Что должен уметь журналист: Профессия журналист: кто это, кем работают — какие предметы надо сдавать на журналистику | Фоксфорд.Медиа

Как я представляю себе профессию журналиста?

Да, задумывались ли вы об этом? Быть журналистом сегодня очень непросто. Современная журналистика претерпевает массу изменений. В условиях перехода к демократическому обществу в профессиональной журналисткой среде все чаще возникает дискуссия на такие темы, как « может ли пресса быть независимой», «какие границы у свободы слова», «какие могут и должны быть отношения прессы и власти» и т.д. Ясно одно, что чтобы выйти и определенного кризиса доверия, который возник в отношениях между прессой и читательской аудиторией за последние полвека, современным журналистам необходимо проявлять, помимо профессионализма, понимание ответственности за возможные последствия их работы и желание действительно способствовать позитивным изменениям в обществе. Время культивирования негативизма прошло, и теперь читатели больше всего нуждаются в информации о том, как найти пути выхода из политического, экономического, социального кризиса. Поэтому мы посчитали важным провести в рамках проекта ««Guide for young journalists» опрос среди начинающих журналистов на тему «Как вы представляете себе профессию журналиста». Предлагаем вам ознакомиться с отрывками из некоторых эссе. Возможно, что в каких-то работах вы найдете отклик своим мыслям, с другими вы не согласитесь. Одним словом, подумайте на эту тему.

В поисках правды

Профессию журналиста я считаю одной из самых интересных профессий. Быть в курсе всех важных новостей, иметь право выносить на всеобщее обсуждение какие-то проблемы, помогать другим людям – все это черты журналистской работы. В то же самое время эта профессия забирает так много времени и сил, что журналист часто забывает о себе и своих близких. Многие журналисты одиноки и их жизнь состоит из одной работы. И все же, на мой взгляд, нет большего удовлетворения, когда ты видишь, что с помощью «своего пера» кого-то защитил, нашел справедливость, вселил кому-то надежду. Я очень надеюсь, что у меня получиться стать хорошим журналистом. Меня очень волнуют темы экологии и интересует область искусства. Я верю, что я смогу внести свой маленький вклад в поиск правды наряду с другими журналистами.

Оля Тимкова, лицей имени Михая Греку

Быть журналистом дано не каждому

Это профессия, требующая от человека постоянного умственного, нервного и душевного напряжения. Мало того, что журналист волнуется,собирая нужную информацию, и иной раз вынужден для этого проявлять чудеса находчивости, так он еще и зависит от редакторов, которые могут сократить самую «важную» для него часть материала и т.д. А чего стоят «ночные бдения» у письменного стола, когда рождается очередной «шедевр»?

Но, как говорится, у каждой медали есть своя сторона. И профессия журналиста часто связана с интересными и неожиданными встречами, с путешествиями, с морем информации, которую он узнает одним из первых. Быть журналистом – значит быть человеком целеустремленным, настойчивым и в то же время легким в общении и отзывчивым. И эти, казалось бы, противоположные качества может объединить в себе именно журналист. Хорошим журналистом можно стать тогда, когда не жалеешь своих сил и времени на изучение важных явлений в обществе, когда у тебя достаточно вдохновения, сил и таланта, чтобы «докричаться» до аудитории. Поэтому, я думаю, что стать журналистом дано не каждому.

Света Алексеенко, лицей имени Петру Мовилэ

Не потеряться в потоке событий

В современном мире происходит так много событий – интересных и не очень, актуальных и нет, и главная задача журналиста состоит в том, чтобы суметь отыскать в этом потоке информации новость, достойную читательского внимания. Поэтому я думаю, что журналист должен обладать разностороннними интересами, принципиальностью, умением отстаивать свою точку зрения, быть коммуникабельным и энергичным. Эта профессия лишь на первый взгляд кажется легкой и увлекательной, однако, чтобы добиться в ней профессионального успеха и общественного признания и стать настоящим асом, нужно пройти большой путь и постоянно совершенствоваться.

Маша Дмитриева, лицей имени Матея Басараб

Ради нескольких строчек в газете…

Я считаю, что журналист – это человек, который из любого происшествия способен сделать «новость дня». Он везде и всегда всё знает первым. Образно говоря, он знает, даже то, что только должно произойти. Мне нравиться фраза: «настоящий журналист должен быть за 10 минут на том месте, где произойдёт какой-то инцидент».

На мой взгляд, журналист должен следовать следующим правилам:
• Наблюдай всё, что есть вокруг тебя.
• Все свои наблюдения записывай.
• Будь точен в своих записях.
• Будь беспристрастен и правдив.
• Не делай поспешных выводов и заключений.
• В конце каждой недели отмечай все перемены, происшествия, которые произошли в окружающем мире за последнее время.

Вот как я вижу эту профессию и она мне очень нравится.

Гратие Игорь, лицей им. Михая Греку

Опасная профессия

Журналист – это очень ценный для общества человек, потому что он – обладатель информации, а это очень важно при современном темпе жизни. Учеными подсчитано, что объём информации, который получает человек в наше время за один день, средневековый житель получал за целую жизнь. А добывателем большей части этой информации является журналист.

В наше время эта профессия становится всё более и более опасной, потому что в мире много горячих точек, и люди нуждаются в освещении происходящих там событий. Однако, в последнее время отношение общества к профессии журналиста резко изменилось. Появились такие термины, как «жёлтая пресса», «газетная утка», всё чаще поднимается вопрос о продажности прессы. Да, “купленные” журналисты, подтасовывающие информацию, бесспорно, существуют. Но я думаю, что это вопрос внутренней культуры и личный выбор тех людей. С другой стороны, они позорят профессию. Поэтому сейчас так важно поднимать мнение о журналистах в глазах общественности.

Я только недавно открыла для себя этот мир, полный творческих поисков, дающий возможность быть полезной для окружающих. Но я уверена, что мой выбор этой профессии верен.

Мазурян Ирина, лицей им. Д. Кантемира

* * *

Список рекомендуемой литературы:

• Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста – М., (издательство московского университета), 2000
• Авраамов Д. Профессиональная этика журналиста. – М., 2000
• Горохов В. Основы журналистского мастерства. – М., 1989
• Тертычный А. Жанры периодической печати – М., «Аспект-пресс», 2000
• Отт У. Вопрос + ответ = интервью. – М., 1993
• Шостак М.. Журналист и его произведение. – М., 1998
• Орлов С. Пульс дня. — Кишинев., (издательство факультета журналистики МолдГУ), 1995
• Журнал «Журналист» (Москва)

Список рекомендуемых художественных фильмов:

«Газета», «Профессия: репортер», «Тонкая ложь», «Близко к сердцу», «Послание в бутылке», «Верность», «Папарацци», «Корабельные вести», «Год трудной жизни».

Возврат в начало

Универсальный журналист: какой он? 11 класс Сочинения на свободную тему :: Litra.RU :: Только отличные сочинения

Юлия Позднякова: «Журналист должен уметь «знать всё»

Юлия Позднякова возглавляет Управление по пропаганде и популяризации научных достижений СО РАН, которое отвечает за научные коммуникации и делает издание «Наука в Сибири».

Каждый журналист имеет свою историю отношений с профессией. Юлия Позднякова впервые повстречалась с этой профессией в своем родном городе, когда училась в десятом классе. Сейчас она возглавляет Управление по пропаганде и популяризации научных достижений СО РАН, которое отвечает за научные коммуникации в Сибирском отделении и делает издание «Наука в Сибири». Кажется, её ум и сердце принадлежат научной журналистике. Большая их часть точно.

— Почему решили пойти учиться на факультет журналистики?

— Как и многое в жизни, это произошло случайно (смеется Юлия). Во время летних каникул моя подружка увидела на местном канале объявление, что в молодежную программу «Мост» требуются корреспонденты, жили мы в маленьком шахтерском городке в Кемеровской области, и летом нечего было делать, поэтому решили попробовать себя в роли юнкоров — в итоге я втянулась. Было весело и круто. Поработав корреспондентом и немного — ведущим, я поняла, что это вполне сойдет для будущей профессии.

Если честно, сейчас я бы выбрала ФЕН (факультет естественных наук). Мне нравятся науки о жизни, но тогда я просто не знала, что можно быть ученым.

Хотя журналистика тоже неплохо. Какая ещё профессия позволит мне попасть в институты ядерной физики, цитологии и генетики, физики полупроводников, катализа? Я могу посмотреть на то, как работают другие, примерить на себя чью-то специальность.

— Что дала учеба на факультете журналистики?

— Хорошую гуманитарную базу: предметы, связанные с языком и литературой, помогли приучить себя к хорошим текстам, многие пары расширяли кругозор. Университет дает доступ к множеству разных ресурсов: когда я приехала в Новосибирск, мне открылось море возможностей, которых в моем городе у меня не было, я ходила на самые разные спецкурсы, в том числе и с другими факультетами, на встречи с успешными людьми. Всё это дополняло мои знания.

Конечно, если бы я могла решать, как строить программу для студентов, то добавила бы больше практических дисциплин, чтобы учащиеся много писали и снимали. С другой стороны, эти навыки можно приобрести и на практике.

— Кстати, о практике. Вы помните свою первую работу?

— Первая практика у меня была в «Аргументах и Фактах». Мне там не понравилось: внимания на нас особенно никто не обращал, ничему не учили, темы и работы отклоняли, не объясняя причин. Однажды случилась очень неприятная история, когда мой текст, отвергнутый редактором, вышел с некоторыми изменениями под чужой фамилией.

Был и более приятный опыт после третьего курса: омский издательский дом «Триэс» связался с нашим факультетом, чтобы набрать корреспондентов на практику. Они оплачивали жилье, дорогу, мы даже получили какие-то гонорары. Это был необычный опыт. Во-первых, чужой, незнакомый город, где ты никого не знаешь, не знаешь, к кому обращаться, когда тебе дали редакционное задание. Во-вторых, с нами действительно работали, объясняли, что не так с текстами, как сделать лучше.

— Как вы оказались в научной журналистике?

— Я искала работу поле кризиса 2008 года. Любую работу. Потому, что мне были нужны деньги. Моя однокурсница сказала, что в Сибирском отделении Российской академии наук есть вакансия медиа-аналитика — человека, который будет отслеживать, что, где, как пишут о сибирских ученых, и предлагать, развивать информационные поводы. Сходив на собеседование, я поняла, что условия меня устраивают, прошла тестовое задание и начала работать. После двух лет на этой должности мне стало скучно. Я даже уже хотела начать искать другое место, но у нас появилась вакансия редактора сайта СОРАН.инфо .

Задача развивать Интернет-ресурс мне казалась интересной, у меня были идеи, как это можно сделать, основанные на моем опыте работы медиа-аналитиком. Редактором я была примерно два года — за это время посещаемость сайта выросла в четыре раза. Потом произошла реформа Российской академии наук, и было принято решение об объединении сайта СОРАН.инфо и издания «Наука в Сибири».

— Сложно заниматься научной журналистикой, имея гуманитарное образование?

— Я пошла на факультет журналистики не из-за проблем с математикой, биологией или химией, как это часто бывает. У меня достаточно хорошее школьное образование, этот базис мне помогает, но при наличии свободного времени я старалась и стараюсь читать как можно больше научно-популярных книг, чтобы расширять свои знания.

Сложность была скорее в согласовании текстов. Ученые тоже пишут, но не научно-популярные, а научные статьи, и зачастую приходиться рассказывать о принципах функционирования медиа, жанровой специфике журналистских текстов, чтобы убедить, что та структура и стилистика, в который ты написал текст, более удачна для широкой аудитории.

— Сейчас вы занимаете должность начальника управления по пропаганде и популяризации научных достижений СО РАН, что входит в круг ваших обязанностей?

— По сути, я занимаюсь пиаром. Какая-нибудь коммерческая компания производит и продвигает ботинки, например, мы же продвигаем научные результаты, создаем имидж сибирских ученых. Основная задача — показать, что в Сибири есть крупный научный центр, ученые, которые достигают серьезных, полезных результатов. Наука — это не только центральная часть России и Сколково, но еще и Сибирь с Академгородком.

— Было ли желание сменить профессию, уйти в коммерцию или рекламу?

— Мне хочется оставаться в научных коммуникациях. Сейчас в этой сфере взрыв развития: много новых научно-популярных СМИ, новые форматы, во многих научных учреждениях и университетах появились свои пресс-службы. Для меня, это вызов — нужно адаптироваться под новые условия.

— А как обстоят дела с желанием переехать в большой город, в Москву, например?

— Возможностей и проектов в Москве гораздо больше, но на сегодняшнем этапе я думаю, что еще не всё сделала в Сибирском отделении. У меня есть цели, которые я поставила перед собой и не достигла, поэтому пока работа здесь меня вполне утраивает. Но если в один прекрасный момент мне станет скучно, то я задумаюсь о переезде — другого места работы для себя в Новосибирске я не вижу.

