Работа для школьников 10 лет: Подработка для детей 10 лет

Содержание

71% россиян не опасаются потерять работу в ближайшее время

Большинство россиян полагают, что сохранят работу в 2022 году. При этом каждый пятый уже задумывается о смене сферы деятельности. 93% готовы проходить дополнительное обучение новой профессии, 48% — платить за такое обучение. Таковы результаты опроса*, проведенного банком «Открытие» и СК «Росгосстрах Жизнь».

35% опрошенных россиян работают в своей сфере деятельности более 10 лет, 19% — от 6 до 10 лет, столько же – от 3 до 6 лет и от года до трех лет. 8% респондентов имеют опыт в свой нынешней профессии менее года.

71% уверены, что в ближайшее время у них точно не будет проблем с работой (30%), либо они скорее всего не потеряют работу (41%). О том, что возможны проблемы с работой заявили 25%, еще 4% уверены в этом.

Большинство россиян (78%) готовы сменить профессию или освоить новую. При этом 34% готовы сделать это без отрыва от нынешней работы, чтобы иметь «запасной аэродром». 22% согласны осваивать новую профессию только в случае потери работы. 19% уже думают о смене рода деятельности.

Из новых сфер деятельности, которые они готовы освоить, опрошенные чаще всего называли ИТ-услуги (информационные технологии, разработка программного обеспечения) – 15%, услуги для населения (салоны красоты, клининг, бытовые услуги, ателье) — 12%, логистика и торговля – по 9%, финансы и страхование, а также профессии отраслей промышленного производства — по 7%.

34% готовы проходить дополнительное обучение новой профессии (или уже проходят его), еще 60% — скорее готовы. Не готовы делать это 6% опрошенных.

49% респондентов готовы платить за обучение новой профессии. 27% не будут платить за учебу, потому что у них денег на эти цели, 24% назвали причиной такого отказа возможность самостоятельно получить необходимые знания и навыки по книгам и бесплатным вебинарам.

*Опрос проводился 14-19 апреля методом онлайн-интервью. Было опрошено 1000 мужчин и женщин в возрасте от 18-65 лет по всей России (структура выборки отражает население городов численностью от 100 тысяч человек).

В состязаниях костромских школьников и студентов по профмастерству увеличено число номинаций

Новая для костромского «Абилимпикса» номинация – «Ремонт и обслуживание автомобиля» — проходит в автотранспортном колледже. Первое задание — продиагностировать машину, найти и устранить неисправность. Второе — ремонт двигателя. На все у молодых механиков есть два часа.

Участник конкурса Артем Молчанов только приступил к работе. Задание трудное, говорит первокурсник. По его словам, подобные конкурсы нужны — они прибавляют уверенности в мастерстве. Участники понимают, что им многое по плечу. Они становятся самостоятельными в жизни.


Артем Молчанов, участник конкурса: «Знания помогают в любом случае».

Корреспондент: «Уверенней себя чувствуете?»

Артем Молчанов: «Да, уверенней».

Корреспондент: «Бизнес не хотите открыть?»

Артем Молчанов:

«Ну, можно, в принципе. Тоже, наверное, с машинами связанный».

Помимо ремонта автомобилей в этом году в Абилипикс включили еще три новых номинации. Это «Кулинарное дело», «Роспись по шелку» — она проходит в Колледже бытового обслуживания, а также номинацию для школьников – «Выпечка осетинских пирогов».


Конкурс профессионального мастерства «Абилимпикс» — часть президентской платформы «Россия – страна возможностей». В нашем регионе соревнования проходят уже шесть лет подряд. Начинали всего с 10 номинаций, вспоминают организаторы. Теперь их уже 24. Такой рост связан с потребностями рынка и запросами работодателей на молодые кадры.


Наталья Орлова, представитель организаторов конкурса: «За шесть лет достаточно хорошие результаты. Среди тех, кто участвует в «Абилимпиксе», большое количество трудоустроенных. Потому что работодатели видят уже их в деле. Участники «Абилимпикс» будут заключать с работодателями отсроченные договора. Это значит, что по окончании учебных заведений ребята могут уже прийти на работу. И вот сегодня — по планам — будет семь договоров заключено».


Владимир Белоусов, представитель работодателей: «Машина — она сейчас очень современная. И требуется высокая подготовка. И когда ребята участвуют в таком вот именно конкурсе, с таким уровнем знаний, то это все очень приветствуется».

Корреспондент: «Готовы кого-нибудь брать на работу?»

Владимир Белоусов: «Конечно!»

Всего в этом году в региональном «Абилимпиксе» участвует 126 человек почти из всех районов региона. По традиции победители примут участи в национальном чемпионате «Абилимпикс», который пройдет в Москве.

Первые 70 лет телефонной связи в плакатах и рекламе

Продолжаем следить за развитием электроники по рекламным плакатам и статьям. Первый выпуск был посвящен первым трём десятилетиям XX века:

В этом выпуске поговорим исключительно про телефонную связь и кратко пробежимся по основным рекламным плакатам эпохи «лампового» телекома.

Без конкуренции телефонной связи бы не было

Телефонная связь на протяжении десятилетий оставалась горячей идеей, стимулировавшей развитие экономики. Капитализм и рыночная экономика формируют высококонкурентную среду. Как только люди видят, что в какой-то нише есть деньги, туда устремляются тысячи предпринимателей. Это хорошо видно на примере такой компании, как Bell System, впоследствии переименовавшейся в National Bell Telephone Company, затем в American Bell Telephone Company, а затем в American Telephone & Telegraph Company, или AT&T.

Годом рождения настоящей телефонной связи хочется назвать 1893. Именно в этот год истекли сроки патентов, принадлежащих Bell Systems и позволивших прийти в индустрию новым игрокам, которые уже приплясывали от нетерпения. Если не верите, то посмотрите, как росло число телефонов в США.

С 1876 по 1892 год, то есть за 16 лет, подключили всего 260 тысяч абонентов, а средний годовой рост числа абонентских станций составлял 6.3%. После окончания срока патентов начался двузначный рост. Телефонные станции стали активно проникать в быт людей, появилась конкуренция, а следовательно, и реклама.

О том, почему до начала конкуренции практически не было и рекламы, красноречиво говорят расценки на абонентскую плату (на рисунке ниже цена в долларах за 1894 год, а правая колонка за 1909 год — снижение в 2 раза). Долгое время телефонная связь была доступна только очень состоятельным людям. У подавляющего большинства банально не хватало даже целой месячной зарплаты на оплату тарифа. Например, в 1894 году обычные люди зарабатывали от 1,5 до 5 долларов в день. Так, рабочий на заводе получал в 1890 году в неделю 9 долларов 10 центов, а столяр, к которому вы бы пошли за шкафом или кроватью, получал уже около 19 долларов в неделю, или около 80 долларов в месяц. Впрочем, рабочие в крупных компаниях с развитым механизированным производством могли получать и по 160-200 долларов в месяц. Однако и для них телефонная связь была дорогой.

А учитывая такие расценки, вставал и другой вопрос: кому звонить-то? Частных лиц, владеющих телефоном, можно было по пальцам пересчитать. Зато телефоны с самого начала появлялись в полиции, на почте и в аптеке.

Телефонные операторы

Но с началом конкуренции всё изменилось, и телефонную связь смогло позволить себе всё больше людей. Bell, стремясь удержать рынок, развивалась и рекламировалась активнее всего. Причем продвигались некоторые вещи, которые нам сегодня сложно представить. Например, на протяжении всей первой половины XX века было много рекламы, посвященной телефонисткам.

Но если вдуматься, то всё логично. Телефонные операторы вручную соединяли абонентов между собой, так что тут была важна точная и слаженная работа. Ну и так как на рынке конкуренция, то абоненты не хотели общаться с грубыми телефонистками: обратите внимание на два постера «Голос с улыбкой» (The voice with a Smile). Постеры, к слову, занятные. Первый 1938 года, а второй уже 1949 года. В 1938 году плакат только чествует телефонисток, обещая клиентам, что вежливая и дружелюбная телефонистка поймёт любой акцент и хорошо сделает свою работу. Спустя 10 лет плакат интереснее. Начинается с типичной бравады: «Мы часто слышим комментарии про вежливость (обходительность) наших телефонисток». Но заканчивается плакат обращением уже к абонентам: «Сотрудничество с вашей стороны — это огромная помощь в нашем деле». Простым языком можно сформулировать мысль: хватит хамить!

К слову, есть забавный факт про работу телефонистов. Изначально телефонистами были исключительно мужчины, женщин разве что пускали разносить кофе.

Однако очень быстро стало очевидно, что мужчины непригодны для этой работы. Вот как описывают причины в книге 1941 года «Телефон в меняющемся мире». На работу телефонистов нанимали молодых мужчин, зачастую даже подростков. И быстро выяснилось, что они не умеют себя вести. Их часто что-то отвлекало, поэтому клиентам приходилось долго ждать на линии, а когда они наконец снимали трубки, то отвечали ругательствами на реплики возмущенного абонента. Но в то время было не принято, чтобы женщина работала, поэтому представители телефонных компаний на первом этапе в буквальном смысле ходили по домам и убеждали родителей и ответственных за жизнь женщин мужчин, что работа телефонистки – это уважаемое занятие для женщин.

Кстати, в 40-е годы ХХ века даже вышла реклама Western Electric. Мол, мы делали телефоны для Bell Systems ещё тогда, когда телефонистами были мальчики.

И это действительно была уважаемая профессия с высокими стандартами и обязательным дресс-кодом в виде длинных темных платьев, а также полного отсутствия украшений. Например, на фотографии 1915 года показаны телефонистки, а за ними сидят надсмотрщицы, призванные следить за соблюдением всех правил.

Условия труда были тяжелыми, так как телефонные компании хотели повышать качество сервиса, а женщины были склонны терпеть все придирки. В ХХ веке с распространением идей суфражизма телефонистки начали объединяться в профсоюзы и бороться за свои права.

На пике в США было почти 250 тысяч телефонисток. Однако начиная с 1930-х годов, когда технологии позволили абонентам звонить друг другу напрямую, количество телефонисток начало снижаться. Впрочем, сама профессия существовала ещё довольно долгое время, так как модернизация – это штука дорогая и неспешная.

Реклама телефонной связи

Как уже было сказано выше, с развитием конкуренции увеличилось и количество рекламы. Однако реклама показывает, что даже в 30-х годах ХХ века телефонная связь была непривычной технологической новинкой. Посмотрите на плакат ниже. Это реклама Bell Systems, но продвигается не бренд, а услуга – междугородние звонки. Реклама говорит: «Прежде чем поднять дорожный чемодан, поднимите телефонную трубку. Ваш голос – это вы. Используйте его перед каждой поездкой, чтобы всё подготовить в городах на пути следования. Это поможет сэкономить время и количество встреч. Или приведет больше клиентов в вашу демонстрационную комнату». Дальше реклама продолжает рассказывать про пользу телефонной связи, которая позволит и информацию собрать, и контакты наладить, и цены подтвердить. Банальные вещи, но раз такое разжевывается, значит, в 1938 году путешественники и коммерсанты предпочитали действовать по старинке: приезжали на место и начинали искать отели, организовывать встречи и т.д.

И тут кто-то может сказать: да что за глупости! Кого нужно было учить пользоваться телефоном в 1938 году?! Ответить поможет другая реклама, которую в какой-то степени сегодня довольно сложно даже понять. Телефонный провайдер сообщает, что телефоны Bell позволяют позвонить «практически на любой телефон в США и на 93% телефонов в остальном мире». Представляете, это как подключились к МТС, а на «МегаФон» звонить нельзя.

А ниже мелким шрифтом эта реклама 1938 года сообщает, что в США на тот момент было 19 млн телефонов, а всего в мире — 35 млн телефонов (то есть 19 млн в США и 16 млн телефонов за пределами США). Для понимания, в США в 1938 году проживало чуть менее 130 млн человек, на которых и приходились 19 млн аппаратов. Ничего удивительного, что большинство не особенно и понимало, как можно эти телефоны использовать.

К слову, образование потребителя и разъяснение услуг – это общая черта всей телефонной рекламы 30-х годов. Вот несколько рекламных плакатов.

Это реклама 1931 года, сообщающая, что слова теперь летают и можно узнать все новости вне зависимости от времени и расстояния. Попутно сообщается, что у Bell крупнейшая программа по строительству новых линий.

