельствах дела вы узнали из устной беседы. [1,2].Во-вторых, составить письменное заключение по результатам юридической оценки, в котором на основании фактических обстоятельств дела, законодательства и судебной практики изложить правовую позицию в аспекте защиты интересов клиента. Также студентам предлагается перечень нормативных правовых актов, содержащих правовое основание разрешения спора.

Интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность обучающимся развивать юридическое мировоззрение, логическое мышление, грамотную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. [5].При этом учебно-воспитательный процесс

организуется так, что обучающиеся ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения, формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств, учатся сотрудничеству

[4, 6].

Список литературы:

1. Алямкин С.Н. Практическая направленность в преподавании государственно-правовых дисциплин на юридическом факультете // Мир науки и образования. 2015. № 1. С. 15.

2. Алямкин С.Н. Практико-ориентированный подход в преподавании муниципального права // Интеграция образования, науки и практики: проблемы и пути решения материалы XIV Февральских педагогических чтений. 2016. С. 1018.

3. Коханец Л.А. Практическая направленность обучения в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования // Мир науки и образования. 2015. № 1. С. 2.

4. Петрова Е.В. К вопросу о методике преподавания юридических дисциплин // Вестник науки и образования. 2015. № 3 (5). С. 154-158.

5. Реброва Т.П. Компетентностный подход к подготовке бакалавров по направлению «Юриспруденция» в НОУВПО «МГИ»: опыт работы кафедры государственного и административного права // Культурологический подход в экономико-правовом развитии региона XIV Макаркинские научные чтения. 2014. С. 376-380.

6. Сергеева Э.В. Использование кейс-метода в изучении юридических программ // Евразийский союз ученых. 2014. № 5-5 (5). С. 164-165.

7. Усманова Е.Ф. Технологии проектного обучения в современном высшем образовании // Интеграция образования, науки и практики: проблемы и пути решения материалы XIV Февральских педагогических чтений. 2016. С. 134140.

8. Шигуров А.В. Современные технологии преподавания уголовно-исполнительного права // Интеграция образования, науки и практики: проблемы и пути решения материалы XIV Февральских педагогических чтений. 2016. С. 156-163.

References:

1. Alyamkin S.N. Prakticheskaya napravlennost’ v prepodavanii gosudarstven-no-pravovykh distsiplin na yuridicheskom fakul’tete // Mir nauki i obrazovaniya. 2015. № 1. S. 15.

2. Alyamkin S.N. Praktiko-oriyentirovannyy podkhod v prepodavanii munitsi-pal’nogo prava // Integratsiya obrazovaniya, nauki i praktiki: problemy i puti resheni-ya materialy XIV Fevral’skikh pedagogicheskikh chteniy. 2016. S. 10-18.

3. Kokhanets L.A. Prakticheskaya napravlennost’ obucheniya v federal’nykh gosudarstvennykh obrazovatel’nykh standartakh vysshego obrazovaniya // Mir nauki i obrazovaniya. 2015. № 1. S. 2.

4. Petrova Ye.V. K voprosu o metodike prepodavaniya yuridicheskikh distsiplin // Vestnik nauki i obrazovaniya. 2015. № 3 (5). S. 154-158.

5. Rebrova T.P. Kompetentnostnyy podkhod k podgotovke bakalavrov po napravleniyu «Yurisprudentsiya» v NOUVPO «MGI»: opyt raboty kafedry gosudar-stvennogo i administrativnogo prava // Kul’turologicheskiy podkhod v ekonomiko-pravovom razvitii regiona XIV Makarkinskiye nauchnyye chteniya. 2014. S. 376380.

6. Sergeyeva E.V. Ispol’zovaniye keys-metoda v izuchenii yuridicheskikh programm // Yevraziyskiy soyuz uchenykh. 2014. № 5-5 (5). S. 164-165.

7. Usmanova Ye.F. Tekhnologii proyektnogo obucheniya v sovremennom vysshem obrazovanii // Integratsiya obrazovaniya, nauki i praktiki: problemy i puti resheniya materialy XIV Fevral’skikh pedagogicheskikh chteniy. 2016. S. 134-140.

8. Shigurov A.V. Sovremennyye tekhnologii prepodavaniya ugolovno-ispolnitel’nogo prava // Integratsiya obrazovaniya, nauki i praktiki: problemy i puti resheniya materialy XIV Fevral’skikh pedagogicheskikh chteniy. 2016. S. 156-163.

Кейс 12. Оказание помощи семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, с последующим устройством новорожденного ребенка

Кейс 12. Оказание помощи семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, с последующим устройством новорожденного ребенка

Участники кейса

  1. Супружеская пара, будущие родители новорожденного ребёнка;
  2. Специалисты органа опеки и попечительства;
  3. Участковая социальная служба ГКУСО ЦСО;
  4. Секретарь КДН и ЗП Администрации района;
  5. Сотрудники правоохранительных органов района (инспектор ПДН и участковый полицейский).

6.Новорождённый ребенок.

                                              

Описание кейса (последовательность  событий)

     Супружеская пара (жена -1981г.р., муж — 1956г.р.) прибыла на территорию района  осенью 2016г. Поселилась    в деревне, которая располагается от районного центра около 50 км., в доме некой гражданки с её разрешения. В деревне в период осень-зима никто не проживает,  медицинский пункт расположен в 15км. от деревни, ближайший магазин в 3 км., районная больница  и другие, социально значимые объекты в 50км., источник с питьевой водой более 1 км.

                                                                                                                                                              Оба родителя — граждане РФ и уроженцы  Ленинградской области, все родственные связи   находятся  по линии мужа в Ленинградской области, по линии жены в Санкт-Петербурге.

    Возможно,  никакой  связи между данной парой и органом опеки не случилось, если бы  в феврале  2017г.  не родился ребенок, мальчик. Семья находилась в трудной жизненной ситуации: собственное жилье на территории района отсутствовало,  работы  нет, а соответственно нет материальной поддержки. Оба родителя,  граждане РФ  имели постоянную регистрацию  в Ленинградской области и г.Санкт-Петербург. После рождения ребёнка родители были вынуждены поехать в Санкт-Петербург, чтобы зарегистрировать ребенка и оформить  документы на получение пособия по рождению ребенка, в соответствии с законодательством.  Социальная служба района оказала  вещевую помощь для ребенка и самих родителей.

     Возвращаться в Ленинградскую область пара не планировала. После регистрации ребенка и оформления пособий  они вернулись  в район и обратились в ООП с просьбой направить их ребенка на полгода в дом ребенка, т.к. ближайшие пару месяцев у них остается трудная жизненная ситуация: пособия выплатят не раньше мая-июня, содержать ребенка и самих себя не на что. Кроме того,  за период нахождения ребенка в учреждении они переедут в районный центр, снимут жильё, устроятся на работу и  подготовятся к приему ребенка.

      Пока родители были на выезде, а ребенок находился в Областном  перинатальном центре, о семейной паре кое-что удалось узнать из запросов, сделанных в соответствующие  субъекты. Мать несовершеннолетнего отбывала наказание в местах лишения свободы, пару лет как освободилась,  имела дочь от первого брака, в отношении которой уже была лишена родительских прав, её родственники (мать, брат)  общение  с ней прекратили, дочка воспитывалась  у свекрови в Санкт-Петербурге. После освобождения  женщина  встретилась с будущим мужем (отцом ребенка), который уже имел от первого брака троих детей, но  с семьей не проживал более пяти лет.

     Лишних вопросов специалисты опеки не задавали, т.к.  оба супруга шли на контакт тяжело,   либо отвечали утвердительно («да» или «нет»), либо уходили от ответа, тем самым закрывая тему  вопроса.

     Заявление родителей ООП удовлетворил,  ребенок был направлен в дом ребенка в середине апреля 2017г., но каждому родителю  были разъяснены  права и обязанности в плане воспитания, содержания  ребенка и ознакомлены  со ст. 69 СК  РФ.

 

Выделение проблемы (какая проблема)

     Определилось несколько проблем за период нахождения несовершеннолетнего в доме ребенка.

  1. Пара действительно перебралась в районный центр, т.к. жена имела высшее экономическое образование ей предложили место экономиста в жилищно-коммунальном предприятии и соответственно  выделили  однокомнатную квартиру с печным отоплением и со всей обстановкой и    бытовыми вещами, оставшимися  от прежних хозяев,  в удовлетворительном состоянии.
  2. Муж оформил пенсию по возрасту, жене платили зарплату, но у мужа стало ухудшаться здоровье, при обследовании оказалось – онкологическое заболевание дыхательных путей. Это   первая    проблема.  Срок возвращения ребенка в семью приближался (октябрь2017г.), но  из-за болезни отца срок пребывания сына в учреждении продлили еще на три месяца, т.е. теперь ребенка должны были забрать  в январе 2018г.
  3. ООП поддерживали связь с администрацией дома ребенка, которая делилась своей информацией о родителях, не проявляющих интереса к судьбе сына, поэтому Семья, независимо от сложившихся обстоятельств посещалась профилактическими службами района.  ООП необходимо  было  иметь  представление о  семье, знать какой  образ жизни она ведет, как  готовится  к приему ребенка  и почему  не проявляет  интереса  к ребенку. Мать звонила  в  дом  ребенка перед тем, как необходимо было  решать вопрос о  продлении срока  пребывания  ребенка, хотя  могла бы  навестить сына, ознакомиться с его развитием, посмотреть каким он стал. Отсутствие интереса  родителей к  жизни ребенка  вызывало сомнение  в том, что родители, заберут ребенка из учреждения и это   было, следующей  проблемой.
  4. Ухудшение положения семьи по месту проживания.   При посещении семьи  вырисовывалась картина: квартира предоставленная семье все больше принимала неблагоприятный вид ( не убиралась,  в кухне скапливалась грязная посуда, стойкий запах табачного дыма, пустая стеклотара  от спиртосодержащих напитков), при условии болезни мужа. Всё, что  профилактические службы наблюдали в семье, фиксировалось в актах обследования, т.к. было понятно, что  мать ребенка  «активно» вела ассоциальный образ жизни, материнские чувства таяли, а будущее ребенка  постепенно перекладывалось на  ООП.
  5. Специалисты опеки пытались связаться с родственниками родителей, дабы  в случае негативного исхода определить ребёнка кровным родственникам, но по линии отца родственники оказались в социально-опасном положении, а родственники матери,   даже не  проявили интереса к  существованию ребенку. 
  6. В январе 2018г. умер отец ребенка, это подтолкнуло мать обратиться в дом ребенка в третий раз для продления срока пребывания ребенка, администрация учреждения дала согласие на его продление.

  После  трагических  событий в семье, мама несовершеннолетнего  совсем   перестала думать о ребенке: с работы уволили за систематические прогулы,  все чаще стала употреблять спиртные напитки,  устраивала скандалы с сожителем, который появился сразу после похорон мужа. Скандалы матери с сожителем  не обходились  без сотрудников полиции, их вызывали соседи. В квартире условия проживания стали неудовлетворительными, на замечания служб профилактики гражданка  реагировала агрессивно. Для  ООП  определилась  еще одна проблем как  поступить с матерью, чем ей помочь —  вполне здоровой, молодой женщине имевшей работу, жильё или же занять позицию наблюдателя. ООП   матери предложил  лечение от  алкоголя, отказалась объяснив это тем, что справится сама, кроме того было предложено привести в  порядок квартиру, был определен срок этих действий. Но положительного результата не произошло.

  1. В результате за ребенком мать не приехала в указанный срок, квартира оставалась в неудовлетворительном состоянии, на другую работу не устроилась, употреблять спиртное продолжала. Дом ребенка, продлевая срок пребывания несовершеннолетнего, давал возможность матери решить  все свои проблемы, чтобы  потом забрать сына и заниматься его воспитанием. ООП поддерживал мать, надеясь, что     материнские чувства  помогут ей  справиться  со всем негативом в семье.  Но,  к сожалению, мать в установленный срок  ребенка не забрала. Учитывая все обстоятельства,  администрация  учреждения  подала  иск о лишении матери  родительских прав в соответствии со ст.69 СК РФ в районный суд по месту фактического пребывания матери. Суд исковые требования  дома ребенка удовлетворил.

 

Варианты  решения проблемы

1.Первая проблема — болезнь отца ребенка не позволяла  забрать его из  Дома ребенка. При этом попытки ООП наладить взаимодействие родителей с ребенком  не увенчались успехом. Они не приезжали в Дом ребенка и не звонили,  чтобы  узнать, как он развивается. Вскоре  отец умер, так и не увидев сына.

2.Вторая проблема возвращения сына в семью не была разрешена специалистами  ООП. Причиной послужил факт, что мать не исправилась, продолжала вести прежний асоциальный  образ жизни. Ребенком не интересовалась.

3.Лишение  матери родительских прав.  Вследствие  лишения родительских прав матери и отказа кровных родственников  принять ребенка в семью под опеку, ООП с помощью регионального банка данных, нашел  кандидата в приемные родители, который оказался из родного города отца ребенка

  1. Проведение подготовки будущего приемного ребенка к усыновлению и тот через  установленный законодательством  срок усыновил ребенка.
  2. Подготовка ребенка к переходу в семью усыновителя.
  3. Ребенок стал интересен приемному родителю и стал для него  самым близким и родным человеком.

 

 

     Учтенные и неучтенные риски при выборе решения.

     Учтенные риски:

  1. 1. ребенок мог оказаться до совершеннолетия  в  государственном учреждении, в случае если,    не нашелся бы  для  ребенка  приемный родитель;

2.проявление интереса к судьбе ребенка близких родственников;

3.желание матери восстановиться в родительских правах.

     Неучтенные риски:

  1. 1. возврат ребенка в государственное учреждение приемным родителем;
  2. 2. восстановление в родительских правах матери ребенка.

 

     Обоснование решения.

Решение вопросов и проблем,  связанных с вышеуказанной семьей,  строились с учетом:

  1. Семейного Кодекса РФ (ст.54,ст.55.ст.63,ст.80, ст.69, ст.ст.121-123,ст.153),
  2. ФЗ №48 от 24.04.2008г. «Об опеке и попечительстве»,
  3. Решения районного суда  о лишении родительских прав матери,
  4. Набора документов, доказывающих ненадлежащее исполнение родительских обязанностей,
  5. Актов обследования жилищно-бытовых условий проживания семьи и образе жизни  родителей и матери.
  6. Знакомство с психологической литературой:

Шульга Т.И.  Работа с неблагополучной семьей.  М. Дрофа, 2005г. П.3.2 Стр.40- 46.