— Существует мнение, что журналистика — это всегда дефицит времени. Это актуально для научной специализации?

— У меня всегда есть проблема с дефицитом времени, знаете ли (смеется). Но это связанно скорее не с профессией, а с особенностями меня как личности. Я человек «жадный» до жизни, мне хочет одновременно заниматься совершенно разными вещами. Сейчас я не успеваю писать диссертацию: я закончила аспирантуру НГУ с черновиком работы, но потом мне разонравилась моя тема, сейчас я придумала другую, более близкую к моей профессиональной деятельности, но времени на её разработку катастрофически не хватает. Еще очень хочется снова изучать японский язык, как это было в университете. Конечно же, я хотела бы читать больше книжек. Времени всегда не хватает, думаю, нужно смириться.

— Насколько я знаю, вы сейчас еще и преподает в НГУ научную журналистику? Как вы себя чувствуете теперь, находясь с другой стороны кафедры?

— Теперь я знаю, что преподавателям тоже очень не хочется идти на пары, но прогулять я уже не могу (смеется). Мне нравится общаться со студентами: интересно, как они видят науку, как в целом устроено их мировоззрение. Конечно, есть практический аспект: нам нужны потенциальные сотрудники, я пришла в университет, чтобы их готовить.

— Что бы вы могли посоветовать своим студентам, начинающим журналистам?

— Расширять кругозор любыми способами: читать СМИ, книги, ходить на встречи с интересными людьми. Ученый может быть узким специалистом, а хороший журналист — нет. Он должен уметь «знать всё». Можно не волноваться относительно специализации: сложно сказать, о чем ты будешь писать, когда начнёшь работать, поэтому нужно стараться знать как можно больше: о науке, культуре, экономике, политике, мире в целом. Еще нужно как-то воспитывать в себе трудолюбие и не бояться работы. Быть готовым переписывать свой текст, разбираться в теме.

Подготовила Ксения Кулагина

Обязанности и Ответственность журналистов | Работа

Элли Уильямс Обновлено 29 июня 2018 г.

Журналисты информируют общественность о событиях и проблемах, а также о том, как они влияют на их жизнь. Они проводят большую часть своего времени, опрашивая экспертные источники, исследуя публичные записи и другие источники информации, а иногда посещая места, где произошло преступление или другое событие, заслуживающее внимания. После тщательного изучения предмета они используют то, что обнаружили, для написания статьи или создания материала для радио, телевидения или Интернета.

Обязанности по отчетности

Прежде чем журналисты смогут писать о предмете, они должны сначала собрать информацию. Обычно они проводят несколько интервью с людьми, имеющими отношение к предмету или имеющими представление о нем. Они также могут выехать на место события, такого как преступление или несчастный случай, чтобы опросить свидетелей или сотрудников правоохранительных органов и задокументировать то, что они видят. Кроме того, они часто ищут в общедоступных записях или в других базах данных информацию и статистические данные, подтверждающие их истории.Изучение истории часто похоже на расследование, и журналистам иногда приходится задавать сложные вопросы. Возможно, им придется потратить много времени на отслеживание информации и людей, имеющих отношение к истории.

Работа с людьми

Несмотря на то, что новостная статья имеет подпись журналиста, этот процесс требует значительного сотрудничества. Насколько хорош репортаж журналиста, часто зависит от того, насколько хорошо он умеет общаться и работать с другими. Например, журналисты получают инструкции от своих редакторов относительно того, с какой точки зрения подходить к написанию статьи, какой длины должна быть история и у кого брать интервью.Им также нужны сильные люди и коммуникативные навыки, чтобы они могли убедить собеседников поговорить с ними. Журналисты часто подходят к незнакомым людям, когда они репортируют с места событий или звонят с просьбой об интервью. Если им некомфортно с незнакомцами, они также заставят других чувствовать себя некомфортно, что снижает вероятность того, что люди захотят дать интервью.

Юридическая ответственность

Помимо служения общественным интересам, журналисты также должны соблюдать закон, особенно в отношении конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни людей, о которых они берут интервью или о которых пишут.Например, в то время как журналисты часто записывают свои интервью на магнитофон для обеспечения точности, федеральные законы и законы штата обычно запрещают запись разговора без разрешения другой стороны. В этом случае журналисты должны сообщить своим источникам, что записывают интервью, прежде чем оно начнется. Журналисты также должны понимать законы, касающиеся клеветы и вторжения в частную жизнь. Если, например, журналист неосторожно сообщает о возбуждении уголовного дела против человека, он может столкнуться с судебным иском о диффамации, если обвинения окажутся ложными.

Этические обязанности

Некоторые аспекты работы журналиста не подлежат никакому закону, но не менее важны. Журналисты должны стремиться давать точное и сбалансированное объяснение сюжетов, которые они освещают. Например, они обязаны представить все стороны вопроса, провести обширное исследование и поговорить с несколькими источниками, осведомленными о предмете. Если они представляют только общественное мнение или проводят минимальное исследование без полного изучения предмета, они не предоставляют читателям и зрителям информацию, необходимую им для понимания последствий события или проблемы.Журналисты также должны быть честны с людьми, у которых они берут интервью, рассказывая им перед тем, как говорить с ними, о чем статья и что они планируют процитировать их в материале.

5 качеств, необходимых для хорошего журналиста | Автор: Доминик Пишотти

Честность

Чтобы быть хорошим журналистом, вы должны обладать «твердым этическим ядром» и честностью. Чтобы добиться успеха, журналисты должны пользоваться доверием аудитории. Справедливость, объективность и честность — три фактора, которые необходимо встроить в каждую историю.Обязанность журналиста сообщать общественности точную и достоверную информацию. Если журналист когда-либо попадет в сценарий, в котором может быть подорвано доверие, он должен отступить. Хороший способ познакомиться с этикой журналистики — прочитать Кодекс этики Общества профессиональных журналистов и следовать ему.

Смелость

Хороший журналист также должен быть смелым и смелым. Часть работы — задавать сложные вопросы и копать глубже, чем удобно, когда это необходимо.Чтобы раскрыть правду, нужно отбросить личные чувства. В большинстве случаев журналистам нужно будет присутствовать на месте, чтобы получить полную и уникальную историю. Это включает в себя поездки к драматическим и опасным событиям для получения подробностей.

Навыки общения

Сильные коммуникативные навыки необходимы журналисту. Эти навыки используются на регулярной основе для интервьюирования источников и для написания подробных историй и отчетов. Чтобы стать журналистом, необходима степень бакалавра в области коммуникации или журналистики, а также некоторый опыт стажировки.Журналист должен также обладать навыками технического письма и указания источников, а также хорошо владеть грамматикой английского языка.

Техническая смекалка

Сегодня технологии и социальные сети стали огромной частью журналистики и журналистики; поэтому важно, чтобы журналист обладал техническими навыками. Ожидается, что журналисты будут использовать социальные сети как инструмент для репортажей в режиме реального времени и прозрачного освещения происходящего события. Журналисты также должны знать, как искать в Интернете, чтобы они могли должным образом проверять факты и получать доступ к любым публичным записям, которые необходимы для сообщения истории.Социальные сети также помогают журналистам подключаться к потенциальным источникам, которые могут помочь в создании истории; Следовательно, необходимо знать все тонкости каждой платформы социальных сетей.

Аналитический склад ума

Хороший журналист должен также обладать аналитическим складом ума, который позволяет ему основывать статьи на фактах, а не на эмоциях. Когда речь идет о репортажах, решающее значение имеют навыки критического мышления и здравого смысла. Даже когда есть строгие сроки, журналист должен оттачивать эти навыки, чтобы точно сообщать истории и проверять, что вся полученная информация верна.

10 вещей, которые нужно знать журналистам |

Если вы только начинаете заниматься новостным бизнесом или даже думаете о карьере журналиста, вас может немного ошеломить все, что, по вашему мнению, вам нужно знать. Не будет. Каждый хороший журналист учится на работе. И многие начальники, которых я знаю, предпочли бы нанять кого-то, кто признает, что не знает всего, чем того, кто думает, что они уже знают.

Тем не менее, есть определенные навыки и ценности, которые каждый мультимедийный журналист должен привносить в свою работу.В блоге SPJ Net Worked Дженнифер Пиблз поделилась потрясающим списком, который я привел здесь.

1. Напишите основную новость в перевернутой пирамиде. История должна быть точной, честной, интересной и, помимо прочего, не содержать плагиата. Для этого они должны иметь базовые навыки интервьюирования людей, базовые навыки письма (существительные и глаголы должны согласовываться, черт возьми) и базовые знания журналистской этики (когда мы вызываем кого-то на интервью, мы идентифицируем себя как репортер, а не какой-то давно потерянный кузен из другого города и т. д.).

2. Уметь записывать аудио интервью с кем-нибудь, отредактировать аудио запись этого интервью и загрузить ее в Интернет, чтобы публика могла ее услышать.

3. Уметь сделать приличный снимок, даже если он сделан на камеру мобильного телефона… Они должны немного понимать правило третей и основную композицию фотографии (не допускайте, чтобы дерево вырастало из головы объекта фотографии. !)

4. Уметь снять хотя бы короткую видео-историю, которая не будет похожа на проект Blair Witch Project .

5. Уметь выполнять основные функции в электронной таблице и иметь хотя бы общее представление о том, как журналисты используют данные для поиска статей.

6. Иметь представление о HTML и CSS и понимать, как они используются для создания веб-страниц.

7. Уметь решить, какая платформа лучше всего подходит для данной истории.

8. Разберитесь в основных понятиях клеветы и диффамации и поймите, что это не старомодные концепции, которые применимы только к нам, старикам, работавшим в газетах… То же самое касается вторжения в частную жизнь и вопросов авторского права.

9. Понять основные концепции Первой поправки, свободу прессы и право людей знать, на которых строится все, что мы делаем.

Если вы обратили внимание, то, возможно, заметили, что в списке упоминается только девять вещей, а в заголовке обещано десять. Чего не хватает? Возможно, вы догадались. Вот мое добавление к списку Пиблза:

10. Признать важность проверки фактов и знать, как проверять каждый элемент истории на точность.

Доказал ли я свою точку зрения? Что бы вы добавили в список навыков и ценностей, обязательных для мультимедийных журналистов?

6 вопросов, на которые журналисты должны уметь ответить перед тем, как рассказать историю — Poynter

Не могу поверить, что мой бывший редактор ни разу не выгнал меня из своего офиса. Это потому, что, когда я был маленьким репортером, я имел обыкновение выдвигать идеи для историй, заявляя, что хочу написать о «бездомных», «наркогруппировках» или «подростках-матерях».

Хотя это были интересные и важные темы, это все, что они были — темы. У них не было достаточной формы или специфики, чтобы быть идеями.

Прошло несколько месяцев, прежде чем я наконец узнал, насколько важно было провести исследование, чтобы поддержать идею рассказа. Я понял, что могу сделать «предварительный отчет», не слишком увлекаясь рассказом. Я мог прочитать предыдущие истории и взять интервью у нескольких источников, чтобы лучше понять, о чем может быть рассказ.

Исходя из этого, я мог бы представить свои идеи в форме небольшого квеста: «Число бездомных семей в пригородах увеличивается, и я хотел бы выяснить, почему.«Судя по всему, присяжные особенно неумолимы к членам наркогруппировки, и мне хотелось бы узнать, что по этому поводу скажут прокуроры и адвокаты». «В школе началась программа для матерей-подростков, и я хотел бы узнать, кто за ней стоит и чего они надеются достичь».

Рассказы могут быть во всех форматах. (В повествовательном блоге Gangrey.com есть хорошая статья о питчах, особенно в журнальных сюжетах.) Питчи могут варьироваться в зависимости от послужного списка репортера и того, как долго репортер и редактор работали вместе.В целом, чем больше редактор и репортер работали вместе, тем больше они могли общаться в стенографической форме.

Но независимо от опыта репортера или степени зрелости отношений между редактором и репортером, я думаю, что для репортера важно иметь возможность ответить на несколько вопросов, прежде чем предлагать статью своему редактору. Это вопросы, которые должны задать журналисты и редакторы.

Я всегда спрашиваю об этом, когда ко мне подходит репортер с идеей. Я хочу знать, действительно ли она заинтересована в этой идее и подтолкнет ли ее любопытство к поиску ответов, которые ей нужны, чтобы рассказать историю.Я хочу знать, какой аспект истории первым привлек ее внимание. Если она когда-нибудь заблудится в траве во время репортажа, я могу напомнить ей о начальном моменте интриги. Наконец, я хочу понять, как думает писатель. Какие темы для нее естественны? Откуда она черпает идеи? Что она читает?