Это реклама, рассчитанная на состоятельных дам и господ, предлагает воспользоваться преимуществами внутренней и внешней телефонии, позволяя звонить как между комнатами дома, так и сообщить мужу в офисе место встречи в городе. Реклама публиковалась в женском журнале. И в ней есть такой забавный крючок, чтобы зацепить женщин. Так, реклама сообщает, что хорошая телефонная связь, когда не требуется бегать из комнаты в комнату, чтобы что-то сказать – это счастливые отношения внутри семьи. В принципе, спустя почти 100 лет можно сказать, что рекламная кампания провалилась и женщины по-прежнему предпочитают кричать из другой комнаты, ухудшая отношения.

В 40-е телефон уже входит в обиход и появляется в рекламе, прямо не относящейся к телефонной связи. Например, вот прекрасная реклама 1942 года из журнала Woman’s Day. Тут девушка сидит и недовольно смотрит на телефон, подразумевается, что ей не звонит мужчина. В чем причина? Реклама сообщает, что мужчины слишком деликатны, чтобы сказать, что женщина воняет, поэтому просто сбегают и не звонят. Впрочем, если знаете английский, то лучше почитайте сами. Смех смехом, но очень жалко женщин того времени: купила журнал почитать, а там такое. Тут моральную травму легко заработать. Слева сообщают, чем правильно мыться, а справа — что жевать, чтобы изо рта плохо не пахло.

Нашли отражения в рекламе и события Второй мировой войны. Ниже — три примера рекламных материалов. На них компания Bell рассказывает, что активно помогает солдатам на фронте, отправляя миллионы микрофонов, телефонных трубок, радиопередатчиков и миллионы миль телефонного кабеля. И заканчивается реклама словами, что это должно помочь объяснить, почему сейчас дефицит всего телефонного оборудования.

Интересная реклама конца 40-х годов, посвящена рассказу о том, что Bell научились создавать синтетические кристаллы, чтобы восполнить дефицит кварца, случившийся в послевоенные годы. Кварцевые пластины использовались и используются (в радио, часах и т.д.) в качестве резонаторов как фильтры для выравнивания частоты колебания.

А вот реклама производителя телефонов Western Electric. Это имиджевая реклама, призванная показать, что компания на рынке с самого начала и всегда делала отличные телефоны. Как видите, классический телефонный аппарат, с которым можно было обращаться одной рукой, появился в 1928 году.

Ну и несколько реклам из 50-х. В США послевоенный бум, и компании пытаются нарастить продажи. Обе рекламы призывают купить телефоны. На первой радостная женщина, потому что телефон – это её самая выгодная покупка, так как экономит время, количество шагов и спасает от неприятностей. Вторая реклама давит на чувство вины, намекая, как бы хорошо было купить телефон маме с папой, чтобы регулярно звонить им.

Прекрасная реклама про роль женщины в семье из National Geographic. Как телефон помогает ей совмещать 5 профессий. Реклама говорит: «Эта симпатичная девушка, на которой ты женился. А ещё она семейный шеф-повар, медсестра, горничная и водитель. А когда она принарядится для вечера, то посмотри, как чудесно она выглядит. Как ей это удаётся? Конечно, она умна, но у неё ничего бы не получилось без телефона. Когда «шефу» нужны продукты, он едет в магазин. Когда «медсестре» лекарства, то в аптеку. Когда нужно встретить поезд на вокзале, то телефон подскажет, когда именно он прибывает». И не спрашивайте даже. Видимо, в то время подразумевалось, что женщина должна ездить на вокзал, чтобы встречать поезда. Кого и зачем она там встречает, непонятно, конечно. С другой стороны, пусть катается, пока мужчина на работе…

Реклама крутых трубок

Ну и напоследок пробежимся по рекламе крутых трубок. Это уже современная реклама, характерная для Bell. Компания любит подчеркивать, что была в теме с самого начала.

Когда рассматриваешь рекламу первой половины ХХ века, кажется, что читаешь про какой-то абсолютно иной мир. Во второй половине века стало уже проще. Производители рекламируют разные модели проводных телефонов и новые функции.

Вы только посмотрите на эту стильную женщину 1967 года. Какой у неё классный телефон! Диск прямо на трубке!

Это, к слову, была инновация. Вот целая реклама, которая посвящена экспериментальным моделям, где диск на трубке!

Диск на трубке – это прошлый век. По-настоящему модные ребята используют кнопки! Функция называется Touch-Tone Telephone! Реклама задаётся вопросом: что случилось с дисковым способом набора номера? Теперь только кнопки, с ними набирать номер легко и удобно. Это, к слову, уже реклама 60-х. Несмотря на то, что эксперименты с кнопками начались ещё в 40-е, технология требовала значительной модернизации всей сети, и было решено поставить дело на паузу.

Каждой женщине — своя «Принцесса»! Так говорит нам эта реклама. Идеальные прикроватные телефоны «Принцесса» для тех, у кого принц уже ускакал на работу.

Вообще, телефонные компании в рекламе быстро переориентировались на женщин, так как выяснилось, что сидящие по домам женщины очень любят разговаривать по телефону, несмотря на то, что совмещают по 5 профессий.

Заключение

В какой-то степени наивные, но и оттого не менее веселые рекламы. В следующий раз рассмотрим уже не телефоны, а настоящие инновации: компьютеры, которые начали рекламировать уже начиная с 40-х!

20+ простых заданий для 10-летних

Поделись на хорошую карму 😉

Вы ищете работу для 10-летних? Это отличная идея — познакомить детей с зарабатыванием денег в раннем возрасте, чтобы они могли научиться управлению финансами и ценить каждый цент, который они получают в свои дни рождения (и другие дни).

Однако не всякая работа подходит для 10-летних. Кроме того, некоторые правила, регулирующие работу детей в 10 лет, могут привести к большим неприятностям.

*Являясь партнером Amazon, я зарабатываю на соответствующих покупках.Этот пост может содержать партнерские ссылки от Amazon или других издателей, которым я доверяю (без дополнительной оплаты для вас). Подробности см. в раскрытии информации.

Обескураженный? Не будь. Этот пост расскажет вам о наиболее подходящих работах для 10-летних и о том, как при этом соблюдать государственные правила.

Сможете ли вы устроиться на работу в 10 лет?

Несмотря на то, что работа по найму в возрасте 10 лет не разрешена многими законами, подрядчики и фрилансеры не считаются наемными работниками, а это означает, что у детей нет ограничений на предложение внештатных услуг в Интернете, поскольку это не запрещено законами о детском труде.

Какую работу могут получить 10-летние дети?

Родители с радостью признают, что рано начать работать ребенку ответственно, но правительство с этим не совсем согласно.

Когда дело доходит до работы и трудоустройства, дети в возрасте до 14 лет ограничены во многих отношениях, в том числе в том, где работать, какую работу они могут выполнять, как часто они работают и сколько часов они работают.

Ребенку младше 14 лет не разрешается легально работать в несельскохозяйственных местах, указанных в списке FLSA, но он может выполнять простые работы, такие как участие в семейном бизнесе, доставка документов, актерское мастерство, присмотр за детьми и т. д.

При определенных условиях подросткам в возрасте от 14 до 15 лет разрешается заниматься непроизводственной и неопасной работой после уроков в течение ограниченного количества часов. Однако, когда им исполняется 16 и 17 лет, они могут работать на неопасных работах неограниченное количество часов.

Правительство приняло эти законы, чтобы защитить детей от эксплуатации и опасностей, и родители должны их знать, чтобы не попасть в беду.

Легкая работа для 10-летних
  1.  Няня для домашних животных

Дети любят домашних животных и оценят идею заботы о них за деньги.Это может быть ваш питомец или питомец ваших соседей; все, что им нужно сделать, это кормить питомца, чистить его, ухаживать за ним и брать его на прогулки.

Прежде чем дети полностью займутся присмотром за домашними животными, они могут изучить домашнее животное и привыкнуть к этой работе, прежде чем распространить ее на своих соседей и друзей.

  1. Стрижка газонов

Многие домовладельцы заняты и не имеют времени косить газоны. Если ваш 10-летний ребенок любит косить газон дома, он будет признателен за то, что делает это для других за деньги.

Стрижка газона — отличная летняя работа для 10-летних детей, так как они могут ухаживать за газонами людей все лето, пока их владельцы уезжают в отпуск. Тем не менее, прежде чем согласиться на то, чтобы ваш ребенок косил газоны других людей, четко определите, будет ли он использовать вашу косилку или газонокосилку домовладельца.

Лучший способ найти такую ​​работу для 10-летних детей — это спросить своих соседей.

  1. Няня

Дети от 10 лет и старше могут присматривать за своими родственниками и соседями за деньги.Красный Крест предлагает подготовительные курсы по присмотру за детьми для подростков в возрасте от 11 до 15 лет. Однако, если вашему ребенку 10 лет или меньше, он может выполнять эту работу в качестве помощника матери. Это означает заботу о детях, пока родители дома.

  1. Выгульщик для собак

Если ваш ребенок любит домашних животных, но не хочет присматривать за ними, он может выгуливать собак.

Это отличный способ для детей заниматься спортом вместе с деньгами, но убедитесь, что вашему ребенку комфортно с домашними животными, которых он выгуливает, прежде чем выводить их на первую прогулку.

  1. Работа по уборке

Познакомьте вашего подростка с некоторыми основными задачами по уборке дома; когда они привыкнут к этому, наймите их, чтобы они взялись за работу. Перед этим дайте им понять разницу между занятостью и их обычными делами, чтобы они не запутались.

Некоторые задачи по уборке дома, которые может выполнять ваш ребенок, включают:

  • Мытье холодильника
  • Вытирание пыли и уборка
  • Чистка автомобиля
  • Чистка шкафов
  • Мытье кухонных шкафов
  • Мытье мебели
  • Сортировка и расстановка игрушек и т. д.
  1. Прилавок с лимонадом

Прилавок с лимонадом обычно является первой работой для 10-летних детей, когда они решают, как лучше всего заняться бизнесом для своих детей. Хотя цены на чашки выросли, ваш ребенок может извлечь ценные уроки из продажи лимонадов в жаркий летний день.

  1. Аквагрим для вечеринок

Умеет ли ваш ребенок рисовать? Они могут предложить услуги аквагрима для вечеринок. Хотя это может быть немного дорого для начала, это отличный и интересный способ для детей зарабатывать деньги, делая что-то необычное.

Кроме того, вы можете найти множество ресурсов в Интернете и узнать, как правильно раскрасить лицо.

  1. Доставка газет

Если ваш ребенок рано встает и любит кататься по городу на велосипеде, вы можете заставить его доставлять утренние газеты за деньги. Они могут делать еженедельную газету, если на ежедневную работу уходит слишком много времени.

Перед тем, как ваш ребенок приступит к этой работе, поговорите с ним о том, что произойдет в дождливый день и дни, когда ему не хочется этим заниматься.

Если они понимают, что должны выполнять работу в любую погоду, они несут достаточную ответственность за доставку бумаги.

  1. Семейный бизнес

Позвольте вашему ребенку научиться основам бизнеса, став его частью. 10-летние дети могут с комфортом заполнять бумаги, отправлять письма и выполнять другие офисные задачи.

Эту работу лучше всего выполнять в выходные дни, когда дети могут сконцентрироваться, но они также могут подстраиваться под школьный график для большей гибкости.

  1. Работа в розничной торговле

В зависимости от штата, в котором вы находитесь, 10-летнему ребенку может быть запрещено работать в розничной торговле.Однако, если законы вашего штата позволяют, вы можете нанять необходимых работников, чтобы разрешить вашему ребенку работать в розничной торговле.

  1. Уход за двором

Так же, как и стрижка газона, ваш 10-летний ребенок может выполнять другие работы по уходу за двором, включая удаление сорняков, сгребание листьев, полив цветников, разбрасывание мульчи и посадку семян.

Они могут сделать эту работу за вас дома или за соседей.

  1. Личный помощник

Ваш ребенок может стать старшим другом, если он хорошо разговаривает или помогает по дому.Они могут помочь местным пожилым людям сохранить свои дома или просто поговорить с ними некоторое время.

Некоторые из обязанностей по дому, которые 10-летние дети могут выполнять для местных пожилых людей, включают подметание пола, мытье посуды или просто нанесение им короткого визита.

Работа для 10-летних в Интернете

Ваш ребенок может зарабатывать деньги, выполняя в Интернете следующие задания для 10-летних детей.