         Шаги по работе с неблагополучной семьей


         Для понимания всех происходящих в семье процессов специалист должен уметь оценить негативное влияние разных факторов, кото­рые переходили из поколения в поколение. Члены семей, живу­щие в постоянном страхе подвергнуться оскорблению, насилию, смерти, разлуке, научились отказывать себе во всем, чтобы спра­виться с беспокойством.
         Чтобы защитить и сохранить семью, первый шаг специалиста должен быть в сторону осознания существующих проблем. Важно знать, почему семья не хочет никаких перемен в жизни. Обычно родителей в семьях «группы риска» обвиняют в том, что они не мо­гут дать своим детям любовь, уход, воспитание. Специалист дол­жен видеть не только то, что не делают родители, но и то, куда они прикладывают свои усилия. Семья, находящаяся в кризисе, стоит на краю пропасти. Одно неверное движение, и она падает. Одно не­правильное действие специалиста, и его помощь отвергают. Рабо­тать с такой семьей крайне сложно и продвигаться надо осторож­но, постепенно отслеживая и контролируя ситуацию неприятия помощи.
         Второй шаг направлен на оказание помощи людям в их окру­жении. Известно, что семьи «группы риска» имеют очень ограни­ченный круг общения. Часто это сохранившиеся отношения с не­сколькими родственниками, друзьями, работниками школы и дру­гих служб, оказывающими им помощь и поддержку. Специалист должен рассмотреть все возможные варианты сохранившихся отношений, по возможности восстановить старые, найти референт­ное лицо в этом окружении и с его помощью воздействовать на ре­бенка, а через него на членов семьи и родителей. Это позволяет ро­дителям или отдельным членам семьи проявлять заботу о ребенке, поддерживать его, формировать чувство привязанности.
         Третий шаг связан с оценкой того, как члены семьи отрицают очевидные чувства и факты, их попыткой неискренне реагировать, изменять смысл того, что с ними случилось. Подавление и отрица­ние травмы становится основным мотивом для выживания и со­хранения семьи. Члены семей оказываются в положении, когда, при отсутствии теплых привязанностей, они вынуждены нести от­ветственность за семью. Отрицание проблем должно продолжать­ся, чтобы сохранить семью и ее хрупкие связи. Воспитанные в ат­мосфере противоречий, незрелых чувств и неуверенности, выход­цы из таких семей не способны горевать о своих утратах. Отсутствие теплых привязанностей, которые помогли бы им спра­виться с травмами, погружает их в состояние ярости, агрессии, не­довольства и т. д.

Четвертый шаг направлен на выявление насилия и пренеб­режения по отношению к детям и другим членам семьи. Такие семьи озабочены страхами повторения того, что было с ними, и все их усилия направлены на предупреждение этого. Среди членов семьи обязательно существуют роли «работника», «героя», «забро­шенного ребенка», «талисмана», «козла отпущения». Однако в семьях «группы риска» роли членов семьи могут меняться мгно­венно, оставляя специалиста, работающего с семьей, в полном не­доумении. Более того, отдельными членами семьи одна и та же роль может быть исполнена много раз, в зависимости от глубины переживаемого стресса.

         В таких семьях находятся «заброшенные дети», беспризорные, грязные, голодные, прячущиеся во время прихода специалиста: они, как правило, своим видом и поведением отражают нужду, пустоту и отчаяние. Это приводит к унижению личности и готов­ности быть рядом с тем, кто проявляет заботу и внимание. Из «за­брошенных детей» вырастают родители, забывающие кормить сво­их детей, поскольку сами пережили пренебрежение и голод.


         Роль «работника» в семьях группы риска чаще всего выполня­ют специалисты и общественные организации, которые приходят в семью для оказания помощи. Иногда с такой семьей работает до 10 специалистов, так как по мере возрастания опасности жестоко­го поведения и причинения вреда семье специалисты подключают все новых и новых людей из разных служб и ведомств (педиатров, полицию, социальных работников и социальных педагогов, школy, соседей и т.д.). Сами же члены семьи перекладывают заботу дpyr о друге, о детях на специалистов извне, так как не могут жить, не имея контроля со стороны, и занимают пассивную позицию или позицию невмешательства в дела специалистов, предоставляя им право самим находить выход из трудного положения, в котором оказалась их семья. В итоге это приводит к иждивенчеству, покор­ности судьбе, обвинению общества в том, что такой стала жизнь, и т. д., маскируя при этом реальное положение дел в семье.


         Как показывает практика, профессионалы, работающие с кризисными семьями, более глубоко испытывают боль и переживания, чем сама семья. Они прикладывают большие усилия, чтобы изба­виться от чувства злости и научиться управлять своими страхами и отчаянием, которые их охватывают во время работы. Сложность стоящей перед специалистами задачи приводит их к полному опус­тошению и состоянию негодования. Специалисты, невольно «за­вербованные» семьей на роль «работника», иногда не способны объективно оценить роль каждого члена семьи и себя в продолжаю­щемся цикле кризисов. В таком случае самим специалистам нужна помощь со стороны, чтобы объективно рассмотреть все конфликты семей «группы риска».

         В работе с семьями, переживающими постоянный кризис, спе­циалисты сосредоточивают свои усилия на четких, конкретных це­лях. Например: что должно произойти, что надо сделать, чтобы ре­бенок из приюта вернулся домой? Члены семьи должны все вместе принимать участие в разработке конкретных действий, способст­вующих возврату ребенка в семью (устроиться на работу, ограни­чить прием алкоголя и т. д.).

 

                                

Виды оказания помощи

Анализ литературы по данной проблеме показывает, что помощь семьям должна быть эффективной и только такой, которая является необходимой для данной категории семей. Больше внимания в семь­ях «группы риска» необходимо уделять взрослым и через работу с детьми специально воздействовать на них. Проблемы в семьях «груп­пы риска» разные, но чаще всего они отражают ситуацию, когда ро­дители не умеют воспитывать детей, так как их самих в детстве не воспитывали, были проблемы такого же плана и у их родителей и т. д.

Оказание помощи и поддержка неблагополучных семей состо­ит в том, что специалисты, работающие с семьей, не берут на себя роль воспитателя, а все внимание направляют на развитие навы­ков у родителей, активизируют их возможности в воспитании сво­их детей.

Можно выделить три вида оказания помощи неблагополучным
семьям.
         Дневное пребывание детей в специальном учреждении — такая форма применима тогда, когда ребенок продолжает жить с родителями в проблемной семье, но 2—4 раза в неделю родители приводят его в Центр дневного пребывания, либо Центр по работе с семьей, либо Центр семейного воспитания и т. д., где специалис­ты предлагают комплексное развитие детей в безопасном окруже­нии. Родителей приглашают в такой Центр, и они присутствуют там на протяжении всей работы с детьми. Сотрудники Центра при­глашают родителей играть вместе с ребенком. Ребенок играет хо­рошо в Центре, но родители могут сказать, что дома он ведет себя плохо. Тогда специалист идет домой и работает над тем, что трево­жит родителей. Такая форма работы чаще всего применима для де­тей до 10 лет.
Кризисное помещение детей в специальное учреждение на время (от 24 часов до 3 месяцев). Это происходит в тех случаях,
когда ребенку грозит опасность. Необходимым условием является то, что родители должны ежедневно, а если ребенок совсем ма­ленький, то и чаще, приходить и ухаживать за своим ребенком в учреждении. Если мать алкоголичка, наркоманка и находится на лечении, она может приходить каждый день из своего лечебного заведения и ухаживать за ребенком при условии, что расстояния между учреждениями небольшие и мать кто-нибудь сопровождает.

 Прямое включение специалиста в семью — социальный пе­дагог один раз приходит в семью на 1,5 часа (в неделю), все снима­ет на видео, подробно записывает и наблюдает за тем, как осу­ществляется воспитательная функция в семье. При этом важно, что ни ребенок, ни родители не выводятся из своей привычной среды.


         Оказание помощи в их ближайшем окружении. Социаль­ный педагог, работник изучают контакты семьи с обществом, на­ходя референтные группы, дружеские связи, восстанавливают род­ственные отношения неблагополучной семьи с близкими и через них строят свои взаимоотношения с семьей. Изменение отноше­ния к неблагополучной семье в их ближайшем окружении доволь­но сильно меняет внутреннее состояние всех членов семьи, а иног­да резко меняет отношение к детям в лучшую сторону.

Все виды помощи семье очень индивидуальны, и их надо под­бирать для каждого типа проблемной семьи: это содружество мате­рей, семей по месту жительства, собрания по обмену опытом вос­питания детей. Такая помощь очень важна для матерей, которые хотят выйти из изоляции, так как это помогает найти индивидуаль­ный подход к ребенку. Можно порекомендовать также непосредст­венно в семьях обучение родителей игровым формам при общении с детьми. В работе с самыми тяжелыми кризисными семьями соци­альным педагогам и работникам можно предложить программу «Домашний старт». Такая программа рекомендуется для работы с семьями, в которых царит жестокость, насилие и т. д. Зачастую ро­дители считают свое поведение по отношению к детям нормой и при этом ссылаются на опыт своего воспитания в семье: «Меня би­ли и ничего, человеком вырос», «Меня дети не понимают, вот и при­ходится применять силу. Их отлупишь, так они слушаются» и т. д.Одним из самых сложным вопросом в работе с неблагополучными семьями является вовлечение родителей в работу с детьми. Зачастую специалисты сталкиваются с таким фактом: родители ос­таются равнодушными к проблемам своих детей или не видят в от­ношениях с детьми какую-либо проблему.

         Работа команды специалистов с неблагополучной семьей

         Одним из эффективных видов работы с самыми тяжелыми семьями (алкоголиков, наркоманов, тунеядцев, криминальных элементов и т. д.) является работа команды. В команду входят социальный пе­дагог, консультанты, имеющие определенные направления деятель­ности, близкие к проблемам семьи (нарколог, психиатр, психотера­певт и т. д.), специалисты заинтересованных ведомств (школы, со­циальной защиты, милиции и т. д.). До начала работы команды социальный работник или педагог несколько раз встречается с семьей, члены семьи подготавливаются к встрече с командой и только после согласия семьи на совместную работу подписывается соглашение и проводится первая встреча, на которой определяются критерии работы с семьей.

Первые встречи проводятся с семьей для того, чтобы увидеть, заинтересована ли семья сотрудничать с Центром семейного вос­питания, службой и т. д. После первой встречи команды с семьей намечается общий план работы с ней, где каждый член команды определяет рамки своей деятельности с семьей, координируются усилия всех специалистов и даются рекомендации.

         Главная идея в работе команды — решить хоть как-то пробле­мы семьи и постараться сделать максимально все возможное для того, чтобы ребенка не изымали из родной семьи. Первый вид по­мощи в работе с такой семьей — материальная. Она оказывается ребенку из неблагополучной семьи, а родителей подключают по мере возможности для обращения за помощью (например, напи­сать заявление и быть трезвым при его передаче в учреждение, в разные инстанции и т. д.). Социальный педагог подробно расска­зывает, что было сделано, что сейчас делается и что планируется сделать. Далее члены семьи рассказывают, какую помощь они хо­тели бы получить и что она им дает. Команда профессионалов под­черкивает, что хочет выслушать каждого члена семьи. По расска­зам членов семьи складывается общая картина жизни семьи — рас­пределение ролей в ней, взаимоотношения между родителями и детьми, родителями и родственниками, отношения с обществом.

 

Кейс

Кейс (от англ. case – случай, обстоятельство)- это описание ситуации или случая, которые используют для обучения, оценки и поиска наиболее эффективного и/или быстрого решения.  
Кейсы в обучении. Изучая кейс, студент разбирает реальный или возможный случай, получая практические навыки принятия решений, анализа, структурирования презентации и другие. В качестве примера можно назвать гарвардский кейс (серия бизнес-кейсов, разрабатываемая в Гарваде для обучения студентов и ставшая стандартом). Использование кейсов в развитии и обучении называют кейс-метод (case study).
Кейсы в оценке. Кейсы используют для оценки навыков и знаний кандидатов и сотрудников. Наблюдая за методами решения кейсов, оценивая результат решения, можно понять насколько хорошо человек разбирается в материале, владеет навыками анализа и структурирования материала, обладает необходимыми профессиональными знаниями и так далее. Такой тип оценки носит название – кейс-тестинг.

Кейсы как описание случая. Организации ведут сбор сложных случаев из своей практики или конкурентов, чтобы в дальнейшем, при повторении, можно было быстро обратиться к описанию и найти готовое решение.

Кейсы в обучении и оценке делятся на три основных вида по своей структуре:

* Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложения ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определенное количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определенной области знаний.
* Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определенной области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
* Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases), могут быть как очень короткие, так и длинные.Наблюдение за решением такого кейса дает возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведенное время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить ее и использовать на практике.

Кейсы как описание случая делят на две основные группы:

Завершенный кейс – описание случая с решением, которое на момент решения было признанно оптимальным. Данное решение можно использовать при возникновении аналогичной ситуации впоследствии.
Незавершенный кейс – описание случая, которое или не удалось разрешить, или решение было признано не оптимальным. Анализ данного кейса позволяет избежать поиска ответа в неправильных областях, где уже его искали другие, что приводит как минимум к сокращению времени.

В разделе сайта «Кейсы»вы можете оценить у себя уровень развития практических навыков в той или иной области, решив предложенные кейсы. 

В разделе «Внимание! Конкурс» мы предлагаем Вам решить интересный бизнес-кейс из жизни компании и выиграть приз за свое решение.

Самое подробное описание, Характеристики и технологии

Вместе с этим, ситуативное обучение кейсами имеет собственные независимые признаки, в частности:
  1. Студенты рассматривают определенную бизнес-модель, с учетом дискретного времени и социально-экономических характеристик.
  2. Решение вырабатывается коллегиально. Мнение группы студентов также учитываются при выработке итогового мнения.
  3. Команда предлагает несколько путей решения проблемы, но из озвученных выбирают, по их мнению, только один верный.
  4. Целевая оболочка обсуждения в команде должна быть одна, нельзя использовать разные цели (не путать с методами).
  5. В ходе обсуждения эмоциональный компонент присутствует и приветствуется.
В завершении всего этого, преподаватель направляет слушателей для выработки и озвучивания одного верного решения по кейс-методу.