Я хочу, чтобы репортер провел достаточно исследований, чтобы понять, где находится история на временной шкале. Какие предыдущие события привели к нынешней ситуации? Дайте мне этот контекст.Тогда дайте мне знать, что нового в ситуации. Отражает ли история новую тенденцию, поворотный момент, начало или конец конфликта? Нужно ли нам рассказывать историю перед предстоящим решением, встречей или событием?

Такие «привязки новостей» могут быть ограничивающими, и я часто утверждал, что мы должны иметь возможность публиковать истории только потому, что они хорошие. Но с учетом того, насколько заняты читатели и сколько отвлекающих факторов они сталкиваются, полезно, если у истории — даже «просто хорошей истории» есть веская причина, чтобы ее рассказать сегодня.

Да, я хотел бы знать, почему репортеру интересна идея рассказа. Но я также хотел бы, чтобы он вышел за рамки своей репортерской роли и подумал как читатель или зритель. Как мы можем сформулировать историю так, чтобы она была актуальна для обычного человека? Здесь репортер размышляет, почему эта история привлекла внимание его родителей или, скажем, его друзей в баре (или его родителей в баре).

Не то чтобы его родители или друзья были обычными людьми, но они живут за пределами редакции (что иногда может зацикливаться на истории, не имеющей отношения к другим).Обычные люди больше всего озабочены своими финансами, здоровьем и безопасностью. А если у них есть дети, их, вероятно, беспокоит все это, плюс образование. Касается ли идея репортера какой-либо из этих проблем?

Мы все чаще рассказываем наши истории на разных платформах — в Интернете, на планшетах и ​​других цифровых устройствах. Репортеру важно четко понимать, какие виды повествования хорошо работают на разных платформах. Можем ли мы создать для онлайн-пакета не только традиционные сюжеты, но и короткие видеоролики с участием персонажей истории? Есть ли способы рассказать историю с помощью интерактивной графики, которая будет работать на iPad?

Я не ожидал, что репортер сам произведет эти пакеты.Но я бы хотел, чтобы он имел суждение и сказал: «Вот компоненты моей идеи рассказа, которые, я думаю, поддаются цифровому повествованию».

Так как это все еще фаза идей, я не ожидаю, что репортер знает, что будет рассказывать история. Я надеюсь, что у него есть гипотеза, которую он собирается проверить в своих репортажах. Вот почему я хотел бы знать, по крайней мере, три или четыре вопроса, которые хочет задать репортер, а также два или три источника, которые он проконсультирует. Я также хотел бы знать, есть ли главный вопрос, на который репортер пытается ответить в своей статье.Центральный вопрос может помочь нам сфокусировать историю после того, как он сделает большую часть своего репортажа.

Как редактор, я думаю, что важно говорить о масштабах статьи до того, как начнется большая часть репортажа. Я не хочу быть жестким в отношении этого — мы можем увеличить или уменьшить объем в зависимости от того, что узнает репортер. Но важно, чтобы репортер и редактор договорились вначале об амбициях статьи, а затем корректировали по мере продвижения репортажа.

Я также обнаружил, что не стоит говорить репортеру: «Напишите то, чего, по вашему мнению, заслуживает эта история.«В газетном мире, если статья заслуживает много места, давайте поговорим о ней заранее, и я буду бороться за это место. Но и репортер, и редактор выиграют, если у них будет отправная точка и общие ожидания относительно того, насколько амбициозными мы оба будем.

Чем занимается журналист?

Сектор журналистики в целом

Несмотря на колокольный звон упадка печатной журналистики, хорошее письмо все же есть. Многие издания были вынуждены адаптироваться к онлайн-рынку, конкурируя с блоггерами и социальными сетями за свою читательскую аудиторию.Хорошая журналистская модель может катапультировать писателей в мейнстрим просто с отечественного веб-сайта, который знает, как взаимодействовать с людьми.

Десятки случайных проектов — Vice News и The Lad Bible — яркие примеры этого — вытеснили традиционные публикации в качестве основных источников репортажей, анализа и развлечения для британской молодежи. Однако стойкие публикации Великобритании далеко не устарели. Такие газеты, как The Guardian, The Times и The Daily Mail , пользуются массовым тиражом, их вклад составляет 5 фунтов стерлингов.9 млрд доходов от СМИ.

Чем занимается журналист?

Ожидается, что помимо проверки фактов, интервью, корректуры и контактной книги, журналист должен быть на грани своей культуры. Они подробно обсудят с редактором, какие истории актуальны и необычны, и предложат взгляд на мир, который следует раскрыть. Это может включать в себя отслеживание политических, финансовых и социальных событий или изучение историй о знаменитостях и людях.

Нет двух дней для журналиста одинаково. Поиск лучшего материала для истории может означать посещение пресс-конференции, интервью по телефону, поиск профессиональных контактов или выделение абзацев. История идет в первую очередь, и журналисты делают все возможное, чтобы сделать ее точной и заставляющей задуматься.

Некоторые типичные задачи журналистов могут включать:

• Исследование статей
• Опрос источников
• Написание статей
• Вычитка статей
• Проверка историй
• Поддержание связи с другими творческими членами их команды e.грамм. фотографы или видеооператоры
• Посещение мероприятий или пресс-конференций
• Общение с людьми за пределами своей организации
• Будьте в курсе текущих событий

Прочтите интервью с Элисон Лоу, цифровым журналистом

Обычный рабочий день

Среднестатистический журналист может приступить к работе довольно рано, возможно, около 8 часов утра. У них часто есть утреннее печатное издание, которое нужно доработать, и в этом случае они прорабатывают каждую деталь с командой редакторов и авторов статей, помогая выбрать статьи на первой странице, исправить ошибки и, как правило, следить за тем, чтобы оно читалось хорошо.

Затем они уходят от источников идей для своей следующей статьи и продвигаются к этому со скоростью миллион миль в час. Это может включать в себя поиск адреса, посещение мероприятия, управление цепочками электронных писем … Пока вы добиваетесь результатов, существует не так много действий, которые можно было бы оправдать.

Если происходит что-то серьезное, вы налетаете на него, как саранча, перебирая все возможные реакции и подробности. Журналисты вещания, которые часто находятся в непосредственной близости от камеры, должны быть особенно спокойны, чтобы доставить товар в любое время.

В любом случае офисная работа обычно заканчивается около 17.30-18.00. Вы можете пообедать или выпить с кем-нибудь из вашей контактной сети, что практически ожидаемо, если вы собираетесь быть осведомленным и доступным.

Прочтите наши 5 лучших советов, как получить первую работу в журналистике.

Какие навыки нужны журналисту?

Поскольку рынок чрезвычайно конкурентен, вы должны быть в состоянии продемонстрировать эти ключевые черты, чтобы проникнуть в отрасль:

• Креативность: это относится не только к твердому письму.Журналисты должны уметь придумывать собственный контент, генерировать идеи и средства их реализации.
• Социальная проницательность: без хороших социальных навыков журналист не продвинется далеко, что делает его страсть к общению и нетворкингу выгодной.
• Приспосабливаемость: Сама мысль о последних новостях должна заставить вашу кровь бежать. Вы не должны стесняться броситься в мгновение ока.
• Отличные письменные навыки: журналисты всегда пишут или корректируют интересные тексты, поэтому вам нужно иметь страсть к письму и преуспевать в нем.

Узнайте о ведущих работодателях-выпускниках в области журналистики и издательского дела.

Знаете ли вы…?

• Ведущая Мика Бжезински в прямом эфире попыталась сжечь свой сценарий об освобождении Пэрис Хилтон из тюрьмы. Ее остановили, но она пропустила еще одну копию через измельчитель бумаг, протестуя против того, чтобы эта история имела приоритет над войной в Ираке.
• Серийный подкаст Сары Кениг, посвященный делу Аднана Сайеда об истинном преступлении, привел к повторному судебному разбирательству благодаря вызванному им общественному интересу.
• Термин «желтая журналистика» был придуман для обозначения неэтичной практики, исходящей от газет, которые лгали об испано-американском конфликте 1898 года.

Postscript

Да, рынок журналистики устрашающий. Но одного вкуса журнального образа жизни достаточно, чтобы сохранить веру в его жизнеспособность. Для работы, которая поощряет ваш интеллект, дальновидность и сообразительность, вам будет трудно найти что-то более удовлетворительное.

Откройте для себя новые возможности для выпускников

Найдите интересные возможности рядом с вами, просмотрев наш список возможностей для журналистики.

Как найти подходящего журналиста, который представит ваше исследование

Как найти подходящего журналиста

Если у вас есть выбор, попробуйте найти специализированного научного журналиста и поработать с ним. Они с большей вероятностью опубликуют ясную и точную историю.

Однако в некоторых средствах массовой информации в развивающихся странах нет специализированного научного журналиста, но получение от них сообщения о вашем исследовании повысило бы ценность вашей работы. В этом случае было бы полезно определить журналистов, которые с наибольшей вероятностью будут писать научные статьи, даже если они не являются специализированными.

При работе с журналистами, которые не являются специалистами, вы должны знать, что им может потребоваться дополнительная поддержка с вашей стороны, потому что они, скорее всего, не знакомы с темой. Например, вы могли бы помочь им, предоставив им исходную информацию, терпеливо объясняя им вещи и отсылая их к другим возможным источникам информации или людям, с которыми они могли бы побеседовать. Это помогает им не только лучше рассказать о происходящем, но и улучшить их способность впоследствии писать более качественные истории.

Ниже приведены различные способы определить журналиста для работы над научным рассказом.

Уведомление, кто освещает научные статьи в газетах и ​​вещательных СМИ

Найдите время, чтобы читать, смотреть и слушать новости. Это стандартная практика, когда СМИ раскрывают личность репортера. Газета или интернет-издание, скорее всего, поместят имя репортера между заголовком и первым предложением статьи. Некоторые из них доходят до того, что помещают адрес электронной почты репортера внизу статьи.Репортаж по телевидению или радио может иметь имя репортера, иногда его собственный голос, в конце или ближе к началу новости.

Таким образом, следя за новостями, вы узнаете имена журналистов, которые публикуют хорошие научные статьи, чтобы вы могли их найти; например, по электронной почте, по телефону или через социальные сети. Если история опубликована в Интернете или они поделились ею в социальных сетях, прокомментируйте ее, чтобы они вас заметили.

Свяжитесь с профессиональными ассоциациями

Спросите редакторов

Редакторы назначают репортеров, направляют их и рецензируют их истории.Поэтому редакторы обычно знают свои репортерские способности.

Обращение к редактору дает дополнительное преимущество, так как помогает вам установить взаимопонимание с человеком, который принимает решение о публикации статьи. Будьте готовы вежливо напоминать, потому что редакторы часто бывают поглощены своей загруженной работой в редакции и могут забыть ответить вам.

Спросите ученых, которые были хорошо освещены в СМИ до

За каждой хорошей научной историей стоит хороший журналист и другие деятели, включая ученых и редакторов.Когда об ученом хорошо освещается в средствах массовой информации, спросите их, какой журналист сообщил об этом. Не менее важно спросить, как они работали с журналистом, чтобы добиться хороших результатов.

Посмотрите, какие журналисты следят за вашей организацией в социальных сетях

Платформы социальных сетей дают вам возможность увидеть, кто подписан на официальный аккаунт вашей организации. Например, при просмотре учетной записи Twitter вашей организации вы заметите, что подписчики идентифицируются по имени, идентификатору Twitter и одному или нескольким словам, описывающим, кто они или чем занимаются.Велика вероятность, что ваши последователи интересуются наукой и вашей организацией в частности, хотя в некоторых случаях люди следят за организацией по разным причинам. Узнайте, кто следит за вашей организацией и кто из них журналисты. Подходите к ним, обменивайтесь контактами и устанавливайте взаимопонимание.

Найдите их на научных собраниях

Журналисты, которые приходят на научные презентации, семинары, конференции или выставки, скорее всего, заинтересованы в этой теме.На таких мероприятиях обычно безошибочно узнать журналистов. Не ждите, пока они к вам придут. Подойдите к ним, поздоровайтесь, представьтесь и обменивайтесь контактами. Какой бы краткой ни была встреча, она обычно ломает лед, и журналист, скорее всего, окажет вам большую поддержку, когда она вам понадобится.

Как только вы нашли подходящего журналиста…

Найдя подходящего журналиста, вам необходимо поддерживать с ним хорошие отношения. Не ходите к ним только тогда, когда вам нужно освещение в СМИ.После установления взаимопонимания с журналистами вы можете проинформировать их о своем исследовании на более ранних этапах, чтобы подготовить их к сообщению о нем, когда у вас есть что-то заслуживающее освещения в печати. Это требует, чтобы вы объяснили им, что исходная информация, которую вы предоставляете, является предварительной и предназначена только для информационных целей, а не для отчетности.

