Кто такой репетитор: Кто такие Репетиторы, все о работе репетитора

Содержание

Профессия: репетитор — как им стать, направления работы | Фоксфорд.Медиа

Я окончила лингвистический факультет Южного федерального университета, где изучала два языка — английский и немецкий. Специализации у нас не было, и после окончания вуза нужно было решить, в какую область уходить — в переводы или в преподавание. Так сложилось, что судьба меня направила по второму пути. Я начала работать преподавателем в одной из языковых школ Ростова-на-Дону. В школе я занималась очно с небольшими группами наших студентов и одновременно начала работать как репетитор, то есть индивидуально с учениками. Сначала это было очное репетиторство, а потом и репетиторство онлайн. Позже я работала методистом по английскому языку, а последние полгода занимаю должность куратора репетиторов онлайн-школы «Фоксфорд».

Основная задача репетитора — помочь ученику решить те задачи, с которыми он обратился, поэтому конкретные действия репетитора сильно зависят от этих задач. Работа с дошкольниками очень отличается от работы со школьниками или со взрослыми, подготовка к ЕГЭ или к ДВИ по иностранному языку в МГУ отличается от освоения беглой разговорной речи. Репетитор в индивидуальном порядке планирует занятие, подбирает материалы и ресурсы, которые соответствуют целям ученика.

Я как репетитор работала с очень разными учениками, от 3-летних детей до 70-летних мужчин, которые хотели выучить язык, чтобы переехать в Германию. Ко мне обращались моряки и пилоты с задачей освоить профессиональную лексику. И, конечно, с каждым из них я строила обучение по-разному. С пилотами мы разбирались с особенностями их работы и учили термины. Работа с малышами проходила в основном в игровой форме, с использованием мультфильмов, песенок.

Наши репетиторы, например, чаще всего работают со следующими запросами:

  • Помощь по школьной программе. Бывает, что ученик болел и пропустил тему, тогда он навёрстывает с репетитором. Иногда нужна помощь в освоении сложного материала.
  • Подготовка к ОГЭ или ЕГЭ.
  • Олимпиадная подготовка. Много наших учеников участвует в олимпиадах разных уровней и обращается к репетиторам, потому что переросли школьную программу.
  • Помощь в решении домашних заданий. Это новое направление, которое появилось в «Фоксфорде» недавно, и оно тоже востребовано. Если нужно срочно делать домашнюю работу, а разобраться самостоятельно или с родителями не получается, поможет репетитор.

Репетитор может заниматься каким-то конкретным направлением работы, а может быть универсалом. Специализация может быть предметной — например, у нас есть репетитор по биологии, который очень хорошо разбирается именно в молекулярной биологии, к нему обращаются те, кому важно изучить именно эту тему на глубоком уровне, хотя, конечно, он может преподавать и общую биологию.

Ещё один вид специализации — по задачам ученика. Есть репетиторы, которым нравится готовить школьников к ЕГЭ, у них есть собственные наработки, методические приёмы, и их ученики получают на ЕГЭ очень хорошие баллы. Есть, наоборот, репетиторы, которым нравится работать со школьниками младших или средних классов, помогать им в усвоении школьной программы. Мы обязательно учитываем предпочтения репетиторов, их специализацию, когда берём их на работу в «Фоксфорд».

Отличие от преподавателя. Преподаватель в школе или вузе обычно работает с классом или группой студентов, репетитор — индивидуально с учеником. Преподаватель ограничен количеством часов и программой, у репетитора же есть возможность выстраивать обучение в соответствии с потребностями ученика. Главные отличия работы репетитора от обычного преподавания именно в этом — есть возможность быть более креативным и внимательным к каждому ученику.

Педагогическое образование. Это важное, но не обязательное требование для работы репетитором. У нас в «Фоксфорде» есть несколько репетиторов с незаконченным педагогическим образованием или с высшим профильным образованием, великолепные специалисты по своему предмету. Педагогические навыки, как правило, нарабатываются в процессе работы.

С другой стороны, педагогическое образование или базовые знания о педагогике репетитору очень пригодятся. Я, например, перед началом работы в языковой школе прослушала курс лекций, где получила базовые знания о методике преподавании языков. Кроме этого, наш преподаватель делился личным опытом и своими наработками. Однако большинство педагогических приёмов я осваивала уже на практике.

Возможность работать онлайн. Репетитор может работать как очно, так и онлайн. В последние годы работа онлайн стала очень популярна и востребована. Я работала с учениками и очно, и онлайн, и могу сказать, что оба способа одинаково эффективны. Благодаря современным технологиям у репетитора появилось множество разных инструментов сделать занятия полезными и интересными для ученика. Например, сейчас есть электронные доски, интерактивные ресурсы, виртуальные лаборатории.

Онлайн-репетиторство даёт возможность выйти на новый уровень: искать учеников по всей стране или даже за рубежом, развиваться профессионально и больше зарабатывать независимо от места проживания.

Видеть её результат. Очень радует, когда ученики начинают использовать знания и навыки, здорово видеть их прогресс. Преподавание языков предусматривает постоянное использование полученных знаний на практике, поэтому изменения я могу видеть сразу. И мне это очень нравится.

Узнавать новое. Работа репетитора предполагает погружение в разные темы, в зависимости от профессии ученика, его интересов, потребностей. Мы изучаем новые слова и правила на примерах из разных сфер. Благодаря своей работе я расширила свой кругозор, узнала много интересного.

Зарплата репетитора зависит от нескольких факторов:

  1. Количество часов, которое он уделяет работе. Есть репетиторы, которые занимаются только этим, есть те, кто совмещает репетиторство с преподаванием в школе или вузе или с работой по основной специальности. Чем больше часов посвящено репетиторству, тем больше заработок.
  2. Специализация. Подготовка к ЕГЭ требует от репетитора больше усилий, чем помощь по школьной программе, и оплачивается, соответственно, выше.
  3. Знания и опыт. Дипломы об окончании различных обучающих курсов, количество учеников, успешно сдавших ЕГЭ на высокие баллы, большой опыт работы — всё это увеличивает стоимость его уроков.
  4. Место проживания. В столицах репетитор зарабатывает обычно больше, а в маленьких городах цены на услуги репетитора ниже. Однако если репетитор начинает работать онлайн, эта разница уменьшается.
  5. Маркетинг и построение своего бренда. Если репетитор профессионально продвигает себя в интернете, он будет зарабатывать больше.

У репетитора есть два пути развития. Во-первых, репетитор может развиваться внутри профессии: осваивать новые методики, расширять специализацию. Опытные и умелые репетиторы очень востребованы и могут запрашивать высокую цену на свои услуги.

Во-вторых, у репетитора есть возможность карьерного роста, если он сотрудничает с онлайн-школой. Он может стать методистом и разрабатывать материалы для обучения, которыми будут пользоваться и другие репетиторы онлайн-школы. Можно стать руководителем курсов или куратором группы репетиторов, как я.

Уверена, что в ближайшие годы профессия репетитора будет всё также востребована. Онлайн-образование продолжает развиваться и расширяться: всё больше людей, как школьников, так и взрослых, выбирают индивидуальную образовательную траекторию и обращаются к репетиторам, чтобы получить знания по предмету.

  1. Знания по предмету и умение донести их до ученика. Основной секрет хорошего преподавателя — объяснить не только что он умеет и знает, а что нужно ученику, и объяснить именно тем способом, который понятен ученику.
  2. Внимательность и чуткость к потребностям ученика.
  3. Пунктуальность и ответственность. Репетитор работает с людьми, а значит, должен ценить их время и усилия: готовиться к занятию, не опаздывать, не отвлекаться во время занятия. В онлайн-работе это не менее важно, чем во время очного урока.
  4. Коммуникабельность. Репетитору важно наладить контакт с учеником, чтобы обучение было эффективным и приятным для обеих сторон. Нужно быть внимательным к ученику, к тому, что он говорит о себе, чтобы чутко реагировать на его потребности и обстоятельства.
  5. Гибкость. Репетитору часто приходится варьировать учебные планы, задания в зависимости от ученика или от ситуации.
  6. Любознательность, стремление к знаниям. Хороший репетитор сам постоянно учится: повышает уровень знаний по своему предмету, осваивать новые инструменты, методики, технологии онлайн-обучения.

Опытные преподаватели против студентов-репетиторов: у кого готовиться к ЕГЭ и ОГЭ?

С каждым годом в ЕГЭ и ОГЭ появляются все новые и новые задания, а значит, и новые поводы для беспокойства. Такие обстоятельства заставляют школьников и их родителей обращаться к репетиторам. Однако кого предпочесть: опытных, но дорогих педагогов, или более дешевых, но студентов, буквально вчера окончивших школу?

В поисках контакта

Помню, как сама впервые отправилась на дополнительные уроки еще в 7-м классе: тогда в моей голове никак не укладывались формулы и теоремы по геометрии, как бы я ни старалась их запомнить и применить на практике. Через пару лет нужно было сдавать первый экзамен, следовательно, и постепенно подтягивать знания, заполняя пропущенные пробелы. Оказалось, что все не так уж страшно: стабильные занятия с репетитором по математике помогли понять все, что так долго меня тяготило.

Сейчас без помощи преподавателей не обходится практически ни один школьник. И возможностей найти того самого учителя, который соответствует вашим требованиям и запросам, достаточно много: в открытом доступе в глобальной Сети существуют сайты, где репетиторы выкладывают объявления о наборе учеников и рассказывают о себе. А выбор действительно большой: за внимание потенциальных клиентов в последние годы борются не только умудренные опытом педагоги, но и молодые специалисты, которые сами совсем недавно сдали экзамены и обучаются в институте или университете.

Вот и Евгении Ярош в начале этого учебного года пришлось сделать непростой выбор: нужно было искать хороших, а главное — продуктивных преподавателей, которые смогут эффективно подготовить дочь девятиклассницу ко всем экзаменам. Но к кому же обратиться за помощью?

— Я хорошо знаю своего ребенка: для Кати очень важно установить контакт с преподавателем. Не будет контакта — не будет и нормального понимания материала.

Евгения отмечает, что ее 15-летней дочери всегда удавалось лучше находить общий язык с молодыми специалистами, ведь на современное поколение уже не действуют методы упреков и строгости, когда преподаватель держит в ежовых рукавицах и не позволяет никаких вольностей. Многие дети гораздо лучше воспринимают информацию из уст того, кто в перерыве между решением квадратных уравнений или составлением морфологического разбора может спокойно поддержать беседу на отвлеченную тему.

— Это действительно выбор каждого родителя и ученика, но лично для меня в приоритете репетитор, который сможет наладить общение с ребенком и понятно донести материал. Ведь нельзя заставить нравиться, а стесняясь, ученик не сможет раскрыться полностью, — замечает Ярош, добавляя, что практически все преподаватели ее дочери еще студенты. Однако это не пугает опытную маму, ведь повышение успеваемости у Кати наблюдается уже сейчас.

Экзамен — это своеобразное творчество

И в чем-то я могу согласиться с Евгенией, ведь и сама являюсь молодым репетитором, который заканчивает обучение в университете. Часто ученики не стесняются меня и раскрываются, не боятся совершить ошибку, что очень важно в этом деле. Чтобы быть в курсе последних изменений в структуре экзамена, я постоянно смотрю вебинары, общаюсь со знакомыми преподавателями.

Все это помогает: я горю идеей не просто заработать на репетиторстве, а еще и по-настоящему помочь ребятам. Ведь каждый ученик — это новый человек со своими особенностями: кто-то лучше запоминает информацию визуально, для кого-то крайне важны грамотные устные объяснения темы. И главной задачей любого преподавателя, на мой взгляд, является поиск нужного подхода к ребенку.

Он не должен бояться ошибиться или перепутать правило, как это часто бывает на уроках в школе (и не только), поэтому следует выстраивать такие доверительные отношения, в которых репетитор будет направлять к верному решению, а не срываться на крик, вселяя одну лишь неуверенность.

Как мне кажется, подготовка к экзамену — это своеобразное творчество: надо уметь заинтересовать и преподнести материал так, чтобы ребенок смог применить знания на практике. Добавьте к этому чуточку терпения для закрепления навыков, и тогда любая тема станет подвластна.

Лариса Акулинчева уверена, что каждый случай индивидуален. К выбору репетитора для своего 16-летнего сына она всегда подходит крайне внимательно: узнает про опыт и стаж учителя, если имеет такую возможность — общается с другими родителями.

— Всякий раз для меня это индивидуальный подход: я стараюсь продумывать, какие цели преследуем и каких успехов хотим добиться. Если моему сыну нужно подтянуть знания для хорошей оценки, я считаю, что помочь в этом должен репетитор с опытом работы 5-10 и больше лет, — делится Лариса.