Подготовительный этап

Преподаватель как организатор и одновременно как оценивающее лицо осуществляет подготовку в реализации кейс-методов.

  1. Определяются факты и характеристики взаимоотношений участников, задействованных в реализации кейс-метода.
  2. Моделируется конкретная ситуация, с началом, с путями развития, и общим итогом.
  3. Определяются вопросы, а также возможные аргументы (контраргументы), которые служат своеобразным указателем для движения студентов в верном направлении.
  4. Разработка домашнего задания для участников.
  5. Выработка шкалы оценивания познаний как для одного участника, так и для команды в целом.
Ученики и студенты выполняют на данном этапе задания, необходимые для перехода на следующий уровень.

Реализация кейс-программы

Формат реализации выбирают участники самостоятельно. Иногда бывает трудно понять, какой тип кейс-метода нужно озвучить в итоге. Преподаватель может в домашнем задании ненавязчиво указать типологию реализации кейс-метода. Можно внедрить на начальном этапе сбить с толку участников, чтобы они в конечном итоге самостоятельно сообразили, что от них требуется в конечном итоге. Для этого можно использовать психологическую константу, эмоциональный контекст, социальные характеристики, психологические фактор. Допускается, и даже поощряется создание ряда ложных моментов, которые требуют от участников самостоятельного определения, какой вариант решения следует выбрать по поставленной задаче.

Диагностика кейс-метода

Разбор ситуации предусматривает решение проблемы на трех этапах.

  1. Указывается описательная часть реального положения дел с объектом, с указанием действующих параметров.
  2. Определяется каким должен быть объект, с учетом конкретных параметров.
  3. Сравнительная оценка, то есть определение реального и возможного состояния объекта, с учетом конкретных параметров.
Если не удается уточнить ни одного критерия по диагностике, то есть предпосылок, практическая часть должна быть продолжена.

Выработка альтернативных решений

Это, пожалуй, самая сложная часть для преподавателя, поскольку он должен оценить реальную образовательную и подготовительную часть школьников и студентов. Конечная цель – команда определяет одно решение, которое, по их мнению, верное, но использует для этого несколько вариантов. В противном случае эффективность кейс-методологии будет сведена к нулю.

  1. Преподаватель может мотивировать участников на группу.
  2. В аудитории создается атмосфера, где каждый высказывает свое мнение по проблеме.
  3. Производится оценка знаний и умений по озвученным решениям.
  4. Преподаватель может стимулировать умственные способности своих учеников.
  5. Можно поддерживать учеников на изучение разных учебных тематик.
  6. Осуществляется анализ того. Чего добилась команда или ее отдельный участник.
  7. Проверяется на практике, как был усвоен материал.
  8. Формируется креативное мышление к усвоенному материалу, а также вырабатывается дедукция.
Альтернативные решения будут стимулировать студентов на выработку нестандартных, но в то же время верных решений по проблеме.

Завершающий этап

Преподаватель, студенты и школьники подходят к завершающему этапу. В этом случае предусмотрено несколько вариантов реализации итогового решения.

  1. Команда предоставляет преподавателю краткое резюме, если иное не предусмотрено методологией.
  2. Можно задать дополнительные вопросы, которые ранее не были озвучены и решены.
  3. При необходимости, можно предоставить новые данные, о которых не знали участники метода.
  4. После предоставления общих, новых данных, ученики предоставляют подробный отчет по выработке решения по бизнес – стратегии.
Такой кейс-метод многократно повышает образовательный процесс, особенно для студентов, которые через некоторое время будут работать по своей специальности.

Преимущества кейс-метода

Главное преимущество кейс-метода заключается в том, что студент научится работать в команде, и поймет, что его мнение тоже будут учитывать при выработке общего итогового решения. Методология позволяет раскрыть талант «тихонь», которые раньше не проявляли себя, особенно на уроках и занятиях. Преподаватель со стороны может оценить способности каждого студента и объективно дать оценку того, какими знаниями обладает ученик. Для студента это первый практический опыт, где он в последующем может на практике применять свои знания, работая в бизнес-структуре.

Недостатки кейс-методов

Один из минусов, который характерен для российской действительности, это слабая научно-техническая база. Студентам приходится искать проблемы «на ощупь», когда есть четко смоделированная ситуация. Второй минус для кейс-методов, это незаслуженное пренебрежение в бизнес-структурах, которые считают, что кейс-методы ничего общего не имеют с их структурой работы. К сожалению, методология достаточно молодая, и нужно время, что работодатели смогли оценить по достоинству новое направление в бизнес-процессах.

Источники формирования кейс – метода

Существует 4 категории, откуда формируются источники формирования базы для кейс-методов.

Водонепроницаемый кейс – защита ценных вещей в любой ситуации

Герметичные кейсы созданы для обеспечения защищенности ценных вещей и оборудования от вредного воздействия пыли, грязи, влаги, столкновений, механических воздействий. Крышка кейса сильно уплотнена, благодаря этому кейс приобретает высокую герметичность. Используя предусмотренные насечки и модульные разделители, можно варьировать внутреннее пространство для удобства фиксации перевозимого. Дополнительная приборная панель сделана из водонепроницаемых материалов, что позволяет определить кейс, как корпус прибора. Созданы специализированные кейсы для ноутбука и рюкзак-кейс.

Водонепроницаемые кейсы КОРСАР

Ударопрочные герметичные кейсы Корсар® выполняются стандартно в двух типах: стандартный и длинномерный. Кейс обладает рядом преимуществ и достоинств:

  • Соответствует техническим требованиям, ГОСТам.
  • Высокий класс защиты, полная изоляция защищаемого оборудования от пыли, песка, влаги, даже при погружении в воду.
  • Устойчив при температурах от -65°С до +70°С.
  • Противоударный.
  • Устойчив к падениям с высоты (5-7 метров).
  • Не подвержен плесени, перегрузкам и иным неблагоприятным условиям.
  • Ребро жесткости по периметру кейса обеспечивает защиту замков.
  • Клапан автоматического выравнивания давления.
  • Удобные нескользящие ручки.
  • Возможность оснащения аксессуарами.

Все данные подтверждены проведенными испытаниями. Водонепроницаемые кейсы Корсар реализуются с дополнительными аксессуарами по заказу потребителя.

Герметичные кейсы КОРСАР®

Дополнительные функции

Кейсы могут быть оружейными или для техники, в зависимости от потребностей. Также внутренняя часть водонепроницаемого кейса будет укомплектована по заказу пользователя. Внутренняя оснащенность может содержать: ложемент, специальные насечки, держатель панели приборов, модульный разделитель, влагоустойчивую панель приборов, внутренний фиксатор для ограждения от удара о стенки кейса, кодовый замок, ремень для переноски на плече.

Области применения

Ударопрочные водонепроницаемые кейсы широко применяются как в частной жизни, так и на государственной службе. Такие кейсы будут незаменимы при туристическом походе в горы, активно применяются в спорте и медицине, спасательных работах и пожарах. На особенном счету в армии, полиции, в частных охранных предприятиях.

Кейс-ситуации на тему «Выбор профессии»

(для детей 10-12 лет)

Кейс 1 «Выбор профессии»

— Ну вот опять звонок, — сказал Петька.

— А что за урок у нас? – спросил его друг Ванька.

— Да, что-то там о профессиях. И кому вообще нужен этот урок? У меня мама строитель, папа тоже, да и дедушка. А разве есть еще какие-то профессии кроме строителя?

— Конечно! – сказал Ванька. Их так много. И ты должен знать о них, чтобы в будущем ты мог выбрать, кем станешь.

— Да, я знаю кем буду. Мама сказала, что я буду, как они — строителем.

— А ты что сам-то думаешь? – удивился Ванька.

— А я то что? Я и профессий не знаю других.

— Так что же мы тогда стоим? – возмутился Ванька. Пойдем скорее на урок! Там ты узнаешь много нового о профессиях и сможешь выбрать сам! Вот что ты любишь делать например?

— Рисовать люблю очень. Да разве можно найти профессию, где можно просто что-то рисовать? – спросил Петька.

— Конечно, можно! – поддержал друга Ванька, и мальчишки отправились на урок.

Вопрос: Для чего нужно знать, какие существуют профессии?

Задания:

— Что ты узнал о профессиях?

— Почему не прав Петька, когда говорит, что ему не нужно знать еще профессии, кроме как строитель?

— Расскажите на что стоит обратить внимание при выборе профессии?

Комментарий: ситуация заставит обучающихся увидеть, что каждый человек должен сам выбирать профессию.

Иллюстрации скачены:

http://school.sosinphoto.com/ASSETS-CONTENT/uploads/2016/10/0009school-canteen.jpg

https://domashniy.ru/upload/resize_cache/iblock/d45/740_550_1d169d9a579ea6925d390b7a8b5cbc293/d45810fb682279cf73fff4daff20738d.jpg

https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/09e4/00028e6b-f68bf02d/hello_html_f1c1068.gif

http://azlogic.az/wp-content/uploads/Depositphotos_4842518_original.jpg

https://www.bigam.ru/upload/iblock/96d/568536.jpg

https://avatars.mds.yandex.net/get-marketpic/246300/market_xiy832g71xFypO0s9FaoBQ/orig

http://zubr-vrn.ru/upload/iblock/4ce/4ce674dfa27426ed84ff37bb0fa400db.jpeg

http://3brothers.ru/pictures/product/big/7752_big.jpg

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

С древнейших времен одной из самых нужных в нашем мире является профессия «Строитель». Для того чтобы хорошо жить, работать, учиться, людям нужна крыша над головой. И не только крыша, но еще и стены, окна, двери и многие другие вещи, которые делают для нас настоящие мастера, объединенные общей профессией «строитель».

Строители работают в любое время года и в любую погоду. Поэтому они обладают крепким здоровьем и выносливостью. А еще строители владеют множеством специальных знаний и умений, чтобы строить крепкие и качественные здания и сооружения.

Профессия «Строитель» — самая мирная и самая созидательная профессия нашего общества. А ещё она относится к числу самых нужных и важных профессий на Земле.

Почему профессия «строитель» является одной из важных профессий?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Найди инструменты для профессии «строитель»

  1. 2.

3. 4.

5. 6.

Кейс 2 «Угадай профессию»

Начался урок о выборе своего будущего жизненного пути. Учитель рассказывал о профессиях, которые ребята могут выбрать в будущем. Во время урока все ученики внимательно слушали учителя и лишь Маша смотрела в окно.

В конце урока учитель дал задание ребятам, кратко описать каждую профессию по списку.

Все ребята живо приступили к выполнению задания, лишь Маша не знала, как же выполнить эту работу, ведь весь урок она была увлечена рассмотрением улицы.

Маша решила не отчаиваться и стала выполнять задание, решив, что все ей дастся легко и просто. Увидев, первую профессию «кинолог», маша сразу решила, что это человек, который делает кино и не подумав написала это.

Затем с полным чувством превосходства Маша перешла к следующей профессии «столяр».

ДДолго не думая, Машенька написала, что это человек, который носит столы.

При описании профессии «кузнец» девочка написала, что это человек, который изучает кузнечиков.

ВВыполнив задание ребята стали проверять. Каждый из ребят зачитал свою работу, а когда очередь дошла до Маши, прослушав записи других ребят, и как учитель хвалил их, девочка поняла, что ни одну профессию она не смогла описать правильно. Ей стало очень стыдно. Она призналась в том, что не слушала учителя во время урока, но ей очень хотелось бы узнать об этих профессиях и потому больше она так делать не будет.

Вопрос: что будет если не знать какие бывают профессии?

Задания:

— О каких профессиях говорится в рассказе?

— Найди в материалах приложений, что означают эти профессии?

— Для чего нужны эти профессии? Являются ли они важными?

Комментарий: ситуация заставит обучающихся увидеть, что существует очень много профессий, о которых мы можем не знать, но есть необходимость их знать.

Иллюстрации скачены:

http://images.myshared.ru/6/607262/slide_15.jpg

https://s3.amazonaws.com/media-p.slid.es/uploads/433882/images/2121557/0030.jpg

https://edu.gov39.ru/upload/medialibrary/8a7/8a718f29760b77e32aa00cc70a1e269d.jpg

http://domovenok-as.ru/nashi-deti/o-profesi-kinolog-dlja-detei.html

http://domovenok-as.ru/nashi-deti/o-profesi-stoljar-dlja-detei.html

https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/professiya_kuznetc_181512.html

https://img-fotki.yandex.ru/get/16156/201324716.1f/0_18ffb8_2861dccf_orig

http://odessa.report/wp-content/uploads/2017/09/budet-li-uvelichena-srednyaya-zarplata-vracha-v-moskve-v-2016-godu.jpg

http://belayadver.com/wp-content/uploads/2014/03/DSC_0185.jpg

http://img1.joyreactor.cc/pics/post/full/Fantasy-art-%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B2%D1%8B%D0%B5-%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8-%D0%BA%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86-2849673.jpeg

http://www.easywoodworkingprojects.org/wp-content/uploads/2017/01/wood-working-tools-1200×894.jpg

https://versiya.info/uploads/posts/2017-12/1512973866_75938df8ecdb2a172f09776bdffea34a.jpg

http://s483.photobucket.com/user/highlandertoo/media/rh.jpg.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Профессия «Кинолог»

Знаете ли вы, ребята, кто такой кинолог? Это специалист, который дрессирует и воспитывает собак.

Собаки были приручены человеком более 15 ООО лет тому назад. С тех пор они стали нашими верными друзьями. Именно они помогали первобытным людям охотиться, охраняли их пещеры. В наше время собаки помогают незрячим людям, переводят их через улицу, помогают передвигаться по городу.

Собаки обладают великолепным чутьем, они могут находить наркотики, взрывчатые и другие опасные вещества. Также собаки помогают в охране границ нашего государства.

Во время Великой Отечественной войны собаки перевозили раненых солдат, на передовую доставляли боеприпасы, тянули линии связи.