Ниже приведены пять вещей, которые вы можете сделать, чтобы поддерживать хорошие отношения с журналистами после первого ледокола:

• Сообщите им, когда в научном мире происходит что-то интересное, о чем они иначе не узнали бы.
• Прочтите, послушайте или посмотрите их истории и дайте им конструктивный ответ.
• Дайте им возможность изобразить, например, предоставив им доступ к вашим лабораториям или интересным полевым работам.
• Сообщите им о возможностях обучения, о которых вы, возможно, знаете.
• Если вы приглашаете журналистов на семинар, поощряйте их посещать занятия и не уходить после церемонии открытия.

Кто-то может возразить, что журналисты обязаны делать репортажи, а не ученые, а мотивировать их; однако не забывайте, что у них есть и другие темы, о которых стоит рассказать.Если вы заинтересованы в том, чтобы СМИ освещали науку и ваши исследования в частности, вам нужно немного поработать над этим.

И, наконец, будьте правильным ученым

Не забывайте, что журналисты также хотят найти подходящего ученого для работы. Если вы хотите найти для себя подходящего журналиста, постарайтесь стать для него подходящим ученым. Журналистам нравятся ученые, которые своевременно предоставляют им актуальную информацию, понимая при этом разницу между журналистским и научным письмом.

Доктор Чарльз Вендо — координатор обучения, SciDev.Net

Frontiers | Восприятие журналистами и коммуникаторами своей последипломной подготовки в области экологической журналистики: применение принципов журналистики, основанной на знаниях

Введение

Среда средств массовой информации 21 века требует от студентов-журналистов владения широким спектром навыков. Ожидается, что студенты продемонстрируют не только навыки написания новостей, редактирования видео, подкастинга и работы в социальных сетях, но и будут вынуждены занять свою собственную нишу контента (Mensing and Ryfe, 2013; Barnes and de Villiers Scheepers, 2017).Будущие профессиональные журналисты могут выбирать из карьеры в сфере репортажей с общественностью, спортивной журналистики, экологической журналистики, международной журналистики и медицинской журналистики, среди многих других. Это возрастающее давление с целью одновременного обобщения навыков и специализации на знаниях представляет собой проблему для школ журналистики, которые должны попытаться адаптировать свои учебные программы в соответствии с отраслевыми тенденциями (Parks, 2015).

Эта высококонкурентная среда частично является результатом кризиса бизнес-модели медиа-организаций.Этот кризис повлиял на количество традиционных должностей в сфере отчетности, в том числе в специализированных отраслях, таких как экологическая и научная отчетность (Pew Research Center, 2016). Рост социальных сетей, упадок местных газет и неопределенность жизнеспособных рекламных моделей в новостных СМИ — вот некоторые вопросы, которые журналисты и студенты-журналисты должны учитывать в процессе продвижения и развития своей профессиональной карьеры (Franklin, 2014). Кроме того, доверие к новостным СМИ смещается по партийной линии: демократы с большей вероятностью, чем республиканцы, будут доверять информации, поступающей из СМИ (Barthel and Mitchell, 2017).Такое современное экономическое и профессиональное давление возлагает на отдельных журналистов большую ответственность за то, чтобы они вносили свой вклад в производственный процесс, не только в репортажах, фотографировании, редактировании, дизайне или маркетинге контента, но и в выполнении всех этих задач для каждого задания. Спрос на столь разноплановые профессионалы ложится особым бременем на школы журналистики. В то же время это дает возможность, потому что журналисты, которые стремятся расширить свою базу знаний и развить новые навыки и знания, могут стремиться к получению высшего образования.Таким образом, настоящий момент — особенно плодотворное время для исследования роли, которую учебные программы для выпускников играют в профессиональном развитии студентов, и для оценки того, как практикующие специалисты размышляют об относительной ценности своего разного опыта в выпускных программах.

Существует ограниченное количество исследований, посвященных специализированным программам выпускников журналистов в США. Это исследование устраняет этот недостаток путем изучения того, как выпускники программ экологической журналистики воспринимают свое обучение и то, как такое обучение повлияло на их профессиональную карьеру, а также на их журналистскую и коммуникативную работу.Используя рамки журналистики, основанной на знаниях (Patterson, 2013; Donsbach, 2014), это исследование исследует образовательный и постдипломный опыт выпускников крупного исследовательского университета на Среднем Западе с упором на экологическую журналистику. Журналистика, основанная на знаниях, предполагает, что для эффективного обслуживания плохо информированной общественности журналисты должны быть меньше универсалов и больше специалистов в определенной области, овладев пятью компетенциями: знание истории и гуманитарных наук, понимание конкретного предмета, знание процесса массовых коммуникаций, профессиональные знания. навыки и приверженность профессиональным ценностям и ролям.Хотя есть некоторые теоретические дискуссии о применимости этой концепции к экологической отчетности, есть ограниченные эмпирические данные о связанных с ней педагогических практиках, применении в редакциях новостей или результатах (например, о качестве отчетности и влиянии на аудиторию).

Исследование основано на качественном анализе интервью с 13 выпускниками, изучающем способы, с помощью которых журналистские аспекты обучения навыкам, приобретение общих и содержательных знаний, изучение теории коммуникации и развитие журналистских ценностей позволяли выпускникам развиваться. ниша в своей профессиональной карьере.

Проблемы и вызовы в практике экологической журналистики

Прошлые исследования экологической журналистики в основном были сосредоточены на характеристиках (Sachsman et al., 2008, 2010), проблемах (Detjen et al., 2000) и практике (Tandoc and Takahashi, 2014a) репортеров. Это сохранившееся исследование выявляет недостатки в отчетности, такие как отсутствие точности в научных отчетах, предвзятость в использовании источников, борьба за баланс между объективностью и защитой, а также индивидуальные и структурные факторы, влияющие на отчетность (Palen, 1999; Detjen et al. ., 2000; Саксман и др., 2005; Ворона и Стивенс, 2012; Тандок и Такахаши, 2014b). Кроме того, репортеры, занимающиеся вопросами окружающей среды и науки, испытывают изменения в восприятии их социальных ролей, особенно в сфере производства новостей в Интернете (Fahy and Nisbet, 2011; Tandoc and Takahashi, 2014b). Фахи и Нисбет (2011) предлагают научным журналистам взять на себя роль посредников знаний или кураторов информации, чтобы отличаться от других производителей информации (например, авторов блогов, ученых и специалистов по связям с общественностью).Но недавние исследования в области журналистики предполагают, что некоторые проблемы, с которыми сталкиваются специализированные журналисты, связаны не только с нестабильной новостной средой, в которой сейчас работают журналисты, но и с недостаточной образовательной подготовкой. Донсбах (2014); и Нисбет и Фахи (2015) утверждают, что необходимо укреплять фундаментальные знания среди будущих журналистов во время их обучения, и что это образование должно соответствовать потребностям сообщества (Mensing, 2010). Затем мы исследуем некоторые из основных способов, которыми ученые предлагают переосмыслить журналистское образование, чтобы решить проблемы, выявленные в существующих исследованиях.

Баланс журналистских навыков и специальных знаний

по журналистике постоянно меняются из-за динамичного характера медиаиндустрии, в которой постоянно разрабатываются и внедряются новые технологии, такие как виртуальная реальность, дроны и смартфоны. В то же время в рамках предшествующего исследования журналистского образования были изучены проблемы, с которыми школы журналистики сталкиваются при разработке и преподавании специализированного контента, такого как статистика. Карпентер (2009, стр.298) предполагает, что «Чтобы устроиться на работу и работать в отрасли, нужны профессиональные знания, а для развития вместе с отраслью нужно больше теоретических знаний». Однако особенности теоретических знаний журналистов о коммуникативных процессах и медиа-эффектах, а также влияние таких знаний на журналистскую практику полностью не изучены. Аналогичным образом, Russial и Santana (2011) сообщают, что работодатели ожидают, что не все журналисты будут владеть кроссплатформенными навыками, но что базовые навыки, специализация и адаптивный опыт одинаково ценятся.Директора по журналистике в США в основном согласны с тем, что курсы по репортажам и письму важны и что акцент на визуальной коммуникации важнее, чем когда-либо, но в остальном они сильно расходятся во мнениях о том, какие курсы должны быть частью основной программы журналистики (Блом и Давенпорт , 2012). Есть также свидетельства того, что студенты, изучающие журналистику, должны изучать теоретические знания в области массовых коммуникаций, если они хотят развиваться вместе с отраслью (Carpenter, 2009). Ду и Торнбург (2011) сообщили, что, несмотря на соглашение между онлайн-журналистами и преподавателями онлайн-журналистики о важности основных навыков (e.g., письмо и грамматика), похоже, существуют разногласия по поводу относительной ценности других компетенций (например, многозадачность, теория массовой коммуникации, навыки межличностного общения и т. д.). В ответ на стремительные технологические изменения некоторые ученые (например, Doherty, 2012) даже утверждали, что журналистам необходимо овладеть навыками информатики, чтобы восстановить контроль над своей работой.

Центральная роль статистики и математических навыков в журналистском образовании также вызывает разногласия. Несмотря на признание преподавателями журналистики и администраторами важности статистики для журналистов, немногие программы подчеркивают эту компетенцию в своих учебных планах (Dunwoody and Griffin, 2013; Griffin and Dunwoody, 2016).Многие студенты-журналисты считают, что журналистская карьера освободит их от математики или статистики. Однако по окончании учебы и начале работы в медиа-организациях они могут понять, что математика, статистика и данные являются неотъемлемой частью их работы. Их низкая самоэффективность, когда дело касается математических навыков, может помешать им использовать более широкий спектр источников или аналитических инструментов в своих отчетах. Чтобы предотвратить это упущение, есть несколько аргументов в пользу включения навыков статистического мышления и анализа данных, которые не совпадают с математикой, в учебную программу (Lacy and Fico, 1994; Curtin and Maier, 2001; Dunwoody and Griffin, 2013; Griffin and Dunwoody, 2016; Hewett, 2016; Nguyen, Lugo-Ocando, 2016; Splendore et al., 2016; Табари и др., 2016). Кертин и Майер (2001) утверждают, что школы журналистики должны не только гарантировать, что учащиеся овладевают стилем AP, но также должны повышать самоэффективность учащихся в математике. Однако Кусатис и Мартин-Крацер (2010) сообщают, основываясь на опросе кафедр журналистских школ в 2008 году, что несколько программ журналистики в США предлагали курс математики для студентов, изучающих журналистику, и что математические требования были удовлетворены минимальными кредитными часами через общие требования к образованию. Большинство кафедр журналистики (70.2%) оценили математические навыки своих учеников как плохие или удовлетворительные. В этом отношении Лейси и Фико (1994) ранее предлагали способы включения статистических данных в учебный план магистерских программ. Они предложили студентам пройти опросный курс по количественным методам, курс, в котором разрабатывается и проводится проект количественного исследования, и курс чтения о количественных исследованиях в конкретной области. Многие программы магистратуры по журналистике включают такие курсы, но практическая ценность этих курсов неясна.Важность статистических рассуждений особенно важна в сферах науки и экологической журналистики, где большая часть сообщений основана на сортировке академических публикаций, наполненных сложным статистическим анализом (Dunwoody and Griffin, 2013).

Такие ученые, как де Бург (2003) и Кинг (2008), также утверждают, что одних только навыков сбора новостей и презентации недостаточно для подготовки разносторонних журналистов, и что к журналистскому образованию следует подходить так же, как к образованию в области социальных или гуманитарных наук. .В частности, де Бург (2003, с. 105) утверждает:

Журналистика имеет — по крайней мере потенциально — большое преимущество перед многими другими гуманитарными и социальными науками, поскольку она может предоставить непревзойденные возможности для приобретения навыков, непосредственно связанных с теорией. Именно сочетание рефлексивного практического и прикладного теоретического делает журналистику таким замечательным предметом — и академической дисциплиной с большим потенциалом.

Наконец, некоторые ученые предлагают, чтобы журналистское образование сделало выбор в пользу учебной больницы или экспериментальной модели обучения (Mensing and Ryfe, 2013; Parks, 2015).Это позволяет студентам овладевать журналистскими навыками, одновременно работая с сообществом и развивая профессиональное портфолио. В сфере экологической журналистики также была разработана эта экспериментальная модель (Freedman and Poulson, 2015), но формальной оценки результатов после окончания учебы не проводилось. Задача моделей экспериментального журналистского образования состоит в том, чтобы уравновесить обучение в «реальном мире» с теоретической и академической подготовкой, которую такие ученые, как Донсбах (2014) и Паттерсон (2013) настаивают на важности (Parks, 2015).