Однако в современной школьной программе есть предметы, считает Акулинчева, успешно разъяснить которые сможет именно молодой репетитор с небольшим опытом или даже студент, только обдумывающий возможность преподавания. К таким дисциплинам относится, например, информатика, где очень важно, чтобы учитель и ученик разговаривали на одном языке. Лариса отмечает, что отдает предпочтение более опытным репетиторам, однако понимает, что некоторые моменты ребенок может гораздо более открыто и свободно обсудить с молодым преподавателем, который имеет нестандартный подход к уже привычным темам.

Тепло встреч

Таисия Слюсарь, которая вот уже 12 лет является репетитором по таким дисциплинам, как русский язык и литература, удивляется, что многие учителя, работающие в школах, говорят о том, что преподаватели на дополнительных занятиях лишь «гребут деньги». Не возникает у репетитора той особой связи с учеником, которая делает процесс обучения по-настоящему интересным и продуктивным.

— Меня всегда возмущало мнение, что между репетитором и учеником не возникает никакой теплоты. Да я без этой теплоты, без настроя никогда со своими ребятами не занимаюсь. Без этого просто невозможно! — утверждает Таисия.

Репетитор рассказывает, что некоторые ученики продолжают держать связь и через пять, и через десять лет, поздравляя со всеми праздниками и при возможности навещая.

Слюсарь замечает, что возраст обучающего не имеет значения. Главное, достаточным ли количеством знаний обладает педагог и готов ли он усердно работать над успехами подопечного. И в этом деле на определенный период времени нужно стать ученику товарищем или даже единомышленником, который прокладывает дорогу к общей цели. К Таисии большинство учеников приходят благодаря так называемому сарафанному радио, когда один родитель дает рекомендацию другому. Со студентами-репетиторами все немного иначе.

— В последние годы появилась новая тенденция: ребята сами выбирают репетиторов для себя через интернет, не прибегая к помощи родителей. И очень многие останавливаются именно на молодых специалистах, потому что те доходчиво объясняют и горят своим делом.

Расширяем границы

Илья Карпов, совмещающий учебу в медицинском институте с работой репетитора по биологии уже 2,5 года, рассказывает, что действительно находит будущих учеников именно через онлайн-платформы. Несмотря на то что до конца учебного года осталось всего несколько месяцев, ему и сейчас продолжают приходить новые запросы насчет репетиторства.

Большое внимание Илья уделяет обновлению уже имеющейся информации, ведь в экзамене по биологии изменения происходят чуть ли не каждый месяц. Именно поэтому нужно всегда быть собранным и усидчивым.

— Многие преподаватели старшего поколения зациклились на старых учебниках, тогда как программа идет далеко вперед. Думаю, главное для репетитора — всегда иметь самую свежую и актуальную информацию, расширять границы познаваемого, — с улыбкой отмечает Карпов.

Молодой человек рассказывает, что не может, как некоторые маститые репетиторы, не переживать за процесс учебы своих подопечных: ведь когда в ученике нет жажды познания, невольно ощущаешь упадок сил. Однако с этой проблемой молодой репетитор активно борется: старается всячески заинтересовать ученика наукой и показать, что это не только полезно, но и весьма познавательно.

С такой же проблемой сталкивается в своей профессиональной деятельности и Елена Боярко, репетитор по русскому языку с более чем 6-летним стажем. Порой приходится быть не только педагогом, который обучает и объясняет материал, но и немного психологом: нужно уметь тонко чувствовать состояние и настроение ученика, находить с ним контакт даже в тот период, когда он расстроен какими-то внешними факторами.

— Репетитор — это универсальный специалист, — размышляет Елена. — Вы должны быть чутким и сообразительным человеком, чтобы ступить на этот непростой путь. И возраст преподавателя здесь не имеет значения: если специалист доходчиво доносит материал и помогает ученику, не так важно, делает он это в 25 или в 55 лет.

Материал подготовила Анастасия Гарькуша

Знакомимся с репетитором

8399

Не все из нас работают в сфере управления человеческими ресурсами. Однако жизненные обстоятельства складываются порой так, что нам приходится искать себе помощников, принимать людей на работу. Мы боимся допустить ошибки, особенно в выборе таких специалистов, как репетиторы. Есть несколько способов уже на собеседовании с кандидатом оградить себя от погрешностей.

Идеальный образ

Каждый родитель желает, чтобы его ребенок получил необходимые знания. Когда в школе это сделать не получается, начинается поиск репетитора. Если вы уже выбрали из обширных баз данных кандидата и даже провели с ним телефонные переговоры, составить более полное представление о репетиторе поможет только очная встреча.

Первым маркером, который способен сказать о многом, является внешний облик кандидата. Конечно, остались еще учителя-романтики, которые центрированы на своей профессии и задачах, стоящих перед ними, а именно – сеяние знаний в непослушные детские умы. От образов таких сконцентрированных учителей может остаться впечатление присутствия на Грушинском фестивале с его дресс-кодом в виде безразмерных свитеров и спортивных штанов. И, может быть, в такой чрезвычайно удобной одежде им комфортнее рассказывать о площади между графиком функции и осью абсцисс в пределах интегрирования. Однако, не каждому нанимателю это будет близко.

Особенно показателен внешний облик репетитора будет в его собственных стенах. Если вам откроет дверь дама в халате и стоптанных шлепанцах, то стоит задуматься, а насколько серьезно она относится к своей работе и ученикам.

Облик учителя – это не только стиль и опрятность одежды. Вы можете обратить внимание на то, как человек говорит – тембр, громкость, резкость или мягкость голоса. Даже при первой встрече, когда кандидат старается произвести лучшее впечатление на нанимателя, он может «выдать» себя резкими или, наоборот, мягкими нотками в голосе. И тут уж вам решать, что выбрать – авторитарность или гибкий подход и доверие к ученику.

Если первая встреча проходит в доме у репетитора, то окружающая обстановка также способна стать помощником для нанимателя. Где приятнее находиться – в убранном помещении или в комнате, где, похоже, навечно поселился творческий беспорядок? Прислушивайтесь к своим ощущениям и впечатлениям от места, где будет проходить обучение. И не забудьте поговорить об этом с вашим ребенком. Ведь они могут не совпадать. Одна мама, блюститель порядка в собственном доме, рассказывала, как ее пятнадцатилетняя дочь была в полном восторге от занятий с дамой-филологом преклонных лет. Восторг, в частности вызывала комната с тяжелыми шторами на окнах, круглым столом с наваленными на него книгами и шкафами, от пола до потолка, наполненными редкими изданиями с потемневшими переплетами. Именно так в фантазиях девочки-подростка должны были жить настоящие литераторы.

Скромность украшает

Предположим, проверку на внешний вид кандидат прошел на «отлично». Следующий пункт – самопрезентация репетитора. Очень многие кандидаты готовят пламенную речь о своем опыте, методике, способе преподавания и т. п. У некоторых из них отдельным и довольно обширным списком следуют всевозможные регалии. Это прекрасно и без этого не обойтись, иначе как вы поймете, что перед вами именно тот учитель, который вам нужен. К тому же наличие званий и признаний для многих из нанимателей служит гарантией того, что человеку можно доверять.

Ориентир на статус, однако, не всегда гарантирует результат. И в процессе отбора кандидатов можно пропустить «ценный экземпляр». «Очень часто учителя точных наук, математики или физики, например, не владеют мастерством ораторского искусства. Они даже не считают нужным указывать в анкетах все свои звания и достижения, — рассказывает Татьяна, репетитор по русскому языку. – Между тем, это прекрасные преподаватели, которые за несколько занятий с вашим ребенком могут сделать чудеса».

Тогда возникает вопрос – как понять, что за скромным кандидатом, без пышной речи, скрывается мастер? Самый простой и надежный способ проверить – запросить рекомендации. Кстати, у «скромников» их может оказаться гораздо больше, чем у тех, кто опирается на наличие всевозможных дипломов.

Рекомендации необходимо просить у всех. Еще лучше изначально искать учителя для ребенка, ориентируясь именно на них. Ведь лучше всего маршрут знает тот, кто по нему уже прошел, а карта, в нашем случае – резюме, может не отражать всех интересующих путешественника особенностей пути.

«Шурик, это не наш метод!»

В самопрезентациях репетиторов стоит обращать внимание на их сферу деятельности. Довольно часто преподаватели пишут, что работают на всем поле гуманитарных или точных наук. В действительности такой широкий охват не очень хорош. Гораздо результативнее для ребенка будет концентрация учителя на одном предмете. Поэтому если вы выбираете для своего ребенка учителя русского языка, то специалист должен быть именно по русскому языку. Если необходимо повысить уровень знаний по литературе, то и учитель должен заниматься именно этим предметом.

Предлагая свои услуги, репетиторы пишут о том, что работают по авторской программе. И тут на собеседовании вы сможете услышать только схему работы по методике. Услышать же не означает понять. Поэтому в данном случае оценка работы репетитора может пойти дальше первой встречи.

Во-первых, можно и нужно на первом занятии присутствовать вместе с ребенком. Это дает не только возможность оценить сам метод преподавания, но и стиль. И еще одно немаловажное обстоятельство – способность репетитора устанавливать контакт с ребенком. Если этого не случится, то вряд ли занятия дадут результаты.

Во-вторых, действие авторских методик можно оценить по школьным оценкам ребенка уже через несколько занятий с репетитором. «По моей методике мы с учеником проходим сразу несколько школьных тем за одно занятие, это поражает и ученика, и родителей, еще большее впечатление от того, что школьная успеваемость ребенка повышается, — описывает свою авторскую программу Людмила, репетитор по химии. – Методика направлена, по сути, не на зазубривание химических формул, а на развитие логического мышления и построение взаимосвязей в поле химии».

Стоит задуматься, если по каким-то причинам вас не допускают на первое занятие. Впрочем, это происходит достаточно редко. Также есть повод для размышлений, когда на первой же встрече кандидат говорит вам, что желаемая цель обучения будет достигнута к определенному сроку (предположим, через два или три месяца). Дело в том, что такие прогнозы не основываются на реальных возможностях ученика. «Через два-три урока я могу сказать, к какому результату мы придем, если будут выполняться определенные условия, такие как частота занятий, активность ученика, — рассказывает Татьяна, репетитор по русскому языку. – И это может быть лишь промежуточный результат на пути к цели».

Так что имеет смысл заранее договориться с репетитором о том, что через два-три занятия будет проведен «срез знаний». В этой контрольной точке можно оценить потенциальные возможности ребенка при реальных способностях учителя. И если ваши оценки будут неудовлетворительными, то сэкономить время, деньги и силы для поиска другого преподавателя.

Марина Смовж, психолог-консультант

Похожие статьи:


Кто такой Репетитор? (Продолжение) – iq2u – Бесплатные онлайн тесты, преподаватели, объявления, ВУЗы, интересные факты, полезные материалы для учеников и преподавателей

Небольшое отступление…

Все прекрасно понимают, что без соответствующего образования невозможно устроиться на престижную и высокооплачиваемую работу, достичь определенного успеха, как в карьере, так и в жизни. Это настолько очевидно и бесспорно, что даже нет смысла объяснять почему. О получении достойного образования ребенком большинство родителей задумываются еще до того, как он идет в школу, а некоторые сразу при его рождении.

Конечно, подготовить к школе могут при желании любые родители: правильно научить держать ручку, выучить алфавит, писать печатными буквами и т.д. Но этого мало. Необходимо с самого первого дня контролировать и внимательно относиться к процессу усвоения знаний ребенком, а не только проверять по вечерам, придя уставшим с работы, какие оценки получает любимое чадо в школе и выучены ли им уроки. Любые пробелы в знаниях следует стараться сразу ликвидировать, поскольку неусвоенный материал будет накапливаться, в дальнейшем сделать это будет значительно труднее и потребуется больше усилий.

Реальность такова – школьные программы с каждым годом усложняются, отмечается рост желающих получить высшее образование по выбранной профессии и, соответственно, поступить в вузы сейчас намного сложнее. Количество времени, которое отводится школьными программами на тот или иной предмет, ничтожно мало, преподаватель не всегда успевает дать новый материал на уроке, а тем более ответить на вопросы. Помимо этого, ребенок может по болезни (все дети болеют и от этого никуда не деться) длительное время пропускать уроки в школе и в дальнейшем восполнять знания ему приходится самостоятельно.

Естественно, школьники обращаются за помощью к своим родителям, однако, не все папы и мамы обладают для этого необходимыми знаниями, достаточным временем, способностями и понятно объяснить, ответить на вопросы, возникающие у ребенка. В данном случае можно воспользоваться услугами репетитора.

Как найти хорошего репетитора?