Кинологи занимаются дрессурой собак, обучают их специальным командам, кормят, приучают различать запахи наркотиков, оружия, взрывчатки.

Послушайте стихотворение.

Я не географ, не геолог,

Моя профессия — кинолог.

Дрессирую я собак:

— Делай эдак, делай так!

 

Собаки слушают меня,

Они ведь верные друзья.

Учу служить их на границе,

И на таможне, и в полиции.

Людям помогать слепым,

Быть поводырями им!

Профессия «Столяр»

Кто делает мебель? В наших домах и квартирах есть столы и стулья, кровати и тумбочки, шкафы и полки. Все эти вещи делает столяр. Столяр — мастер, работающий с деревом. В своей работе он пользуется различными инструментами. Это рубанок, стамеска, долото и пила. Столяр обрабатывает дерево рубанком, из-под которого вьется душистая стружка!

Бывают столяры — истинные художники! Они покрывают изделия красивой резьбой. Только представьте себе: шкафы, табуреты, тумбочки украшены деревянными букетами цветов, гроздьями винограда, листьями растений.

Послушайте стихотворение.

Мастер-столяр

Столяр — мастер настоящий!

Мебелью украсит дом.

Будет нам уютно в нем

С новой мебелью блестящей.

Профессия «Кузнец»

Кузнец – мастер по обработке металла ковкой. Профессия кузнеца одна из самых древних. Людей поражало, что кузнец делал ценные вещи почти из “ничего”, из куска какого-то бурого камня. Поэтому многие народы считали кузнеца “вещим человеком”, чуть ли не чародеем. “С кузнецом не положено на “ты” говорить”,— подмечает финская поговорка. “Тысяча ударов портного — один удар кузнеца”, — почтительно говорили узбеки.

Кузнечное ремесло и профессия кузнеца всегда были в почете. Отовсюду в каждой деревне или поселении вели тропки к сельской кузнице. Возле нее всегда было шумно и весело — скучать кузнецу не приходилось. Прохожие мимо кричали: «Кузнец, а кузнец, выкуй мне счастье?». «Чего Бог не даст, того тебе кузнец не выкует», — слышался ответ из кузницы. Издавна люди научились добывать железо из болотной руды и обрабатывать его в специальных помещениях-кузницах. И недаром их крыши украшались небольшими железными петушками. Ведь кузнечное ремесло было связано с огнем, а значит, с тайной, легендами и мифами, преданиями и поверьями, обрядами и ритуалами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Соедини описание профессии и ее название

Это мастер по обработке металла ковкой.

Столяр

Это специалист, который дрессирует и воспитывает собак.

Кузнец

Это мастер, работающий с деревом.

Кинолог

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Посмотри внимательно на картинки и назови профессию, которая не упоминалась в рассказе

  1. 2.

3. 4.

5.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Соедини название профессии и подходящу картинку

Кейс 3 «Трудный выбор»

И снова прозвенел звонок. Две подружки Лидочка и Даша отправились на урок, на котором им предстояло написать сочинение о своей будущей профессии.

Лидочка долго не думая, решила, что будет врачом. В ее голове сразу возник образ мамы в белом халате важно идущей по коридору детской поликлиники. Девочка всегда восхищалась тем, что мама помогает детям и лечит их.

— Дети маму очень любили, – подумала Лидочка.

— Она всегда давала им мягкую красивую игрушку поиграть, чтобы те не плакали.

И только Лидочка собралась писать свое сочинение про такую замечательную профессию, как вдруг она вспомнила про своего папу, который тоже работает с детьми, но в отличие от мамы он не лечит деток, а учит их. Папа Лиды — учитель в школе.

Эта профессия показалась ей тоже очень интересной и хорошей. Она часто видела, как папа готовит интересные картинки и задания для ребят из школы. Немного подумав, девочка решила, что может быть стоит написать про профессию учителя. И только собралась она писать, как вдруг вспомнила, что недоела вкусную булочку, которую испекла для нее бабушка. Бабушка Лиды всегда приносила с работы очень вкусные булочки, пироги и пирожки. А все дело в том, что баба Маша была поваром.

— Вот бы и мне быть поваром,- решила Лида.

-Я бы тогда каждый день пекла бы пироги с пирожками, кушала бы их сама и угощала друзей.

После этих слов Лидочка неожиданно для себя осознала, что запуталась и никак не может определиться, о какой же профессии ей писать.

— Как же трудно сделать выбор, — подумала Лида.

И только она подумала об этом, как прозвенел звонок. Все дети сдали свои тетради, а Лида подошла к учителю и сказала, что она ничего не написала, ведь ей очень трудно выбрать свою будущую профессию, потому что все профессии такие хорошие и интересные. И учитель предложила ей взять тетрадь домой и посоветоваться с мамой и папой, а также подумать, что же ей нравится делать больше всего.

Вопрос: почему трудно выбрать профессию?

Задания:

— О каких профессиях говорится в рассказе?

— На что нужно обратить внимание при выборе профессии?

Комментарий: ситуация заставит обучающихся увидеть, что существует очень много профессий и выбрать одну из них очень трудно.

Иллюстрации скачены:

https://fs00.infourok.ru/images/doc/225/32450/3/img12.jpg

https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0d2e/00010b15-8414ef35/3/img2.jpg

https://medrussia.org/wpcontent/uploads/2017/11/c1a8d5e99b0c2180d52fdaac5f56b194.jpg

https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0800/00034fd7-e38c377e/hello_html_m7114620c.png

https://myslide.ru/documents_3/8e8e614accd717fcf23ca4d78917f5c1/img10.jpg

https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/013f/0008178e-a299a8eb/img3.jpg

https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0cfa/00034149-703d9e00/img4.jpg

http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/uchitel-0.png

http://img.espicture.ru/3/kartinki-pojarniki—dlya-deteyy-5.jpg

http://900igr.net/datas/obschestvoznanie/Raznoobrazie-professij/0007-007-Prodavets.jpg

http://images.myshared.ru/4/46754/slide_10.jpg

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Профессия врач

Профессия учитель

Профессия учитель одна из самых древних на земле .Ведь еще во времена первобытного строя старшим надо было обучать младших и передавать им свой опыт.

Учитель оставляет после себя  невидимый, но важный след. Великие педагоги не строят высокие здания или скоростные машины. История не оставила фамилии учителей, которые обучали наших известных ученых. Но в их достижениях есть частичка и учительского труда. Спросите у взрослых, и они подтвердят, как часто именно школьный учитель влияет на выбор профессии. Все известные артисты, космонавты,  писатели и поэты когда-то сидели в школе за партой, получали оценки в дневник, и конечно же любили и уважали своих учителей.

Учителя бывают разные. В начальных классах большинство предметов ведет один учитель. Он должен знать математику, русский язык, литературу и географию. С пятого класса  ученики переходят из начальной в среднюю школу, и там уже каждый предмет преподают разные преподаватели: литературу — учитель литературы, химию — учитель химии, историю – учитель истории и .д.

Профессия повар

Повар — очень ответственная работа, ведь он должен многое знать и многое уметь, а также обладать определёнными качествами. Хороший повар должен иметь фантазию, так как ему нужно не только приготовить, но и красиво подать блюдо. И, что немаловажно, повар должен соблюдать чистоту на кухне, иначе он может случайно испортить еду. Ну а главное качество настоящего повара — наличие хорошего чувства вкуса и обоняния. Так же настоящий повар-мастер должен обладать хорошим глазомером и отличным обонянием (нюхом).

Почему каждая из данных профессий является интересное и важной?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Соедини название профессии и подходящу картинку

Звезда сериала «Джерси Шор» Майк «Ситуация» Соррентино приговорен к 8 месяцам заключения по обвинению в уклонении от уплаты налогов

Наручники здесь.

Звезда сериала «Джерси-Шор» Майкл «Ситуация» Соррентино был приговорен к восьми месяцам лишения свободы в федеральной тюрьме за уклонение от уплаты налогов после того, как в январе прошлого года он вместе со своим братом признал себя виновным в подаче сфальсифицированных налоговых деклараций почти на 9 миллионов долларов. Соррентино также будет отбывать два года условно-досрочного освобождения, 500 часов общественных работ и штраф в размере 10 000 долларов. После вынесения приговора он не был взят под стражу, и Федеральное бюро тюрем назначит дату выдачи.

Первоначально звезда реалити-шоу вместе со своим братом Марком был обвинен в налоговых правонарушениях и сговоре с целью обмана Соединенных Штатов в 2014 году, но в прошлом году Министерство юстиции добавило обвинения. Марк Соррентино был приговорен к двум годам тюремного заключения за участие в мошенничестве.

Грегг Марк, бухгалтер Соррентино, признался в подаче мошеннических деклараций в декабре 2015 года в федеральный суд Ньюарка, штат Нью-Джерси. Бухгалтер признался, что обманул правительство на сумму от 550 000 до 1 доллара.5 миллионов налоговых поступлений. Марку еще не вынесли приговор.

В апреле 2017 года правительство включило обвинения в уклонении от уплаты налогов и структурировании средств для уклонения от отчетов о валютных транзакциях. Соррентино и его брат создали бизнес, чтобы использовать статус знаменитости звезды реалити-шоу, и не заплатили требуемый подоходный налог с 8,9 миллионов долларов, заработанных Соррентино между 2010 и 2012.

Соррентино не подал индивидуальную налоговую декларацию в 2011 году, вместо этого подал ложную корпоративную декларацию для Situation Nation Inc.и сокрытие своего денежного дохода. Согласно обвинительному заключению от 2017 года, Соррентино в один и тот же день внес несколько денежных вкладов на сумму менее 10 000 долларов на разные банковские счета, чтобы обойти правила банковской отчетности.

Весь актерский состав «Джерси Шор» пришел на вынесение приговора Соррентино в пятницу в знак поддержки.

Соррентино обрел известность в 2009 году после того, как снялся в реалити-шоу MTV «Берег Джерси». В шоу участвовала группа молодых мужчин и женщин, живущих в доме в Сисайде, штат Нью-Джерси, и работающих в местном бизнесе по печати футболок.Соррентино и остальные актеры участвовали в чрезмерных вечеринках и пьянстве во время шоу. «Джерси-Шор» шло шесть сезонов, прежде чем его закрыли в 2012 году. Отпуск.» Соррентино вернулся к съемкам сериала, несмотря на свои юридические и личные проблемы. Звезда пристрастилась к болеутоляющим после травмы, полученной в 2010 году в «Танцах со звездами» канала ABC, и впервые попала в реабилитационный центр два года спустя. Соррентино снова попал в реабилитационный центр в 2015 году после того, как перелом ребер вызвал рецидив.

Ассошиэйтед Пресс внес вклад.

Coronavirus (COVID-19) общая операционная картина

Сборник еженедельной инфографики, начиная с 27 августа 2020 года, который представляет собой светофорный отчет о ситуации с коронавирусом (COVID-19) в Австралии.

апреля 2022

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 5 апреля 2022

6 апреля 2022

infographic

марта 2022

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 29 марта 2022 г.

31 марта 2022

Infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 22 марта 2022

23 марта 2022

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 15 марта 2022

16 марта 2022

инфографики

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 8 марта 2022

11 марта 2022

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 1 марта 2022

1 марта 2022

infographic

7

Коронавирус (COVID-19) общая операционная картина – 22 февраля 2022 г.

23 февраля 2022 г.

Инфографика

Коронави RUS (COVID-19) Общая операционная картина — 15 февраля 2022

16 февраля 2022

инфографики

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 8 февраля 2022

11 февраля 2022

инфографики

Coronavirus (COVID- 19) Общие операционные картины — 1 февраля 2022

4 февраля 2022

4 февраля

infographic

января 2022

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 24 января 2022

27 января 2022

infographic- 19) Общая операционная картина — 18 января 2022

20 января 2022

20 января 2022

infographic

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 10 января 2022

10 января 2022

инфографики

Coronavirus (COVID-19) фото – 6 января 2022

6 января 2022

Инфографика

Коронавирус (COVID-19) общая операционная картинка Ture — 3 января 2022

6 января 2022

infographic

infographic

декабря 2021

7

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 29 декабря 2021

6 января 2022

инфографики

Coronavirus (Covid-19) Рисунок — 23 декабря 2021

23 декабря 2021

infographic

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 16 декабря 2021

17 декабря 2021

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 9 декабря 2021

10 декабря 2021

infographic

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 2 декабря 2021

3 декабря 2021

infographic

ноября 2021

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 25 ноября 2021

26 ноября 2021

Инфографика

Коронавирус (COVID-19) общее операционное изображение E — 19 ноября 2021

19 ноября 2021

infographic

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 11 ноября 2021

12 ноября 2021

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 4 ноября 2021

5 ноября 2021

5 ноября 2021

infographic

Октябрь 2021

Октябрь 2021

Коронавирус (Covid-19) Общая операционная картина — 28 октября 2021

29 октября 2021

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 21 октября 2021

22 октября 2021

22 октября 2021

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 14 октября 2021

15 октября 2021

Инфографики

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 7 октября 2021

8 Октябрь 2021

Инфографика

Сентябрь 2021

Коронавирус (COVID-19) общая операционная картина – 30 Сентябрь 2021

1 октября 2021

Инфографики

INFOROGORAUS

CORONAVIRUS (COVID-19) Общая операционная картина — 23 сентября 2021

24 сентября 2021

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 16 сентября 2021

17 сентября 2021

Infographic

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 9 сентября 2021

10 сентября 2021

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 2 сентября 2021

г. 3 сентября 2021

отчет

августа 2021

августа 2021

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 26 августа 2021

27 августа 2021

отчет

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 19 августа 2021

20 августа 2021

Инфографика

Коронавирус (COVID-19) общая операционная картина – 12 августа 2021 года

13 августа 2021

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 5 августа 2021

6 августа 2021

отчет

отчет

июль 2021

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 29 июля 2021

30 июля 2021

Infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 22 июля 2021

23 июля 2021

23 июля 2021

Infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 15 июля 2021

16 июля 2021

инфографики

Коронавирус (COVID-19) CORONAVIRUS (COVID-19) CORMENTIONAME — 8 июля 2021

9 июля 2021

infographic

Коронавирус (Covid-19) Общая операционная картина — 1 июля 2021

2 июля 2021

infographics

июнь 2021

Коронавирус (COVID-19) общая операционная картина – 24 июня 2021 г.