Хотя аргументы в пользу широкой и глубокой академической подготовки журналистов недавно вновь всплыли в исследованиях (например, Patterson, 2013; Donsbach, 2014; Nisbet and Fahy, 2015), преподаватели журналистики подчеркивали важность широкой базы знаний, по крайней мере, с самого начала. двадцатый век. Блейер (1932) сформулировал 13 требований для успешного репортажа, включая как общие, так и специальные знания: «Многие грубые ошибки, которые попадают в газеты, и многие неудачные опыты репортеров являются результатом недостатка знаний» (стр.60). Блейер недвусмысленно указал на ценность «некоторого знания фундаментальных наук» (стр. 59) для сообщения о научных достижениях и предвосхитил призыв Донсбаха к пониманию теории коммуникации, когда он утверждал, что «знание как индивидуальной психологии, так и социальной психологии является обязательным. необходимы для понимания многих вопросов экономики, управления и политики »(стр. 60). Точно так же во введении к учебнику, подготовленном Х. Ф. Харрингтоном из школы журналистики Медилла в Северо-Западном университете, утверждалось: «Если репортер не знаком с накопленными фактами в области науки, социальной психологии, экономики, политики и государственного управления, английской и американской литературы, он не сможет оказать ожидаемых от него услуг. его в прогрессивной газете »(Уоррен, 1929, стр.Икс).

Задача, стоявшая за десятилетиями реализации таких целей для студентов, изучающих журналистику, была двоякой: во-первых, продумать ее реализацию в учебных программах; и, во-вторых, потребность в институциональной поддержке не только в академических кругах, но также во всей отрасли и институтах, поддерживающих качественную журналистику. Одна из инициатив, направленных на устранение этих пробелов, называется журналистикой, основанной на знаниях.

Обоснование основанных на знаниях подходов к экологической журналистике

Донсбах (2014) и Паттерсон (2013) выступали за принятие журналистики, основанной на знаниях, как решение недостатков журналистики.Эта концепция предполагает, что журналисты должны действовать не как универсалы, а как врачи, юристы или другие высококвалифицированные профессионалы. Такое обучение повысит качество репортажей, поиска источников и оценки новостей. Кроме того, эти ученые утверждают, что строгая интеллектуальная подготовка сохранит журналистские стандарты на фоне избытка непрофессиональной информации, доступной в Интернете. В частности, они предлагают пять наборов компетенций, которые журналисты должны использовать: (1) знание истории и интеллектуального контекста, в котором происходят новостные события, (2) грамотное понимание конкретных тем, которые они освещают, (3) знание процесса социально-психологические факторы, определяющие новостные решения и процесс коммуникации, (4) профессиональные навыки написания, интервью и сбора фактов и (5) приверженность профессиональным ценностям и ролям.

Современная концептуализация журналистики, основанной на знаниях, возникла в результате совместной инициативы Фонда Карнеги-Найта, посвященной изучению будущего журналистского образования. Эта инициатива, стартовавшая в 2005 году, пришла к выводу, что журналистское образование не дает ответа на кризис доверия к журналистике. Часть этой инициативы включала 11 программ по журналистике по всей стране, которые реформировали свои учебные программы с целью преодоления этого кризиса (Отчет об инициативе Карнеги-Найта о будущем журналистского образования, 2011 г.).Однако, помимо простой самооценки этих изменений в учебной программе, имеется мало данных, которые подчеркивают преимущества подхода к журналистскому образованию с точки зрения знаний, изложенной Паттерсоном и Донсбахом.

Донсбах (2014) объясняет определенные способы, с помощью которых журналистские программы могут реализовать принципы журналистики, основанной на знаниях. Среди них он предлагает студентам-журналистам получить степень магистра в другой дисциплине, чтобы улучшить свои знания по данному предмету (например,г., экология, политология и др.). Точно так же он предлагает выпускникам, не связанным с журналистикой, получить степень магистра журналистики. Однако Шульц (2002) сообщил об ограниченных различиях в ролевых концепциях и восприятии аудитории между журналистами в США с учеными степенями и только со степенью бакалавра, хотя первые с большей вероятностью будут принимать на себя роль интерпретатора. Тем не менее, этот вывод предлагает определенную поддержку того, что журналистика, основанная на знаниях, измеряемая степенью, дает более авторитетных и / или педагогически склонных журналистов.Но остается неясным, в какой степени опыт журналистов с высшим образованием охватывает принципы журналистики, основанной на знаниях, и помогает ли такой выбор улучшить качество специализированных репортажей, таких как экологическая или научная журналистика. Например, в области науки и экологической журналистики Нисбет и Фахи (2015) утверждают, что журналистика, основанная на знаниях, может предотвратить политизацию научных вопросов в СМИ. Однако, как и в случае с Донсбахом и Паттерсоном, не представлено никаких эмпирических данных или четкого набора педагогических рекомендаций.

Несмотря на кажущуюся важность специализированных навыков и перспективность таких подходов, как журналистика, основанная на знаниях, они вызывают определенный скептицизм. Клауссен (2015) утверждает, что Паттерсон излишне оптимистичен в отношении потенциальных результатов учебной программы по журналистике в стиле кафетерия (например, предлагая курсы по естественным, социальным, гуманитарным, бизнес-дисциплинам и т. Д.). Он утверждает, что и профессора, и студенты, вероятно, не подготовлены или не заинтересованы в журналистике, основанной на знаниях, и что руководители новостных агентств будут сопротивляться из-за восприятия предвзятости специализированных репортеров или того, что специализированная аудитория невелика, а опытные репортеры не смогут переключаться между тактами.Стемпел (2014) и Хайден (2014) критиковали журналистику, основанную на знаниях, за ее неточное и неполное представление о журналистском образовании, утверждая, что большая часть того, что предлагает Паттерсон, уже является частью многих журналистских программ. Точно так же Димитрова (2017) спросила, имеет ли это предложение какой-либо смысл для новостных организаций, которые изо всех сил пытаются удержаться на плаву в тяжелых финансовых условиях.

Помимо всех этих обсуждений, специализированные магистерские программы не рассматривались подробно как платформа для какого-либо основанного на знаниях журналистского образования.В существующей литературе либо исследуется общее журналистское образование (например, Carpenter, 2009), либо исследуется деятельность журналистов на основе их области знаний. Например, некоторые данные показывают, что специализированные экологические репортеры освещают экологические группы в более позитивном свете, чем другие репортеры, и что между репортерами-репортерами существуют общие различия в тоне и изображении конфликтов (McCluskey, 2008). Хотя в этом исследовании четко не изучаются различия в качестве между специалистами широкого профиля и специалистами, некоторые исследования показывают, что годы работы и количество статей по теме положительно связаны с разнообразием источников и точек зрения (Takahashi et al., 2017). Однако из-за отраслевых тенденций к упразднению должностей, связанных со специализированными отчетами, репортеры широкого профиля чаще всего освещают экологические темы (Crow and Stevens, 2012). Свидетельства, подтверждающие ценность специализированных репортажей, могут служить подтверждением образовательных предложений, таких как журналистика, основанная на знаниях.

Программы экологической журналистики редки в США и в остальном мире (см. Parratt Fernández, 2014, в качестве примера экологической журналистики в Испании), при этом большая часть обучения в этой области ограничивается отдельными курсами.Программы, которые действительно предлагают структурированный учебный план по экологическому освещению, похоже, следуют некоторым общим принципам журналистики, основанной на знаниях, что дает возможность оценить, дает ли этот тип модели образования желаемые результаты, заявленные ее сторонниками. Однако немногие исследования были посвящены исключительно способам, которым в настоящее время обучаются будущие журналисты-экологи, и тому, как такое обучение влияет на их профессиональный путь.

В этом исследовании мы изучаем аспирантуру со специализацией в области экологической журналистики.Программа направлена ​​на обучение студентов как навыкам, так и содержательным знаниям:

Наша цель — улучшить вашу способность выпускать справедливые, сбалансированные и точные новости об окружающей среде. Вы изучите разнообразные журналистские навыки, которые становятся все более важными в конкурентной среде. И у вас есть возможность более глубоко узнать об экологических проблемах в контексте, который помогает вам задавать более точные вопросы и более глубоко понимать рассказываемые вами истории.

Основываясь на приведенном выше обсуждении, это исследование пытается ответить на следующий исследовательский вопрос: каким образом и в какой степени последипломное образование в области экологической журналистики повлияло на профессиональное развитие выпускников?

Методы

Сбор данных

Это исследование основано на качественном тематическом анализе стенограмм интервью.Авторы провели интервью с выпускниками магистерской программы по экологической журналистике, предлагаемой исследовательским университетом Среднего Запада в США. Программа с 30 кредитами позволяет студентам выбирать между исследовательской (дипломной) и профессиональной (профессиональный проект или стажировка) треком. Тем не менее, оба направления требуют занятия по теории коммуникации (этот курс охватывает журналистику и теории массовых коммуникаций, такие как контроль ворот, определение повестки дня и фрейминг) и классы по методам исследования.Этот тип программ распространен среди исследовательских университетов; с другой стороны, профессиональные программы предназначены только для работающих журналистов и могут различаться по продолжительности (например, годичная программа) и уровню специализации. Имея это в виду, мы с осторожностью относимся ко всем программам магистратуры в области журналистики или даже к программам исследовательских университетов, но предварительное исследование действительно выделяет некоторые области для более обширных исследований, такие как противоречия в исследовательских программах между более теоретическими и более серьезными направлениями. практические аспекты учебной программы.

Основа выборки была создана с использованием записей выпускников. Студенты программы должны пройти специализацию с 9 кредитами, которая включает курсы по экологической и научной журналистике, экологической науке и политике или другие специализированные курсы в области, одобренной советником студента. Мы следовали подходу целенаправленной выборки, который основывался на отборе людей, которые сделали карьеру в экологической журналистике и коммуникации. Список выпускников включал эту информацию, и для всех людей был проведен онлайн-поиск, чтобы проверить и обновить информацию.После обновления списка выборки 65 человек, которые соответствовали критерию выборки, были оставлены. В этот выборочный список вошли выпускники с 2004 по 2014 год.

С потенциальными участниками связались по электронной почте до трех раз. В результате этой процедуры 13 человек согласились принять участие в исследовании, процент ответов составил 20%. Интервью проводились по телефону и обычно длились около 30–45 минут, некоторые — около часа. Все интервью записывались с согласия участников.Интервью проходили по полуструктурированной процедуре и проводились по сценарию, основанному на пяти компетенциях журналистики, основанной на знаниях, изложенных Донсбахом. Основное внимание уделялось их профессиональной карьере и образовательному опыту. Вот некоторые примеры вопросов:

• Какие конкретные предметные курсы по экологическим наукам / исследованиям или другой специализированной области вы посещали?

• Вы узнали о теории массовой коммуникации? Насколько полезны для вас эти знания в вашей текущей работе?

• Расскажите мне о своем переходе из колледжа на свою первую профессиональную журналистскую работу.Какие у вас были обязанности? Какие конкретные навыки, полученные в колледже, вы применили (например, написание новостей, интервьюирование, видео)? Что вы не знали, что вам пришлось усвоить на работе?

Анализ

Интервью были проанализированы тематически с использованием пяти принципов, изложенных Донсбахом. Однако анализ также позволил провести индуктивный процесс, который позволил выявить дополнительные темы из данных. Кодирование проводилось двумя авторами независимо друг от друга с использованием обозначений в программном обеспечении для обработки текстов, а затем коды сравнивались и обсуждались.Затем закодированный текст был сгруппирован по различным категориям в соответствии с подходом осевого кодирования. Каждый кодировщик идентифицировал несколько кодов, которые были объединены в одну из компетенций; Эти коды отражали ответы, полученные в ходе интервью, в которых изучались мнения респондентов относительно каждой компетенции, проявленные в их аспирантуре и профессиональном опыте. Кроме того, кодирование объединялось вокруг четырех возникающих тем, которые были затронуты множеством респондентов и были определены как важные в ходе обсуждения обоими авторами: тщательность, межличностные навыки, адаптивность и профессиональное / академическое напряжение.Тематический анализ достиг насыщения благодаря значительному совпадению с минимальными вариациями в представлении респондентами того, как пять компетенций были представлены в их аспирантуре и применялись в аспирантуре. Поскольку к концу выборки у каждого дополнительного респондента не появлялось новых кодов, авторы сочли количество интервью достаточным для того, чтобы сделать выводы.