Найти хорошего и квалифицированного частного преподавателя сложно. Сегодня предложений услуг репетитора по любым предметам и областям знаний публикуются в СМИ, размещаются на сайтах бесплатных объявлений, порталах по трудоустройству, на тематических форумах и т.д. Можно также обратиться за помощью к родственникам или знакомым, которые пользовались услугами репетиторов.

Таким образом, вариантов поиска предостаточно. Все же, рекомендуем обращать внимание на специализированные сайты (например, такой, как наш), где приводятся полные данные о специалистах: по какому предмету проводится обучение; стаж преподавательской работы; план и методика проведения занятий; стоимость услуг; место проведения занятий; контактные данные; отзывы учеников и т.д. Вы экономите время, занимаетесь поиском с комфортом и находите того квалифицированного репетитора, который подходит вам по всем требованиям и наиболее устраивает условиями предоставления услуг.

Дополнительно приводим простые правила, которые помогут выбрать правильно достойного педагога:

1. Поинтересуйтесь наличием у репетитора солидного стажа и опыта в требуемой области знаний. Рекомендуется ознакомиться с послужным списком кандидата, отзывами о его работе в качестве репетитора.

2. При собеседовании обратите внимание на манеру общения преподавателя, отношение его к детям, к работе. Прислушивайтесь к своей интуиции. Если человек чем-то вызвал недоверие, то лучше отказаться от его услуг.

3. Предложите кандидату провести с ребенком первый бесплатный урок в вашем присутствии. Квалифицированный специалист не откажет в этой просьбе, тем более что так он сможет оценить уровень подготовки ученика. По результатам можно принимать решение.

4. Ставьте перед специалистом четкие цели, задачи и сроки занятий. Выслушайте предложения по порядку индивидуальных занятий репетитора, гарантии результата обучения.

5. Рекомендуется официально заключить с репетитором договор оказания услуг, в котором зафиксировать план занятий, сроки, обязанности и права сторон, в том числе сумму оплаты. Хороший педагог не станет отказываться от ответственности за гарантированный результат обучения.

6. Контролируйте периодически результаты работы репетитора, чтобы оценить и сопоставить уровень знаний ребенка в сравнении – до начала занятий и после.

Существуют репетиторы различного уровня, но наибольшим спросом пользуются учителя-предметники, работающие в школах, и преподаватели вузов. Репетиторы могут давать индивидуальные уроки, занимаясь отдельно с учеником, или давать дополнительные частные уроки мини-группе, состоящей из 3-5 обучающихся. Если ранее прибегали к услугам репетиторов родители школьников, отстающих по тем или иным предметам, то сейчас репетиторы помогают подготавливать учащихся к сдаче ЕГЭ, различным олимпиадам, к поступлению в вузы и т.д. Заметим, хороший репетитор способен установить контакт с любым ребенком и с любыми родителями. Он терпелив, доброжелателен и излучает оптимизм, умеет доступно и понятно объяснять учебный материал на уровне, наиболее соответствующем конкретному ученику. Индивидуальные занятия ребенка с репетитором помогают ему не только в освоении предмета и получении новых знаний. Репетитор учит проводить анализ информации, формулировать собственные выводы, думать, логически мыслить, что весьма позитивно влияет процесс дальнейшего самостоятельного обучения, становления собственного мнения у ребенка по любому вопросу.

Поделиться:

Начать работу с репетиторами по математике

Задача по математике не решается? Вы не одиноки. Репетиторы помогут вам ее решить совершенно бесплатно. Получите доступ к услугам живых репетиторов круглосуточно и без выходных, и даже с мобильного устройства. По окончании занятий вы сможете просматривать свою работу. 

Как найти репетиторов 

Занятия с репетитором доступны всем в США от 13 лет и старше. Доступ к ним можно получить в Интернете. 

Важно: Приложение для репетиторства в Teams недоступно с 12 апреля. Полнофункциональный сайт (классическая и мобильная версии) доступен в Интернете. ​Подробные сведения см. в разделе Репетиторы в Интернете ниже.

Репетиторы в Интернете

  • Откройте веб-сайт tutoringexperts.microsoft.com.

  • Выберите Начало работы.

  • Войдите с помощью личной учетной записи Майкрософт.

Возможности чата: 

Вы можете в течение 20 минут получать помощь в прямом эфире от репетитора и задавать вопросы.  

  1. Загрузите фотографию своей задачи.

  2. Подождите несколько минут, пока вам будут подыскивать репетитора.

  3. Дайте репетитору время ознакомиться с вашей задачей.

  4. Общайтесь с репетитором в чате.

  5. Получайте пошаговую помощь.

Оценка занятия

По окончании занятия вам предложат оценить ваши впечатления.  

  • Добавьте свою оценку (от одной до пяти звезд).

  • Оставьте комментарий — дайте нам знать, что было хорошо или что было плохо в ходе занятия.

Доступ к вашим прошлым занятиям 

Когда занятие окончено, оно не исчезает. Вы можете вернуться к нему, коснувшись элемента управления «Мои сеансы». Вы увидите свои занятия по порядку — самое последнее будет первым в списке. Вы можете скачать или удалить свои прошлые занятия. Вы также можете начать новое занятие.

У каждого прошедшего занятия будут указаны: 

Репетитор Определение и значение | Британский словарь

1 репетитор /ˈtuːtɚ/ Брит /ˈtjuːtə/ существительное

множественное число репетиторы

/ˈtuːtɚ/ Брит /ˈtjuːtə/

существительное

множественное число репетиторы

Определение слова TUTOR в британском словаре

[считать]

: учитель, который работает с одним учеником британский : преподаватель британского университета, который работает с одним студентом или небольшой группой студентов

2 репетитор /ˈtuːtɚ/ Брит /ˈtjuːtə/ глагол

репетиторы; обучал; репетиторство

2 репетитор

/ˈtuːtɚ/ Брит /ˈtjuːtə/

глагол

репетиторы; обучал; репетиторство

Определение слова TUTOR в британском словаре

: научить одного ученика : учить кого-либо в качестве репетитора

[нет объекта]

[+ объект]

Наем репетитора: 7 распространенных ошибок

«Мы обратились в Back to Basics для нашего сына (6), когда подумали, что ему может понадобиться дополнительная помощь.Я ценю то, как они держат линии связи открытыми, чтобы все оставались на одной волне. BTB работала с нами, чтобы найти идеального репетитора с графиком, который соответствует нашим потребностям. Они смогли связать нас с его нынешним наставником, Терезой А****, и она замечательная! Она привносит многолетние знания и опыт преподавания и гарантирует, что каждое занятие будет интересным и уникальным. Она даже дает нам идеи о забавных обучающих занятиях, которые мы можем использовать, чтобы работать с ним дома. Наш сын с нетерпением ждет сеансов и многому научился.” — Кристинн Боулз

«Наставник моего сына терпелив, заботлив, надежен и очень хорошо осведомлен. Я очень доволен ее услугами и очень рекомендую Back to Basics». — Лори Спайер

«Возвращение к основам было здорово. После нашего первого телефонного звонка мы не могли быть счастливее. У нашей шестиклассницы проблемы с алгеброй. Я не мог помочь ей и нашему репетитору, Марджи была очень профессиональна и очень помогла моей дочери. Она была профессиональна, терпелива и добра, и она также является отличным образцом для подражания для моей дочери — опытная женщина с инженерным образованием, с которой легко работать.— Рут Гилберт

«Мой опыт работы с Back to Basics был замечательным. Мы заключили контракт с репетитором по математике и английскому языку для моей дочери, и оба были превосходны — добры, поддерживали и, самое главное, помогли ей эффективно подготовиться к вступительным экзаменам в среднюю школу ISEE. Вспомогательный персонал также был очень дружелюбным и эффективным. Настоятельно рекомендуется!» — Алиса Моркидес

«Г-н. Грин очень помог нашему 10-летнему внуку. Его оценки по математике поднялись до уровня класса, как и его словарный запас.— Эдвин Картрайт

«От имени нашей семьи я пишу, чтобы выразить признательность и благодарность за репетиторство, которое вы оказали нашему внуку Дэвиду. С помощью Сони Хьюитт Дэвид получил награду на выпускном как самый успешный ученик. Он закончил 9-й класс, получив в основном тройку и четверку. Он закончил со всеми пятерками! Соня сообщала нам о своем прогрессе и потребностях, и Энджи всегда отвечала на мои вопросы. Продолжай свою хорошую работу». — Анна Э. Кралл

«Моя дочь начала посещать частную школу «Возвращение к основам» в третьем выпускном периоде этого года (11-й класс).Я должен сказать, что они имели для нее все значение. У нее были проблемы в ее старой школе (которая также была частной). И ее оценки, и ее эмоциональное благополучие значительно улучшились. Моя дочь раньше боялась ходить в школу и находила любые предлоги, чтобы остаться дома. Теперь она злится, когда я упоминаю, что учебный год почти закончился. Она не может поверить, что учителя проявили к ней интерес. Как она сказала мне, «они действительно заботятся обо мне». Эта школа была для нас посланием от Бога. Я только хотел бы найти его раньше.” — Джеймс Тайр

«Возвращение к основам» — отличный источник для учащихся, где они могут получить дополнительную помощь по любому предмету. Наш репетитор Дэвид Пауэр лучший! Он такой умный и такой полезный. Мои сыновья уважают его и очень доверяют ему, когда он дает им руководство и помощь, которая может им понадобиться с домашним заданием, подготовкой к учебе, подготовкой к тесту или викторине или просто ответом на вопрос. Он очень хорошо общается с потрясающим вкладом всегда. Его электронные письма нам настолько полезны и содержательны, что мы все вместе можем помочь нашему ученику как можно лучше.Ваш персонал всегда так полезно. Энджи Карбайн, в частности, всегда отвечает на мои вопросы и всегда сразу же возвращает меня с лучшей помощью и поддержкой. Мы очень рады и счастливы, что у нас есть такое первоклассное учебное заведение так близко к дому в нашем сообществе». —  Джозеф Вал

«Мы с дочерью остались очень довольны уровнем обучения репетитора. То, что моя дочь смогла превратить «F» в «A», говорит о многом. Я думаю, что сочетание индивидуального обучения и знания преподавателем предмета имело большое значение.Я настоятельно рекомендую «Назад к основам» всем родителям, чей ребенок испытывает трудности в учебе. Я знаю, что мы будем использовать их в будущем». — Джим Тайр

«Калеб действительно получил награду «Самый лучший по математике» за весь 8-й класс во время выпускной церемонии, которой мы, безусловно, обязаны вам». – Керри Уотсон

«Кэндис — отличный репетитор. Наша дочь наконец-то сдает уроки математики, чего она бы никогда не добилась без помощи Кэндис! Мы очень благодарны Кэндис и Back to Basics.”  – Лоррейн Петерсон

«У обоих моих детей в разное время был мистер Пауэр в качестве репетитора по математике. Они решили, что он бог математики. У него есть дар объяснять самые сложные математические темы таким образом, чтобы каждый мог не только понять информацию во время занятия с репетитором, но и сохранить информацию и использовать ее по мере изучения каждой главы по математике в школе. Более одного раза на следующий день после занятия с мистером Пауэром один из учеников их класса спрашивал их, как решить проблему, и они могли объяснить это другому ученику и сказали: «Теперь я понял.«Это всего лишь один пример того, насколько эффективен мистер Пауэр в качестве наставника».
— Натан Миджетт

«После PSAT Кристина была опустошена. Мы знали, что ей предстоит пройти долгий путь, если она хочет поступить в колледж своей мечты. Ее наставники работали, чтобы помочь ей преодолеть беспокойство и проблемы со временем, и она усердно выполняла все свои «домашние задания». Она прошла тест один раз и получила 2300 баллов [суммарный балл, использованный для трех предметных областей в тесте 2015 года].Она также получила желанное зачисление в Джорджтаунский университет! Ее баллы за SAT абсолютно выдвинули ее на первое место, и это было бы невозможно без «Назад к основам»!» — Сьюзен Макнейл

«СПАСИБО!! Я так горжусь Кэсси и работой, которую она проделала над своим проектом. Она даже сама сделала клутен. Она не смогла бы получить такие оценки без вашей помощи. Нанять тебя для работы с Кэсси было одним из лучших моих вложений! »
– Сюзанна Барба

«…все профессиональны, компетентны, вежливы.Первоклассная организация… Спасибо».
— Майк Куматос

«Я очень доволен опытом моей дочери с репетиторством Back to Basics для SAT. Моя дочь улучшила свой результат по математике SAT по сравнению с PSAT более чем на 200 баллов. Ее не только проинструктировали по математическим навыкам, необходимым ей для улучшения ее результатов, но также познакомили с общими стратегиями прохождения теста, которые помогли во всех разделах теста. Я настоятельно рекомендую репетиторство Back to Basics SAT.” 
— Шейла Манган