  1. Продажа стоковых фотографий в Интернете

Если ваш 10-летний ребенок любит фотографировать, он может продавать свои стоковые фотографии онлайн на iStock или Shutterstock компаниям и брендам, которым нужны высококачественные фотографии.Кроме того, они могут выполнять работу фотографа для людей в своих сообществах и фотографировать на семейных встречах, свадьбах, мероприятиях, вечеринках по случаю дня рождения и везде, где ценится фотография.

Они также могут оказывать услуги по фотосъемке домашних животных; люди хорошо платят.

  1. Продажа на Etsy

Если ваш ребенок занимается рукоделием, он может зарабатывать деньги, продавая на Etsy. Тем не менее, вы или кто-то другой поможет им справиться с техническими аспектами создания магазина на Etsy, чтобы они могли продавать свои поделки.

На Etsy можно сделать и продать множество поделок для детей, в том числе украшения, свечи, ободки, цепочки для ключей, блеск для губ, лакомства для собак, их работы и т. д.

Заставляя своего ребенка продавать свои поделки на Etsy, не забудьте заполнить вместе с ним раздел «О нас». Посмотрите, что лучше всего продается на Etsy.

  1. Создание канала или блога на YouTube

Дети добиваются успеха на YouTube. Один из них — Райан, ютубер с более чем 30 миллионами подписчиков.Можете ли вы поверить, что он начал свой канал на YouTube как работу, когда ему было восемь лет?

Дети не должны уметь делать что-то серьезное, прежде чем делать это на YouTube. Они могут делать то, что любят, например, читы в видеоиграх, танцевать или давать лайфхаки. Вы также можете помочь им сделать DIY видео.

  1. Управление учетными записями в социальных сетях

Многие дети любят проводить время в Интернете, изучая каналы социальных сетей; это делает управление учетными записями в социальных сетях одной из лучших работ для 10-летних.Если ваш 10-летний ребенок проявляет особый интерес к социальным сетям, он может выполнять эту работу.

Помимо управления учетными записями, они также могут научить людей, как использовать социальные сети, чтобы зарабатывать деньги, потому что сейчас некоторые 10-летние дети гораздо лучше осведомлены о социальных сетях, чем некоторые взрослые. Однако вам необходимо следить за тем, что они делают в Интернете, чтобы убедиться, что они в безопасности. Это список безопасных социальных сетей для детей.

  1. Инфлюенсер

С блогом или каналом на YouTube ваш ребенок может стать влиятельным лицом или партнером по маркетингу.Если у них достаточно вовлеченности и подписчиков в социальных сетях, они могут получать прибыль от спонсорства и бесплатной добычи.

  1. Публикации на Amazon

В первые 10 лет дети очень творческие, некоторые из них рисуют и пишут потрясающие рассказы. Эти дети могут публиковать или продавать свои работы на Amazon.

Хотя некоторые дети не могут писать объемные книги, они могут начать с малосодержательных или иллюстрированных книг.

  1. Тестировщик видеоигр

Дети любят играть в видеоигры и могут зарабатывать деньги, тестируя видеоигры для разработчиков.Цель состоит в том, чтобы помочь им выявить сбои и проблемы с играми.

Это онлайн-задание, и вы можете найти множество игр для онлайн-тестирования для вашего ребенка.

Предпринимательская работа для 10-летних

Одна из лучших профессий для 10-летних детей — начать свой собственный бизнес.

Помимо создания канала на YouTube или блога, ваши дети могут зарабатывать деньги как предприниматели, используя следующие бизнес-идеи.

  1. Домашний органайзер

Некоторые дети очень хорошо умеют упорядочивать и сортировать предметы.Если ваш ребенок попадает в эту категорию, то зарабатывать деньги в качестве домашнего организатора — отличная работа для него.

Вы можете начать со своего собственного дома, заплатив своему 10-летнему ребенку некоторую сумму, чтобы он организовал и убрал дом для вас. Когда они станут исключительными, вы сможете расширить их услуги до семьи, друзей и соседей.

  1. Техническая поддержка

Технически подкованные дети могут начать бизнес по технической поддержке и зарабатывать деньги с помощью своих навыков.

Хотя некоторые 10-летние дети могут не обладать первоклассными техническими навыками, они могут зарабатывать деньги с помощью своих базовых навыков, выполняя более качественные входные задания, настраивая новый телефон, настраивая компьютеры, сканируя фотографии на компьютер, ретушируя фотографии, создавая резервные копии файлов. , создание веб-сайтов и создание аккаунтов в социальных сетях.

  1. Ювелир

Среди товаров, которые продаются на Etsy, изготовление ювелирных изделий является одним из тех бестселлеров для 10-летних детей. Даже если он не хочет продавать на Etsy или любой другой онлайн-платформе, ваши дети могут выставить поделку на местном фермерском рынке и заработать немного денег на своем дизайне.

  1. Дизайн и продажа футболок

Даже с базовой практикой галстука и штампа, полученной в школе, дети могут создавать и продавать свои футболки.

Есть много простых способов персонализировать футболки для людей, и они могут делать это за деньги. Они могут либо продавать футболки по соседству, либо использовать многочисленные веб-сайты для продажи индивидуальных футболок. Эта работа достаточно проста для детей 10 лет.

Часто задаваемые вопросы

Какая работа больше всего подходит для 10-летних?

Несмотря на то, что 10-летним детям приходится выполнять множество работ, они могут выполнять основные виды работ, такие как киоски с лимонадом или продажа выпечки, присмотр за домашними животными, доставка бумаги, рисование или обучение.

Может ли 10-летний ребенок работать в McDonald’s?

Не совсем так. Минимальный возраст для работы в McDonald’s — 14 лет, и эти подростки могут присоединиться к кухонной команде, бригаде техобслуживания и команде счетчиков.

Может ли 10-летний ребенок работать в Starbucks?

Starbucks соблюдает закон штата о детском труде и придерживается ограниченного рабочего времени и разрешений на работу. Таким образом, они разрешают трудоустройство в компании только несовершеннолетним в возрасте от 16 лет.

В каком возрасте можно устраиваться на работу?

14 лет — минимальный возраст для приема на работу в соответствии с правилом FLSA.Однако подростки в этом возрасте имеют ограниченное рабочее время, пока им не исполнится 16 лет.

Может ли 10-летний ребенок иметь дебетовую карту?

Некоторые организации не разрешают несовершеннолетним владеть дебетовыми картами до достижения ими 16-летнего возраста. Однако другие учреждения предлагают дебетовые карты детям в возрасте 13 лет и младше при условии, что родители должны нести ответственность за регулирование того, как они используют свои деньги в Интернете или в мобильном приложении. .

Может ли 10-летний ребенок иметь приложение для наличных денег?

№Кэш-приложение доступно только людям в возрасте от 13 лет и старше. Начиная с этого возраста, дети могут использовать денежное приложение для своих транзакций с одобрения своих родителей или опекунов, но им должно быть не менее 13 лет, прежде чем у них будет учетная запись.

Заключение

Для 10-летних детей доступны безграничные возможности, и помимо перечисленных выше работ ваш ребенок может придумать еще больше творческих идей для 10-летних. Доверьтесь их творчеству и будьте готовы попробовать.Просто не забудьте убедиться, что они безопасны, а работа соответствует возрасту, чтобы не переутомлять их.

Узнайте о других способах заработка в детстве.

Мы находим короткие пути для создания процветающего онлайн-бизнеса, которые прекрасно сочетаются с созданием жизни, которую вы любите, и делимся ими с вами. Нужна помощь с гидом, чтобы найти свое место в Интернете? Начни здесь.
Показан на: Fit Small Business, Romper, OptinMonster, Blogging Wizard, UpJourney, Content Marketing Institute и многих других. Последние сообщения Лили и команды FBM (посмотреть все)

Поделись на хорошую карму 😉

90 000 школьников в Китае работают всю ночь, чтобы производить устройства Amazon Alexa | Глобальное развитие

Сотни школьников были призваны для производства устройств Amazon Alexa в Китае в рамках спорной и часто незаконной попытки достичь производственных целей, как показывают документы, с которыми ознакомилась The Guardian.

Интервью с рабочими и просочившиеся документы от поставщика Amazon Foxconn показывают, что многие дети были вынуждены работать по ночам и сверхурочно для производства умных динамиков в нарушение трудового законодательства Китая.

Согласно документам, подростки, призванные из школ и техникумов в центральном южном городе Хэнъян и его окрестностях, классифицируются как «стажеры», а их учителя оплачиваются фабрикой за их сопровождение. Учителей просят поощрять несговорчивых учеников соглашаться на сверхурочную работу в дополнение к обычным сменам.

Исследователи обнаружили, что некоторые ученики, производящие устройства Amazon Echo и Echo Dot с поддержкой Alexa вместе с Kindles, должны были работать более двух месяцев, чтобы пополнить штат сотрудников на фабрике в периоды пиковой производительности. Работает более 1000 учеников в возрасте от 16 до 18 лет.

Китайским фабрикам разрешается нанимать учащихся в возрасте 16 лет и старше, но этим школьникам не разрешается работать в ночное время или сверхурочно.

Компания Foxconn, которая также производит iPhone для Apple, признала, что студенты были трудоустроены нелегально, и заявила, что принимает немедленные меры для исправления ситуации.

В заявлении компании говорится: «Мы удвоили надзор и мониторинг программы стажировок с каждой соответствующей школой-партнером, чтобы гарантировать, что ни при каких обстоятельствах стажерам не будет разрешено работать сверхурочно или по ночам.

«В прошлом были случаи, когда слабый надзор со стороны местного руководства позволял этому случиться, и хотя пострадавшим стажерам выплачивалась дополнительная заработная плата, связанная с этими сменами, это неприемлемо, и мы приняли немедленные меры, чтобы это не повторилось.

Рабочие прибывают на смену на завод Foxconn в Хэнъяне, провинция Хунань, который производит устройства Amazon, включая Echo, Echo Dot и Kindle. Фотография: Gethin Chamberlain/China Labor Watch

. Однако компания защищала использование школьников, утверждая, что «она предоставляет учащимся, достигшим совершеннолетия, возможность получить практический опыт работы и пройти обучение на рабочем месте». в ряде областей, которые поддержат их усилия по трудоустройству после окончания учебы.”

Foxconn заявила, что увеличит количество постоянных работников и немедленно пересмотрит зарплаты.

Представитель Amazon, который возглавляет Джефф Безос, самый богатый человек в мире, состояние которого оценивается более чем в 100 миллиардов долларов, заявил, что компания не потерпит нарушений кодекса поведения поставщиков и регулярно оценивает поставщиков, часто используя независимые аудиторы для контроля за соблюдением и улучшением.

«Если мы обнаружим нарушения, мы предпримем соответствующие шаги, в том числе запросим немедленные корректирующие действия», — сказал представитель.

«Мы в срочном порядке расследуем эти обвинения и обсуждаем их с Foxconn на самом высоком уровне. Дополнительные группы специалистов прибыли на место вчера для расследования, и мы начали еженедельные проверки этой проблемы».

Подростки, которые разговаривали с исследователями, сказали, что работа на фабрике не имеет отношения к их курсам, и их заставляли работать сверхурочно.

Сяо Фанг*, 17 лет, в прошлом месяце начал работать на производственной линии Amazon Echo.

Фанг, изучающий вычислительную технику, получил задание наносить защитную пленку примерно на 3000 эхо-точек каждый день. В разговоре с исследователем она сказала, что ее учитель сначала сказал ей, что она будет работать по восемь часов в день, пять дней в неделю, но с тех пор это изменилось на 10 часов в день (включая два сверхурочных часа) в течение шести дней в неделю. неделю.

«Огни в мастерской очень яркие, так что становится очень жарко», — сказала она.

«Вначале я не очень привыкла работать на заводе, а теперь, проработав месяц, с трудом приспособилась к работе.Но работать по 10 часов в день каждый день очень утомительно.

Студенты на стажировке на заводе Foxconn в Хэнъяне, Китай. Фотография: Gethin Chamberlain/China Labor Watch

«Я пытался сказать менеджеру своей линии, что не хочу работать сверхурочно. Но менеджер уведомил моего учителя, и учитель сказал, что, если я не буду работать сверхурочно, я не смогу стажироваться в Foxconn, и это повлияет на мое окончание и получение стипендии в школе.

«У меня не было выбора, я мог только терпеть это.