Результаты

Результаты представлены в соответствии с пятью компетенциями журналистики, основанной на знаниях, предложенными Паттерсоном и Донсбахом: журналистские навыки, общие знания, предметно-ориентированные знания, понимание теории коммуникации и развитие журналистских ценностей.Выражение этих компетенций было в основном одинаковым у всех респондентов, с некоторыми вариациями, основанными на биографии и опыте респондентов до их обучения в аспирантуре. Среди пяти компетенций журналистские навыки явно оказались наиболее важными для респондентов. Теория предметных знаний и коммуникации — возможно, наиболее сфокусированные на знаниях компоненты модели Донсбаха — возникали только по подсказке интервьюеров. Помимо компетенций, из данных возникли четыре дополнительные темы. Тщательность в освещении научных проблем, навыки межличностного общения, для профессионального развития и адаптивность к изменяющимся средствам массовой информации и рабочей среде были названы респондентами ключевыми компетенциями, которые необходимы в сегодняшнем арсенале экологического журналиста. Наконец, академическая и профессиональная напряженность с точки зрения студентов относительно требований программы была определена как возникающая тема.

Общая компетенция

Ожидается, что студенты-журналисты и профессиональные журналисты будут обладать широким интеллектуальным кругозором, который поможет им руководствоваться своей журналистской практикой и принятием решений.Это включает в себя способность применять критическое мышление к оценке источников новостей, информации и намерений людей. Это по определению подразумевает понимание политического и исторического контекста в освещении экологических и научных проблем. Респонденты мимоходом обсуждали эту тему, как обсуждается здесь: «Если вы читаете исследование, а затем пишете о нем рассказ, вам нужно убедиться, что вы набрали правильные числа и действительно знаете, что они означают». Один из выпускников предположил, что содержание курса истории не играет особой роли в повседневной практике, но что этические вопросы, поднятые историческими случаями, «были очень полезными и, я думаю, необходимыми для всех, кто занимается этой областью.Другой респондент пожелал, чтобы больше времени было потрачено на обсуждение того, как взаимодействовать с различными сообществами, предполагая, что он недоволен степенью воздействия на широкий социальный контекст для сообщения. Учитывая широкий спектр обстоятельств, в которых оказываются начинающие журналисты, установление канона общих знаний, которые подготовят самых разных выпускников для всех возможных контекстов, может быть сложной задачей для выпускников программ журналистики.

Предмет компетенции

Специализированные журналистские программы частично отличаются от традиционных программ тем, что нацелены на актуальное содержание.Экологическая и научная журналистика особенно сложны из-за характера научных усилий и трансверсального характера экологических вопросов. Респонденты разделились в своих ответах о своем опыте прохождения предметных курсов и их применимости в журналистской или коммуникационной работе. Выпускники различались по выбору курсов и интересам, в основном из-за их дисциплинарного опыта во время учебы в бакалавриате. Респонденты поступили из различных программ бакалавриата до получения степени магистра, включая журналистику, историю, биологию, английский язык и экологию.В целом, изучение содержания окружающей среды в классе было ограниченным, при этом большая часть знаний по содержанию была приобретена позже на работе. Для пары респондентов изучение экологических и научных проблем происходило на уроках экологической журналистики, но для других это происходило на специализированных классах по таким дисциплинам, как география или экология: «Я помню по крайней мере один или два курса по экологическим наукам и государственной политике. которые были невероятно полезны ». Эти специализированные знания, полученные в аспирантуре, были важны для респондентов, которые использовали их в журналистской работе, которую они выполняли профессионально, что связано с профессиональными возможностями: «[B] поскольку у меня была эта база знаний, я думаю, что люди смотрели на меня как на одного из разные — как бы выделялись и больше выделялись среди других членов [моего экологического журнала]… Очень часто это было мне на руку.”

Менее половины респондентов указали на необходимость понимания научного процесса и процесса академических публикаций. Хотя это может показаться отличным от предметных знаний (например, понимания петель обратной связи, которые усугубляют процесс глобального потепления), такие знания о процессе особенно полезны в науке и экологической журналистике. Например, было упомянуто понимание процесса рецензирования и различение журналов по качеству. Несколько респондентов явно оценили способность интерпретировать научные исследования.Хотя ни один респондент особо не вспомнил курс, который научил их, как это делать, некоторые из их курсов по журналистике, особенно по экологической журналистике, требовали от них чтения научных исследований, что в конечном итоге привело к лучшему пониманию того, как создаются эти статьи. В то время как почти половина респондентов выразили удовлетворение научным содержанием, которое они приобрели на уроках экологической отчетности, другие пожелали, чтобы они получали больше инструкций по естествознанию, ограничение, которое они приписывают требованиям учебной программы:

Я не получил большой подготовки в магистратуре по изучению опубликованных рецензируемых научных исследований и методам их анализа.Мне кажется, что я сам по себе проявил большую инициативу, чтобы научиться правильно заниматься наукой и разговаривать с учеными. Я чувствую, что [программа] действительно может извлечь из этого пользу. Для любого, кто хочет стать экологическим репортером, это всего лишь часть каждой истории, которую вы пишете.

Навыки журналистики

Общей основной темой, обсуждавшейся респондентами, были знания навыков, особенно в контексте реального жизненного опыта. Когда их спросили о самом важном, чему они научились во время обучения в аспирантуре, более половины респондентов выделили конкретные навыки, такие как интервьюирование, составление отчетов, написание текстов, редактирование видео, управление социальными сетями, фотография и работа с мультимедиа, среди прочего.Наиболее обсуждались навыки письма. Журналистское письмо также было выделено респондентами, нанимающими студентов факультета журналистики, как наиболее желательный навык, которым должны обладать новые выпускники: «Я определенно могу сказать, что самое ценное, что я узнал, — это умение хорошо писать…» Для трех интервьюируемых журналистское письмо является самым важным навыком. Самый важный навык, который впоследствии может привести к лучшему положению: «Это то, что помогло мне попасть в дверь, а затем помогло мне перейти на следующий уровень, потому что я знал, как подавать историю.”

Ориентация на навыки незначительно варьировалась в зависимости от опыта респондентов, которые вошли в программу с разным опытом и потребностями. Это создало некоторые проблемы для студентов, которые чувствовали себя недостаточно квалифицированными для определенных курсов требуемых навыков:

Нас также заставили посещать курсы коррекционной журналистики. Я думаю, что многие люди в программе были выходцами из английского или профессионального писателя и тому подобного, и поэтому моя когорта, я думаю, была в некотором роде неудачна тем фактом, что нам пришлось взять много элементарной журналистики. классы.

Выпускники ценили приобретение навыков в контексте практического обучения, в частности, работая в собственном журнале экологической отчетности, а затем и на его веб-сайте. Трое респондентов в этом контексте также упомянули программы обучения за рубежом. Эта тема во многом была связана с возможностями приобретения практических журналистских навыков, таких как написание новостей, редактирование видео и аудио, мультимедийные репортажи и т.д .: «… Я получил их (навыки) только потому, что я работал над журналом как часть моей аспирантуры.Также: «Без сомнения, [практическая] публикация была не только тем, что я запомнил больше всего, но и тем, что подготовило меня наиболее профессионально».

Модель обучения, которую предпочитают почти все респонденты, следовала модели ученичества, в отличие от модели обучения в других профессиях, таких как медицина:

На самом деле это почти как ученичество, опираясь на людей, которые знают больше, чем вы, и просто имея практический опыт непрерывного стремления, неудач и совершенствования. … Я чувствовал, что большая часть моего опыта пришла из работы с писателями, которых я уважал за пределами моей учебной программы.

Эти результаты могут усилить акцент выпускных программ на практических, экспериментальных мероприятиях, таких как внутренние публикации, поддерживаемые стажировки и т. Д. Но они также поднимают вопросы и поднимают вопросы относительно более академических и интеллектуальных аспектов журналистики, основанной на знаниях. например, теоретическая компетентность, описанная ниже.

Знания о массовых коммуникациях

Четвертая компетенция, описанная Донсбахом, — это знания о коммуникативных процессах, например о влиянии медиапотребления на восприятие риска.Более половины респондентов заявили о своем отсутствии интереса к теории и методам коммуникации, подчеркнув, что они не видели связи между такими концепциями и практикой журналистики, которая их интересовала: «Я могу сказать, что некоторые академических и теоретических курсов было немного похоже на прыжок через обруч, потому что это как раз то, что нужно было сделать, чтобы получить степень и быть там, чтобы воспользоваться этим практическим опытом ».

Несмотря на такого рода разочарование по поводу массовых коммуникаций и теоретического содержания, четыре респондента обсудили важность понимания аудитории, фреймы, которые могут влиять на эту аудиторию, и другие темы, непосредственно связанные с критикуемой литературой по массовой коммуникации.Эти дискуссии в основном выражались без связи теории и практики. Например, респондент упомянул важность эмоциональных и рациональных призывов в своем общении с донорами, но не связал их с исследованиями в области коммуникации, которые объясняют такие процессы, или курсовыми работами магистра, которые их исследовали. Кроме того, более половины респондентов выразили трудности с применением теоретических идей в повседневной практике из-за высоких темпов работы:

У меня нет времени думать о таких вещах.Это … просто быстроразвивающийся бизнес, и я имею в виду, что я, конечно, стараюсь поддерживать этику и все такое, но с точки зрения фактического взгляда на это через теорию коммуникации, или структуру, или парадигму, или что-то еще в правильном слове, я не могу скажем, я делаю это сознательно, профессионально.

Только двое респондентов открыто признали ценность знаний о массовых коммуникациях. Один сказал:

Но подобное изучение качественного и количественного анализа просто поразило меня. Я подумал: «Ого, мы можем это измерить? Это так круто.«И я думаю, что с тех пор я всегда был заинтересован в оценке, как и то, что вы [исследователи] делаете. Хорошо, если вы собираетесь попробовать это, каковы показатели? Как мы можем это измерить? Что это значит? Так что я думаю, что это то, что запомнилось мне.

Смежная тема, которая обсуждалась в журналистской образовательной литературе и вписывается в принципы журналистики, основанной на знаниях, — это статистика. Подобно предыдущему обсуждению теории, дискуссии о статистике показали, что выпускники придают ограниченное значение ее использованию в своей журналистике или коммуникационной работе.Этот респондент иллюстрирует эту проблему: «С личной точки зрения это (статистика) действительно (меня интересует)… но с профессиональной точки зрения это не так. У меня нет времени думать о таких вещах ».

Четыре респондента признали важность статистики не как особого навыка, который они используют в своей работе, а как способ признать уместность статистической информации, которая встречается у них на столе:

Я считаю, что статистика полезна, особенно при оценке претензий… Я действительно не делаю никаких сложных манипуляций сейчас и не делала этого годами.Так что у меня действительно нет практического применения этих знаний, кроме как смотреть на что-то и давать общее представление, следует ли мне верить в это или нет.

Я могу прочитать что-то в газете, например, веб-сайт или что-то в этом роде, и мне кажется, что я немного более подготовлен, чтобы интерпретировать это и попытаться полностью понять это, потому что я мог посещать эти занятия.

Отсутствие у респондентов интереса или времени для теоретических размышлений, даже несмотря на то, что они признают практические последствия понимания аудитории и коммуникационных стратегий, предполагает необходимость пересмотреть подход к таким предметам в своих учебных программах в программах для выпускников.Для специалистов в области журналистики и коммуникации более четкая грань между практическими проблемами и теоретическими инструментами может сделать эту компетенцию более значимой.

Профессиональные ценности

Конечная компетенция журналистики, основанной на знаниях, — профессиональные ценности. Этика обсуждалась большинством респондентов лишь вскользь, но все согласились с тем, что пройденные курсы укрепили их приверженность строгим этическим журналистским правилам. Кроме того, один респондент упомянул о необходимости обучения работе с сообществами и взаимодействию с ними.

Основной профессиональной ценностью, о которой говорили респонденты, была объективность. В контексте экологической отчетности тема пропаганды и объективного освещения исторически возникала как спорный вопрос (Palen, 1999). Респонденты указали на противоречие между объективностью в журналистике и защитой окружающей среды, а также на индивидуальные противоречия между теми, кто сейчас работает в правозащитных организациях. Интересно, что респонденты в основном соглашались с важностью объективности, даже когда писали для экологических организаций, и говорили, что их выпускная программа обеспечивает эффективную подготовку к пониманию роли журналистов.Более половины респондентов согласились с тем, что экологию нужно подчинять журналистике, даже в экологической организации:

Да, я считаю себя защитником окружающей среды. Я бы сначала увидел себя журналистом, а затем защитником окружающей среды, но с моей нынешней работой все сильно изменилось из-за характера работы. И потому что это экологическая организация, а не журналистская организация, да.