«Мисс. Ланц был отличным наставником для нашей дочери. У нас был замечательный опыт. Уверенность нашей дочери в математике значительно возросла. Мы обязательно порекомендуем Back to Basics своим друзьям».
– Миа ЛаФазия

«Результаты [SAT] Джой выросли почти на 200 баллов за то короткое время, что Боб работал с ней, и она подняла свои баллы по письму и английскому языку до такого уровня, что у нее был хороший выбор колледжей.Ее только что приняли в Сиракузы на экономический факультет. Ваша помощь в получении нами помощи для нее в 11 час помогла сделать это возможным».
– Кэти Штайнер

«Я никогда раньше не пользовался услугами репетитора, однако должен сказать вам, что это был исключительный опыт, когда мисс Керен работала с нашим сыном Мэтью. Керен очень теплый, добрый, терпеливый и эффективный учитель. Керен сделала больше и больше того, что я ожидал бы от любого репетитора.Мой сын добился невероятного прогресса с тех пор, как начал работать с ней. Керен смогла заставить Мэтью сделать что-то для нее, когда никто другой не мог. У моего сына аутизм и очень короткая концентрация внимания. Он очень легко расстраивается и либо впадает в истерику, либо сдается в слезах. С самого первого дня, когда Мэтью начал работать с Карен, он стал другим ребенком. Карен смогла заставить его работать до 4 часов за сеанс с минимальными перерывами. Мэтью ни разу не впадал в истерику и не выказывал никаких признаков разочарования и всегда рад видеть ее, когда она приходит к нему на работу.Керен даже присутствовала со мной на собрании IEP моего сына, чтобы помочь отстаивать то, во что мы все верили, что было бы лучше для него… Керен действительно исключительный человек и учитель, и я никогда не мог просить кого-либо о большем».
— Лори Новичок

Моя дочь любит заниматься один на один, а [Назад к основам] Уинн делает обучение веселым!
Микеле Харра

«Г-н. Даффи был отличной парой для Питера. Он понимал ограничения Петра, обсуждал ограничения Петра с учителями и смог изменить задание Петра по истории на то, с чем он мог справиться.Такого еще никто не делал».
– Рене Маккартни

«Дэйв Пауэрс очень помогает Клему в обучении. Он попадает в цель со своими инструкциями, и он отличная поддержка! В дополнение к моей благодарности, я ставлю ему A++!»
— Родитель учащегося индивидуального репетиторства Back to Basics

«Просто хотел сделать короткую заметку и сообщить вам, что Кристина повысила свой балл по чтению с 560 до 720 и по письму с 610 до 760 после 16 часов репетиторства по чтению.Это открыло перед ней множество возможностей для получения стипендии. Ее SAT поднялся с 1880 до 2190, а ее ACT поднялся с 28 до 33. Большое спасибо ее репетитору. Определенно стоит инвестиций. У нее уже есть полная плата за обучение + стипендия в Алабаме».
— Родитель учащегося программы Back to Basics SAT Prep

«Мы хотели, чтобы вы знали, как мы рады и благодарны за успехи Шона в этом учебном году.

Академический рост Шона во всех предметных областях доставлял истинное удовольствие, и в то же время повысилась его уверенность в себе.Ему нравятся трудности школьных дней, он гордится тем, что изучает второй язык, и с удовольствием выполняет домашние задания.

Сотрудники отлично распознали сильные стороны Шона в обучении, а также помогли ему значительно вырасти в областях, в которых он раньше испытывал трудности. Теперь он мотивированный ученик и по-настоящему доволен социальным подходом программы этого года.

Джон и я выражаем сердечную благодарность вам и всему вашему персоналу. Мы настоятельно рекомендуем программу при каждом удобном случае.Браво!»
— Эйлин О’Шонесси-Коулман

«Это был июнь, когда наша дочь училась на втором курсе старшей школы, и мы не знали, куда отправить ее на первый год обучения. Мы не могли работать с государственной школьной системой, чтобы обеспечить нашу дочь некоторыми особыми потребностями, в которых она нуждалась. Половина семестра в частной школе были столь же разочаровывающими. Учителя и персонал были не в состоянии справиться с ребенком, который не соответствовал шаблону.

Когда я позвонила в Back to Basics, чтобы спросить о репетиторстве, меня соединили с Беверли.Какая находка! Она поняла, что мы пережили в традиционных школьных системах, и я знаю, что мы нашли правильное место. Весь персонал очень поддерживал. Учителя были превосходны и действительно повысили самооценку нашей дочери. Внимание, воспитание и образование, которые она получила, были феноменальными. Наша дочь закончила младшие и старшие классы Back to Basics и даже получила значительные стипендии от четырех разных колледжей».
— Родитель учащегося частной школы Back to Basics K-12 (имя не разглашается по запросу)

«Спасибо от меня и внука.После предыдущего опыта с другой репетиторской программой я нашел «Назад к основам» очень расслабляющим, а репетитор очень утешительным. Моему внуку очень понравился опыт в вашем офисе и его репетитор».
— Синтия Стюарт

«Спасибо за прекрасную работу, которую вы делаете с нашим сыном. Мы очень рады видеть, что к нему возвращается уверенность в себе и улучшаются его оценки. Это облегчение знать, что он получает наилучшую возможную помощь. Если вам когда-нибудь понадобится кто-то, чтобы поговорить с родителями о качестве ваших услуг, я надеюсь, вы обратитесь к нам.
— Шарлин Брэдли

«Оба моих сына посещали школу «Назад к основам». Я подумал, что вам может быть интересно узнать, что у одного из них теперь есть степень доктора физиотерапии, а другой — выпускник системы управления информационными системами… Я чувствую, что часть успеха, которого они добились, напрямую связана с инструкциями, которые они получили от «Назад к основам».
— миссис Кук

«Мои комментарии относятся ко всем учителям Генри. Они чудесно поддерживали его и были потрясающими с ним.Он очень счастлив там».
— Дж. Метте

«Обоим нашим сыновьям посчастливилось работать со всем замечательным персоналом, чье тепло и забота пробудили в них все самое лучшее. В «Назад к основам» они узнали больше, чем могли бы узнать в любой другой школе. Возможность выбирать свои собственные курсы сделала обучение приятным для них».
— Мистер и миссис Дэвис

«Просто хотел поделиться с вами тем, как Ангел гордится своим табелем успеваемости.Он показал его соседу (одному из руководителей Wilmington Friends), своему тренеру по теннису, своему терапевту и моим родителям. Теперь у него есть собственная копия в сумке. Наблюдать за тем, как Энджел делится результатами своей работы, — это как реклама кредитных карт — бесценно!»
— Курт и Джеки (родители частной школы Back to Basics)

«Его отношение к школе полностью меняется. Он понимает, что учителя заботятся о нем и искренне заинтересованы в его будущем успехе».
— ГоспожаScalia (родитель частной школы Back to Basics)

«От имени нашей семьи я пишу вам, чтобы похвалить и поблагодарить вас за репетиторские услуги, которые вы оказали нашему внуку Дэвиду. С помощью Сони Хьюитт Дэвид получил награду на выпускном как самый успешный ученик. Он закончил 9-й класс, получив в основном тройку и четверку. Он закончил со всеми пятерками! Соня сообщала нам о своем прогрессе и потребностях, и Энджи всегда отвечала на мои вопросы. Продолжай свою хорошую работу».
— Анна Е.Кралл

” Я отправил [репетитору] Джеральду электронное письмо с благодарностью, потому что хотел, чтобы он знал, как я ценю его помощь моей дочери. Когда Джеральд вступил во владение моей дочерью, у нее был средний балл 69. Так что это был немалый подвиг — закончить последний период маркировки с результатом 82. Я сожалею только о том, что он занял место раньше. На мой взгляд, у Back to Basics одни из лучших учителей, которые когда-либо были у моей дочери».
— Джим Т.

В чем разница между учителем и репетитором?

Учителя руководят, репетиторы следят за тем, чтобы никто не был забыт, и разрушают барьеры на пути к образованию

Работа учителя состоит в том, чтобы выполнить всю программу в течение установленного периода времени.У учителя есть две основные цели, каждая из которых требует значительных навыков. Во-первых, сделать материал максимально интересным, чтобы детям было с ним интересно.

Во-вторых, попытаться дать возможность как можно большему количеству учащихся усвоить и понять как можно больше материала. Таким образом, учителя должны преподносить учебный план таким образом, чтобы вести за собой группу детей, стараясь сделать все возможное, чтобы за ними последовало как можно больше детей. Однако за более чем 15 лет работы с детьми в сфере образования я видел, как многие дети теряются и остаются позади.Даже в случае с самыми опытными учителями необходимость преподавания всего учебного плана в установленные сроки означает, что преподавание должно осуществляться таким образом, чтобы охватить как можно больше детей, что часто означает средние способности. Не все дети могут учиться одинаково. Таким образом, может быть создан барьер для образования.

Репетиторы, с другой стороны, больше внимания уделяют тому, чтобы ребенок понимал то, что он изучает. Требования к темпу учебной программы отходят на второй план, поэтому репетитор может манипулировать обучением, чтобы достичь ребенка таким образом, чтобы ребенок мог его понять.Мастерство репетитора заключается в устранении барьеров на пути обучения и изменении темпа обучения в соответствии с пониманием ребенка. Очень опытные преподаватели могут помочь ребенку научиться самостоятельно манипулировать информацией, помогая ему найти другой способ обучения, который позволяет ребенку понять, как он учится лучше всего, как одновременно участвовать в основных стилях обучения и как переводить часть информации самостоятельно вне класса.

По моему опыту, это различие между обучением и репетиторством не понимается.Я был свидетелем того, как многие дети испытывают трудности в школе, поэтому их родители наняли репетитора. Как и во многих случаях, ребенок очень хорошо справляется с индивидуальной поддержкой. Впоследствии семья обсудила и договорилась об исключении ребенка из школы, планируя, чтобы репетитор поддерживал ребенка в его учебной программе и на экзаменах. Однако, сам того не зная, репетитор теперь переведен в положение учителя, которому необходимо вести ребенка по запланированному учебному плану. Это меняет отношение наставника к ребенку, и динамика переходит к планированию обучения по времени.Один из основных способов поддерживать темп репетитора, а не менять его на темп обучения, — это увеличить количество занятий, которые ребенок проводит с репетитором, чтобы был баланс между обучением и репетиторством. Но это может стать очень дорогим.

 

Учителя доставляют в группы, Репетиторы работают 1:1

Я думаю, что это главное различие между учителями и репетиторами и одна область, которая действительно должна быть прочно закреплена в умах всех педагогов и родителей.

Учителей учат, как преподавать в небольших группах и на весь класс.Я спрашивал много учителей на протяжении многих лет. Все они сказали, что начинали с небольших групп, а затем обучали детей в больших классах. Ни один учитель не сказал, что их учили работать с детьми 1:1. Не поймите меня неправильно, не всех репетиторов учили работать с ребенком один на один. Однако мой аргумент заключается в том, что всех репетиторов (и учителей, если они дополнительно репетиторы) следует обучать работе с детьми в индивидуальном порядке, так как это полностью отличается от работы в группе.

Во многих областях, специализирующихся на работе с людьми, особенно с детьми, таких как психология, консультирование и социальная работа. Практикующих учат работать с группами или индивидуально. Поскольку эти профессии знают, что работа с группами предполагает инклюзивность и совместную работу группы, тогда как работа на основе 1: 1 становится эмоциональными отношениями. Динамика другая. В классе разная групповая динамика, с несколькими личностями и персонажами. Они объединяются, и группа имеет свою собственную идентичность.В то время как работа в формате 1:1 сводит эту динамику к одному отдельному ребенку и отдельному воспитателю; получается диада. Таким образом, стили привязанности, способность к открытости и взаимодействию теперь являются частью образовательных отношений, это сильно отличается от классной комнаты.

Я помню, как очень квалифицированный и опытный учитель подал заявку на работу ко мне и в своем интервью очень честно отметил, насколько интенсивными и неловкими были отношения один на один по сравнению с преподаванием в классе. Тем не менее, без ведома этого учителя и того, почему они не получили работу, она говорила больше о своей способности работать 1:1 и своих трудностях с этим, а не о фактической категоризации того, на что похожи репетиторские отношения.Многим репетиторам и учителям отношения 1:1 не кажутся сложными, так как они им больше подходят и удобны. В то время как другим больше подходит и удобнее работать в группах.