Согласно документам, менеджерам Foxconn нужны студенты, которые в основном живут в заводских общежитиях, чтобы работать сверхурочно для выполнения производственных задач; Исследователи обнаружили, что тех, кто отказывается, завод отпускает.

В документе говорится: «Студенты-стажеры, которые не работают сверхурочно, не только влияют на производственную цель, но и влияют на их желание работать. Студенты-стажеры должны работать сверхурочно».

Документы были переданы группе по защите трудовых прав China Labor Watch и опубликованы в Guardian.

Они показывают, как фабрика обратилась к школьникам, чтобы заполнить пробелы после того, как изо всех сил пыталась набрать постоянный персонал. В одном документе описывается, что фабрике требуется около 7000 рабочих для производства продукции с апреля по октябрь, но говорится, что она может нанимать в среднем около 30 рабочих в неделю и должна нанимать заемных работников и стажеров, чтобы заполнить пробел. Стажеры могут составлять до 15% рабочей силы.

«Чтобы восполнить нехватку рабочей силы и снизить стоимость найма рабочей силы, мы хотели бы сотрудничать с местными школами для найма студентов-стажеров», — гласил один документ перед перечислением преимуществ найма школьников.

«Низкая стоимость рабочей силы, возможность одновременного найма большого количества рабочей силы, простота перевода дополнительных работников на другие должности, сильная способность к обучению новому».

Документы компании показывают, что Foxconn платит стажерам в общей сложности 16,54 юаня в час (1,93 фунта стерлингов), включая сверхурочные и другие надбавки, при базовой заработной плате в размере 1,18 фунта стерлингов в час. Опытные заемные работники, известные как диспетчеры, обходятся компании в 20,18 юаня в час. Документы также показывают, что Foxconn снизила ставку, выплачиваемую стажерам с прошлого года.

Amazon заявила в январе, что продала более 100 миллионов устройств Alexa, которые конкурируют с Google Home на рынке виртуальных голосовых помощников, используемых для управления бытовой техникой и функциями. Они стоят около 50 долларов в США, 50 фунтов в Великобритании и 79 австралийских долларов в Австралии, но более сложные модели могут быть в три раза дороже.

Фабрика платит школам 500 юаней в месяц за каждого ученика, которого они предоставляют. В одном документе компании указаны соглашения с четырьмя школами о предоставлении в общей сложности 900 учеников для работы на фабрике, хотя в других документах излагаются планы нанять до 1800 стажеров в этом году.

Документы Foxconn показывают, что компания боролась с проблемой найма школьников в качестве рабочих, но решила, что преимущества перевешивают риски.

Заметки со встречи по рассмотрению политики найма стажеров 25 июля этого года показывают, что без студентов фабрика не сможет достичь производственных целей. На собрании было сказано, что студентов дешевле нанимать, чем заемных работников, которых фабрика также использует для работы в пиковые периоды производства в качестве альтернативы найму штатных сотрудников.

На собрании было сказано, что некоторые дети отказываются работать в ночную смену и сверхурочно, и учителям необходимо вмешаться.

«Руководители ночных смен должны чаще встречаться со студентами-стажерами и учителями и сообщать о любых нештатных ситуациях, чтобы учителя могли убедить студентов работать в ночную смену и сверхурочно».

Если дети продолжают отказываться от дополнительных часов работы, на собрании было сказано, что учителя должны подать заявление об увольнении от их имени.

На обзорном собрании по набору студентов-стажеров, в котором участвовали сотрудники производственной линии Echo, отдела производственного контроля и отдела кадров, было достигнуто соглашение о наборе студентов в большом количестве. «Они посоветовали набирать рабочих-студентов для решения проблемы нехватки рабочей силы в пик сезона», — отмечается в протоколе собрания.

Amazon заключил сделку с Foxconn в 2017 году, чтобы добавить 15 новых производственных линий на завод и нанять тысячи новых рабочих для увеличения производства своих устройств Echo и Echo Dot и планшетов Kindle.

Но в прошлом году Observer сообщил, что фабрика использовала больше заемных работников, чем это разрешено китайским законодательством, чтобы избежать необходимости нанимать постоянный персонал для покрытия загруженных месяцев. Многие работали сверхурочно, намного превышая установленный законом лимит в 36 часов в месяц.

Дэйв Лимп, старший вице-президент Amazon Devices, на презентации продукта в Сиэтле. Фотография: Стивен Брашир/Getty Images

В ответ Amazon признала, что независимые аудиторы выявили проблемные области на фабрике.Foxconn пообещала уменьшить свою зависимость от агентского персонала и заявила, что агентским работникам должна быть предоставлена ​​​​возможность стать постоянными сотрудниками.

Комментируя последние разоблачения, Ли Цян, исполнительный директор China Labor Watch, призвал Amazon и Foxconn разрешить независимый мониторинг условий труда для предотвращения нарушений трудового законодательства.

«Только когда компания позволяет независимым сторонам контролировать условия труда, можно эффективно бороться с нарушениями прав на фабрике», — сказал он.

«Наем большого количества диспетчеров и принуждение студентов к сверхурочной работе и ночным сменам является незаконным, и Foxconn прекрасно об этом знает. Однако, поскольку это увеличивает их прибыль, они будут продолжать нанимать курьеров и студентов».

Утечка документов также показывает, что Foxconn столкнулась с проблемами в результате торговой войны между США и Китаем, с ростом стоимости сырья и потерей некоторых заказов.

* Имя изменено.

Политика | Education.vic.gov.au

См. рекомендации Департамента для всех школ по проведению структурированного обучения на рабочем месте (SWL) и получению опыта работы во время COVID-19. Школы также могут обращаться к рекомендациям по COVID-19 на веб-сайте Департамента для получения информации и обновлений.

Политика

В этой политике изложены требования к школам, осуществляющим стажировку учащихся средних школ.

Резюме

  • Трудовой стаж – это краткосрочное трудоустройство учащихся средних школ у работодателей.
  • Опыт работы обычно приобретается в 9-м или 10-м классе.
  • Школы должны обеспечить выполнение этой политики и связанного с ней Руководства по стажировке при планировании и проведении мероприятий по стажировке, чтобы обеспечить соблюдение законодательства.

Детали

Опыт работы — это краткосрочное трудоустройство учащихся средних школ, как правило, 9-х и 10-х классов, у работодателей для получения информации об отрасли и рабочем месте, в котором они работают.Он предоставляет учащимся ценную возможность:

  • развить навыки трудоустройства
  • изучить возможные варианты карьеры
  • понять ожидания работодателя
  • повысить самопонимание, зрелость, независимость и уверенность в себе.

Студенты размещаются у работодателей в первую очередь для наблюдения и обучения, а не для выполнения действий, требующих обширной подготовки или опыта.

Условия трудового стажа

Все условия трудового стажа должны соответствовать Министерскому приказу 382: Порядок трудового стажа , а прилагаемые формы договоренностей должны использоваться на вкладке Ресурсы.

Руководство по трудовому стажу

Департамент разработал Руководство по трудовому стажу, чтобы помочь школам соблюдать приказ Министерства № 382. Школы должны использовать это руководство при планировании и проведении мероприятий по стажировке. См.:

В Руководстве по стажировке описаны все шаги, необходимые для организации стажировки в соответствии с приказом министра № 382, ​​включая:

  • требования к возрасту учащихся
  • необходимые формы
  • сроки, продолжительность и часы работы
  • допустимое количество стажа работы студенты на работодателя
  • организация проезда и проживания и обязанности
  • связь между школой и студентом
  • оплата и налогообложение
  • WorkSafe и страхование гражданской ответственности
  • размещение между штатами
  • иностранные студенты
  • роли и обязанности 90 благосостояние.
Форма организации стажировки

Форма организации стажировки должна быть заполнена и подписана до начала стажировки. Его должны подписать:

  • работодатель
  • учащийся
  • родитель/опекун учащегося — если учащемуся меньше 18 лет
  • директор или исполняющий обязанности директора — эти полномочия не могут быть делегированы заместителю Директор или другой сотрудник.

Принципал должен обеспечить предоставление копии подписанной Формы соглашения каждой стороне.Принципал должен сохранить оригинал.

Изменения или поправки к Форме договоренности могут быть сделаны только в письменной форме и должны быть подписаны:

  • работодателем
  • учащимся
  • родителем/опекуном — если учащемуся не исполнилось 18 лет, и
  • директором.
Форма для проезда и проживания в рамках стажировки

Форма для проезда и проживания для стажировки должна использоваться:

  • , если предполагается, что учащемуся, возможно, потребуется совершить поездку на автомобиле со своим работодателем и/или руководителем во время договоренности, в том числе поездки на работу или с работы
  • , если учащемуся необходимо проживать в другом месте, кроме своего обычного места жительства, во время прохождения практики.

Эта форма должна быть подписана:

  • для проезда – как работодателем, так и родителем/опекуном, или учащимся, если ему исполнилось 18 лет и старше;
  • для проживания – родителем/опекуном или учащимся. если они в возрасте 18 лет и старше.

Охрана труда и техника безопасности

Перед тем, как приступить к работе, студенты должны удовлетворительно пройти обучение по охране труда и технике безопасности (OHS) либо через:

Ответственность за определение того, какая программа OHS наиболее студент должен предпринять.

Стандарты безопасности детей

Для создания и поддержания организации безопасности детей все школы штата Виктория должны соблюдать Приказ министерства 870 — Стандарты безопасности детей.

Стандарт безопасности детей 6 требует от школ разработки и внедрения стратегий управления рисками для обеспечения безопасности учащихся в школьной среде.

Школьная среда включает среду обучения на рабочем месте, в которой учащиеся проходят:

  • опыт работы
  • структурированное обучение на рабочем месте
  • школьная общественная работа (волонтерство) и
  • школьное ученичество и стажировки.

Для получения дополнительной информации посетите страницу Департамента: Защита детей и стандарты безопасности детей (PROTECT).

Для получения помощи по вопросам, касающимся организации стажировки, обращайтесь в соответствующую организацию, как указано ниже.

Для государственных школ

Отдел профессионального образования, Целевая группа по реформированию старших классов средней школы, Департамент образования и обучения, электронная почта: [email protected]

Для католических школ

Комиссия по католическому образованию штата Виктория, Дженни Уилсон, электронная почта: [email protected], тел.: 03 9267 0253

Для частных школ

Независимые школы Виктории, Питер Робертс электронная почта: [email protected], тел.: 03 9825 7200

Определения

Работа стаж
Краткосрочное трудоустройство учащихся общеобразовательных школ у работодателей.

Соответствующее законодательство

Приближается лето: кто будет присматривать за первоклассниками, пока родители работают?

Ежегодная схватка включена.С приближением летних каникул родители-одиночки и пары, работающие вне дома, должны выяснить, кто будет присматривать за детьми школьного возраста в течение долгих дней без школы. Это непросто, учитывая растущую стоимость дневного ухода и проблемы, связанные с предоставлением веселых, обогащающих мероприятий, в то время как родители жонглируют графиками работы и доступностью воспитателей.

Состояние ухода за детьми в США является предметом опубликованного в этом месяце отчета переписи населения США под названием «Кто присматривает за детьми?» Среди его результатов есть неудобный ответ на вопрос, поставленный в заголовке: во многих случаях никто.Опрос показал, что 4,2 миллиона детей школьного возраста регулярно ухаживали за собой в течение обычной недели весной 2011 года. Во время летних каникул цифры, вероятно, выше, поскольку опрос не проводил различий между летним временем и неделями, когда в школе учатся, говорит Линда Лафлин, семейный демограф из Бюро переписи населения США и автор отчета.

Пэчворк для ухода

Лафлин сказал, что для 94 процентов первоклассников с работающими матерями школа считается средством ухода, а родители подстраивают свой рабочий график так, чтобы он примерно соответствовал школьным часам.Гигантский пробел в уходе за детьми открывается, когда школа освобождается на лето.

Многим семьям удается занять своих детей летом, сшивая хитрое лоскутное одеяло из дневных лагерей и времени, проведенного со старшими братьями и сестрами, другими родственниками или оплачиваемыми нянями, говорит Синди Молл, старший менеджер программы Калифорнийской сети ресурсов и направлений по уходу за детьми. Некоммерческая сеть была основана в 1980 году как первая в стране сеть информации и ресурсов по уходу за детьми в масштабах штата. В последующие десятилетия калифорнийская группа стала образцом для подобных сетей, существующих в большинстве штатов США.С. констатирует.