Для трех опрошенных журналистская пропаганда была приемлемой, если репортер был хорошо информирован, точен и справедлив, хотя даже язык сторонников пропаганды имел тенденцию возвращаться к традиционным ценностям:

Я думаю, что для кого-то — естественное дело — долго сообщать о проблеме, иметь свою позицию по этой проблеме.Они, очевидно, хорошо разбираются в проблемах, поэтому я думаю, что было бы немного неразумно предполагать, что у этого человека не будет какой-то позиции, но я думаю, что то, что я пытаюсь сделать даже в [экологической некоммерческой организации], по-прежнему ценит этих журналистов. — эти журналистские ценности с точки зрения — теперь вы должны быть точными. У нас должны быть обе стороны истории. И нам просто нужно максимально честно представить данные и информацию.

Один респондент, однако, был более склонен отклониться от журналистских ортодоксальных взглядов, чтобы защитить пронаучную перспективу:

Я думаю, что важнее представить точное отражение научной дискуссии, чем представить обе стороны.Я думаю, что интеллектуально лениво находить кого-то, кто говорит «да», и кого-то, кто говорит «нет», того, кто не отражает текущее состояние научных знаний.

Принимая во внимание соучастие журналистов в распространении политических дебатов по поводу реальности изменения климата спустя много времени после того, как сформировался научный консенсус (Boykoff and Boykoff, 2007), можно утверждать, что нерефлексивная индоктринация определенных журналистских норм может подавлять навыки критического мышления, необходимые для журналистов-экологов в в частности, чтобы ориентироваться в современной наполненной пропагандой, «пост-правдивой» медиа-среде.

Новые ценности

В дополнение к пяти компетенциям, из данных возникли четыре дополнительные темы.

Глубина

Идея тщательности заключается в критической оценке ситуации с отчетом, в том, чтобы убедиться, что вы ничего не пропустили, и в сосредоточении внимания на правильном материале, как объяснил один респондент:

[I] Если вы хотите быть точным, вы должны все обдумать. Учитывайте все факторы и смотрите на что-то с открытыми глазами, а не просто говоря: «Хорошо, вот вам одна информация.… [A] Просто собирайте как можно больше информации о чем-то, чтобы получить полную картину того, что перед вами.

Хотя этой концепции следует ожидать от всех профессиональных журналистов и коммуникаторов, данные показывают, что тщательность особенно важна в контексте экологических и научных репортажей из-за сложности изучаемых тем. Кроме того, эта тема возникла не только при обсуждении научных фактов, но и при обсуждении этических соображений и статистических рассуждений.

Адаптивность

Эта концепция относится к изменяющемуся характеру профессии и возможностям трудоустройства для выпускников, которые относятся не только к средствам массовой информации, но и включают должности в связях с общественностью, сборе средств и стратегических коммуникациях:

Вы должны быть адаптивными, вы должны быть открыты для новых вещей, вы должны быть открыты для написания на новые темы, потому что это то, что значит быть журналистом в наши дни. И я думаю, что это то, что меня действительно запомнило, и я старался не загонять себя в ящик и не говорить: «Это мои навыки, это единственное, что я могу делать.«Но что еще я могу узнать? как еще я могу продолжать расти?

Более конкретно:

Я считаю, что журналисты-экологи вполне естественно подходят для работы в некоммерческом секторе, для работы в организациях или фондах, которые пытаются продвигать научные исследования, потому что журналистика дает им действительно качественные тексты, которые могут вывести тему на более широкий круг вопросов. рынок, большая аудитория. И роль коммуникатора очень похожа на то, что мы, журналисты, пытаемся делать с нашими сообществами в целом.

Эта тема также выражена в оценке респондентами пробелов в магистерской программе, которые включали необходимость обучения командной работе, некоммерческого общения и бизнес-аспекта журналистики: «Может быть, просто больше работать в командах в некоторых из них». занятия были бы полезны, чтобы научиться некоторым из тех навыков, которые я приобрел прямо на работе ».

Внедрение изменений учебных программ в государственных университетах может занять много времени из-за бюрократической структуры учебных заведений.Эти изменения обычно не могут соответствовать стремительным изменениям в таких профессиях, как журналистика (Parks, 2015). Перспективы трудоустройства в новостных организациях для студентов-журналистов сократились, но в то же время расширились в других областях, таких как стратегическая коммуникация, политическая коммуникация, сбор средств и техническое письмо. Некоторые респонденты заявили, что в их магистерской программе не хватает курсов и подготовки в этих новых областях: «[Когда] я начинал здесь, я мало знал о том, как работают некоммерческие организации, о чем я слышал, другие … [говорят], что, возможно, это должно быть уделять больше внимания некоммерческим новостям или просто некоммерческим организациям в целом ».

Выпускники должны были получить такое ноу-хау вне программы: «Мне как бы пришлось учить себя на лету общению с донорами, а также я узнал много на лету … о сборе средств и процессе, который обычно стоит за этим … Итак , многое из этого было неформальным обучением ».

Навыки межличностного общения

Предполагается, что посещение авторитетной школы журналистики, а точнее специализированной программы, позволит вам познакомиться с людьми, которых можно нанять на работу в журналистике.Хотя эта тема выходит за рамки области журналистики, основанной на знаниях, как это определено Донсбахом, она соответствует концепции базовых навыков, в данном случае навыков межличностного общения . Навыки межличностного общения также включает концепцию сетей , которая предназначена для встреч с людьми, которые знают вещи, поэтому это позволяет потенциальным журналистам создать базу экспертных источников, которая в некотором роде совместима с предметными знаниями. Эту тему озвучил один респондент:

Есть что-то вроде нематериального, вроде сетевого компонента, который, как мне кажется, мое время в [программе] действительно настроило меня на успех.Я смог встретить так много замечательных людей, не только преподавателей и сотрудников факультета журналистики, конечно. Но помимо этого, как большее сообщество в [государстве], в [регионе], в стране и в мире. Посещая конференции и просто занимаясь каждый день в классе, встречаясь с новыми людьми. Такого рода вещи вы просто расширяете свою сеть.

Опрошенных спрашивали, насколько хорошо они себя чувствовали после окончания учебы и начали или продолжили свою профессиональную карьеру.Большинство из них заявили, что переход прошел без проблем, при этом многие заявили, что их стажировки привели к работе на полную ставку. Последующий вопрос касался необходимости дополнительного обучения после окончания учебы, чтобы они могли выполнять требования своих должностей. В рамках этой темы некоторые респонденты заявили, что они не прошли достаточного обучения в области логистики взаимодействия с работодателями и сотрудниками в новостной организации, включая работу с отчетами о расходах, работу с редакторами и оплату труда фрилансеров: «… те вещи, которые являются частью имея свою первую работу… ». Наконец, большинство респондентов заявили, что они мало прошли аспирантуру и что все, что они узнали об экологической журналистике, в основном было получено на работе.

Академические и профессиональные интересы

Многие магистерские программы, в том числе и изученная нами, предусматривают как академическую, так и профессиональную направленность. Хотя каждая трасса имеет уникальный набор требований, они частично совпадают с некоторыми общими трассами. Среди респондентов это различие не всегда было четким, и это совпадение воспринималось как проблема, которая создавала напряженность между студентами и преподавателями. Сопротивление практично мыслящих студентов более академически ориентированным классам может помочь объяснить их общее разочарование курсами теории и отсутствие интереса к коммуникативным знаниям в журналистике, основанной на знаниях:

Я не был очень доволен качественным и количественным исследованием, которое входило в степень магистра.Я и несколько других участников программы чувствовали, что это не дает нам реальных навыков, которые нам нужны с точки зрения высадки рабочих мест. На самом деле он был больше ориентирован на… людей, которые хотят получить докторскую степень.

С другой стороны, один респондент пожалел, что не узнал больше об академической программе и ее значении:

Оглядываясь назад через 10 лет, я вижу, что… возможно, следовало больше подумать об академическом курсе, и, может быть, нужно было больше не просто читать академические исследования, но и учиться — научиться на самом деле его выполнять.Так что было бы интересно получить такую ​​возможность.

Обсуждение

В этом документе представлен анализ опыта недавних выпускников специализированной магистерской программы по экологической журналистике. В исследовании оценивался опыт выпускников, применяя принципы журналистики, основанной на знаниях. Мы разработали это исследование исходя из предположения, что узкоспециализированная магистерская программа по экологической журналистике затрагивает все основные компетенции журналистики, основанной на знаниях, с потенциалом для подготовки специалистов с целостной подготовкой, которые могут объяснять сложные научные вопросы общественности, испытывающей нехватку информации.Такие ученые, как Нисбет и Фахи (2015), утверждали, что научные репортажи, которые следуют принципам журналистики, основанной на знаниях, имеют важное значение в загрязненной и пристрастной среде научного общения. Однако за пределами отчета («Отчет об инициативе Карнеги-Найта о будущем журналистского образования», 2011 г.) отсутствуют научные исследования, посвященные применению, результатам или результатам этого типа журналистского обучения.

Основная предпосылка журналистики, основанной на знаниях, заключается в том, что баланс между пятью компетенциями, охватывающими навыки, знания и ценности, приведет к более подготовленным и разносторонним журналистам, которые в дальнейшем будут производить более качественные журналистские продукты.Один респондент сформулировал идеальный результат специализированной программы для выпускников, которая соответствует таким компетенциям, хотя предполагает, что студенты прибывают на программу с уже имеющимися журналистскими навыками:

[I] Если бы я был редактором, ищущим журналиста-эколога, вышедшего из подобной программы, я ожидал бы, что у меня будут серьезные научные знания, умение ориентироваться в журнале, хорошая поддержка в статистике … Я бы хотел, чтобы кто-нибудь у которых были знания в областях моего региона….И способность … общаться с этими источниками, так что я полагаю, это хороший научный язык.

Но результаты этого исследования показывают, что аспирантурам предстоит нелегкая битва за предоставление этих компетенций способами, которые являются универсально эффективными или значимыми для когорт студентов, представляющих широкий спектр опыта и устремлений. Большинство наших респондентов производили впечатление очень приверженных более традиционным аспектам журналистского образования, то есть сбору новостей и представлению навыков и ценностей, и ориентировались на специфические особенности, основанные на знаниях, такие как знания о содержании и теории массовой коммуникации, которые утверждали Донсбах и Паттерсон. для.Непропорциональный акцент на обучении навыкам и практическом обучении среди этих выпускников предполагает несоответствие между изменяющейся реальностью журналистики и медиаиндустрии в США, в настоящее время обусловленной быстрыми технологическими изменениями и экономическими потрясениями, и идеалистической концепцией журналистской профессии, о которой говорилось выше. Паттерсона и Донсбаха. Легче представить себе журналиста, который опирается на текущую теорию и широкие контекстуальные знания, чем создать журналиста в медийной среде, требующей почти мгновенной реакции на источники, конкурентов, редакторов и аудиторию на множестве цифровых платформ.Одной из задач для программ магистратуры является обеспечение достаточной гибкости в учебных планах, требованиях и практических возможностях, чтобы своевременно реагировать на меняющиеся полевые условия, чтобы адекватно подготовить поступающих студентов к неожиданностям.

Многие студенты изучаемой в настоящее время программы не имели журналистского образования, что могло бы объяснить общее мнение о том, что изучение базовых журналистских навыков, в частности навыков письма, было наиболее важной частью аспирантской программы этих респондентов.Тем не менее, были значительные разногласия в отношении других областей знаний, особенно в отношении знаний в области массовой коммуникации и предметных знаний. Например, предметные знания — это то, что, по мнению некоторых выпускников, изучается на работе, сообщая по темам, что согласуется с предыдущими исследованиями, в которых освещаются процессы социализации и профессионализации в журналистике (Mensing, 2010). Тем не менее, прошлые исследования показывают, что качество экологической отчетности может снизиться, если репортеры не имеют «специального образования или подготовки в области науки и не освещают эти темы с частотой, которая позволила бы им ознакомиться и получить опыт в области научных репортажей» (Crow p.45). Установление надлежащего порога знаний, связанных с конкретным содержанием, и их правильное распределение среди студентов с различными базовыми знаниями — еще одна важная задача для специализированных программ журналистики для выпускников.

Важная проблема, которую мы определили в этих интервью, — это разрыв, который ощущают студенты между курсами, посвященными исследованиям в области массовых коммуникаций, и применимостью этих знаний к журналистской работе, в которой они заинтересованы. Похоже, что программа, в той мере, в какой она пытается применить целостный подход, основанный на знаниях, не смогла донести ценность такого подхода до своих студентов.Поскольку эта программа, как и многие другие программы в области журналистики, а также программы, обычно используемые в области инженерии, сестринского дела или права, следует модели ученичества (Freedman and Poulson, 2015), ориентированной на экспериментальное обучение, подбор абстрактных и эзотерических теорий и моделей становится сложной задачей. Разрыв важен, учитывая, что не только Донсбах, но и другие, такие как Карпентер (2009), призывают уделять больше внимания теоретическим знаниям в преподавании журналистики.