 

Дети могут прятаться на расстоянии в классе, а некоторые очень уязвимы во время обучения

В классе дети могут спрятаться на заднем плане, если им трудно. Они могут сделать это, не прося о помощи или не вступая в контакт и оставаясь как можно тише.Поддерживать прячущихся детей труднее, так как трудности выявляются только во время контрольных и некоторых домашних заданий. Некоторые дети, которые борются, также могут пойти другим путем в классе. Эти дети могут вести себя как классные клоуны или плохо себя вести, чтобы скрыть свои трудности, связанные со школой. Некоторые дети предпочитают попасть в неприятности, чем признать, что им тяжело заниматься в школе, и связанные с этим негативные чувства.

Однако во время обучения дети не могут спрятаться на заднем плане и им становится очень сложно играть классного клоуна.Эти дети вынуждены выставлять напоказ свои школьные трудности. Многим детям будет очень полезно работать с этими трудностями в обучении. Однако, как мы обсудим в следующем разделе, некоторые дети будут сильно бороться с этим разоблачением и чувством собственного достоинства, стоящим за сокрытием или отыгрыванием.

 

Учителя работают с вовлечением, репетиторы работают со связью

При обучении в классе учителя должны заинтересовать ребенка, помочь ему заинтересоваться.Однако в рамках отношений 1:1 динамика этих отношений 1:1 требует от наставника установления связи с ребенком. В тех случаях, когда воспитатель не имеет профессиональной способности общаться с детьми, то есть сопереживать и понимать их образовательные способности, тогда отношения будут чувствовать себя некомфортно или напряженно. Дети не смогут учиться так хорошо, как могли бы.

 

Учителя должны управлять поведением, наставники должны управлять эмоциями

Как мы уже говорили ранее, в классе дети могут использовать свое поведение, чтобы разбавлять свое обучение так, как им удобно.Либо прячется, либо ведет себя в классе. Однако во время 1:1 дети не могут спрятаться или отвлечься от своего обучения, поэтому репетитор вскоре сталкивается с эмоциональным миром ребенка, обычно с его отрицательной самооценкой, которая лежит в основе поведения, которое они используют в классе. Репетиторы должны знать, что они делают, и уметь управлять этими эмоциями.

За прошедшие годы у меня было несколько направлений, когда родители очень нервничали по поводу платы за обучение, так как их ребенок получал ее раньше и заканчивал тем, что плакал или отказывался идти.Оба этих сценария говорят мне, что человек, работающий один на один с этим ребенком, не мог справиться с эмоциями ребенка, стоящими за трудностями в обучении, поэтому ребенок погрузился в них.

 

Преподавание происходит с задержкой по времени, репетиторство осуществляется мгновенно и с мгновенной обратной связью

Подводя итог всем нашим предыдущим пунктам. При работе с группой детей мы можем понимать это как обучение, есть задержка обратной связи от момента к моменту. Ребенок является частью группы, и обучение проводится в группе.Это означает, что отдельный ребенок редко имеет прямое индивидуальное обучение, поэтому большая часть обратной связи имеет временную задержку. У учителя также есть задержка во времени, когда он видит прогресс, достижения или трудности, которые могут возникнуть у ребенка. Обычно приходится ждать возвращения домашнего задания или результатов тестов.

С другой стороны, индивидуальное обучение предполагает непосредственность и постоянную обратную связь на протяжении всего занятия. Если обучение осуществляется правильно, и наставник может управлять непосредственностью и опосредовать обратную связь, чтобы сдерживать любые негативные чувства, ребенок получит огромную пользу и будет учиться быстрее.

Я встречал много замечательных учителей, которые были ужасными учителями, и много замечательных учителей, которые были ужасными учителями. У репетиторства есть свой собственный набор навыков, и я думаю, что при найме репетитора мы должны постоянно спрашивать, какое обучение и инструкции есть у педагогов для обучения ребенка.

Пиппа основала Westcountry SEN в 2006 году. Ее давняя страсть к тому, чтобы дети, молодежь и взрослые получали поддержку в их образовании, которое устраняло когнитивные и эмоциональные барьеры на пути к обучению, вдохнула жизнь в Westcountry SEN.Эта страсть позволила Westcountry SEN стать сильной организацией, которой она является сегодня.

Пиппа является директором Westcountry SEN, Westcountry Tuition и клиническим директором Westcountry Practice. Она живет в Дорсете и имеет собственную детскую терапевтическую практику.

Роль преподавателя в качестве репетитора: делать то, что делают эффективные репетиторы в большом лекционном классе сидеть один на один со студентом, чтобы помочь ему или ей учиться.Для многих наградой за наблюдение за тем, как над головой студента загорается пресловутая лампочка, был первый, захватывающий шаг в карьере, связанной с преподаванием. А теперь представьте — или многие из нас помнят — вы стоите перед 30, 60, 100, 150, 200, 300, 700 или даже 1000 студентов в традиционной обстановке лекций в колледже или университете. Хотели ли вы иногда просто сесть и поговорить со студентами из вашей большой лекции индивидуально, и тогда они, наконец, поняли бы это? Что общего и чем отличается ваш выбор инструкций на большой лекции по сравнению с ситуацией один на один? В какой степени мы можем перенести то, что известно об эффективном обучении, на большие лекции?

Индивидуальные занятия с людьми широко изучались.Понимание того, что делает его эффективным, представляет большой интерес в различных областях, включая разработку программ компьютерного обучения, общеобразовательные исследования и подготовку будущих учителей. Общепризнано, что индивидуальное обучение способствует как лучшему обучению учащихся, так и повышению их мотивации к обучению по сравнению с традиционным формальным преподаванием и обучением в классе (Славин, 1987). Тем не менее, изучение исследовательской литературы по эффективному репетиторству позволяет предположить, что этот способ обучения и наши подходы к развитию понимания учащихся в больших лекционных аудиториях по биологии не обязательно должны так сильно отличаться, как можно было бы предположить.На самом деле, различия в том, что преподаватели говорят и делают, а также в том, что они предпочитают говорить и делать , а не , в каждом из этих условий могут быть более важными для обучения, чем сами условия или количество вовлеченных студентов.

В этой статье мы делимся своими взглядами на то, что известно о том, что делают и чего не делают эффективные репетиторы, и представляем конкретные подходы к адаптации эффективных стратегий репетиторства и их применению в больших лекционных классах по биологии.

ВЫВОДЫ ИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ, ЧТО ДЕЛАЮТ ЭФФЕКТИВНЫЕ РЕПЕТИТОРЫ

Исследования эффективных подходов к обучению людей обширны и обширны.В этой статье мы представляем краткие введения в несколько ключевых исследований в области исследований в области образования, психологии и когнитивистики, опубликованных за последние три десятилетия, чтобы дать читателю отправную точку для дальнейшего чтения (Bloom, 1984; Chi et al. , 1994, 2001; Чи, 1996). Кроме того, мы описываем синтез эффективных репетиторских практик, проведенный Леппером и Вулвертоном (2002), полученный в результате нескольких исследований.

Репетиторство может привести к результатам обучения, на два стандартных отклонения превышающим результаты традиционного обучения в классе

Бенджамин Блум, возможно, более известный своей работой по разработке таксономии Блума, также внес значительный вклад в понимание эффективности репетиторства (Bloom et al., 1956; Блум, 1984). В 1984 году Блум опубликовал авторитетный отчет о явлении, которое он назвал «проблемой двух сигм». Блум и его аспиранты в области образования в Чикагском университете случайным образом распределили учащихся школьного возраста с сопоставимыми первоначальными интересами, результатами тестов на способности и предыдущими достижениями в группы по 30 человек, которые были подвергнуты различным условиям обучения. В обычном условии, представляющем традиционную классную практику, учащиеся изучали предмет с учителем, и периодически проводились тесты для измерения успеваемости учащихся.В условиях репетиторства учащиеся изучали один и тот же предмет с одним или двумя другими учащимися под руководством «хорошего наставника», который использовал периодические формирующие тесты для измерения обучения учащихся, но не использовал другие конкретные методы.

Поразительно, но условия репетиторства давали учащимся успехи в обучении, которые, как правило, были на два стандартных отклонения выше обычных условий, что измерялось предметными тестами (Bloom, 1984). Более того, в условиях репетиторства была более низкая корреляция между результатами предыдущих тестов учащихся на способности и их окончательными оценками достижений, что указывает на то, что учащиеся всех уровней способностей имеют потенциал для достижения более высоких уровней обучения.Представляя эти результаты, Блум и его ученики поставили перед собой задачу найти «методы группового обучения, столь же эффективные, как и индивидуальное обучение» (Bloom, 1984).

Репетиторство эффективно, когда учащиеся самообъясняют

В сотнях последующих исследований исследователи стремились выяснить, какое конкретное поведение наставника и подопечных способствует эффективному обучению и эффекту Блума «две сигмы». В серии исследований, проведенных в 1990-х годах, когнитивный психолог Мишелен Чи и ее коллеги обнаружили один ключевой аспект того, как эффективное обучение улучшает понимание учащихся: оно побуждает учащихся к самообъяснению (Chi et al., 1994; Чи, 1996). В своем исследовании две группы учащихся средней школы попросили прочитать пояснительный отрывок из текста о системе кровообращения человека. Первой группе студентов было предложено просто прочитать текст дважды. Второй группе было явно предложено прочитать каждую строку отрывка, а затем объяснить себе значение текста, прежде чем перейти к следующей строке, и повторить это для каждой строки текста. Все учащиеся участвовали в пре- и посттестах, чтобы измерить свое понимание системы кровообращения до и после упражнения по чтению.

Анализ успехов в обучении показал, что учащиеся, которых побуждали к систематическому самообъяснению, набирали значительно более высокие баллы, чем те, кто не получал подсказок, особенно по вопросам оценивания более высокого порядка. Более того, учащиеся, которые занимались более обширным самообъяснением, показали больший прогресс в обучении, чем те, кто занимался менее. Непосредственным последствием эффективной практики репетиторства является то, что студенческие разговоры являются ключевыми, и что самообъяснения студентов, по-видимому, оказывают значительное положительное влияние на обучение (Chi et al., 1994). Дальнейшие исследования, проведенные многими исследовательскими группами, изучали, как репетиторский опрос, зондирование и поддержка могут стимулировать разговор учащихся и, в свою очередь, приводить к аналогичным результатам (например, Graesser et al. , 1995; Chi, 1996).

Репетиторство столь же, если не более, эффективно, когда разговор с репетитором подавляется

Чи и его коллеги совсем недавно опубликовали подробное обсервационное исследование для определения относительной эффективности трех стратегий репетиторства: 1) подход, ориентированный на репетитора, 2) ученик -центрированный подход и 3) подход взаимодействия наставника и ученика (Chi et al., 2001). Студенты колледжа, обладающие знаниями в области системы кровообращения человека, наблюдали за тем, как они обучали учеников средней школы один на один по этой теме. Учащиеся средней школы прошли предварительное и последующее тестирование на понимание с использованием ряда оценочных вопросов от более низкого до более высокого когнитивного уровня. Кроме того, поведение и высказывания как наставников, так и учеников записывались и подробно анализировались. Авторы нашли доказательства того, что каждый из трех подходов может быть эффективным, но один вывод был особенно поразительным.Изучая подход, ориентированный на наставника, исследователи обнаружили, что данные оценки учащихся свидетельствуют о том, что в процессе обучения преобладали объяснения наставника.

Заинтригованные потенциально нейтральной или, возможно, даже негативной ролью объяснений наставника в обучении учащихся, исследователи провели дополнительное исследование с участием тех же наставников, которые участвовали в первоначальном исследовании, взаимодействуя с новой группой учащихся, о тех же представлениях о человеке. сердечно-сосудистая система.Однако в этом втором исследовании преподавателям было прямо указано «подавить дачу объяснений, отзывов и другой дополнительной информации», а вместо этого их попросили попытаться начать диалог со студентами из списка предложенных подсказок, которые не содержали содержания (например, « Не могли бы вы пояснить?», «Почему?», «Как?», «Есть мысли по этому поводу?). Анализ транскрипций подтвердил, что репетиторы действительно изменили свои модели поведения с первоначального «объяснения» на более «подсказку».

Поразительно, но оценка успеваемости учащихся продемонстрировала общий прогресс в обучении учащихся, аналогичный результатам предыдущего исследования: повысила успеваемость учащихся по вопросам более высокого порядка после оценивания.Чи и его коллеги пришли к выводу, что «удивительно, но ученики учились так же эффективно, даже когда преподавателям запрещали давать объяснения и отзывы».