Летние дневные лагеря, которые позволяют детям исследовать свои интересы — например, художественные, театральные или спортивные лагеря — являются популярным способом обеспечения безопасности и обучения детей, сказал Молл. Но они обеспечивают лишь частичное решение проблем детского сада. Лагеря, как правило, работают еженедельно, поэтому родители должны выстроить несколько из них вплотную друг к другу и организовать транспортировку из утренних лагерей в дневные, сказал Молл. В семьях с несколькими детьми школьного возраста осложнения множатся.

«Сложно найти уход в течение всего дня, который начинается достаточно рано, чтобы родители могли добраться до работы, длится достаточно долго и не требует транспортировки в середине», — сказала она.»Кто заботится о детях?» Опрос показал, что только 5 процентов детей начальной школы посещают организованные детские сады.

Плата за бедность

Родители, находящиеся за чертой бедности, как правило, имеют более гибкий график работы или могут платить няне или другому опекуну, чтобы тот возил детей с одного занятия на другое и присматривал за ними в перерывах между ними, сказал Молл. А в относительно обеспеченных семьях с двумя родителями уменьшение рабочего времени одного из родителей во время летних каникул с меньшей вероятностью приведет к истощению семейного бюджета.

Тем не менее, семьям с низким доходом труднее справиться с проблемами летнего ухода за детьми, даже если дети могут быть зачислены в дневные лагеря, которые принимают оплату по скользящей шкале в зависимости от дохода. По данным переписи, семьи с детьми до 15 лет, живущие за чертой бедности, тратят колоссальные 30 процентов своего ежемесячного дохода на уход за детьми.

Изменения в системе социального обеспечения США привели к тому, что многие родители с низким доходом стали работать, а низкооплачиваемая работа, которую они обычно получают, часто требует сменной работы, которая чередуется по произвольному графику, сказал Молл.Это усложняет организацию ухода за детьми. Одиноким родителям — обычно это матери — приходится тяжелее всего, потому что в доме нет другого родителя, который разделил бы бремя работы и ухода за детьми.

Даже «забота о себе» — эвфемистический термин Бюро переписи населения для детей, оставшихся без присмотра, — является менее полезным вариантом в семьях с низким доходом, сказал Лафлин, автор отчета о переписи населения, который сказал, что 9,8 процента детей, живущих в бедности, в ситуациях самообслуживания; 14,6 процента детей не в бедности.

Возможно, разница между этими цифрами отражает очевидную разницу между оставлением детей старшего возраста одних на какое-то время каждый день в богатом загородном доме и отправкой их бродить по опасным городским кварталам без присмотра.

«Семьи выше черты бедности могут жить в более безопасных сообществах и чувствовать себя более комфортно, позволяя детям заботиться о себе», — сказал Лафлин.

Некоторые ресурсы

Ресурсы для поиска хорошего ухода за детьми варьируются от штата к штату.Родители могут проверить в Интернете реферальные сети, подобные той, которую Mall направляет для штата Калифорния. Она добавила, что рекреационные программы, проводимые городами, могут быть недорогим способом обеспечить полезные летние мероприятия.

Родители могут использовать творческие возможности, такие как «совместный уход» — родители, которые работают по разным графикам и обмениваются уходом за детьми друг с другом, сказал Молл. Но решение дилеммы по уходу за нуждающимися детьми в конечном итоге потребует целого ряда мер поддержки — от государственного финансирования, волонтерства, реферальных сетей и информирования семей о том, как воспользоваться налоговыми льготами, о которых они могут не знать, сказал Мэлл.

Семьи, чьи работодатели предлагают счета с гибкими расходами (иногда называемые счетами FLEX), могут откладывать до 2500 долларов в год до вычета налогов на нужды ухода за детьми или медицинские нужды, говорит Джинита Уолл, дипломированный бухгалтер и сертифицированный специалист по финансовому планированию, которая пишет для веб-сайт Turbo Tax.

Семьи, чьи работодатели не предлагают счета с гибкими расходами, могут получить налоговую льготу по уходу за детьми, посещающими детские сады, сказала она. Однако многие семьи не понимают, что кредит можно использовать для оплаты летних дневных лагерей.

«У вас может быть 10-летний ребенок, записавшийся в футбольный лагерь на весь день, или школьник с театральным уклоном в театральный лагерь. Вы не думаете, что это детский сад, но это действительно так», — она сказал.

Родители, которые платят родственнику за присмотр за детьми, могут получить налоговый вычет на уплаченную сумму, но родственник должен сообщить о доходах в IRS, сказал Уолл. Однако это пособие не применяется, когда старшим братьям и сестрам платят за присмотр за младшими детьми.

В отчете переписи указано, что расходы на содержание детей со временем постоянно росли, а число родителей в рабочей силе остается высоким.По словам Уолл, ограничения по уходу за детьми, похоже, останутся, поэтому родителям будет лучше сделать любые вычеты, которые они могут.

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА: [email protected]

Аудиопространственная и зрительно-пространственная рабочая память у школьников 6–13 лет

  1. Вирве Вуонтела1,2,
  2. Майя-Риикка Стенари1,2,3,
  3. Сюннёве Карлсон1,2,4,
  4. Юха Койвисто1,2,5,
  5. Мика Фьельберг3 и
  6. Ева Т.Аронен2,3
  1. 1 Институт биомедицины/физиологии, FIN-00014 Университет Хельсинки, Хельсинки, Финляндия; 2 Отделение неврологии, FIN-00014 Хельсинкский университет, Хельсинкский исследовательский центр мозга, Хельсинки, Финляндия; 3 Больница для детей и подростков, детская психиатрия, FIN-00029 Центральная больница Хельсинкского университета, Хельсинки, Финляндия; 4 Факультет ветеринарной медицины, отделение лабораторных животных, FIN-00014 Университет Хельсинки, Хельсинки, Финляндия; 5 Отделение функциональной визуализации головного мозга, FIN-00029 Центральная больница Хельсинкского университета, Хельсинкский центр исследований мозга, Хельсинки, Финляндия

Аннотация

Нервные процессы, обслуживающие рабочую память, и структуры мозга, лежащие в основе этой системы, продолжают развиваться в детстве.Мы исследовали влияние возраста и пола на аудиопространственную и зрительно-пространственную рабочую память в неклинической выборке школьников. дети, использующие задачи n-back. Результаты показали, что производительность слуховой и зрительной рабочей памяти улучшается с возрастом. функциональное созревание основных когнитивных процессов и областей мозга. Гендерные различия, обнаруженные в работе задания на рабочую память предполагают большую степень незрелости у мальчиков, чем у девочек в возрасте 6–10 лет.Различия наблюдаемое между освоением заданий на слуховую и зрительную рабочую память может указывать на то, что зрительная рабочая память достигает функциональной зрелости раньше, чем соответствующая слуховая система.

Рабочая память относится к когнитивной системе, которая позволяет нам сохранять и обрабатывать информацию в уме в течение коротких периодов времени. времени. Эта система играет решающую роль во многих формах сложного познания, таких как обучение, рассуждение, решение проблем, и понимание языка.Постулируется, что рабочая память состоит из центральной исполнительной системы управления, отслеживающей два независимые подсистемы, зрительно-пространственный блокнот для пространственной обработки и фонологический цикл для непространственных, в основном вербальных обработка информации (Baddeley 1986, 1992). Предполагается, что функционирование рабочей памяти через центральную исполнительную систему сильно зависит от лобной доли (Baddeley 1996). Исследования на приматах (Goldman-Rakic, 1987; Fuster, 1989; Funahashi and Kubota, 1994) и людях (Braver et al.1997 год; Карлсон и др. 1998 год; Рыпма и Д’Эспозито, 1999 г.; Martinkauppi et al 2000) также указывают на важность префронтальной коры в обработке рабочей памяти.

Нервные процессы, обслуживающие рабочую память и структуры мозга, лежащие в основе этой системы, продолжают развиваться в детстве. Префронтальная кора — одна из последних областей мозга, которая созревает, и было высказано предположение, что изменения в развитии эта область мозга параллельна когнитивному развитию в детстве (Dempster 1992;Casey et al.2000 г.; Луна и др. 2001). Созревание мозга сопровождается более быстрой обработкой информации и увеличением объема кратковременной памяти. и способность к рассуждению, которые, по-видимому, следуют одинаковому течению времени (Dempster 1981; Hale 1990; Fry and Hale 2000). Сообщалось о возрастном улучшении выполнения различных задач, зависящих от лобных долей, включая рабочая память, восприимчивость к помехам и подавление неадекватных реакций (Hale et al.1997 год; Лучиана и Нельсон, 1998 г.; Луна и др. 2001; Бунге и др. 2002). Рабочую память у детей также недавно оценивали с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) с использованием вербальных (Casey et al. 1995) и визуально-пространственные (Thomas et al. 1999; Nelson et al. 2000; Steenari et al. 2001) стимулы. Эти исследования показывают, что связанная с рабочей памятью активация в детском мозгу более выражена и распределена более рассеянным образом по сравнению со взрослым мозгом, что, возможно, отражает продолжающееся созревание и тонкую синаптическую настройку в мозге. детский мозг (Bourgeois et al.1994 год; Кейси и др. 2000). Тем не менее, очень мало исследований было проведено для выяснения специфических изменений, происходящих в процессе развития рабочей памяти. функции в разном возрасте у мальчиков и девочек. Лучшее понимание развития функций рабочей памяти помощь в определении того, что является нормальным и патологическим в разном возрасте, и в разработке новых способов обучения и преподавания.

Недавно мы исследовали зрительную и слуховую рабочую память у взрослых с поведенческими нарушениями (Anourova et al.1999 г.; Вуонтела и др. 1999) и методы нейровизуализации (Carlson et al. 1998; Martinkauppi et al. 2000; Vuontela et al. 2000; Rämä et al. 2001) с использованием задач n-back. Эта парадигма задач позволяет манипулировать загрузкой памяти, изменяя инструкции во время выполнения. поддержание всех других характеристик задачи (количество стимулов, количество и тип ответа) постоянными (Braver et al., 1997; Carlson et al., 1998). Обладая этими свойствами, задача n-back также особенно хорошо подходит для изучения детей как в поведенческом, так и в методы нейровизуализации.

Предыдущие исследования у детей оценивали главным образом вербальную и зрительно-пространственную рабочую память (Casey et al., 1995; Fernández et al., 1998; Luciana and Nelson, 1998; Thomas et al., 1999; Nelson et al., 2000). Насколько нам известно, ранее не проводилось исследований аудиопространственной рабочей памяти у детей. Цель настоящего исследование заключалось в изучении влияния возраста и пола на выполнение зрительных и слуховых задач n-back с тремя разными уровни нагрузки (0-спина, 1-спина, 2-спина) в неклинической выборке детей школьного возраста.Полученная информация предназначалась предоставить нормативные данные перед изучением клинических популяций. Мы также стремились проверить парадигму перед ее применением. во время фМРТ у детей (Steenari et al., 2001).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Влияние возраста, пола, задач и нагрузки на производительность рабочей памяти

Время реакции

С возрастом скорость выполнения всех зрительных задач увеличивалась.В слуховых задачах скорость выполнения также увеличилась на 9–10 и 11–13 лет, но самая младшая возрастная группа была такой же быстрой или быстрее, чем 9–10-летние (таблица 1, рис. 1А и 2А). Был обнаружен значительный эффект взаимодействия на время реакции между возрастом и зрительной/слуховой задачей (F = 15,44, P  < 0,001). Мальчики выполняли задания значительно быстрее девочек (табл. 1; рис. 2А). В возрастных группах 6–8 и 9–10 лет разница во времени реакции между полами была больше, чем в возрастная группа 11–13 лет (эффект взаимодействия, F = 3.57, P  = 0,06).

Таблица 1.

Основные эффекты возраста, пола, задач и нагрузки на поведенческие показатели производительности задач рабочей памяти

Фигура 1.

Поведенческие характеристики слуховых и зрительных задач «0-назад», «1-назад» и «2-назад» в трех возрастных группах детей. ( A ) Среднее время реакции и процент неправильных ответов. ( B ) Средний процент пропущенных и множественных ответов. Вертикальные линии обозначают SEM; (+) разница существенна между 6–8 и 9–10 лет, P <0,05; (++) Р <0.01; (*) разница достоверна между 6–8 и 11–13 годами, P <0,05; (**) P <0,01; (●) разница значима между 9-10 и 11-13-летними, P <0,05.

Фигура 2.