В будущих исследованиях (например, контент-анализ учебных программ по журналистике) можно было бы изучить содержание теоретических занятий в аспирантуре, чтобы попытаться определить существующие методы преподавания и наилучшие подходы к тому, чтобы сделать такой контент актуальным для студентов.Дополнительная задача состоит в том, чтобы определить, какое теоретическое содержание следует преподавать этим студентам, особенно тем, кто планирует профессиональную карьеру в журналистике. Должно ли это включать только журналистику и теорию массовой коммуникации (например, определение повестки дня, фрейминг, контроль и т. Д.) Или следует также изучить другие социальные научные подходы? Результаты этого исследования не раскрывают конкретных теоретических знаний, которые выпускники считают полезными в своей работе. Но нынешняя политическая и медийная среда может предоставить возможности для программ магистратуры, чтобы подчеркнуть важность понимания коммуникативных эффектов и более широких социальных исследований как существенных для современной журналистской практики, поскольку серьезные репортеры все чаще борются за внимание общественности с помощью отвлекающей пропаганды и преднамеренно ложных сообщений.

Это исследование не освобождено от ограничений. Во-первых, мы исследовали одну программу, поэтому результаты не могут быть полностью обобщены на другие программы. Несмотря на представленные доказательства, трудно изолировать влияние академической подготовки на профессиональную карьеру выпускников. На выбор карьеры могут повлиять многие дополнительные факторы, например личные обстоятельства или состояние отрасли. Тем не менее, базовой общности между программами экологической и научной журналистики США и их выпускниками может быть достаточно, чтобы эти результаты могли быть поучительными для оценки любой такой программы в связи с концепциями журналистики, основанной на знаниях.Дальнейшие исследования должны расширить исследовательский дизайн этого исследования на аналогичные программы. Во-вторых, наша выборка состояла из выпускников, работающих в экологических областях, включая средства массовой информации, коммуникационные и правозащитные организации. Размер нашей выборки не позволял провести детальное сравнение между теми, кто занимается журналистикой, и теми, кто работает в других областях коммуникации. Однако один из наиболее убедительных выводов заключается в том, что концепция объективности настолько проникла в их журналистское образование, в основном основанное на профессиональных навыках, что они несут ее с собой, даже когда работают адвокатами.

Хотя некоторые принципы журналистского образования, основанного на знаниях, можно найти в существующих программах для выпускников, многие усилия, вероятно, предпринимаются отдельными преподавателями, которые определяют, как сочетать теорию и практику в рамках установленных учебных программ. Потребуется анализ большего количества программ, чтобы определить, в какой степени эти принципы преподаются и в какой степени выпускники покидают программы с набором инструментов, который позволяет им стать не только лучшими репортерами, но и лидерами в своей области. составление отчетов.В будущих исследованиях можно будет изучить применение журналистики, основанной на знаниях, в программах, которые были частью первоначальной инициативы Карнеги-Найта, и сравнить их с программами, не входящими в эту инициативу. Что еще более важно, в будущих исследованиях следует изучить контент, создаваемый этими журналистами, обученными журналистике, основанной на знаниях, чтобы определить относительное качество такой работы. Наконец, мы считаем, что, несмотря на несколько противоречивые результаты, представленные в этом исследовании, постоянное внимание и инвестиции в специализированные репортажи, выходящие за рамки обучения новейшим технологиям и навыкам, будут способствовать качественной журналистике, которая будет признана и оценена аудиторией как одна из респондентов озвучили:

Вы должны создать свою собственную аудиторию, вы должны создать свой собственный интерес к теме, вы должны создать свой собственный бит с самого начала.… И я думаю, что такая программа, как «Экологическая журналистика», сначала дает вам уникальную квалификацию, а затем готовит к чему-то в этом роде… Я думаю, что специализация на определенном виде журналистики — это именно то, что понадобится журналистам в будущем.

Авторские взносы

BT разработал исследовательскую идею и дизайн в рамках стипендии Lilly Teaching Fellowship в Университете штата Мичиган. И BT, и PP провели интервью и качественный анализ, а также написали рукопись в соавторстве. Предыдущая версия этой статьи была удостоена награды Top Faculty от Отдела схоластической журналистики на конференции AEJMC в 2017 году.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Барнс, Р., и де Вильерс Шиперс, М. Дж. (2017). Устранение неопределенности для выпускников факультетов журналистики: модель обучения экспериментальному предпринимательству. Журнал. Прак . DOI: 10.1080 / 17512786.2016.1266277. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блейер, В. Г. (1932). Написание и редактирование газет, Rev. and Enl. Эдн. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin.

Блом Р. и Давенпорт Л. Д. (2012). В поисках основы журналистского образования: руководители программ расходятся во мнениях относительно приоритетов учебной программы. Журнал. Mass Commun. Educ . 67, 70–86. DOI: 10.1177 / 1077695811428885

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бойков, М.Т., и Бойкофф, Дж. М. (2007). Изменение климата и журналистские нормы: тематическое исследование освещения в СМИ США. Геофорум 38, 1190–1204. DOI: 10.1016 / j.geoforum.2007.01.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карпентер, С. (2009). Применение теории экспертных знаний: обучение широким областям знаний и навыков для подготовки журналистов к переменам. Журнал. Mass Commun. Educ. 64, 287–304. DOI: 10.1177 / 107769580

0305

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клауссен, Д.С. (2015). Рецензия на книгу Томаса Э. Паттерсона: информирование новостей: необходимость журналистики, основанной на знаниях. Журнал. Mass Commun. Educ. 70, 89–90. DOI: 10.1177 / 1077695814559009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кроу, Д. А., Стивенс, Дж. Р. (2012). Отчетность по местным наукам полагается на специалистов широкого профиля, а не на специалистов. Newsp. Res. J. 33, 35–48. DOI: 10.1177 / 073953291203300303

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куртин П.А., Майер С. Р. (2001). Цифры в отделе новостей: качественное исследование количественной задачи. Журнал. Mass Commun. Вопрос . 78, 720–738. DOI: 10.1177 / 107769

7800407

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кусатис, К., и Мартин-Крацер, Р. (2010). Оценка состояния математического образования в аккредитованных ACEJMC и неаккредитованных программах бакалавриата по журналистике. Журнал. Mass Commun. Educ. 64, 356–377. DOI: 10.1177 / 107769580

0402

CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Бург, Х.(2003). Недостаточно навыков: журналистика как академическая дисциплина. Журналистика 4, 95–112. DOI: 10.1177 / 1464884

4001484

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Детджен, Дж., Фико, Ф., Ли, X. и Ким, Ю. (2000). Меняющаяся рабочая среда экологических репортеров. Newsp. Res. J. 21, 2–12. DOI: 10.1177 / 0739532

100101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Димитрова, Д. В. (2017). Информирование новостей: потребность в журналистике, основанной на знаниях Томаса Э.Паттерсон. Mass Commun. Soc. 20, 136–139. DOI: 10.1080 / 15205436.2016.1234163

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доэрти, С. (2012). Унаследуют ли компьютерные фанаты редакцию новостей ?: размышления о том, почему журналисты должны изучать информатику. Внутр. J. Technol. Знай. Soc. 8, 111–121. DOI: 10.18848 / 1832-3669 / CGP / v08i02 / 56259

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донсбах, В. (2014). Журналистика как новая профессия знания и последствия для журналистского образования. Журналистика 15, 661–677. DOI: 10.1177 / 1464884913491347

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ду, Ю. Р., и Торнбург, Р. (2011). Разрыв между образованием и практикой онлайн-журналистики: опросы-близнецы. Журнал. Mass Commun. Educ. 66, 217–230. DOI: 10.1177 / 107769581106600303

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данвуди, С., и Гриффин, Р. Дж. (2013). Статистические рассуждения в журналистском образовании. Sci. Commun. 35, 528–538. DOI: 10.1177 / 1075547012475227

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фахи Д. и Нисбет М. С. (2011). Научный журналист в сети: меняющиеся роли и новые практики. Журналистика 12, 778–793. DOI: 10.1177 / 1464884911412697

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Франклин, Б. (2014). Будущее журналистики: в век цифровых медиа и экономической нестабильности. Журнал. Шпилька . 15, 481–499. DOI: 10.1080 / 1461670X.2014.930254

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фридман Э. и Поулсон Д. (2015). Практическое изучение общественных связей и экологической журналистики: две модели. Журнал. Mass Commun. Educ. 70, 187–196. DOI: 10.1177 / 1077695814555716

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гриффин, Р. Дж., И Данвуди, С. (2016). Поддержка кафедры, факультет предпринимательства и обучение статистическому мышлению студентов бакалавриата журналистики в Соединенных Штатах. Журналистика 17, 97–118. DOI: 10.1177 / 1464884915593247

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хайден, Дж. (2014). Рецензия на книгу NRJ: Информирование новостей: потребность в журналистике, основанной на знаниях: Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications.

Google Scholar

Хьюетт, Дж. (2016). Учимся преподавать журналистику данных: инновации, влияние и ограничения. Журналистика 17, 119–137. DOI: 10.1177 / 1464884915612681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кинг, Э.(2008). Роль истории журналистики и академии в развитии основных знаний журналистского образования. Журнал. Mass Commun. Educ. 63, 166–178. DOI: 10.1177 / 107769580806300205

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейси, С., и Фико, Ф. (1994). Необходимость количественного исследования в магистерских программах. Журнал. Mass Commun. Educ. 49:29. DOI: 10.1177 / 107769589404

5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккласки, М.(2008). Репортер обыграл и разногласие в содержании экологических историй. Журнал. Mass Commun. Q. 85, 83–98. DOI: 10.1177 / 107769

8500106

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Менсинг, Д. (2010). Переосмысление [снова] будущего журналистского образования. Журнал. Шпилька . 11, 511–523. DOI: 10.1080 / 14616701003638376

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Менсинг Д., Райф Д. (2013). «План перемен: от учебной больницы к предпринимательской модели журналистского образования», в статье , представленной в ISOJ в официальном исследовательском журнале Международного симпозиума по онлайн-журналистике (Остин, Техас).

Google Scholar

Нгуен, А., Луго-Окандо, Дж. (2016). Состояние данных и статистики в журналистике и журналистском образовании: проблемы и дискуссии. Журналистика 17, 3–17. DOI: 10.1177 / 1464884915593234

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нисбет, М. К., и Фахи, Д. (2015). Потребность в журналистике, основанной на знаниях, в политизированных научных дебатах. Ann. Являюсь. Акад. Pol. Soc. Sci. 658, 223–234. DOI: 10.1177 / 0002716214559887

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парков, П.(2015). Коллективный подход к экспериментальному обучению в университетских классах написания новостей и редактирования: тематическое исследование. Журнал. Mass Commun. Educ. 70, 125–140. DOI: 10.1177 / 1077695814562068

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парратт Фернандес, С. (2014). El periodismo ambiental como especialidad en las Universidades Espa-olas. Prisma Soc. 12, 335–363.

Паттерсон, Т. Э. (2013). Информирование о новостях . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтаж.

Google Scholar

Исследовательский центр Pew (2016). Состояние средств массовой информации: 2016 . Pew Research Center.

Руссиал, Дж., Сантана, А. (2011). В большинстве газетных вакансий по-прежнему отдается предпочтение специализации. Newsp. Res. J. 32, 6–23. DOI: 10.1177 / 073953291103200302

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саксман Д. Б., Саймон Дж. И Валенти Дж. М. (2005). Борьба с объективностью и справедливостью: журналисты по вопросам окружающей среды США и бизнес-сообщество. Заявл. Environ. Educ. Commun. 4, 363–373. DOI: 10.1080 / 15330150500302239

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саксман Д. Б., Саймон Дж. И Валенти Дж. М. (2008). Репортеры по окружающей среде и журналисты США: сравнительный анализ. Заявл. Environ. Educ. Commun. 7, 1–19. DOI: 10.1080 / 15330150802194862

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саксман Д. Б., Саймон Дж. И Валенти Дж. М. (2010). Докладчики об окружающей среде в 21 веке .Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций.

Google Scholar

Шульц Т. (2002). Имеет ли значение образование ?: характеристики журналистов, окончивших аспирантуру. Журналистика 3, 223–238. DOI: 10.1177 / 1464884

300204

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Splendore, S., Di Salvo, P., Eberwein, T., Groenhart, H., Kus, M., and Porlezza, C. (2016). Образовательные стратегии в журналистике данных: сравнительное исследование шести европейских стран. Журналистика 17, 138–152. DOI: 10.1177 / 1464884915612683

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стемпель, Г. Х. (2014). Рецензия на книгу Томаса Э. Паттерсона: информирование новостей: необходимость журналистики, основанной на знаниях. Журнал. Mass Commun. Q. 91, 408–409. DOI: 10.1177 / 107769