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЭФФЕКТИВНЫХ НАСТАВНИКОВ: МОДЕЛЬ INSPIRE

Что делает одних наставников более эффективными, чем других? Когда Леппер, Вулвертон и их коллеги изучили группу опытных преподавателей математики в начальной и средней школе, они обнаружили, что наиболее эффективными с точки зрения обучения учащихся являются характерные наборы подходов и стратегий (обзор в Lepper and Wolverton, 2002).Ключевой вывод заключался в том, что эти стратегии были сосредоточены не только на когнитивном прогрессе обучаемых, но и на их мотивационном и эмоциональном состоянии. Исследователи определили семь характеристик наиболее успешных репетиторов, которые они идентифицировали по дескрипторам, состоящим из аббревиатуры INSPIRE (Вдохновение). В то время как некоторые из этих характеристик кажутся интуитивно очевидными, другие менее очевидны.

Таблица 1.

Вдохновленная модель экспертной репетиторницы и результатов для Toutees

Характеристики и поведения экспертных репетиторов результаты для Toutes
Интеллектуальные: превосходное содержание, а также знания педагогического содержания Сложность вопросов оптимально соответствует уровню понимания учащихся
Воспитатель: установление и поддержание личного взаимопонимания и эмпатии со студентами Чувство принятия, поддержки и свободы объяснить свое мышление Постоянно думать, делать и отвечать
Прогрессивно: переход от более простых к более сложным циклам диагностики, подсказки к решению и постановка новой проблемы Движение небольшими шагами к более высоким проницательность через преднамеренную практику
Косвенный: Обеспечьте как отрицательную, так и положительную обратную связь косвенно; хвалить решения, а не учащегося Работа в непредвзятой атмосфере
Рефлексия: попросите учащихся сформулировать свои мысли, объяснить свои рассуждения и обобщить их в других контекстах Получить представление о своем собственном мышлении посредством метакогнитивного размышления
Поощрение: использование стратегий для мотивации учащихся и укрепления их уверенности (самоэффективности) Получение опыта продуктивного обучения и приобретение уверенности в своих способностях

Интеллектуальность

Неудивительно, что лучшие преподаватели превосходно владели своим предметом ( знание содержания), что позволяет им использовать соответствующую информацию для любых проблем, которые могут возникнуть в учебной ситуации.Кроме того, однако, они обладали значительными знаниями и интуитивным пониманием того, как учащиеся учатся и как лучше всего их учить (знания педагогического содержания). Это знание было не просто общим, но и содержательно-специфическим, так что они понимали, например, почему обучаемые могут воспринимать одни задачи как более сложные, а другие как более простые, чем они были на самом деле. Интересно, что, хотя все лучшие наставники имели некоторую образовательную подготовку, ни один из них не был специально обучен индивидуальному обучению.

Nurturant

Также неудивительно, что лучшие преподаватели умело устанавливали взаимопонимание с подопечными и сопереживали ученикам, пытающимся решить сложные задачи. Эти наставники были заботливы, внимательны к уровню мотивации или разочарования своих учеников и поддерживали их усилия. Эффективные наставники демонстрировали уверенность в способности своих подопечных добиться успеха. Кроме того, лучшие преподаватели часто начинали свои занятия с личной ноты, расспрашивая студентов об аспектах их личной жизни, а не только о предмете.

Сократов

Еще более удивительным, но согласующимся с приведенными выше результатами Чи, был вывод авторов о том, что лучшие наставники почти ничего не говорили своим подопечным! Они предлагали мало фактической информации и не объясняли решения проблем, с которыми их ученики не могли справиться. Вместо этого они постоянно подсказывали и исследовали, пытаясь выявить подходящие подходы к проблеме. В стенограммах их сессий более 90% их замечаний были вопросами.С другой стороны, ученики вместо того, чтобы слушать объяснения, проводили большую часть своего времени, отвечая на вопросы, которые привели их к желаемому пониманию. Когда ученики застревали, эти наставники давали не ответы, а лишь намеки, которые сначала были общими и лишь в крайнем случае становились более конкретными. В процессе эти наставники были готовы к «продуктивным» ошибкам мышления, которые можно было изучить в ходе дальнейших расспросов в интересах обучаемых.

Progressive

Используя тщательно подобранные диагностические задачи в начале занятия, лучшие преподаватели быстро получали точную картину уровня понимания или непонимания учеником.Затем они постепенно переходили к более сложной работе в предсказуемой рутине: ставили новую проблему, диагностировали трудности, задавали наводящие вопросы и подсказки, пока не было найдено решение, а затем переходили к более сложной проблеме. При этом они привлекали обучаемых к тому, что педагоги называют «преднамеренной практикой», многократно повторяя процесс решения проблемы в ходе сеанса.

Косвенно

Лучшие репетиторы никогда напрямую не критиковали подопечных или их ошибки.Они обращали внимание на ошибки косвенным образом и посредством последующего опроса, так что обучаемым самим приходилось пересматривать и менять свои идеи. Интересно, что эти преподаватели также использовали аналогичный непрямой подход, давая положительные отзывы, хваля хорошие решения, но не обучаемых лично, и, таким образом, избегая осуждающей атмосферы. Таким образом, эффективные наставники создавали ситуации, ориентированные на наставника, в которых преобладал самоанализ ученика, в отличие от ситуаций, ориентированных на наставника, в которых обратная связь, положительная или отрицательная, исходила от наставника.

Рефлексия

В ходе решения задач эффективные преподаватели часто просили обучаемых сформулировать, что они делают и чему учатся, объяснить, как они подошли к проблеме и решили ее, а также обобщить свое понимание других контекстов и ситуаций из реального мира. из учеников. Известно, что этот процесс осмысления собственного мышления учащегося, который педагоги называют метапознанием, является важным компонентом того, как люди учатся (National Research Council [NRC], 1999).

Поощрение

Эффективные наставники использовали несколько стратегий для мотивации и поощрения своих подопечных: разжигание их любопытства проблемами, относящимися к их жизни, предоставление им некоторого контроля над учебным занятием, столкновение с трудными, но решаемыми с помощью усилий проблемами и обеспечение частая, косвенная, положительная обратная связь. В процессе эти наставники смогли укрепить у подопечных уверенность в своих силах.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ОБУЧЕНИЯ В БОЛЬШИХ ЛЕКЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ

Почему квалифицированное обучение должно быть намного более успешным в содействии обучению учащихся, чем традиционное обучение в классе? Хотя Bloom (1984), Chi и др. , (1994, 2001) и Леппер и Вулвертон (2002) работали с младшими студентами, на уровне бакалавриата также общеизвестно, что многие студенты могут гораздо легче учиться у хорошего наставника, чем на традиционных лекционных занятиях. Спрашивая, почему, мы склонны сначала сосредотачиваться на цифрах; конечно, обучение один на один будет более эффективным, чем обучение сотен студентов в большой аудитории. Но это далеко не все, что видно из сравнения заметных различий в педагогике между учебниками и традиционными лекционными курсами (см. Ресурсы).

Таблица 2.

Сравнение традиционного обучения в классе и экспертного обучения

903 представление визуальных эффектов.
Традиционная лекция в большом классе Обучение с опытным наставником
Репетитор ставит задачи, задает вопросы и время от времени дает подсказки, но мало пояснений.
Студенты сидят пассивно и записывают информацию из лекций и наглядных материалов. Учащийся отвечает на вопросы, работает над решением задач и активно занимается осознанной практикой.
Преподаватель полностью сосредотачивается на содержании, в основном на фактической информации. Тьютор фокусируется не только на содержании, но и на аффективном состоянии ученика, его мотивации и метакогнитивном сознании.
Учащиеся получают отзывы о своем прогрессе только периодически, через итоговые экзамены с высокими ставками. Студент получает постоянную обратную связь посредством формирующего оценивания в форме вопросов.
Преподаватель не знает, насколько хорошо учащиеся понимают концепции, до сдачи важного экзамена и не может адаптировать презентацию к потребностям учащихся. Репетитор постоянно контролирует понимание учащимся с помощью вопросов, точно знает уровень понимания учащегося и может соответствующим образом корректировать стратегию
Учащиеся могут изучать фактическую и концептуальную информацию только в контексте курса. Студент должен применять новые знания в новых ситуациях и обобщать их на другие контексты.
Преподаватель практически не общается лично с отдельными учениками. Репетитор устанавливает взаимопонимание с учеником, поощряет и поддерживает процесс обучения.

Насколько разными должны быть эти две учебные ситуации? Может ли обучение в больших классах быть более эффективным, если преподаватели перенимают стратегии обучения опытных наставников? Поначалу эта идея может показаться невозможной, но мы покажем, что это не так, используя примеры подходов к обучению, которые некоторые преподаватели уровня колледжа уже успешно используют для преобразования больших классов в более продуктивную учебную среду.В этом разделе мы по очереди рассмотрим каждую характеристику модели INSPIRE и то, как каждую из них можно включить в обучение в классе.

Интеллектуальный

Хотя большинство инструкторов университетского уровня обладают необходимыми знаниями по содержанию для преподавания своих курсов, лишь немногие из них прошли какое-либо формальное введение в знания по педагогическому содержанию. К счастью, эта ситуация начинает меняться благодаря усилиям программ повышения квалификации, таких как Летний институт бакалавриата по биологии национальных академий для существующих преподавателей (Handelsman et al., 2004; Пфунд и др. , 2009 г.), поддерживаемая NSF программа First IV (Lundmark, 2002 г.) и сеть CIRTL (www.cirtl.net) для будущих преподавателей на уровне докторантуры и аспиранта соответственно; кроме того, существует ряд центров повышения квалификации при отдельных колледжах и университетах. Более широкое распространение знаний о педагогическом содержании будет полезно для достижения других улучшений в подходах к обучению, обсуждаемых здесь.

Традиционные преподаватели обычно используют свои обширные знания для передачи информации посредством лекций, в то время как опытные преподаватели, как мы видели, этого не делают.Но в то время как исследовательская литература по эффективному репетиторству предполагает, что ключевое значение имеет максимальное использование учащимися разговоров и самообъяснения, в той же литературе также говорится о том, что существуют способы, которыми репетиторская речь может способствовать обучению. В частности, теория когнитивного ученичества предполагает, что беседа инструктора, явно описывающая, как эксперт, возможно, ранее неправильно понял имеющиеся идеи или как он или она подошел к данной проблеме, может способствовать обучению студентов после того, как студентов сами исследовали свое собственное мышление. по теме.Этот подход «когнитивного коучинга», избегающий объяснений преподавателя до тех пор, пока учащиеся не получат возможность изучить концепцию и поразмышлять над предыдущими знаниями, хорошо согласуется с моделями цикла обучения, разработанными в области образования и психологии (Tanner, 2010). Например, Шварц и Брансфорд (1998) показали, что студенты узнают больше из лекционного материала, если ранее они самостоятельно решали родственную проблему. Точно так же Смит и его коллеги (2011) обнаружили, что объяснение преподавателя после того, как студенты попытались, обсудили и проголосовали за сложный вопрос с кликером (см. раздел «Прогрессивное» ниже), существенно улучшило обучение студентов, помимо обсуждения или объяснения преподавателя.В биологии такого когнитивного коучинга иногда можно достичь, просто излагая историю научного мышления по теме, с которой был бы знаком лектор с превосходными знаниями в этой области. Привлечение студентов к анализу ключевых экспериментов в истории науки может привлечь их внимание к способам мышления, которые в настоящее время считаются неправильными, но которые часто показывают, насколько распространенные студенческие заблуждения являются отражением исторического научного мышления. Часто используемым примером является исследование семнадцатого века Жана Батиста ван Гельмонта, которое разоблачило распространенное в то время представление о том, что растения набирают свою массу из почвы только для того, чтобы заменить его другой неверной идеей, приписывающей весь прирост массы воде. (т.е.г., Эберт-Мэй и др. , 2003).

Nurturant

Очевидно, что установить взаимопонимание и сочувствие с разнообразной группой из сотен учеников намного сложнее, чем с отдельным учеником. Тем не менее, наиболее эффективным преподавателям удается в некоторой степени делать это, относясь к студентам с уважением, узнавая как можно больше их имен, четко разделяя учебные цели курса и пытаясь связать содержание с повседневным опытом студентов и реальной жизнью. мировые заботы.Кроме того, эти преподаватели избегают предположений о студентах, их прошлом и мотивации. Увидеть мир с точки зрения начинающего ученика — серьезная задача, и, возможно, даже более сложная задача, когда речь идет о группе учащихся, которые могут значительно отличаться от инструктора в культурном, поколенческом и языковом отношении. Следовательно, методы воспитания в большом лекционном классе требуют культурной компетентности со стороны преподавателя (Tanner and Allen, 2007) и стремления увидеть учебную ситуацию с точки зрения студента.