24 июня 2021 г.

Инфографика

Коронавирус (COVID-19) общая операционная картина – 17 июня 2021

18 июня 2021

инфографика

коронавирус (COVID-19) общая операционная картина – 10 июня 2021

11 июня 2021

коронавирус общая операционная картина (COVID-вирус 100003) 3 июня 2021

4 июня 2021

infographic

infographic

мая 2021

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 27 мая 2021

28 мая 2021

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 20 мая 2021

21 мая 2021

21 мая 2021

infographic

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 13 мая 2021

14 мая 2021

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 6 мая 2021

7 мая 2021 г.

Инфографика

апрель 2021 г.

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная фотография – 29 апреля 2021 г.

30 апреля 2021 г.

Infographic

Coronavirus (COVID-19) CORONAVIRUS (COVID-19) Общая операционная картина — 22 апреля 2021

22 апреля 2021

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 15 апреля 2021

16 апреля 2021

Инфографики

Coronavirus (COVID-19) Общее операционное изображение — 8 апреля 2021

9 апреля 2021

9 апреля

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 1 апреля 2021

1 апреля 2021

инфографики

марта 2021

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 25 марта 2021

26 марта 2021

26 марта

Infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 18 марта 2021

18 марта 2021

инфографики

Coronavirus (Covid -19) общая операционная картина – 11 марта 2021 г.

11 марта 2021 г.

Инфографика

Коронавирус (COVID-19) общая операция Evating Picture — 4 марта 2021

5 марта 2021

infographic

infographic

февраля 2021

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 26 февраля 2021

26 февраля 2021

Инфографика

Coronavirus (Covid-19) Операционная картина — 18 февраля 2021

19 февраля 2021

infographic

Коронавирус (Covid-19) Общая операционная картина — 11 февраля 2021

12 февраля 2021

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 4 2021 февраля 9021

5 февраля 2021

infographic

infographic

январь 2021

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 28 января 2021

29 января 2021

infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 21 Январь 2021 г.

22 января 2021 г.

Инфографика

Коронавирус (COVID-19) общая операционная p ICTURE — 14 января 2021

15 января 2021

infographic

infographic

Коронавирус (Covid-19) Общая операционная картина — 7 января 2021

7 января 2021

infographic

декабря 2020 г.

Coronavirus (Covid-19) Рисунок — 31 декабря 2020

31 декабря 2020

infographic

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 24 декабря 202020

24 декабря 20203

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 17 декабря 2020

18 декабря 20203

18 декабря 20209

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 10 декабря 2020 гг.

11 декабря 2020

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 3 декабря 2020

3 Декабрь 2020 г.

Инфографика

Ноябрь 2020 г.

Коронавирус (COVID-19) общее операционное изображение TURE — 26 ноября 2020-2093

27 ноября 2020

INFORAVOGROUS

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 19 ноября 20209

19 ноября 20203

Инфографика

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 12 ноября 2020

13 ноября 20203

13 ноября 20203

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 5 ноября 2020 и

6 ноября 20202

Infographic

Октябрь 20202

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 29 октября 2020

30 октября 20203

30 октября 2020

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 22 октября 2020 г.

23 октября 2020

infographic

Коронавирус (Covid-19) Общая операционная картина — 15 октября 2020 г.

16 Октябрь 2020 г.

Инфографика

Общая операционная картина коронавируса (COVID-19) – 8 октября 2020 г.

9 октября 2020 г.

infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 1 октября 2020 г.

2 октября 2020 г.

infographic

сентября 20202

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 24 сентября 20203

25 сентября 20209

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 17 сентября 20209

18 сентября 20202

Infographic

Coronavirus (Covid-19) Общая операционная картина — 10 сентября 2020 г.

11 сентября 2020

Infographic

Coronavirus (COVID-19) Общая операционная картина — 3 сентября 2020

4 сентября 20209

infographic

августа 20202 г.

Коронавирус (COVID-19) Общая операционная картина — 27 августа 2020 г.

28 августа 2020 г.

Инфографика

Департамент здравоохранения | Доклады об эпидемиологии коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19), Австралия, 2020–2022 гг.

Последние статьи | Подпишитесь на информационный бюллетень CDI | Информация для авторов | Пакет документов

Подпишитесь на электронный информационный бюллетень CDI об эпидемиологии COVID-19

Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы подписаться.

Прочтите это в первую очередь: ответы на часто задаваемые вопросы об отчетах

Вопрос: Где я могу найти более подробные данные о случаях COVID-19?

A: В настоящее время мы изучаем способы проведения более глубокого эпидемиологического анализа случаев COVID-19 в отношении передачи и степени тяжести, включая госпитализацию. Эти анализы будут по-прежнему основываться на будущих итерациях отчета CDI.

Вопрос: Могу ли я запросить доступ к данным о COVID-19, лежащим в основе ваших двухнедельных отчетов CDI?

A: Национальные данные уведомлений о подтвержденных случаях COVID-19 сопоставляются в Национальной интероперабельной системе эпиднадзора за подлежащими регистрации заболеваниями (NINDSS) на основе уведомлений, направленных органам здравоохранения штата и территории в соответствии с положениями их соответствующего законодательства в области общественного здравоохранения.

Обычно запросы на выпуск данных из NINDSS требуют согласия штатов и территорий через Австралийскую сеть по инфекционным заболеваниям (CDNA), и, в зависимости от конфиденциальности запрашиваемых и предлагаемых данных, также может потребоваться одобрение этических норм.

Для получения информации о том, как подать заявку на доступ к данным из NINDSS, обратитесь в почтовый ящик запросов данных NINDSS ([email protected]). Затем мы можем предоставить вам дополнительную информацию о процессе и необходимых формах запроса данных.Обратите внимание, что запросы данных для данных NINDSS, включая данные о COVID-19, будут продолжать обрабатываться в соответствии с политиками и процедурами CDNA. Время, необходимое для обработки вашего запроса, может варьироваться в зависимости от типа данных, которые вы запрашиваете, и необходимых шагов утверждения.

Мы будем продолжать публиковать регулярные сводки и анализы набора данных NINDSS, а пока рекомендуем обращаться к следующим ресурсам:

Вопрос: Могу ли я запросить доступ к данным на уровне почтового индекса подтвержденных случаев?

A: Данные на этом уровне не могут быть опубликованы без одобрения этики, и необходимо получить разрешение от всех штатов и территорий через CDNA.Как отмечалось выше, конкретные запросы на данные NINDSS в настоящее время приостановлены.

Если текущее или недавнее число зарегистрированных случаев достаточно велико, чтобы оправдать это, ГИС/картографический анализ случаев будет включен в эпидемиологический отчет CDI COVID-19. В целях защиты конфиденциальности подтвержденных случаев данные на этой карте будут представлены на уровне SA3.

Вопрос: Где я могу найти справочную информацию о COVID-19, которая была включена в качестве Приложения А в предыдущие двухнедельные эпидемиологические отчеты?

A: Эта информация была недавно опубликована в Эпидемиологическом отчете 24 (Word 3.47 МБ) (PDF 7,35 МБ). Дополнительную информацию можно найти в серии национальных руководств CDNA (SoNG) по COVID-19.

Эпидемиологические отчеты о COVID-19, Австралия, 2020–2022 гг.

COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 59: отчетный период, заканчивающийся 13 марта 2022 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2022.46.25 || Опубликовано в сети: 04.12.2022

Полный текст: (Word, 1,22 МБ) (PDF, 2,29 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 58: отчетный период, заканчивающийся 13 февраля 2022 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2022.46.9 || Опубликовано в сети: 24 марта 2022 г.

Полный текст: (Word, 1,71 МБ) (PDF, 3,65 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 57: отчетный период, заканчивающийся 16 января 2022 г.
Национальная группа наблюдения за COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2022.46.4 || Опубликовано в сети: 02.02.2022
Полный текст: (Word, 1,45 МБ) (PDF, 1,59 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 56: отчетный период, заканчивающийся 5 декабря 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.69 || Опубликовано в сети: 20.12.2021
Полный текст: (Word 1,98 МБ) (PDF 7,04 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 55: отчетный период, заканчивающийся 21 ноября 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.65 || Опубликовано в сети: 30.11.2021
Полный текст: (Word 398,14 КБ) (PDF 3,61 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 54: отчетный период, заканчивающийся 7 ноября 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.62 || Опубликовано в сети: 11.22.2021
Полный текст: (Word 1,63 МБ) (PDF 6,8 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 53: отчетный период, заканчивающийся 24 октября 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.61 || Опубликовано в сети: 11.08.2021
Полный текст: (Word 336,26 КБ) (PDF 3,6 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 52: отчетный период, заканчивающийся 10 октября 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.55 || Опубликовано онлайн: 11.01.2021
Полный текст: (Word 2,12 МБ) (PDF 6,97 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 51: отчетный период, заканчивающийся 26 сентября 2021 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.54 || Опубликовано в сети: 10.08.2021

Полный текст: (Word 102,19 КБ) (PDF 3,28 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 50: отчетный период, заканчивающийся 12 сентября 2021 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.50 || Опубликовано в сети: 24.09.2021

Полный текст: (Word, 1,72 МБ) (PDF, 6,67 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 49: отчетный период, заканчивающийся 29 августа 2021 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.49 || Опубликовано в сети: 09.08.2021

Полный текст: (Word 449,19 КБ) (PDF 3,58 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 48: отчетный период, заканчивающийся 15 августа 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.48 || Опубликовано в сети: 30 августа 2021 г.
Полный текст: (Word, 1,56 МБ) (PDF, 6,32 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 47: отчетный период, заканчивающийся 1 августа 2021 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.41 || Опубликовано в сети: 08.12.2021
Полный текст: (Word 508,45 КБ) (PDF 3,56 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 46: отчетный период, заканчивающийся 18 июля 2021 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.39 || Опубликовано в сети: 30.07.2021

Полный текст: (Word 1,99 МБ) (PDF 6,02 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 45: отчетный период, заканчивающийся 4 июля 2021 г.
Национальная группа наблюдения за случаями COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.35 || Опубликовано в сети: 16.07.2021
Полный текст: (Word 503,79 КБ) (PDF 3,45 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 44: отчетный период, заканчивающийся 20 июня 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.34 || Опубликовано в сети: 07.06.2021
Полный текст: (Word, 1,51 МБ) (PDF, 5,95 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 43: отчетный период, заканчивающийся 6 июня 2021 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.33 || Опубликовано в сети: 06.21.2021

Полный текст: (Word 485,59 КБ) (PDF 3,47 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 42: отчетный период, заканчивающийся 23 мая 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2021.45.30 || Опубликовано в сети: 06.10.2021
Полный текст: (Word 1,72 МБ) (PDF 5,72 МБ)
Эпидемиологический отчет по COVID-19 аборигенов и жителей островов Торресова пролива 1: 28 февраля 2021 г.
Консультативная группа аборигенов и жителей островов Торресова пролива по COVID-19; Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19; и отдел политики и реализации коренных и отдаленных районов в отношении COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.27 || Опубликовано онлайн: 21.05.2021
Полный текст: (Word 1,74 МБ) (PDF 4.52 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 41: отчетный период, заканчивающийся 9 мая 2021 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.26 || Опубликовано в сети: 17.05.2021
Полный текст: (Word 548,73 КБ) (PDF 3,37 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 40: отчетный период, заканчивающийся 25 апреля 2021 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.25 || Опубликовано онлайн: 05.13.2021
Полный текст: (Слово 1.82 МБ) (PDF 5,8 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 39: отчетный период, заканчивающийся 11 апреля 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.20 || Опубликовано в сети: 16.04.2021
Полный текст: (Word 752,13 КБ) (PDF 4,47 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 38: отчетный период, заканчивающийся 28 марта 2021 г.
Национальная группа наблюдения за COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.19 || Опубликовано онлайн: 04.09.2021
Полный текст: (Слово 2.18 МБ) (PDF 5,77 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 37: отчетный период, заканчивающийся 14 марта 2021 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.15 || Опубликовано в сети: 23 марта 2021 г.

Полный текст: (Word, 2,11 МБ) (PDF, 4,22 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 36: отчетный период, заканчивающийся 28 февраля 2021 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.14 || Опубликовано в сети: 03.12.2021

Полный текст: (Word 2.11 МБ) (PDF 4,22 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 35: отчетный период, заканчивающийся 14 февраля 2021 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.9 || Опубликовано в сети: 23 февраля 2021 г.

Полный текст: (Word 954,27 КБ) (PDF 3,7 МБ)
COVID-19 Австралия: Эпидемиологический отчет 34: отчетный период, заканчивающийся 31 января 2021 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.8 || Опубликовано онлайн: 02.10.2021
Полный текст: (Слово 1.57 МБ) (PDF 3,64 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 33: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 17 января 2021 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.3 || Опубликовано в сети: 25.01.2021
Полный текст: (Word 841,52 КБ) (PDF 3,68 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 32: четырехнедельный отчетный период, заканчивающийся 3 января 2021 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2021.45.1 || Опубликовано онлайн: 18.01.2021

Полный текст: (Слово 2.9 МБ) (PDF 4,68 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 31: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 6 декабря 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.92 || Опубликовано в сети: 12.16.2020
Полный текст: (Word 1,85 МБ) (PDF 5,4 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 30: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 22 ноября 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.91 || Опубликовано в Интернете: 12 марта 2020 г.
Полный текст: (Word, 1,86 МБ) (PDF, 4,26 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 29: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 8 ноября 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.87 || Опубликовано в сети: 21.11.2020
Полный текст: (Word 1,98 МБ) (PDF 4,26 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 28: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 25 октября 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.84 || Опубликовано онлайн: 11.04.2020
Полный текст: (Word 1,78 МБ) (PDF 4,56 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 27: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 11 октября 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.83 || Опубликовано в сети: 21.10.2020
Полный текст: (Word 107,38 КБ) (PDF 3,92 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 26: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 27 сентября 2020 г.
Национальная группа по наблюдению за случаями COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.78 || Опубликовано в сети: 10.08.2020
Полный текст: (Word 2,66 МБ) (PDF 4,59 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 25: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 13 сентября 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.77 || Опубликовано в сети: 23.09.2020
Полный текст: (Word, 3,2 МБ) (PDF, 8,4 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 24: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 30 августа 2020 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.75 || Опубликовано в Интернете: 9 сентября 2020 г.