Поведенческие характеристики слуховых и зрительных задач «0-назад», «1-назад» и «2-назад» у мальчиков и девочек в трех возрастных группах детей.( A ) Среднее время реакции, ( B ) средний процент неправильных ответов и ( C ) средний процент множественных ответов. (F) Женский; (М) мужчина; (Вис) зрительные задачи; (Ауд) слуховые задания. Вертикальные линии указать СЭМ. (*) Разница между мальчиками и девочками достоверна, P <0,05.

Все зрительные задания выполнялись значительно быстрее, чем соответствующие слуховые.Время реакции в обеих слуховых а визуальные задачи становились длиннее по мере увеличения нагрузки на память (таблица 1, рис. 1А).

Неправильные ответы

С возрастом точность выполнения всех зрительных и слуховых задач значительно повышалась (табл. 1, рис. 1А). Девочки делали меньше ошибок, чем мальчики (табл. 1, рис. 2Б). Эта разница в точности между полами была наиболее заметна в возрастной группе 6–8 лет, слабее в возрастной группе 9–10 лет. и фактически отсутствует в возрастной группе 11–13 лет (эффект взаимодействия, F = 4.25, P  = 0,05). Все испытуемые сделали меньше ошибок в зрительных, чем в соответствующих слуховых заданиях (табл. 1, рис. 1А).

Пропущенные и множественные ответы

Увеличение возраста было связано со значительно меньшим количеством пропущенных и множественных ответов при зрительных и слуховых задачах (таблица 1). Этот возрастной эффект был наиболее выражен в возрастной группе 6-8 лет (рис.1Б). Мальчики давали достоверно больше множественных ответов, чем девочки (табл. 1, рис. 2В). Это различие между полами было четко выражено в возрастной группе 6–8 лет, но не существовало в более старших возрастных группах. (эффект взаимодействия, F = 6,86, P  < 0,01). Количество множественных ответов увеличивалось с увеличением нагрузки на память (табл. 1, рис. 1Б).

Субъективная оценка производительности рабочей памяти

Самые младшие дети считали задания более сложными, чем дети 9–10 и 11–13 лет, которые не отличаются в своих оценках друг от друга (табл. 1, рис.3А). Субъективно все слуховые задания считались более сложными, чем зрительные. Сложность всех заданий была считается возрастающим с увеличением нагрузки на память.

Рисунок 3.

Описательные показатели производительности рабочей памяти. ( A ) Субъективные оценки сложности в трех возрастных группах детей.( B ) Иллюстрация распределения сообщаемых стратегий, используемых в заданиях на слуховую и зрительную рабочую память. Вертикальные линии указать СЭМ. (+) Разница достоверна между детьми 6–8 и 9–10 лет, P <0,05; (++) Р <0,01; (*) разница достоверна между 6–8 и 11–13 годами, P <0,05; (**) P <0,01.

Распределение стратегий, используемых при выполнении задач памяти, показано на рисунке 3B.Большинство испытуемых (в среднем 75%) сообщили, что они выполняли все уровни нагрузки заданий на слуховую и зрительную память без использования какой-либо конкретной стратегии.

ОБСУЖДЕНИЕ

В настоящем исследовании изучалось влияние возраста и пола на аудиопространственную и зрительно-пространственную рабочую память в доклинических исследованиях. выборка детей школьного возраста.В целом, увеличение возраста было связано с большей точностью и более быстрой работой памяти. задачи. У мальчиков было меньше времени реакции, они были менее точными и допускали больше ошибок (множественные ответы), чем девочки. Эти различия между полами были наиболее очевидны в самой младшей возрастной группе (6–8 лет) и незначительны в самой старшей возрастной группе. возрастная группа (11-13 лет). Зрительные задания выполнялись быстрее и точнее, чем соответствующие слуховые.

Возрастное улучшение, которое мы обнаружили в выполнении задач рабочей памяти, согласуется с несколькими более ранними исследованиями с использованием разнообразные когнитивные задачи (Хейл и др., 1997; Лучиана и Нельсон, 1998; Кемпс и др., 2000). В этих исследованиях младшие дети выступали хуже, чем старшие, которые, тем не менее, не достигли уровня взрослых. производительности. Парадигма задачи n-back, используемая в настоящем исследовании, также использовалась для изучения непространственных явлений (Casey et al.1995) и зрительно-пространственной (Thomas et al. 1999; Nelson et al. 2000) рабочей памяти у детей и взрослых. В этих исследованиях взрослые превосходили детей по своим показателям. Сходным образом, дети в настоящем исследовании не совсем достигли уровня точности и скорости, о котором сообщалось ранее у взрослых испытуемых. (Анурова и др., 1999; Вуонтела и др., 1999). Этот результат подтверждает идею о том, что физиологическое развитие и организация префронтальной коры продолжаются. на протяжении всего детского и подросткового возраста сопровождается развитием таких познавательных способностей, как рабочая память и внимание которые приписываются префронтальной коре (Casey et al.2000 г.; Луна и др. 2001).

Дети 9-10 лет более точно, но медленнее выполняли слуховые задания 2-back, чем младшие дети. Этот результат указывает на то, что 9–10-летние дети были более способны, чем 6–8-летние, справляться с задачами, предъявляющими высокие требования к исполнительным функциям. и объем памяти. Этот вывод согласуется с исследованием Luciana и Nelson (1998), которые предположили, что дети в возрасте 4–7 лет выражают как мнемонические, так и исполнительные нарушения, тогда как у 8-летних детей исполнительные было обнаружено, что функции используются, но им не хватает функциональной целостности.С другой стороны, тот факт, что младшие дети выполняли слуховые задания 2-back быстрее, но менее точно, чем 9-10-летние дети, может указывать на то, что младшие дети поведенчески более импульсивны, чем дети старшего возраста, из-за большей степени незрелости их систем когнитивного контроля. Это также подтверждается большим процентом множественных ответов в этой возрастной группе. Эти выводы соответствуют представление о том, что когнитивный контроль — способность подавлять нерелевантную информацию и неадекватные реакции — развивается постепенно над детством (Демпстер, 1992).Несколько исследований показали, что дети более восприимчивы к вмешательству и менее способны сдерживать неуместные ответы. чем у взрослых (Casey et al., 1997; Hale et al., 1997; Luna et al., 2001; Bunge et al., 2002). Предполагается, что память, внимание и торможение являются частями единой конструкции общей базовой нейронной схемы. (Кейси и др., 2000). В производительности рабочей памяти эти процессы нелегко отделить друг от друга, так как и память, и внимание взаимосвязаны и, по-видимому, также включают процессы торможения (Smith and Jonides, 1999; Casey et al.2000).

На основании субъективных отчетов в нашем исследовании вполне вероятно, что возрастное улучшение задач рабочей памяти производительность не была связана с различиями в использовании стратегии. Только 25% детей всех возрастных групп сообщили, что у них использовал некоторую стратегию в задачах памяти. Маленьким детям (младше 8 лет) предлагается полагаться на визуальные коды для запоминания графических изображений. материала из-за трудностей перекодировки зрительной информации в словесную форму, тогда как дети старшего возраста способны дополнять визуальное кодирование фонологическим кодированием (Kemps et al.2000). Возможно, однако, что особенно младшие дети были не в состоянии описать словесно все стратегии, которые они использовали. мог бы использовать.

В настоящем исследовании у мальчиков было меньше времени реакции, они были менее точными и давали более множественные ответы, чем девочки. Эти Половые различия были наиболее выражены в группе 6-8 лет. При этом все дети младшей возрастной группы выражали незрелый когнитивный контроль при выполнении заданий, мальчики этой возрастной группы проявляли достоверно более импульсивные поведение, чем девочки.Эти результаты показывают, что созревание исполнительных систем, включая когнитивный контроль, занимает больше времени. у мальчиков, чем у девочек. Это интересное открытие, так как импульсивное поведение, трудности с концентрацией внимания и дефицит в работе нарушения памяти являются типичными симптомами синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Распространенность СДВГ составляет три в девять раз у мальчиков по сравнению с девочками (Jensen et al., 1997). Возможно, что у некоторых мальчиков симптомы СДВГ отражают более медленное созревание префронтальной коры у мальчиков. чем девушки, а не расстройство как таковое.

Предыдущие сообщения о гендерных различиях в рабочей памяти у детей практически отсутствуют. Насколько нам известно, настоящее исследование впервые продемонстрировало возрастную разницу между мальчиками и девочками в выполнении заданий на рабочую память. Поскольку испытуемыми были добровольцы из начальных школ и в основном из семей с высоким социально-экономическим статусом, настоящих результатов может быть несколько ограниченным.Кроме того, при большем размере выборки различия между полами могут был более значительным.

В настоящем исследовании были выявлены различия между заданиями на слуховую и зрительную рабочую память. Зрительные задания выполнялись быстрее и точнее и расценивается как более легкая, чем соответствующие слуховые задания, что позволяет предположить наличие трудности разница между задачами.При разработке слуховых и зрительных задач мы использовали информацию из наших предыдущих исследований в взрослые, используя пространственные задачи n-back с тремя слуховыми (Anourova et al., 1999; Martinkauppi et al., 2000) и восемью зрительными местоположениями (Carlson et al., 1998; Vuontela et al., 1999). В контрольном эксперименте в исследовании Martinkauppi et al. (2000), в которых три места использовались как в зрительных, так и в слуховых задачах n-back, слуховая задача оказалась более сложной, чем визуальный.Поскольку было показано, что увеличение числа возможных целей связано с увеличением сложности уровне (Штернберг, 1966; Добкинс и Босворт, 2001), в настоящем исследовании мы использовали три слуховых и восемь зрительных мест, как и в наших более ранних исследованиях у взрослых. Тем не менее, зрительные задания выполнялись лучше. Однако слуховые и зрительные стимулы не находились в одинаковых местах и, таким образом, не сопоставимы напрямую.Следовательно, и в связи с характером дизайна нашего исследования, необходимо оценить различия в сложности между слуховыми и визуальными задачами с осторожностью. Существует достаточно доказательств того, что визуальное доминирование в пространственном восприятии (King et al. 2000; Kitagawa and Ichihara 2002; Pouget et al. 2002), но нет сообщений о возможных различиях между зрительно-пространственной и аудиопространственной обработкой рабочей памяти. Разница на уровне работоспособности не было связано с неспособностью локализовать звуковые раздражители, поскольку способность испытуемых обнаружение всех слуховых мест было подтверждено во время репетиции перед экспериментом.Кроме того, центральное расположение корректировался индивидуально для каждого предмета. Различия между слуховым и зрительным выполнением задач также могут указывать на что зрительная рабочая память достигает функциональной зрелости раньше, чем соответствующая слуховая система. Наше наблюдение, что дети в возрасте 11–13 лет выполняли зрительные задания «1-назад» и «2-назад» почти на том же уровне, о котором сообщалось ранее для взрослых (Vuontela et al., 1999), но соответствующие слуховые задания явно ниже уровня взрослых (Anourova et al.1999), не обязательно из-за различий в сложности задач. Этот предварительный вывод может свидетельствовать о более длительное созревание слуховой, чем зрительной рабочей памяти. Требуется дополнительное расследование, чтобы установить, является ли такие различия существуют между развитием обработки зрительной и слуховой рабочей памяти.

Парадигма задач n-back оказалась подходящим инструментом для изучения когнитивных процессов у нормальных детей школьного возраста.С Используя эту парадигму, возможно повысить точность диагностики и специфичность лечения детей с клиническими расстройствами. Некоторые подтипы детей с ограниченными возможностями обучения уже были выделены на основе их успеваемости в задачи на рабочую память (Сигель и Райан, 1989).