Сократик

Эта характеристика эффективных наставников, возможно, является наиболее важной для традиционных инструкторов, которую следует использовать в больших классах. Учитывая технологии, которые сейчас находятся в нашем распоряжении, это также вполне осуществимо. Он заменяет или, по крайней мере, дополняет роль инструктора по «рассказыванию» — передаче информации и объяснений — на «спрашивание» — постановку проблем и побуждение учащихся к активному участию в ответе (1). Опытные преподаватели, как мы видели, следуют этому совету, и многие преподаватели биологии в колледжах и университетах эффективно используют метод Сократа в больших классах.Кроме того, классы дают преимущество, которого не может дать даже лучший индивидуальный учебник, а именно возможность взаимодействия между учащимися при обсуждении и решении проблем. Исследования в области обучения ясно показали, что процесс решения проблемы в ходе обсуждения в небольшой группе может улучшить как понимание учащимися, так и решение проблем (NRC, 1999; Tanner et al. , 2003).

В более общем плане сократовский подход к обучению делает упор на использование учебного времени для студентов, чтобы они участвовали в преднамеренной практике, обучении путем активного мышления и выполнения действий, связанных с обсуждаемыми концепциями.Активное обучение может принимать различные формы, в том числе мозговой штурм, обсуждение в парах, картографирование понятий, концептуальные вопросы-кликеры, структурированные и неструктурированные задачи или тематические исследования (см. Handelsman et al. , 2007; Allen and Tanner, 2009). . Все эти виды деятельности могут включать взаимодействие учащихся с использованием процесса в малых группах для облегчения понимания и решения проблем. Они также обеспечивают формирующую оценку мышления учащихся с ценной обратной связью для преподавателя, как описано в разделе ниже, озаглавленном «Прогресс».

Концептуальные вопросы с несколькими вариантами ответов, которые удобнее всего задавать с помощью системы ответа аудитории (кликера) (Caldwell, 2007), представляют собой хороший пример того, как сократовские характеристики репетиторов и групповой работы могут быть включены в обстановку большого класса. Хорошие вопросы-кликеры сложны и требуют когнитивных навыков более высокого порядка, таких как применение ранее обсуждавшихся концепций к новой проблемной ситуации. Эффективный способ задать такие вопросы — попросить студентов сначала проголосовать индивидуально, без предварительного обсуждения.Хорошо продуманный, сложный вопрос часто приводит к разделению голосов без единого мнения относительно правильного ответа. Показ учащимся результатов голосования может вызвать напряжение: «Кто прав? Я или люди, выбравшие «Б»?» Это обучающий момент, когда учащиеся эмоционально, а также интеллектуально участвуют в разрешении разногласий. Если им разрешить обсудить вопрос в небольших группах, а затем переголосовать, результаты почти всегда сходятся к правильному ответу, иногда поразительно (Wood, 2004).Физик Эрик Мазур, который случайно открыл силу этого подхода, придумал для его описания термин «обучение сверстников» (Mazur, 1997). Тем не менее, более позднее исследование предполагает, что это может быть не столько «инструкция» — когда один ученик объясняет ответ другим, — сколько сама групповая дискуссия, которая приводит учащихся к пониманию, как в ситуации обучения (Смит и др. , 2009). Этот результат еще раз подтверждает точку зрения о том, что разговоры студентов, будь то с инструктором или друг с другом, способствуют обучению (Tanner, 2009).

Progressive

Опытный наставник ставит диагностические задачи в начале занятия, чтобы определить начальный уровень понимания обучаемого, прежде чем приступить к его дальнейшему развитию. Напротив, многие классные преподаватели просто предполагают, что если студенты «имели», например, мейоз на предыдущем курсе, они его понимают, но часто, конечно, это не так. Достаточно простой способ измерить начальное понимание — провести предварительное тестирование, состоящее из концептуальных вопросов, лишенных жаргона, с которым будущий студент не знаком.Такие тесты, часто называемые оценкой понятий или инвентаризацией понятий, были разработаны для нескольких областей биологии (Knight, 2010). Такой предварительный тест часто проводится снова в качестве посттеста в конце курса, чтобы можно было измерить успехи учащихся в обучении (например, Smith et al. , 2008).

В более общем плане использование концептуального оценивания не должно быть сложным или занимать много времени, чтобы информировать как учащихся, так и преподавателя о текущем уровне понимания учащихся. Такие простые подходы, как предоставление учащимся ответа на вопрос в каталожной карточке в конце занятия или краткая письменная защита своего согласия или несогласия с утверждением (которое может быть хорошо известным заблуждением), предложенным преподавателем, могут быть всем, что необходимы для информирования и значительного изменения выбора инструктором того, как лучше действовать (например,г., Щинске, 2011).

Прогресс и успехи учащихся в изучении более сложного материала, достигнутого опытными преподавателями, зависят от постоянной обратной связи со стороны учащихся и целенаправленной практики с учебным материалом. Одним из очевидных отличий репетиторства от традиционного чтения лекций является непосредственный поток информации от студента к инструктору о том, как студент думает и что студент пытается понять. На самом деле, неэффективное обучение характеризуется отсутствием этого потока информации от ученика к инструктору, что, вероятно, вызвано слишком большим количеством разговоров инструктора и недостаточным количеством разговоров учеников (Chi et al., 2001). Однако получить немедленный доступ к студенческому мышлению ни в коем случае нельзя в большом лекционном курсе. Эта обратная связь может быть получена с помощью формирующего оценивания с использованием любого из уже обсуждавшихся активно-обучающих действий: комментариев на каталожных карточках, вопросов с кликером и так далее. Кроме того, онлайн-системы управления курсами позволяют преподавателям легко собирать аналогичную информацию вне занятий от сотен студентов, как описано ниже в разделе Reflective .

Онлайн-системы управления курсами также позволяют структурировать преднамеренную практику, выходящую за рамки того, на что у студентов есть время даже во время занятий, в основном ориентированных на учащихся.Домашнее задание не может быть индивидуально разработано в условиях большого курса, но роль лектора в постановке задач студентам, тем не менее, может быть очень похожа на ту, что делают репетиторы. К сожалению, в традиционно проводимых больших лекционных классах домашние задания студентов часто ограничиваются чтением учебника без каких-либо четких заданий, которые способствовали бы вовлечению студентов в чтение или обеспечили бы практику в применении концепций, о которых они читают. Возможные задачи включают в себя построение концептуальных карт из набора ключевых терминов, поиск доказательств, которые могли бы решить тематическое исследование, или множество других концептуально сложных вопросов и проблем более высокого порядка (Crowe et al., 2008; Аллен и Таннер, 2003 г.; Национальный центр изучения конкретных случаев в науке [http://sciencecases.lib.buffalo.edu/cs]). Эти практические задания, особенно для групп с большим количеством учащихся, не обязательно должны оцениваться оценочно. Тем не менее, их завершение должно быть вознаграждено оценкой участия, чтобы показать учащимся, что преподаватели ценят эту работу как часть учебного процесса. Кроме того, преподавателям не нужно читать каждую часть студенческой работы для каждого задания, чтобы получить представление о ключевых путаницах и уровне сложности для студентов.Чтение случайных 10% концептуальных карт учащихся, например, 30 представленных материалов от класса из 300 человек, может занять всего около 30 минут, но дает множество идей, которые могут помочь принять решение о том, что следует уточнить или когда приступить к новым концепциям для учащихся. следующее занятие в классе. Чтобы следовать прогрессивному принципу, преподаватель может затем давать задания с возрастающей сложностью, основываясь на доказательствах растущего понимания, продемонстрированного учащимися в работе.

Упомянутое выше сочетание чтения с выполнением заданий вне класса в качестве домашнего задания также дает ответ на загадку, с которой сталкиваются все преподаватели, стремящиеся к меньшему количеству лекций и более активному обучению в классах, а именно, как можно получить весь необходимый контент « покрытый»? Домашнее задание на основе шаблонов не только обеспечивает преднамеренную практику, необходимую для освоения концепций курса, но также освобождает время в классе для обсуждения, распаковки и дальнейшего изучения этих концепций посредством сократовского диалога и обсуждения в малых группах.Две версии этого подхода были подробно описаны и оценены на предмет эффективности: «обучение точно в срок» (Novak et al. , 1999) и более простая «обучение перед лекцией» (Moravec et al. ). , 2010).

Косвенно

Эффективный наставник не критикует и не хвалит подопечных напрямую. На лекционных занятиях когнитивный коучинговый аспект выступления инструктора, описанный выше в разделе Intelligent , может применяться для обеспечения косвенной обратной связи, в отличие от простого сообщения студентам, что они неправы, что является одновременно непродуктивным и обескураживающим.Например, после показа разделенных результатов сложного вопроса с кликером инструктор может сказать: «Похоже, нам нужно работать вместе, чтобы прийти к консенсусу по этому вопросу», а не «Ну, 60% из вас ошибаются в этом вопросе». ». Кроме того, преподаватель может способствовать диалогу в классе, попросив студентов в парах попытаться объяснить, почему человек может выбрать один конкретный ответ, независимо от того, какой ответ они выбрали сами. Затем инструктор может выступать в роли когнитивного тренера, организуя обсуждение всем классом того, почему некоторые неправильные способы мышления могут показаться разумными и какие доказательства могут сделать их непривлекательными для эксперта в данной области.Примером оценочного вопроса, созревшего для такого подхода к когнитивному обучению, является проверка мышления учащихся о том, что является конечным источником массы живых существ (например, Ebert-May et al. , 2003; Thinking Like a Biologist). сайт [http://biodqc.org]). В соответствии с сократовской характеристикой, этот подход способствует самообъяснению учащихся (обсуждение в парах) и обеспечивает когнитивный коучинг (обсуждение всем классом), а также предоставляет косвенную обратную связь учащимся, чье мышление еще не согласовано с экспертами-биологами.

Рефлексия

Опытные наставники развивают метакогнитивное осознание, постоянно просят обучаемых сформулировать свои мыслительные процессы, объяснить свои рассуждения, контролировать уровень своего понимания и обобщить концепции для других контекстов. Опять же, онлайн-программы управления курсами делают это возможным в условиях большого класса. Попросив студентов регулярно писать 200–300 слов, размышляя о том, как они изменили свои представления о материале курса и в чем заключаются их заблуждения, преподаватель может как получить бесценное представление о мышлении студентов, так и способствовать их метакогнитивному осознанию.Опять же, такие размышления должны вознаграждать баллами за участие, чтобы стимулировать систематическое участие, но они не должны оцениваться оценками. Баллы за участие могут быть начислены в зависимости от достижения запрошенного лимита слов, который часто автоматически рассчитывается системой онлайн-обучения, что делает присвоение кредитов быстрым и безболезненным. И опять же, каждый кусок студенческого письма не должен быть прочитан для каждого задания. Цель состоит в том, чтобы расширить возможности студентов поразмышлять над собственным пониманием и увеличить поток информации о мышлении студентов для преподавателей.

Эффективный способ как в классе, так и во внеклассной деятельности, чтобы способствовать способности учащихся переносить понимание из учебного курса в другие контексты, состоит в том, чтобы связать поставленные задачи с реальными проблемами, которые имеют отношение к рассматриваемым концепциям. . Например, вспышка холеры и всплеск смертей в развивающейся стране могут стать предметом исследования, в котором учащимся будет предложено применить свое понимание осмоса и его значение для болезней человека.

Поощрение

Хорошие учителя в любых условиях поощряют своих учеников, вдохновляя, проявляя энтузиазм, заботясь, поддерживая и щедро оставляя положительные отзывы.Эта характеристика в значительной степени совпадает с «воспитывающей» и в некоторой степени «косвенной», как обсуждалось выше. Ценность этих качеств одинакова у эффективных учителей всех мастей, от репетиторов до инструкторов больших классов. В частности, способы поощрения в большом лекционном классе могут включать явное возбуждение любопытства студентов путем назначения домашнего задания, которое исследует текущие события и связывает изучаемую биологию с контекстом реального мира с участием людей, с которыми студенты могут напрямую общаться.Кроме того, поощрение большого числа студентов может происходить просто за счет того, что они находятся на их стороне (подобно тому, как репетитор явно находится на стороне обучаемого), используя язык, который ставит и преподавателя, и студентов в одну команду (Tanner, 2011). Наконец, взращивание подлинной веры в то, что студенты действительно могут добиться результатов, является критически важным аспектом создания благоприятной атмосферы на больших лекциях. Для студентов ощущение этого убеждения может стать мощной мотивирующей силой для обучения.