Полный текст: (Word, 3,47 МБ) (PDF, 7,35 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 23: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 16 августа 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.70 || Опубликовано в сети: 26.08.2020

Полный текст: (Word, 2,03 МБ) (PDF, 4 МБ)
COVID-19 Австралия: эпидемиологический отчет 22: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 2 августа 2020 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.69 || Опубликовано в сети: 18.08.2020

Полный текст: (Word 112,88 КБ) (PDF 3,77 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 21: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 19 июля 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.64 || Опубликовано в сети: 08.07.2020
Полный текст: (Word, 1,76 МБ) (PDF, 5,83 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 20: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 5 июля 2020 г.
Национальная группа по эпиднадзору за COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.63 || Опубликовано в сети: 07.14.2020
Полный текст: (Word 2,36 МБ) (PDF 8,2 МБ)
COVID-19, Австралия: эпидемиологический отчет 19: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 21 июня 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.54 || Опубликовано в сети: 29.06.2020

Полный текст: (Word 2,78 МБ) (PDF 4,95 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 18: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 7 июня 2020 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.52 || Опубликовано в сети: 17.06.2020

Полный текст: (Word 1,97 МБ) (PDF 4,24 МБ)
COVID-19, Австралия: эпидемиологический отчет 17: двухнедельный отчетный период, заканчивающийся 24 мая 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.51 || Опубликовано в сети: 06.05.2020

Полный текст: (Word, 1,87 МБ) (PDF, 4,26 МБ)
COVID-19, Австралия: эпидемиологический отчет 16: отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEST, 17 мая 2020 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.45 || Опубликовано онлайн: 22/05/2020

Полный текст: (Word 2,38 МБ) (PDF 6,27 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 15: Отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEST 10 мая 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.43 || Опубликовано в сети: 15.05.2020

Полный текст: (Word 2,45 МБ) (PDF 6,53 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 14: Отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEST, 3 мая 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.42 || Опубликовано в сети: 05.08.2020
Полный текст: (Word, 2,1 МБ) (PDF, 6,51 МБ)
Ошибки: || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.44 || Опубликовано в сети: 15 мая 2020 г.
Полный текст: (Word 72,43 КБ) (PDF 2,74 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 13: Отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEST 26 апреля 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.35 || Опубликовано онлайн: 05.01.2020

Полный текст: (Word 2.48 МБ) (PDF 6,7 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 12: Отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEST 19 апреля 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.36 || Опубликовано в сети: 24 апреля 2020 г.

Полный текст: (Word, 1,92 МБ) (PDF, 5,2 МБ)
COVID-19, Австралия: эпидемиологический отчет 11: отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEST, 12 апреля 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.34 || Опубликовано онлайн: 17.04.2020

Полный текст: (Слово 1.32 МБ) (PDF 7,25 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 10: Отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEST 5 апреля 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.30 || Опубликовано в сети: 04.09.2020
Полный текст: (Word, 1,88 МБ) (PDF, 3,79 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 9: Отчетная неделя заканчивается в 23:59 AEDT 29 марта 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.29 || Опубликовано онлайн: 04.03.2020
Полный текст: (Слово 1.97 МБ) (PDF 5,62 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 8: Отчетный период с 19:00 AEDT 14 марта до 23:59 AEDT 22 марта 2020 г.
Национальная группа наблюдения за случаями COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.28 || Опубликовано в сети: 27 марта 2020 г.
Полный текст: (Word, 1,92 МБ) (PDF, 5 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 7: Отчетная неделя заканчивается в 19:00 AEDT 14 марта 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.23 || Опубликовано онлайн: 19.03.2020
Полный текст: (Word 920,4 КБ) (PDF 3,01 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 6: Отчетная неделя, закончившаяся 19:00 AEDT 7 марта 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.21 || Опубликовано онлайн: 03.11.2020
Полный текст: (Word 1,13 МБ) (PDF 3,4 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 5: Отчетная неделя заканчивается в 19:00 AEDT 29 февраля 2020 г. https://дои.орг/10.33321/cdi.2020.44.20 || Опубликовано в сети: 03.04.2020

Полный текст: (Word 503,85 КБ) (PDF 2,93 МБ)
COVID-19, Австралия: эпидемиологический отчет 4: отчетная неделя заканчивается в 19:00 AEDT 22 февраля 2020 г. https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.17 || Опубликовано в сети: 26 февраля 2020 г.

Полный текст: (Word 457,66 КБ) (PDF 2,92 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 3: отчетная неделя заканчивается в 19:00 AEDT 15 февраля 2020 г. https://дои.org/10.33321/cdi.2020.44.15

Опубликовано в сети: 20 февраля 2020 г.
Полный текст: (Word 87 КБ) (PDF 3,1 МБ)
COVID-19, Австралия: Эпидемиологический отчет 2: Отчетная неделя заканчивается в 19:00 AEDT 8 февраля 2020 г.
Национальная группа наблюдения за инцидентами COVID-19 || https://doi.org/10.33321/cdi.2020.44.14
Опубликовано в сети: 02.12.2020
Полный текст: (PDF 3,13 МБ) (Word 95,34 КБ)
Острое респираторное заболевание 2019-nCoV, Австралия: Эпидемиологический отчет 1: Отчетная неделя с 26 января по 1 февраля 2020 г.
Национальная группа по эпиднадзору за 2019-nCoV || https://дои.org/10.33321/cdi.2020.44.13
Опубликовано онлайн: 02.06.2020
Полный текст: (Word 293 КБ) (PDF 3,02 МБ)]

Обновленная информация о ситуации с COVID-19 во всем мире по состоянию на 13-ю неделю, обновленная 7 апреля 2022 г.

Данные, представленные на этой странице, собираются с понедельника по среду за предыдущую неделю и публикуются по четвергам

Отказ от ответственности:   Национальные обновления публикуются в разное время и в разных часовых поясах. o это, а также время, необходимое ECDC для обработки этих данных, может привести к расхождениям между национальными цифрами и цифрами, опубликованными ECDC.Пользователям рекомендуется использовать все данные с осторожностью и осознавать их ограничения. Данные подлежат ретроспективным корректировкам; исправленные наборы данных публикуются сразу после завершения обработки обновленных национальных данных.

Загрузить последние данные Как собираются данные? Интерпретация данных Источники: мировые данные

Сводка: С 31 декабря 2019 г. и по состоянию на неделю 2022–2013 гг. было зарегистрировано 490 777 296   случаев случаев COVID-19 (в соответствии с применяемыми определениями случаев и стратегиями тестирования в затронутых странах), в том числе 6 158 591 смертей.

Случаи поступили из:

Африка: 11 530 810 случаев; пять стран, сообщающих о большинстве случаев, — это Южная Африка (3 722 954), Марокко (1 163 526), ​​Тунис (1 037 358), Египет (509 177) и Ливия (501 738).

Азия : 122 716 328 случаев; пять стран, сообщающих о большинстве случаев, — это Индия (43 029 044), Южная Корея (14 001 406), Вьетнам (9 818 328), Иран (7 167 646) и Япония (6 702 086).

Америка : 151 344 968 случаев; пять стран, сообщающих о большинстве случаев, — это США (80 158 183), Бразилия (29 999 437), Аргентина (9 042 974), Колумбия (6 086 233) и Мексика (5 666 215).

Европа : 199 654 080 случаев; пять стран, сообщающих о большинстве случаев, — это Франция (25 947 236), Германия (21 761 859), Великобритания (21 359 681), Россия (17 896 866) и Турция (14 885 710).

Океания : 5 530 405 случаев; пять стран, сообщающих о большинстве случаев, — это Австралия (4 492 182), Новая Зеландия (701 986), Французская Полинезия (72 318), Фиджи (64 417) и Новая Каледония (60 327).

Другое : 705 случаев были зарегистрированы при перевозке в Японии.

Смерти поступили от:

Африка: 252 059 смертей; пять стран, сообщающих о большинстве смертей, — это Южная Африка (100 050), Тунис (28 425), Египет (24 473), Марокко (16 060) и Эфиопия (7 504).

Азия : 1 276 763 смертей; пятью странами, сообщившими о большинстве смертей, являются Индия (521 358), Индонезия (155 349), Иран (140 315), Филиппины (59 343) и Вьетнам (42 600).

Америка : 2 697 893 смертей; пять стран, сообщающих о большинстве смертей, — это США (982 571), Бразилия (660 147), Мексика (323 223), Перу (212 354) и Колумбия (139 670).

Европа : 1 922 138 смертей; Пятью странами, сообщившими о большинстве смертей, являются Россия (369 708), Великобритания (165 780), Италия (159 784), Франция (156 331) и Германия (130 275).

Океания : 9 732 погибших; пятью странами, сообщившими о большинстве смертей, являются Австралия (6 384), Фиджи (834), Французская Полинезия (646), Папуа-Новая Гвинея (640) и Новая Зеландия (363).

Другое : 6 смертей были зарегистрированы в результате международного перевозки в Японии.

Ежедневная карта случаев COVID

На этой карте показаны все известные активные вмешательства и случаи заражения COVID-19 в государственных школах Нью-Йорка. Он обновляется с воскресенья по пятницу в 18:00.

  • Синяя точка означает, что сегодня в ситуационную комнату этой школы поступило сообщение о по крайней мере одном положительном случае.
  • Желтая точка указывает на то, что школа находится на стадии оценки.
  • красный точка   означает, что школа полностью перешла на дистанционное обучение на 5 дней.

Сводная информация о ситуационной комнате

Приведенные ниже данные отражают план мэра Адамса и канцлера Бэнкса «Оставайтесь в безопасности, оставайтесь открытыми», многосторонний подход к безопасному личному возвращению в школу для школ Нью-Йорка, который включает:

  • Расширение крупнейшей в стране системы наблюдения программа тестирования для удвоения числа лиц, прошедших тестирование в каждой школе, включая как непривитых учащихся, так и привитых учащихся, а также сотрудников.
  • Каждый учащийся и взрослый в классе с положительным случаем немедленно получит набор для экспресс-тестирования на дому и должен будет пройти два теста за пять дней.
  • Сделать вакцинацию легкодоступной и доступной для всех, обязать вакцинацию всех сотрудников школы, всеобщее ношение масок в помещении, физическое дистанцирование и полностью функционирующие системы вентиляции, поддерживаемые двумя очистителями воздуха в каждом классе.
  • Прочтите пресс-релиз от 3 января 2022 г.: Мэр Адамс и директор школ Бэнкс уделяют особое внимание охране здоровья и безопасности при посещении школ в первый день

Закрытие классной комнаты: a Вмешательство ситуационной комнаты, когда положительный случай — это учащийся, учитель, парапрофессионал или другие преподаватели в классе, и наиболее вероятным результатом является помещение на карантин всего класса.

Частичный карантин в классе: a Вмешательство в ситуационную комнату, где положительный случай — учащийся, учитель, парапрофессионал или другие преподаватели в классе.

Карантин вне классной комнаты: a Вмешательство ситуационной комнаты, где типом персонала является кто-то, кто не обязательно находится в классе и не требует карантина в классе, например. школьный секретарь, координатор по работе с родителями, персонал помещений, и наиболее вероятный результат не включает закрытие класса.

Эта информация была собрана ситуационной комнатой DOE COVID Response — межведомственным партнерством между Министерством образования, Министерством здравоохранения и психического здоровья и Корпусом тестирования и отслеживания — для содействия быстрому реагированию на положительные случаи COVID-19. в государственных школах.

  • Для получения дополнительной информации о протоколах в наших школах посетите страницу Здоровье и безопасность .

Необнадеживающее состояние плода: определение случая и руководство по сбору данных, анализу и представлению данных о безопасности иммунизации

1.1. Необходимость разработки определений случаев и руководств по сбору, анализу и представлению данных о неудовлетворительном состоянии плода как нежелательном явлении после иммунизации

более распространенный термин «эмбриональный дистресс». Дистресс плода, определяемый как прогрессирующая гипоксия плода и/или ацидемия, вторичная по отношению к неадекватной оксигенации плода, представляет собой термин, который используется для обозначения изменений в сердечном ритме плода, сниженной подвижности плода, ограничения роста плода и наличия жидкости, окрашенной меконием [1].Хотя дистресс плода может быть связан с неонатальной энцефалопатией, общий термин имеет плохую прогностическую ценность для неонатальных исходов; большинство новорожденных будут энергичными и здоровыми при рождении, несмотря на диагноз дистресс плода. Дистресс плода можно наблюдать только косвенно, обычно с помощью электронного мониторинга сердечного ритма плода, который подвержен высокой изменчивости интерпретации данных внутри и между наблюдателями [2], [3], [4]. По этой причине многие эксперты рекомендуют отказаться от термина дистресс плода и использовать термин неудовлетворительный статус плода для описания клинической интерпретации благополучия плода [1], [5], [6].В соответствии с существующим мнением в этой области, мы рекомендуем использовать термин «необнадеживающее состояние плода» для использования в мониторинге реакции плода после иммунизации.

Неудовлетворительное состояние плода не является нежелательным явлением само по себе, а скорее является индикатором основного состояния, приводящего к временной или постоянной кислородной недостаточности плода, что может привести к гипоксии плода и метаболическому ацидозу. Поскольку оксигенация плода зависит от оксигенации матери и плацентарной перфузии, нарушения оксигенации матери, кровоснабжения матки, переноса плаценты или транспорта газов плода могут привести к гипоксии плода и неудовлетворительному состоянию плода [7].Состояния, обычно связанные с неудовлетворительным состоянием плода, включают сердечно-сосудистые заболевания матери, анемию, диабет, гипертонию, инфекцию, отслойку плаценты, аномальное предлежание плода, задержку внутриутробного развития и сдавление пуповины, а также другие акушерские состояния, состояния матери или плода.