Таким образом, результаты настоящего исследования показывают, что производительность слуховой и зрительной рабочей памяти у детей школьного возраста улучшается с возрастом, что свидетельствует о функциональном созревании лежащих в основе когнитивных процессов и структур мозга.Разработка Выполнение заданий на рабочую память протекает по-разному у девочек и мальчиков, что свидетельствует о большей степени незрелость мужской исполнительной системы по сравнению с женской у детей 6–10 лет. Различия в овладении аудиальной и задания на зрительную рабочую память могут указывать на то, что зрительная рабочая память достигает функциональной зрелости раньше, чем соответствующая слуховая система.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

субъектов

Всего 66 школьников (средний возраст 9.9 лет, SD ± 1,9, соотношение женщин/мужчин 0,9) приняли участие в исследовании: 24 6–8 лет (12 девочек, 12 мальчиков), 20 детей 9–10 лет (8 девочек, 12 мальчиков) и 22 ребенка 11–13 лет (12 девочек, 10 мужчин). Детей набирали по рекламе из трех школ Хельсинки, Финляндия. Все дети были европеоидами. и финской национальности. Было получено письменное разрешение от родителей и устное согласие от ребенка.Из родителей, 64% относились к I социально-экономическому классу, 24% ко II социально-экономическому классу, 8% к социально-экономическому классу. класс III и 4% — социально-экономический класс IV (социально-экономическая классификация города Хельсинки, I — высший и IV Низший). Детей обследовали на наличие психиатрических симптомов с помощью Контрольного списка поведения ребенка (CBCL, Achenbach, 1991, среднее значение 48,27, стандартное отклонение 8,98, диапазон 26–65), Опросника детской депрессии (CDI, Kovacs, 1985, среднее значение 3.89, SD 3,68, диапазон 0–19) и Форма отчета учителя (TRF, Achenbach 1991, среднее значение 46,15, SD 7,94, диапазон 31–63). Клиническая граница была превышена в CBCL и CDI у трех и двух детей соответственно. но эти дети не были исключены. Один ребенок был исключен из исследования из-за дисфазии, а другой из-за отсутствия сотрудничества. О предыдущем опыте работы с компьютером сообщили 75% детей в возрасте 6–8 лет, 85% детей в возрасте 9–10 лет и 100% детей в возрасте 11–13 лет. годовалые.Протокол исследования был одобрен Комитетом по этике педиатрии, подростковой медицины и психиатрии при Центральная больница Хельсинкского университета.

Тестовые стимулы

Зрительные стимулы (длительность 100 мс, межстимульный интервал, ISI, 3225 мс) представляли собой светло-серые (60% серого) квадраты (2,2 × 2,2°) представлены случайным образом в одном из восьми мест вокруг креста фиксации с эксцентриситетом 4.2–6,0°. Средняя яркость серые квадраты составляли 20 кд/м2, а фон 4 кд/м2, измеренные цифровым люксметром MAVOLUX 5032C/B с яркостью вложение. Слуховые стимулы (продолжительность 100 мс, включая время нарастания и спада 10 мс, ISI 3225) представляли собой тоны частотой 2250 Гц. представлены бинаурально через наушники в одном из трех мест, слева, справа и посередине. Левая и правая локации были симулировано разницей внутриушной интенсивности в 17 дБ (∼58 и 75 дБ SPL для каждого уха, измеренной с помощью Precision Sound Измеритель уровня Тип 2203, Bruel and Kjaer, Naerum, Дания, Anourova et al.1999), и среднее расположение, представляя тона с одинаковой интенсивностью (∼70 дБ SPL). Предъявление раздражителей было управляется компьютерной программой (Презентация 0.31, Neurobehavioral Systems, Inc.), которая также собирает поведенческие данные (правильные и неправильные ответы, промахи, множественные ответы и время реакции).

N-обратные задачи

Использовались зрительно-пространственные и аудиопространственные задачи 0-назад, 1-назад и 2-назад (рис.4). В зрительной задаче «0-назад» испытуемый нажимал правым указательным пальцем левую кнопку мыши, если стимул появится в заданном месте (верхнее левое место), а правая кнопка со средним пальцем, если в любом другом месте. В зрительной задаче 1-back испытуемый нажимал левую кнопку каждый раз, когда стимул находился в том же месте, что и предыдущий. одна (две попытки назад в задаче с двумя ответами) и правая кнопка, если она находится в другом месте.В слуховом задании 0-back заранее определенное место спички было в середине. В противном случае слуховые задания выполнялись как зрительные. Инструкция цифрой (длительностью 2000 мс) в начале каждого условия указывался тип выполняемой задачи (будь то 0-назад, 1-назад или 2-назад). Испытуемых просили фиксировать взгляд на маленьком кресте в центре дисплея во время выполнения заданий. Было шесть экспериментальных условий: зрительно-пространственные 0-назад, 1-назад и 2-назад и аудиопространственные 0-назад, 1-назад и 2-назад. задачи.Эксперимент состоял из 6 блоков по 120 проб (3 зрительно-пространственных и 3 аудиопространственных блока). В каждом блоке было 6 условий из 20 испытаний, 2 условий 0-обратно, двух условий 1-обратно и двух условий 2-обратных задач, представленных в уравновешенном порядок. Таким образом, каждому испытуемому было предъявлено в общей сложности 360 проб зрительных и 360 проб слуховых заданий (120 проб 0-назад, 1-обратная и 2-обратная задачи в обоих типах задач), всего 720 испытаний, включая 30% испытаний на совпадение.Между ними была 10-секундная пауза. условия в блоке, и испытуемым разрешался короткий перерыв между блоками.

Рисунок 4.

Экспериментальный проект. ( A ) Временной порядок задач 0-назад, 1-назад и 2-назад в трех последовательных блоках каждого сеанса. (7 мин, 17 сек) Продолжительность каждого отдельного блока.( B ) Иллюстрация задач на зрительно-пространственную рабочую память. Испытания на совпадение для задач 0-back, 1-back и 2-back отмечены с вертикальными стрелками. (100 мс) продолжительность каждого стимула; (3125 мс) период задержки между стимулами. ( C ) Иллюстрация задач на аудиопространственную рабочую память. (Л) слева; (М) средний; (Р) правильно.

Общая процедура

Задания на память были представлены портативным компьютером.Испытуемые тестировались индивидуально в тихой комнате школы. в течение учебного дня или в больнице для детей и подростков. Чтобы избежать возможных проблем с усталостью, эксперимент было проведено двумя отдельными сеансами в разные дни. Примерно половина испытуемых выполнила зрительные задания в первое занятие и слуховые задания во втором; для другой половины порядок был обратным. В начале каждого на занятии объяснялась задача на запоминание, и детям разрешалось практиковаться до тех пор, пока они не поймут суть задачи; это контролировалось путем проверки файла журнала производительности.В среднем испытуемые выполняли по 20 испытаний каждого условия. до начала эксперимента. Испытуемые стояли лицом к экрану компьютера, положив подбородок на упор для подбородка на расстоянии 57 см от центра. экрана. После заданий на память им было предложено оценить уровень сложности заданий по пятибалльной шкале. [(1) очень легко, (2) легко, (3) на среднем уровне, (4) сложно и (5) очень сложно] и описать стратегии, которые они использовали.

Анализ данных

Процент неправильных ответов в каждом условии был подсчитан для 120 попыток в 0-назад и для 114 попыток в 1-назад и 108 проб в 2-назад заданиях, потому что ответы на первый стимул в 1-назад и на первый два стимула в задачах 2-back не требовали обработки рабочей памяти.Дисперсионный анализ для повторных измерений (ANOVA) применялась к поведенческим данным (процент неправильных, пропущенных и множественных ответов, время реакции и субъективные сложный уровень). Уровень значимости был установлен на уровне P  < 0,05. Если дисперсионный анализ давал значительный основной эффект, выполняли апостериорный анализ с HSD Тьюки и парными тестами t . Задача (визуальная или слуховая) × нагрузка (0-обратно, 1-обратно, 2-обратно) служила как внутри, а возраст × пол служила как между факторами в дизайне.Однако между целевыми переменными наблюдалась высокая корреляция, что делало повторный дисперсионный анализ чрезвычайно чувствительным. а отказ от нулевой гипотезы довольно затруднителен. Кроме того, анализ не позволил исследовать взаимодействие между некоторыми промежуточными факторами. По этим причинам анализ проводился суммированием повторных меры и указание их атрибутов с помощью фиктивных переменных (Kerlinger 1976).Это увеличило количество случаев до искусственного 6 * 66   =   396. При сравнении результатов мы обнаружили, что последний анализ более реалистично. Взаимодействия третьего порядка, которые на самом деле возникли из-за слишком мощного характера повторного дисперсионного анализа, были исключаются при использовании составного дисперсионного анализа. Характер взаимодействия был подтвержден с помощью остаточных баллов, где основные эффекты были частично выведены. Влияние возраста анализировали, рассматривая его как непрерывную переменную и в пределах трех подгрупп (6–8, 9-10 и 11-13 лет).

Благодарности

Мы благодарим детей, которые вызвались участвовать в этом исследовании. Мы ценим поддержку и сотрудничество персонала школ Мунккивуори, Тайваллахти и Кайсаниеми в Хельсинки. Эркки Комулайнен отмечен за неоценимую руководство по статистике, а также Илкку Линнанкоски за помощь в пересмотре языка.Это исследование было поддержано грантами от Фонд Сигне и Ане Гилленберг, Фонд Юрьё Янссона, Фонд культуры Финляндии, Хельсинкский университет Центральная больница, Академия Финляндии и Высшая школа неврологии Финляндии.

Затраты на публикацию этой статьи были частично покрыты за счет оплаты страниц. Таким образом, эта статья должна быть настоящим помечены как «реклама» в соответствии с разделом 1734 18 USC исключительно для обозначения этого факта.

Сноски

  • ↵5 Автор, ответственный за переписку.

  • ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА eeva.aronen{at}hus.fi; ФАКС 358-9-47180688.

  • Статья и публикация находятся на http://www.Learnmem.org/cgi/doi/10.1101/lm.53503.

    • Поступила в редакцию 15.07.2002 г.
    • Принято 29 октября 2002 г.
  • Лабораторный пресс Колд-Спринг-Харбор

Отсутствие связи между режимом питания и ожирением среди детей начальной школы на Килиманджаро Танзания | BMC Nutrition

Место проведения исследования

С августа по ноябрь 2019 года мы провели перекрестное исследование в 20 начальных школах региона Килиманджаро, Северная Танзания.Килиманджаро является одним из 31 административного района Танзании и состоит из семи административных округов. Два района, городской и сельский Моши, были специально выбраны для представления городской и сельской местности. В городе Моши 48 начальных школ (35 государственных школ и 13 частных школ) и 33 207 учащихся. В сельской местности Моши 272 начальных школы (252 государственных и 20 частных) и 81 297 учащихся.

Исследуемая популяция

Для отбора участников исследования был использован метод многоэтапной выборки.Мы случайным образом выбрали восемь палат из каждого из двух округов. Начальные школы в выбранных районах были стратифицированы по типу школ (государственные или частные). С помощью простой случайной выборки были отобраны 20 начальных школ (по 10 в каждом районе). Зачисление в государственные или частные школы рассматривалось как косвенный показатель более низкого или более высокого социально-экономического статуса. Мы исключили детей из школ-интернатов, так как они обычно придерживаются одного и того же школьного меню. Список всех учащихся 4-6 классов в возрасте от 9 до 11 лет был получен из журналов посещаемости школ.Участники исследования были выбраны случайным образом из каждой школы в соответствии с вероятностью, пропорциональной размеру школ из списка. Эта возрастная группа была установлена ​​исходя из предположения, что дети в возрасте девяти лет и старше могут выражать свои мысли и заполнять анкеты под руководством. Тем не менее, мы исключили 24 ребенка, которые не могли понять вопросы и выразить себя.

Оценка размера выборки

Оценка размера выборки основывалась на основной цели исследования: оценить распространенность избыточного веса и ожирения [4].Были приняты точность   ±   2,5% и дизайн-эффект 1,3, поскольку мы набирали участников из кластеров (школ). Окончательный размер выборки составил 1170 детей начальной школы.

Оценка рациона питания

Пилотное исследование: воспоминания о питании за 24 часа

Сначала мы провели пилотное исследование для изучения пищевых продуктов, обычно потребляемых детьми, с использованием воспоминаний о питании в течение 24 часов среди 51 ребенка (9–11 лет) случайным образом. выбираются из четырех начальных школ, по две от каждого района (городского/сельского).Обученный диетолог попросил детей вспомнить, что они употребляли в пищу и напитки за предыдущие 24 часа. Мы следовали четырехэтапному многопроходному методу, чтобы получить информацию о подробных продуктах питания, потребленных за последние 24 часа [23]. Информация о привычках перекусывать, особенно во время перемены в школе, во время обеда, по дороге домой и в гостях у друзей, использовалась для получения конкретных сведений о сладких напитках, закусках и высококалорийных закусках с низким содержанием питательных веществ. Пищевые модели использовались для помощи в оценке размера порции [23].Мы использовали таблицу состава пищевых продуктов Танзании (TFCT) [24] для определения значений питательных веществ и оценки потребления энергии и питательных веществ различными продуктами. Для пищевых продуктов промышленного производства, упомянутых детьми и не включенных в TFCT (например, Pringles [сушеные чипсы из переработанного картофеля] и колбасы), мы по возможности получали информацию с этикеток продуктов питания. Информация о пищевой ценности каждого продукта была рассчитана на 100 г, а затем преобразована в потребленное количество на основе самоотчета. Для детей, которые не могли оценить размер своей порции, для оценки их потребления использовались стандартизированные размеры порций из TFCT.