CUNY Tutor Corps – Городской университет Нью-Йорка

Прогнозируется, что занятость в профессиях, связанных с STEM — наукой, технологиями, инженерией и математикой, — будет неуклонно расти и обеспечивать высокие стартовые зарплаты. Тем не менее, студенты сталкиваются с неравным доступом к высококачественному STEM-образованию в Соединенных Штатах, что влияет на их карьерные возможности. Репетиторство может уменьшить некоторые из этих существующих неравенств в образовании STEM и в области STEM. Корпус репетиторов CUNY по математике и информатике объединяет студентов колледжей CUNY в классы средней и старшей школы, помогая им стать высокоэффективными репетиторами и помощниками преподавателей в классах математики и информатики.Программа направлена ​​​​на расширение до 180 школ к 2020 году. Tutor Corps — это партнерство между CUNY, мэрией и Департаментом образования Нью-Йорка (DOE).

REPS сотрудничает с Tutor Corps для предоставления услуг по оценке и обработке данных. Внедрение и оценка результатов пилотного года Tutor Corps (2016–2017) будут способствовать расширению за счет выявления передового опыта. Оценка реализации будет основываться на данных опросов и фокус-групп, собранных на основе опыта учащихся (наставников), наставников и учителей.При оценке результатов будут использоваться квазиэкспериментальные методы для сравнения классов без репетиторов с классами с репетиторами и изучения взаимосвязи между количеством репетиторства, которое получают учащиеся, и их академической успеваемостью. Оценка результатов основывается на данных из нескольких источников, включая первичные и административные данные. Команда данных создает эффективные процессы для сбора данных и управления ими.

Пять вопросов определяют проект оценки.

  1. Каковы препятствия и факторы, способствующие реализации программы?
  2. Влияет ли участие в Репетиторском корпусе на будущие карьерные цели репетиторов?
  3. Повышает ли наличие репетитора знания учителя по информатике?
  4. Как классы с репетитором сравниваются с аналогичными классами по оценкам и результатам теста Риджентс или AP?
  5. Как отбираются учащиеся для обучения? Каковы характеристики учащихся, чья академическая успеваемость улучшается больше всего?


Посетите веб-сайт здесь

6 качеств, которыми в избытке обладает каждый великий наставник

Педагоги в целом одни из самых самоотверженных людей, которых мы знаем.Они усердно работают, чтобы стать лучше других, и мы думаем, что за это все они заслуживают нашей признательности. Как и в любой профессии, есть определенные качества, которые делают репетиторов более успешными, а если репетиторы успешны, значит, успешны и их ученики. Вот шесть выдающихся характеристик, которые, по нашему мнению, отличают хороших преподавателей от действительно великих.

Они занимаются этим по правильным причинам
Большинство педагогов не работают в этой сфере, потому что гонятся за богатством, но важно знать, что мотивирует наставника.Они просто пытаются заработать легкие деньги на стороне? Смотрят ли они на репетиторство как на средство для создания резюме? Это абсолютно веские причины, чтобы выбрать репетиторство, но поскольку студенты получают большую пользу от работы с одним и тем же репетитором в течение длительного периода времени, самые влиятельные репетиторы — это те, которые сосредоточены на репетиторстве как на своей карьере, а не как на ступеньке. к чему-то другому. Это преподаватели, которые будут преданы своему делу и мотивированы прогрессом учащихся, и которые будут инвестировать в их успех в долгосрочной перспективе.

Они слушают
Хорошие преподаватели не принимают проблемы за чистую монету. Они знают, что иногда трудности в учебе являются симптомами, и стараются действительно понять первопричины. Вместо того, чтобы просто сосредотачиваться на поверхностных трудностях, они действительно стремятся понять потребности ученика, прислушиваясь к тому, что он говорит, и обращая внимание на то, чего он не говорит. Если учащийся испытывает затруднения в изучении определенного предмета, например, из-за беспокойства по поводу участия в занятиях, репетитор может выйти за рамки уроков по конкретному предмету и помочь этому учащемуся развить навыки и уверенность, необходимые для достижения успеха в долгосрочной перспективе.Активное слушание является важным навыком для эффективного обучения.

Они проявляют инициативу
Поистине великие наставники не останавливаются на достигнутом. Даже если они занимаются репетиторством в течение долгого времени и даже если они добились больших успехов со студентами в прошлом, они активно учатся тому, как стать лучше. Это может означать принятие мер для вывода конкретного учащегося на следующий уровень — например, обращение к учителям или администраторам членов семьи, у которых могут быть идеи, которые могут помочь учащемуся преодолеть препятствие, — или поиск возможностей личного и профессионального развития для проведения исследований. , узнавайте и пробуйте новые методы и инструменты обучения.

Они преданы своим ученикам
Данные о репетиторстве очевидны: результаты учеников напрямую связаны с качеством и продолжительностью их личных отношений с наставником. Так много обучения основано на отношениях, от стилей общения до понимания прошлого учащегося и его академического, социального и эмоционального роста, который может прийти только со временем. Великие наставники преданы своим ученикам и остаются в нем надолго. Они доверяют клиентам больше, чем просто сезон, и глубоко заинтересованы в успехе своих учеников.

Они говорят правду
Честность — лучшая политика в жизни и в обучении. Педагоги могут чувствовать, что они должны знать все, но признание пробела в понимании имеет решающее значение как для укрепления доверия, так и для предоставления учащимся поддержки, в которой они действительно нуждаются. Репетиторы могут вернуться к чертежной доске и провести некоторое исследование, если у них нет опыта в данной области или они не уверены в том, как лучше всего подойти к конкретной задаче. Можно даже направить клиента к кому-то более квалифицированному в данной области.Часть приверженности тому, что лучше для студентов, заключается в признании ограничений и честности в отношении того, что может и что не может быть сделано одним человеком. По-настоящему понимать — а не просто делать вид, что понимает — цель — отличительная черта хорошего наставника.

Они обучают человека в целом
В то время как ученик может прийти к репетитору с потребностью в конкретном предмете, отличные репетиторы помогают ему создать и отточить гораздо более широкий набор инструментов. Наряду с предметными уроками хорошие репетиторы помогают учащимся развивать и другие навыки.Они работают над такими вещами, как тайм-менеджмент, организация и способы подготовки к занятиям. Это настраивает учащихся на успех не только в одном классе — это означает, что они лучше справляются с трудностями всех своих занятий и жизни в целом.

Короче говоря, что отличает отличного репетитора, так это его стремление быть лучшим педагогом, на который он способен, для своих учеников — искренне понимать их потребности, готовить их к достижениям по всем направлениям, придерживаться их в течение долгого времени и делать все возможное в терминах. собственного профессионального развития.В конечном счете мерилом успеха репетитора являются успехи его учеников, и эти качества помогают им возвыситься над остальными.

Репетиторство | Колледж Пирс, округ

П.А.С.С. Увеличить номер

Свяжитесь с преподавателями и получите необходимую помощь в P.A.S.S. Увеличить комнату. Вам не нужна запись! Войдите в комнату Zoom и P.A.S.S. персонал поможет вам.

П.А.С.С. Увеличить номер

П.А.С.С. Часы работы Zoom Room

С понедельника по четверг: 9 час.м. до 19:00
Пятница: с 10:00 до 16:00.
Суббота: с 9:00 до 14:00.
Воскресенье: только по предварительной записи

Если вам нужна помощь в использовании Zoom, эти видеоруководства по Zoom покажут вам, как присоединиться к собранию, настроить параметры и многое другое.

Очное обучение STEM

Теперь мы предлагаем очные занятия по STEM в кампусах Fort Steilacoom (CAS 504) и Puyallup (CTR 170)! Очные занятия проводятся с понедельника по четверг с 10:00 до 17:00.

Информация о виртуальном обучении

П.ЖОПА. Центры будут и впредь предоставлять студентам качественное обучение и наставническую поддержку в онлайн-среде. Наши офисы останутся доступными по телефону, электронной почте и через нашу систему P.A.S.S. Курс Canvas и комната Zoom.

Студенты смогут встречаться с преподавателями и наставниками, назначать встречи и изучать ресурсы через наше новое пространство Canvas. Сеансы репетиторства и наставничества будут проводиться в Cranium Café с использованием веб-камер и микрофонов, чтобы максимально упростить процесс.Студенты будут иметь возможность взаимодействовать с преподавателем или наставником с помощью видео, аудио или чата при загрузке и обмене документами.

Как получить доступ к репетиторству, чтобы получить помощь с домашним заданием?

П.А.С.С. офисы доступны по телефону и электронной почте. Вы также можете заполнить форму запроса на встречу, доступную на P.A.S.S. Пространство холста под P.A.S.S. Модуль ресурсов.

Где я могу найти P.A.S.S. Курс холста?

Студенты могут присоединиться к P.A.S.S. Курс Canvas, войдя в свою учетную запись Canvas и прокрутив глобальное меню слева до пункта Поддержка студентов.Там вы найдете P.A.S.S., а также многие другие ценные студенческие ресурсы.

Как будет работать онлайн-репетиторство или наставничество?

Учащиеся смогут встречаться с преподавателями и наставниками, назначать встречи и изучать ресурсы с помощью P.A.S.S. Курс холста. Сеансы репетиторства и наставничества будут проводиться на платформе Zoom с использованием веб-камер и микрофонов, чтобы максимально упростить процесс. У вас будет возможность взаимодействовать с преподавателем или наставником с помощью видео, аудио или чата при загрузке и обмене документами.

Наша миссия

Быть гостеприимным сообществом, посвященным уравниванию и обогащению образовательных возможностей для разнообразного сообщества учащихся.

Мы делаем это, предоставляя постоянно развивающиеся одноранговые услуги, которые:

  • включительно
  • Уважительный
  • Студент-ориентированный
  • Целостный
  • Совместная работа
  • Расширение прав и возможностей

Преимущества репетиторства

  • Предлагает более индивидуальный, систематический и структурированный опыт обучения
  • Обеспечивает совместное обучение между равным инструктором и учащимся
  • .
  • Улучшает отношение к предметной области и учебе в целом
  • Предоставляет учащимся образец для подражания в колледже
  • Улучшает успеваемость и личностный рост всех партнеров по обучению
  • Мотивирует к самостоятельному и самостоятельному обучению
  • Обеспечивает интерактивную и интенсивную практику для студентов
  • Повышает самооценку

Даже самые умные и успешные студенты время от времени нуждаются в поддержке.Поскольку каждый человек учится по-разному, Pierce College предлагает различные услуги академической поддержки для удовлетворения индивидуальных потребностей наших студентов.

Равное обучение

Используя индивидуальную помощь однокурсников, взаимное репетиторство предоставляет бесплатную индивидуальную помощь по ряду предметных областей. Наставники рекомендуются преподавателями, хорошо разбираются в своем предмете и хорошо обучены искусству обучения, но при этом доступны, общительны и приветливы.

Заочное обучение

Этот вариант предназначен для студентов, которые предпочитают учиться более самостоятельно, в своем собственном темпе и по гибкому графику, но ценят наличие наставников и ресурсов, доступных, когда им нужна дополнительная помощь.У нас есть репетиторы с разнообразным расписанием по математике, физике, химии и биологии.

Запись на прием Репетиторство

Этот вариант лучше всего подходит для студентов, предпочитающих индивидуальные комплексные занятия. Репетиторство по записи доступно по любому предмету, предлагаемому Pierce College (если в настоящее время его нет в штате, мы прилагаем все усилия, чтобы нанять репетитора по нужному предмету). Каждый студент имеет право на два 50-минутных занятия в неделю для каждого класса, который они посещают. Репетиторы также могут помочь учащимся определить свой предпочтительный стиль обучения, выработать более эффективные учебные привычки и навыки управления временем, а также предоставить им академические инструменты для достижения успеха.

Групповое обучение

Групповое обучение является эффективным методом обучения, особенно в области естественных наук и мировых языков. Наш центр предоставляет наставников для проведения групповых занятий, направляя занятия для обеспечения максимальной эффективности и выступая в качестве ресурса по предмету.

Дополнительная инструкция (SI)

SI — это учебная программа с участием сверстников, предназначенная для избранных базовых курсов, которые представляют собой исторически сложные последовательные курсы по математике, естественным наукам, бизнесу и другим сложным дисциплинам.Лидеры SI рекомендованы преподавателями, хорошо разбираются в своем предмете и прошли обширную подготовку в искусстве обучения. На учебных занятиях учащиеся сравнивают записи, обсуждают важные концепции, разрабатывают стратегии обучения и готовят друг друга к тестам. Лидер SI также закрепит концепции из лекций в классе, проведет практические тесты или викторины и поделится методами решения проблем.

Мастерские

В партнерстве с серией «Успех студентов» Учебный центр проводит различные семинары, призванные дать учащимся академические и личные навыки, которые помогут им достичь своих целей.

Учебные ресурсы

Помимо репетиторских услуг, наш центр снабжен учебными материалами, включая старые учебники, справочники, словари, калькуляторы, линейки и многое другое. У нас также имеется запас современных учебников по математике для использования в центре.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.