Плод испытывает три стадии ухудшения состояния при истощении запасов кислорода: транзиторная гипоксия без метаболического ацидоза, тканевая гипоксия с риском метаболического ацидоза и гипоксия с метаболическим ацидозом [7], [8].Реакция плода на кислородное голодание регулируется автономной нервной системой, опосредованной парасимпатическими и симпатическими механизмами. Плод оснащен компенсаторными механизмами для транзиторной гипоксии во время родов, но продолжительная непрерывная гипоксия плода может постепенно привести к ацидозу с гибелью клеток, повреждением тканей, недостаточностью органов и, возможно, смертью. В ответ на гипоксию компенсаторные механизмы плода включают: 1) снижение частоты сердечных сокращений; 2) снижение потребления кислорода вследствие прекращения второстепенных функций, таких как грубые движения тела; 3) перераспределение сердечного выброса на органы с преимущественным кровоснабжением, такие как сердце, головной мозг и надпочечники; 4) переход на анаэробный клеточный метаболизм [9].Длительная гипоксия плода связана со значительной перинатальной заболеваемостью и смертностью с особым вниманием к краткосрочным и долгосрочным осложнениям, включая энцефалопатию, судороги, церебральный паралич и задержку развития нервной системы [10], [11]. Частота сердечных сокращений плода заметно изменяется в ответ на длительную кислородную недостаточность, что делает мониторинг сердечного ритма плода потенциально ценным и широко используемым инструментом для оценки состояния оксигенации плода в режиме реального времени. Примерно в 15% родов наблюдаются неутешительные паттерны сердечного ритма плода [12].

Двумя наиболее распространенными методами мониторинга частоты сердечных сокращений плода являются кардиотокография (КТГ) и периодическая аускультация. В условиях высоких ресурсов наиболее распространенным методом является непрерывный электронный мониторинг сердечного ритма плода с помощью кардиотокографии. Непрерывная КТГ включает одновременный мониторинг частоты сердечных сокращений плода и сократительной способности матки для выявления паттернов сердечного ритма плода, связанных с недостаточным снабжением плода кислородом [8]. Нормальные записи КТГ характеризуются 1) стабильной базовой частотой сердечных сокращений плода (ЧСС) 120–160 ударов в минуту (уд/мин), 2) вариабельностью ЧСС от 5 до 25 уд/мин выше и ниже исходной ЧСС и 3) периодическими изменениями исходной частоты сердечных сокращений. FHR (ускорение выше исходного или замедление ниже исходного) [13].В то время как акселерации связаны с благополучием плода, децелерации, особенно пролонгированная брадикардия, поздние децелерации и тяжелые вариабельные децелерации, указывают на стресс плода и должны побудить клинициста оценить и начать внутриутробную реанимацию с учетом родов в соответствии с показаниями. Аномальные паттерны сердечного ритма плода обладают высокой чувствительностью, но низкой специфичностью и низкой прогностической ценностью для различения новорожденных с метаболическим ацидозом или без него [14].В то время как нормальная частота сердечных сокращений плода обычно указывает на обнадеживающее состояние плода, аномальная частота сердечных сокращений плода не обязательно приравнивается к гипоксии или ацидозу.

Несмотря на то, что непрерывная КТГ является общепринятым стандартом лечения в большинстве случаев с высокими ресурсами, использование непрерывной КТГ в условиях с низкими ресурсами нецелесообразно или не рекомендуется [15]. Непрерывная КТГ требует дорогостоящего оборудования, квалифицированного обслуживания, цепочки поставок расходных материалов, обширного обучения и высокого уровня технических навыков для интерпретации ЭКГ.Кроме того, непрерывная КТГ может привести к более высокой частоте ненужных вмешательств, которые могут представлять дополнительный риск для матерей в условиях, когда безопасное кесарево сечение не всегда доступно [16].

В условиях, когда КТГ недоступна, прерывистая аускультация рекомендуется для всех рожениц [17]. Прерывистая аускультация (ИА) включает в себя оценку частоты сердечных сокращений плода через определенные промежутки времени с помощью фетального стетоскопа или портативного допплера. Аномальные показатели частоты сердечных сокращений с помощью ИА, свидетельствующие о неудовлетворительном состоянии плода, включают длительную тахикардию или брадикардию плода, наличие повторяющихся или длительных децелераций и тахисистолию матки (более 5 сокращений матки за 10 минутный период).Нет никаких доказательств того, что ИА работает хуже, чем КТГ, в снижении заболеваемости и смертности, связанных с ацидозом плода. Исследования, сравнивающие КТГ с ИА, не показывают снижения риска перинатальной смерти или церебрального паралича [16], [18]. Прерывистая аускультация, характеризующаяся низкой стоимостью и низкотехнологичным оборудованием, более осуществима, чем КТГ, в условиях ограниченных ресурсов. Однако он требует высокого уровня подготовки и навыков, частого взаимодействия между пациентом и поставщиком медицинских услуг и не обеспечивает такого сложного уровня информации, который может потребоваться в группах высокого риска.

Было предпринято несколько усилий по разработке стандартов для определения неутешительного состояния плода в ответ на путаницу в распознавании и лечении паттернов сердечного ритма плода, указывающих на компрометацию плода. Наиболее широко принятые стандарты для классификации неудовлетворительной частоты сердечных сокращений плода разработаны Национальным институтом детского здоровья и развития человека (NICHD) в США и Международной федерацией гинекологии и акушерства (FIGO) (). В 1997 г. NICHD провел семинар с конкретной целью разработки «стандартизированного и строго и недвусмысленно описанного набора определений для количественной оценки мониторинга сердца плода [19].На семинаре была разработана стандартизированная номенклатура для характеристики частоты сердечных сокращений плода, которая была широко принята западными акушерскими обществами. В 2008 г. был созван последующий семинар с участием Общества медицины плода матери и Американского колледжа акушеров и гинекологов, в результате которого была разработана трехуровневая система классификации паттернов сердечного ритма плода для руководства лечением нарушений плода [20]. ], [21]. Рабочая группа использует эти рекомендации в качестве основы для наивысшего уровня уверенности при определении случая неудовлетворительного состояния плода.Рекомендации NICHD ограничены в определении состояния плода во всех условиях, поскольку они предназначены только для использования с КТГ. Второй важный набор рекомендаций, более применимый ко всем условиям, был впервые представлен FIGO в 1986 г. и обновлен в 2015 г. [17], [22], [23], [24], [25], [26]. Рекомендации FIGO являются единственными рекомендациями, получившими широкий международный консенсус, и они упрощены, с меньшим акцентом на замедление по сравнению с рекомендациями NICHD при оценке записей КТГ. FIGO также предоставляет рекомендации по оценке и классификации частоты сердечных сокращений плода с помощью периодической аускультации, что делает эти рекомендации более полезными в условиях ограниченных ресурсов.Когда КТГ недоступна, Рабочая группа рекомендует включать данные о частоте сердечных сокращений, полученные при ИА, в определение случая неудовлетворительного состояния плода.

Таблица 1

Сравнение рекомендаций NICHD и FIGO по интерпретации частоты сердечных сокращений плода с помощью непрерывной кардиотокографии. FHR = частота сердечных сокращений плода, ударов в минуту = ударов в минуту.


6
Nichd трехуровневая система частота сердечных сокращений Nichd (2008)
3
3
Обозначение
Обозначение Обозначение Описание
категории I Traging Базовый уровень сердечных сокращений :
110-160 BPM
:
110-160 BPM
:

70818:
Умеренность
Умеренности
:
Нет поздних замедлений
Раннее замедление могут быть присутствующими или отсутствуют
ускорительности нынешние или отсутствует
Нормальный :
110-160 BPM
Измущества
:
5-25 BPM
Бассейн :
Без повторяющихся замедлений
категории II Tracing FHR Thracing не соответствует критериям категории I или категории III Softipple Не хватает хотя бы одного характеристики Нормальности, но без патологических особенностей
категории III Tracing 1) Надумника:
Отсутствие базовой вариабельности FHR
и любое следующее:
Рецидивирующие поздние замедления
Рекуррентные переменные замедления
Брэдикардия (FHR <110 BPM)
или
2) Синусоидальный узор
Pathological Pathological :
<100 BPM
Изменчивость :
. Изменчивость для> 15 мин.
Повышенная изменчивость для> 15 мин. 30 мин
ИЛИ
Синусоидальная картина в течение >30 мин
Замедления :
Повторяющиеся поздние или продолжительные замедления в течение >30 мин или 20 мин, если снижена вариабельность о взаимосвязи между неутешительным состоянием плода и иммунизацией матери, особенно особенно в странах с низким и средним доходом, где оценка состояния плода может быть нестандартной.Имеется несколько публикаций, сообщающих о состоянии плода после иммунизации; те, которые это делают, представляют собой отчеты о случаях или небольшие серии, в которых часто не использовались стандартизированные определения [27], [28], [29]. Возможные причины того, что эпиднадзор за иммунизацией не сообщает о случаях неблагоприятного состояния плода, включают тот факт, что причинно-следственная связь устанавливается редко, если вообще когда-либо устанавливается, низкая прогностическая ценность неблагоприятного состояния плода для прогнозирования неблагоприятных неонатальных исходов, сложность временного связывание вакцинации с состоянием плода, поскольку эти два события, вероятно, будут отслеживаться в очень разные моменты времени во время беременности, отсутствие учета состояния плода в качестве исходной переменной в испытаниях иммунизации или эпиднадзоре.Оценки частоты нарушений состояния плода после иммунизации матери затруднены из-за ограниченности данных и отсутствия стандартных определений случаев.

В будущем единообразные и стандартизированные определения неубедительного состояния плода и его благополучия будут иметь решающее значение для эпиднадзора и мониторинга испытаний по иммунизации, чтобы обеспечить сопоставимость данных между испытаниями. Это необходимо для облегчения интерпретации данных и содействия научному пониманию события.

1.2. Методы разработки определения случая и рекомендации по сбору, анализу и представлению данных о неудовлетворительном состоянии плода как нежелательном явлении после иммунизации

В соответствии с процессом, описанным в обзорном документе, а также на веб-сайте Brighton Collaboration. http://www.brightoncollaboration.org/internet/en/index/process.html, Брайтонская рабочая группа Fetal Distress Working Group была сформирована в 2015 г. и включала в себя представителей клинических и научных кругов, а также специалистов в области общественного здравоохранения.Участники имеют опыт работы в условиях высоких и низких ресурсов. Состав рабочей и референтной группы, а также результаты веб-опроса, проведенного референтной группой с последующим обсуждением в рабочей группе, можно посмотреть по адресу: http://www.brightoncollaboration.org/internet/en/index. /working_groups.html.

Чтобы помочь в принятии решения относительно определения случая и руководств, был проведен поиск литературы с использованием библиотек Medline, Embase и Cochrane, включая термины вакцины, вакцинация или иммунизация ( или термины, начинающиеся с вакцины, иммунизации -, инокулярный -) и неутешительное состояние плода, дистресс плода, интранатальная асфиксия плода, неутешительная частота сердечных сокращений плода, компрометация плода, гипоксия плода, непереносимость родов плодом .Чтобы определить определения случая и показатели дистресса плода во всех условиях, поиск по вышеуказанным поисковым запросам также проводился с использованием терминов развивающаяся страна или условия ограниченных ресурсов . Поиск был ограничен публикациями, написанными на английском языке с участием людей. В результате поиска было выявлено 105 упоминаний. Все рефераты были проверены на наличие возможных сообщений о неутешительном состоянии плода или дистрессе плода после иммунизации. Восемнадцать статей с потенциально релевантным материалом были рассмотрены более подробно, чтобы выявить исследования с использованием определений случаев или, при их отсутствии, с клиническими описаниями материалов случаев.В результате было составлено подробное резюме из двух статей, включая информацию о типе исследования, вакцине, диагностических критериях или определении случая, времени, прошедшем после иммунизации, и других симптомах. Также был проведен поиск в многочисленных учебниках по общей медицине и акушерству и в публикациях акушерского общества.

Большинство публикаций представляли собой отчеты об отдельных случаях. Терминология и определения случаев были несовместимы между исследованиями, и вообще было очень мало сообщений об определениях случаев. Опись, включающая 5 соответствующих определений случаев неудовлетворительного состояния плода, была предоставлена ​​членам рабочей группы.

1.3. Обоснование некоторых решений относительно определения случая неблагоприятного состояния плода как нежелательного явления после иммунизации

1.3.1. Термин «необнадеживающее состояние плода»

Для описания состояния плода обычно используется несколько родственных терминов, в том числе «дистресс плода», «асфиксия при рождении» и «непереносимость плода к родам». Первоначально перед Рабочей группой была поставлена ​​задача разработать определение случая «дистресса плода», но по ранее обсуждавшимся причинам от этого термина отказались и заменили его «необнадеживающим состоянием плода».Рабочая группа решила не использовать термин «непереносимость родов плодом», поскольку указание таких узких временных рамок не позволяет отразить неутешительное состояние плода в дородовом периоде до начала родов.

При разработке определения случая неудовлетворительного состояния плода Рабочая группа включила только случаи, для которых можно установить частоту сердечных сокращений плода. Невозможность измерить частоту сердечных сокращений плода не позволяет диагностировать неудовлетворительное состояние плода на любом приемлемом уровне диагностической достоверности.Однако в контексте определения три диагностических уровня не следует ошибочно понимать как отражающие различные степени клинической тяжести. Вместо этого они отражают диагностическую достоверность (см. ниже). Все уровни считаются приемлемыми в зависимости от наличия средств диагностики на каждом сайте.

1.3.2. Термин «асфиксия при рождении»

Асфиксия при рождении часто ошибочно используется как синоним дистресса плода. Асфиксия при рождении определяется как неспособность новорожденного начать регулярное дыхание в течение одной минуты после рождения в результате прогрессирующей гипоксии, ведущей к ацидозу внутриутробно.Необнадеживающее состояние плода отличается от асфиксии при рождении, так как неудовлетворительное состояние плода может быть выявлено с помощью мониторирования сердца плода как реакция на гипоксию плода задолго до возникновения ацидоза или асифксии и не обязательно приведет к асфиксии при рождении [5]. Таким образом, хотя до асфиксии при рождении может наблюдаться неудовлетворительное состояние плода, Рабочая группа не включила этот термин в определение случая.