Опросник частоты приема пищи

Для основного исследования рациона питания результаты 24-часового отзыва были использованы для адаптации и модификации ISCOLE FFQ [22]. Этот стандартный FFQ использовался в других местах для изучения связи между диетой и ожирением [25,26,27]. Мы удалили некоторые продукты питания, которые не относились к танзанийским детям (например, обезжиренное молоко, сыр, энергетические напитки: «Redbull, гуру», спортивные напитки «Powerade»), и добавили местные продукты / закуски, о которых часто говорят дети (e .например, самоса, чипсы, жареная маниока, жареный подорожник, ароматизированное мороженое (обычно приготовленное из тамаринда, сахара и пищевого красителя), подслащенный выжатый фруктовый сок, мандази, молоко и молочные продукты (цельное коровье молоко и кисломолочные продукты)). Детей спрашивали об их обычном потреблении различных продуктов в течение типичной недели. Баллы были получены из ответов FFQ для получения порций в день следующим образом: никогда = 0 порций/день; один раз в день = 1 порция в день; один или два раза в неделю = 0,21 порции в день; 3—6 раз в неделю = 0.64 порции в день; и 2—3 раза в день/каждый день более одного раза = 2,5 порции в день [28]. Обученные помощники-исследователи шаг за шагом руководили детьми по заполнению FFQ, чтобы убедиться, что они понимают каждый продукт питания, содержание и ответили на них самостоятельно.

Определение пищевых групп и подгрупп

Мы использовали информацию о местных продуктах питания и закусках, полученную от детей из 24-часового отзыва о питании, чтобы оценить вклад различных продуктов в общее количество жиров, углеводов и белков в рационе.Кроме того, чтобы создать категории продуктов питания, мы объединили 15 продуктов питания из FFQ в девять продуктов / групп продуктов питания на основе их состава питательных веществ и кулинарного использования (процентная доля в рационе детей). Например, мы сгруппировали потребление шоколада, пирожных, сладостей, печенья и пончиков как сладости и сахара. Группы/подгруппы продуктов питания использовались для определения моделей питания.

Результаты исследования

Результатами нашего исследования были пять показателей ожирения: z-показатели ИМТ, окружность талии, процентное содержание телесного жира по биоэлектрическому импедансу, трицепсы, подлопаточные кожные складки; и связи между режимами питания и измерениями ожирения.

Измерения ожирения

Антропометрические измерения проводились в двух повторах в соответствии со стандартными процедурами Национального обследования состояния здоровья и питания (NHANES) [29] с использованием калиброванного оборудования. Прежде чем принимать какие-либо меры, мы попросили детей снять обувь, носки, украшения для волос, предметы из карманов, украшения и одежду, кроме их обычной школьной формы. Два обученных помощника-исследователя провели независимые измерения антропометрии и ожирения у каждого ребенка, и было рассчитано среднее значение между двумя измерениями.Обычно мы проверяли стандартные операционные процедуры и оценивали техническую погрешность измерения (TEM) [30] для оценки ошибок измерений между наблюдателями.

Рост измеряли с точностью до 0,1 см с помощью ростовой штанги TANITA, когда дети стояли прямо, голова во Франкфуртской плоскости. Вес и общий процент жира в организме измеряли с использованием технологии анализа биоэлектрического импеданса (BIA), модель TANITA DC 430 MA. Машина BIA была настроена на вычитание 0,5 кг (вес одежды) перед измерениями.

Окружность талии измеряли с точностью до 0,1 см с помощью неэластичной измерительной ленты. Детей просили встать прямо с расслабленным животом, руками по бокам, ступнями вместе, а измерение проводилось по самому узкому обхвату. Для детей с ожирением, у которых мы не могли определить точку измерения, мы просили их наклониться в сторону, а меру снимали с точки сгиба туловища.

Кожные складки трицепса и подлопаточной области были измерены штангенциркулем Harpenden с точностью до 0.1 мм, на правой руке [23]. Кожную складку трицепса измеряли в средней точке тыльной стороны плеча правой руки. Подлопаточная кожная складка измерялась ниже и латеральнее угла лопатки при расслабленном плече и руке.

Статистический анализ

Анализ выполнен с помощью STATA версии 15.1 (StataCorp, College Station, TX, USA). Графики вероятностей использовались для оценки распределения переменных и проверки нормальности. Непрерывные переменные суммировались с использованием средних значений и стандартных отклонений для данных с нормальным распределением, а также медиан и межквартильных диапазонов для данных с асимметричным распределением.Для категориальных переменных сообщались частоты и пропорции. ВОЗ Anthroplus (STATA SE) использовали для определения z-показателей ИМТ в зависимости от возраста и пола; худоба < -2 SD, нормальный вес от -2SD до 1SD, избыточный вес >  + 1 и  <  + 2SD и ожирение ≥  + 2SD. Мы рассматривали школы как кластеры, поскольку данные были собраны в разных школах.

Основываясь на результатах опроса FFQ, мы провели факторный анализ — основанный на данных метод определения моделей питания.Фактор был загружен и повернут с помощью вращения варимакс, чтобы упростить интерпретацию факторов. Корреляцию между продуктами/группами продуктов питания исследовали с использованием теста Кайзера Мейера Олкина (КМО) = 0,83, что указывает на то, что корреляция между переменными была достаточно сильной для факторного анализа. Мы использовали график осыпи, чтобы изучить распределение факторов и выбрать факторы для сохранения. Мы сохранили факторы с собственными значениями больше 1; фактор 1 = собственное значение 2,53 и фактор 2 = собственное значение 1.01 [Рис. 1].

Рис. 1

Диаграмма осыпи для идентификации моделей питания с помощью факторного анализа

Переменные (пищевые продукты/группы) с факторной нагрузкой абсолютного ≥ 0,3 [31] были сохранены и использованы для маркировки моделей питания. Когда пищевые продукты загружены более чем по одному фактору выше 0,3, для маркировки факторов учитывался фактор с наибольшей нагрузкой. Дети были разделены на терцили с низкой, средней или высокой приверженностью к каждому режиму питания. Кроме того, были проведены критерий хи-квадрат, дисперсионный анализ (ANOVA) и критерий Крускала-Уоллиса для изучения характеристик участников по терцилям моделей питания.

Переменные, потенциально связанные с режимом питания, были выбраны для корректировки на основе недавнего исследования избыточного веса/ожирения, проведенного в начальных школах Танзании [4]. В модели 1 мы сделали поправку на возраст и пол. Модель 2 с поправкой на факторы образа жизни: тип школы (частная или государственная), время, затрачиваемое на дорогу до школы, район (городской или сельский), наличие дома телевизора и электронных гаджетов, наличие игровой площадки по соседству.

Затем мы исследовали связь между выявленными терцилями пищевого поведения и различными показателями ожирения, используя многоуровневую линейную регрессию.Зависимые переменные были логарифмически преобразованы перед линейным регрессионным анализом из-за ненормальных распределений. Все анализы были двусторонними, а уровень значимости был установлен на уровне 5%.

Навыки общения | 10 способов помочь вашему школьнику

Старшие школьники только учатся взаимодействовать со своими одноклассниками и заводить друзей. В этом возрасте вашему ребенку может понадобиться ваша помощь в разговоре, и ему может понадобиться ваша помощь, чтобы научиться лучше выражать свои мысли и чувства.

1. Регулярно разговаривайте с ребенком.

Дети, у которых проблемы с общением, могут вообще не захотеть говорить. Ваша задача состоит в том, чтобы как можно чаще побуждать ребенка начинать разговор или присоединяться к нему. Это определенно поможет вашему ребенку начать чувствовать себя более комфортно, открываясь.

Во время автомобильных поездок болтайте о том, куда вы направляетесь. Во время приготовления еды поговорите о шагах, связанных с тем, что вы делаете. Расскажите во время рекламных пауз о каждой из ваших любимых частей телешоу .

Продемонстрируйте, как вести разговор о том, что происходит вокруг вашего ребенка. Постоянно вводите новые слова и понятия. Образцовые фразы, которые ваш ребенок может использовать в качестве начала разговора.

Поощряйте ребенка рассказывать вам, как прошел день, как можно подробнее. Спросите: «Что было самым лучшим и худшим в школе?» Это помогает при воспроизведении и упорядочивании: два навыка, с которыми у детей, которые борются с общением, могут быть проблемы. Расскажите также о событиях вашего дня.Можете сказать что-то вроде: «Сегодня я был в продуктовом магазине. Угадай, что я увидел в отделе с фруктами?

В качестве бонуса такой обмен также способствует установлению связи между вами и вашим ребенком. (Читайте дальше, чтобы узнать больше идей для установления связи.)

3. Слушайте и размышляйте над тем, что говорит ваш ребенок.

Продемонстрируйте один из самых важных навыков общения: слушайте и развивайте то, что говорит другой человек. После того, как ваш ребенок что-то сказал вам, повторите часть того, что он сказал, а затем задайте вопрос: «Ого, похоже, этот арт-проект потребовал много терпения.Как вы думаете, какой еще проект было бы интересно сделать? И какие другие материалы вам понадобятся?»

4. Попрактикуйтесь в беседе с ребенком.

Расскажите о типах ситуаций, из-за которых ваш ребенок может нервничать больше всего. Это могут быть разговоры с другими детьми, например, в ожидании автобуса или обед с ними. Затем попрактикуйтесь в том, что может сказать ваш ребенок. По очереди притворяйтесь каждым из участников разговора, чтобы ваш ребенок мог продумать различные сценарии, темы разговора и ответы.

5. Обращайте внимание на язык тела.

Дети, у которых проблемы с общением, могут не всегда улавливать невербальные сигналы других детей. Иногда эти сигналы называют языком тела.

Для вашего школьника рассмотрите возможность показа и объяснения языка тела. Вы можете сказать: «Я скрещиваю руки на груди, потому что злюсь» или «Когда ты закатываешь глаза, я чувствую неуважение».

6. Начните веселую беседу с ребенком.

Темы могут варьироваться от «Что самое смешное вы видели сегодня в школе?» до «Я думаю, что машине нужна хорошая чистка.Должны ли мы отнести его на автомойку или сделать это сами? Чем бы вы хотели руководить? Бамперы? Пылесосить?

Неважно, что вы читаете с ребенком. Самое главное, что вы делаете это вместе. Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок каждый вечер выбирает одни и те же книги, не переживайте. Ваш ребенок лучше понимает персонажей, сюжеты и словарный запас.

Читайте друг другу по очереди, даже если ваш ребенок просто вставляет слово тут и там.После прочтения книги или телешоу обсудите сеттинг, сюжет, персонажей и любые новые слова, которые могут быть в рассказе.

8. Научите ребенка играть в разговорный «улов».

Попробуйте приучить ребенка к двунаправленному характеру разговоров:

Попробуйте приучить ребенка к двунаправленному характеру разговоров. Вот пример:

Игрок 1:   Бросает мяч, задавая вопрос.  «Как дела в школе?»

Игрок 2:   Ловит мяч и отвечает на вопрос.Но прежде чем бросить мяч обратно, Игрок 2 должен задать другой связанный с этим вопрос.  («Хорошо? Как дела в математическом кружке?»)

Цель состоит в том, чтобы ваш ребенок чувствовал себя комфортно во время разговора.

9. Спросите мнение вашего ребенка.

Общение требует, чтобы дети размышляли о своих чувствах. Попросите вашего ребенка взвешивать ежедневные решения. Разговор может быть таким же простым, как в какую библиотеку вам следует пойти или где вы могли бы провести свой отпуск.

Спросите мнение вашего ребенка по соответствующим темам.Например, «Должна ли была победить другая команда?» Думаете о последних новостях? Использование утверждений «я думаю» или «я чувствую» — хорошая практика для успешных повседневных разговоров.

10. Поощряйте ребенка вести дневник. Может помочь запись в дневнике или дневнике о повседневных делах и чувствах.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.