1.3.3. Формулирование определения случая, отражающего диагностическую достоверность: специфичность взвешивания в сравнении с чувствительностью

Поскольку выявление неудовлетворительного состояния плода зависит от типа используемой технологии и различной интерпретации кардиограммы плода, доказательства, документирующие состояние плода, могут значительно различаться.Определение случая было сформулировано таким образом, что определение Уровня I максимально специфично для состояния и опирается на самый высокий уровень доказательств и технологий, доступных для обнаружения события. В определение были включены два дополнительных диагностических уровня, предлагающих пошаговое снижение технологических требований в попытке включить параметры с менее сложными средствами определения состояния плода. Таким образом, наша цель состоит в том, чтобы зафиксировать все возможные случаи неудовлетворительного состояния плода во всех условиях.

Важно отметить, что классификация уровней определения полностью основана на диагностической достоверности, а не на клинической тяжести события. Таким образом, клинически тяжелое событие может быть соответствующим образом отнесено к Уровню 2 или 3, а не к Уровню 1, если оно может быть обоснованно связано с неудовлетворительным состоянием плода. Подробная информация о серьезности события всегда должна быть дополнительно записана, как указано в руководстве по сбору данных.

1.3.4. Значение понятий «внезапное начало» и «быстрое прогрессирование» в контексте неудовлетворительного состояния плода

Термин «внезапное начало» относится к событию, которое произошло неожиданно и без предупреждения и привело к заметному изменению ранее стабильного состояния женщины .

Термин «быстрое прогрессирование» является общепринятым клиническим термином. Не следует указывать точные временные рамки, поскольку это может относиться к широкому спектру признаков и симптомов без научной доказательной базы. Использование произвольно ограничительного заданного значения может привести к ненужному смещению при сборе данных в будущем.

1.3.5. Обоснование отдельных критериев или решений, связанных с определением случая
1.3.5.1. Радиологические данные

Доплеровская сонография использует ультразвук для измерения изменения частоты передачи энергетических волн, когда происходит относительное движение между источником и наблюдателем.Допплерография используется для неинвазивной оценки кровообращения при многих клинических состояниях. В акушерстве допплерометрия пупочной артерии (ПА) плода обеспечивает неинвазивное измерение состояния фетоплацентарной гемодинамики. Аномальные допплеровские показатели НС косвенно отражают импеданс нижестоящего кровообращения и связаны с гипоксией плода, ацидозом плода и неблагоприятными перинатальными исходами [30], [31], [32], [33]. Рандомизированные исследования, включающие допплеровскую велоциметрию UA в дородовое наблюдение за плодом беременностей с высоким риском, продемонстрировали эффективность в условиях задержки роста плода или преэклампсии [34].В дополнение к UA Doppler, допплер средней мозговой артерии (MCA) используется при подозрении на анемию плода. Акушерская допплерография требует высокого уровня подготовки и технического ультразвукового оборудования, обычно не выполняется во время родов, когда КТГ является предпочтительным и лучшим методом для оценки состояния плода, и не подходит для условий с ограниченными ресурсами. По этим причинам рабочая группа решила, что допплерография не заслуживает включения в определение случая неудовлетворительного состояния плода.

1.3.5.2. Лабораторные заключения
1.3.5.2.1. Забор крови плода

Прерывистый забор крови плода использовался для мониторинга кислотно-щелочного обмена плода в интранатальном периоде, когда записи сердечного ритма плода позволяют предположить гипоксический инсульт. Забор крови плода позволяет анализировать pH, концентрацию лактата, парциальное давление кислорода ( p O 2 ) и углекислого газа ( p CO 2 ), на основе которых рассчитывается избыток оснований (BE).pH крови плода менее или равный 7,20, p O 2 > 65 мм рт. ст., BE > –9,8 и лактат >4,8 ммоль/л указывают на метаболический ацидоз, требующий вмешательства для восстановления адекватного снабжения плода кислородом [26]. , [35], [36]. Забор крови плода проблематичен для диагностики неудовлетворительного состояния плода по нескольким причинам. Забор крови плода является инвазивной и неудобной процедурой, требующей разрыва плодных оболочек и разреза кожи головы плода для взятия крови, что подвергает плод риску инфицирования [37].Процедура требует высокого уровня подготовки и технического лабораторного оборудования, включая анализ газов крови в режиме реального времени [38]. Забор крови плода редко выполняется в условиях высоких ресурсов и не подходит для условий с низкими ресурсами. По этим причинам рабочая группа пришла к выводу, что забор крови плода не заслуживает включения в определение случая неудовлетворительного состояния плода.

1.3.5.2.2. Забор пуповинной крови

Сразу после рождения метаболический ацидоз у плода можно обнаружить путем анализа артериальной и венозной крови из пуповины.Анализ пуповинной крови на pH, p CO 2 , производные бикарбоната (HCO 3 ) и значения дефицита оснований (BD) настоятельно рекомендуется во всех случаях подозрения на гипоксию/ацидоз плода. Метаболический ацидоз определяется как измерение pH крови пупочной артерии < 7,00 и BD > 12 ммоль/л [39]. Рабочая группа включила анализ пуповинной крови в определение случая неудовлетворительного состояния плода как единственный метод, позволяющий объективно установить наличие гипоксии/ацидоза плода непосредственно перед рождением.Признавая, что не все учреждения будут оборудованы для проведения анализа пуповинной крови, рабочая группа не включила эти критерии на все уровни диагностической достоверности.

1.3.5.2.3. Находки патологоанатомического исследования: вскрытие

Термин «необнадеживающее состояние плода» не имеет высокой положительной прогностической ценности в отношении неонатальной заболеваемости и смертности. Кроме того, неудовлетворительное состояние плода не приводит к патогномоничным посмертным признакам. Таким образом, посмертные находки не включаются в определение случая неудовлетворительного состояния плода.

1.3.5.2.4. Физикальные данные

Шкала APGAR представляет собой стандартизированную оценку физиологического состояния новорожденного сразу после рождения, а также, при необходимости, реакции новорожденного на реанимацию [40]. Шкала APGAR оценивает цвет, частоту сердечных сокращений, рефлексы, мышечный тонус и дыхание. Низкие баллы по шкале Апгар могут наблюдаться в результате интранатального нарушения плода. Гипоксический инсульт плода может предшествовать низким баллам по шкале APGAR, когда гипоксического повреждения достаточно, чтобы повлиять на легочную, неврологическую или сердечно-сосудистую систему плода, но баллы по шкале APGAR сами по себе недостаточно чувствительны или специфичны для диагностики гипоксии или ацидоза плода и лишь слабо связаны с отсутствием -успокаивающие модели сердечного ритма плода.Существует низкая корреляция между низкими показателями по шкале APGAR на 1-й и 5-й минутах и ​​метаболическим ацидозом [41], [42], но многие другие состояния, включая неонатальный сепсис, травму, употребление наркотиков матерью, аномалии развития плода и гестационный возраст, могут способствовать низкому уровню APGAR. баллы, что делает причинно-следственный вывод проблематичным [8]. Кроме того, оценка по шкале APGAR плохо стандартизирована и непоследовательно используется в глобальных условиях. Рабочая группа не включила баллы по шкале АПГАР в определение случая неудовлетворительного статуса, но мы рекомендуем собирать оценки по шкале АПГАР через 1, 5 и 10 минут для целей мониторинга и надзора за вакцинами.

1.3.6. Влияние лечения на выполнение определения случая

Рабочая группа решила не использовать термины «лечение» или «реакция на лечение» для выполнения определения случая неудовлетворительного состояния плода. Ответ или неудача лечения сами по себе не являются диагностическими и могут зависеть от таких переменных, как клиническое состояние, время до начала лечения и другие клинические параметры. Стратегии лечения при неудовлетворительном состоянии плода разнообразны: от внутриутробной реанимации до кесарева сечения для немедленного родоразрешения плода с нарушениями.Реакция на лечение будет варьироваться в зависимости от тяжести паттернов сердечного ритма плода, продолжительности измененного сердечного ритма, оценки врачом этих факторов и ресурсов, доступных для вмешательства.

1.3.7. Сроки после иммунизации

Конкретные временные рамки для появления симптомов после иммунизации не включены по следующим причинам:

Время после иммунизации не было включено для определения неутешительного состояния плода, поскольку состояние плода может внутриродовые периоды.Хотя мы признаем, что состояние плода, скорее всего, будет наблюдаться в интранатальном периоде, когда развернут мониторинг сердечного ритма плода, мы не хотели сужать временные рамки до исключения событий плода в дородовом периоде. Рабочая группа рекомендует, чтобы время, прошедшее с момента введения вакцины до наблюдения за неудовлетворительным состоянием плода, регистрировалось в качестве критической переменной для сбора данных.

Мы постулируем, что определение, разработанное как подходящий инструмент для проверки причинно-следственных связей, требует установления результата (т.грамм. неудовлетворительное состояние плода) независимо от воздействия (например, иммунизации). Следовательно, во избежание предвзятости отбора ограниченный временной интервал от иммунизации до появления неутешительного состояния плода не должен быть неотъемлемой частью такого определения. Вместо этого, по возможности, детали этого интервала должны быть оценены и представлены в отчете, как описано в руководстве по сбору данных.

Кроме того, неудовлетворительное состояние плода часто возникает вне контролируемых условий клинического исследования или больницы.В некоторых условиях определение четкого графика события может оказаться невозможным, особенно в менее развитых или сельских районах. Чтобы избежать отбора по таким случаям, определение дела Брайтонского сотрудничества не устанавливает произвольных временных рамок.

Ситуации и дела – Обзор

Справочная информация

Предварительное изучение ситуации в Нигерии сосредоточено на предполагаемых злодеяниях, совершенных во время вооруженного конфликта, в котором участвуют нигерийские правительственные силы (Силы безопасности, Объединенная гражданская оперативная группа (CJTF)) и Боко Харам.Предварительное расследование было сосредоточено на предполагаемых преступлениях Боко Харам с 2009 года и предполагаемых преступлениях, совершенных нигерийскими силами безопасности во время немеждународного вооруженного конфликта с 2011 года, но также потенциально изучалась информация о преступлениях, выходящих за рамки контекста вооруженного конфликта.

В июле 2009 года «Боко Харам» атаковала полицейские участки и правительственные здания на севере Нигерии, а правительственные силы Нигерии контратаковали территорию «Боко Харам» в Майдугури, убив примерно 100 членов «Боко Харам» и ее основателя.«Боко Харам» — мусульманская вооруженная группировка, созданная для установления законов шариата на севере Нигерии. После столкновения в июле 2009 года Боко Харам радикализировалась под руководством нового лидера и распространяла свое видение ислама с помощью взрывов смертников, убийств, похищений, сексуального рабства, принудительных браков и сексуального насилия. Боко Харам совершала взрывы бомб в церкви в рождественские дни в 2010, 2011, 2012 и 2015 годах. В феврале 2014 года Боко Харам сожгла или застрелила не менее 29 мальчиков-подростков в государственном колледже Буни Яди.В апреле 2014 года Боко Харам похитила более 200 девочек из школы Чибок.

В декабре 2015 года, заявив об угрозе безопасности, нигерийские правительственные силы напали на территорию Исламского движения в Нигерии в Зарии, убив около 830 шиитов. После международных призывов к расследованию резни в Зарии Нигерия создала судебную комиссию. Судебная комиссия Нигерии сообщила, что правительственные силы Нигерии применили чрезмерную силу и убили 348 шиитов.

Статус МУС

Нигерия является государством-участником Международного уголовного суда (МУС) и ратифицировала Римский статут 27 сентября 2001 года.

18 ноября 2010 г., после получения сообщений о предполагаемых злодеяниях, совершенных в Нигерии, прокуратура МУС (OTP) объявила предварительное расследование. В отчете за август 2013 года OTP определило, что есть разумные основания полагать, что Боко Харам совершила преступления против человечности. В отчете за ноябрь 2015 года OTP определила восемь потенциальных групп обвинений, связанных с преступлениями против человечности и военными преступлениями, совершенными Боко Харам (нападения на мирных жителей, считающихся «неверующими», похищения и заключения гражданских лиц, нападения на учебные заведения, вербовка и использование дети-солдаты, нападения на женщин и девочек, нападения на религиозные здания) и нигерийские силы безопасности (систематические аресты и жестокое обращение с подозреваемыми сторонниками Боко Харам, нападения на мирных жителей).В отчете OTP за 2019 год определены еще два типа потенциальных преступлений, которые могут попадать в предмет юрисдикции: предполагаемые нападения Боко Харам на персонал или объекты, задействованные в оказании гуманитарной помощи, и предполагаемая вербовка и использование нигерийскими силами безопасности детей-солдат.

В своем отчете о предварительном расследовании за декабрь 2020 года OTP подробно описала вывод своей оценки приемлемости ситуации в Нигерии, сделав вывод о том, что возможные дела, связанные с ситуацией, вероятно, будут приемлемыми.OTP установил, что внутренние расследования и судебные разбирательства в Нигерии на сегодняшний день были ограничены по масштабу и глубине, установив, что судебные разбирательства против «Боко Харам» либо «не касались по существу того же предполагаемого поведения», либо были против преступников низкого уровня, а судебные разбирательства против нигерийских сил безопасности силы либо отсутствовали, либо «не продемонстрировали каких-либо ощутимых, конкретных и поступательных шагов со стороны властей». КАП также определила, что тяжесть дел, выявленных КАП, в достаточной степени соответствовала стандартам Римского статута.

11 декабря 2020 года прокурор объявил о заключении предварительного расследования ситуации в Нигерии. В частности, OTP подтвердил, что есть разумные основания полагать, что как члены «Боко Харам» (и ее отколовшихся групп), так и сотрудники нигерийских сил безопасности совершили преступления против человечности и военные преступления.

Таким образом, по состоянию на декабрь 2020 года предварительное расследование в Нигерии завершено до вынесения прокуратурой решения запросить у Палаты предварительного производства разрешение на начало расследования.Прокурор заявил, что КО вместе с новым прокурором необходимо рассмотреть вопрос о приоритизации рабочей нагрузки КО и другие вопросы, прежде чем принимать решения о продолжении нескольких завершенных предварительных расследований.

 

Другие ресурсы (не ABA):

Клэр Фелтер, справочная информация: Битва Нигерии с Боко Харам (Совет по международным отношениям, 2018 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.