Кейс технологии это: применение кейс-технологии в обучении, как правильно писать кейсы

Содержание

Статьи

Hard Skills

IT

Soft Skills

Success story

Аналитика

Аудит

Банковская отрасль

Гайд

Дополнительное образование

Изнутри

Инструменты

Интервью

Кейсы

Консалтинг

Личный опыт

Менеджмент

Методики

Наука и образование

Подборка

Предпринимательство

Продуктивность

Резюме

Розничная торговля

Собеседование

Телекоммуникации

Туториал

Фармацевтика

Финансы

Инфографика

Маркетинг

Тест

Управление

Кейс-интервью

Использование кейс-технологии в образовательном процессе

Вопрос:

В последнее время в свете модернизации российского образования в образовательных организациях происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в частности, много говорится об использовании кейс-технологий в образовании.

Расскажите, пожалуйста, как построить образовательный процесс в режиме кейс-технологий?

Сергей Иванович.

Ответ

Уважаемый Сергей Иванович!

Кейс-метод очень давно используется в обучении за рубежом. Впервые он был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета. Широкое внедрение этого метода в Гарвардском университете началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета. В настоящее время Гарвардский университет занимает лидирующие позиции в направлении научных и практических разработок по кейс-методам.

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций относится к методам активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс» – чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Суть метода в том, что учащимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношение к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу и для её решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчёты и пр.).

Если применить кейс-метод в рамках истории, обществознания, то учебную задачу можно поставить так: «Есть мнение о том, что современная социально-демографическая ситуация в России явилась следствием некоторых исторических периодов развития страны. Давайте определим, какие исторические периоды, действительно, могли повлиять на существующую социально-демографическую ситуацию, в чём выразилось это влияние и что необходимо учитывать сегодня, опираясь на исторический опыт». Далее учитель предлагает подобранный информационный «кейс» и организует деятельность по решению поставленной задачи-проблемы.

Можно выделить некоторые технологические особенности кейс-метода:

  • Метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
  • Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
  • Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании   «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

Информационные источники, которые могут составлять содержание кейсов: художественная и публицистическая литература, статистические материалы, научные статьи, монографии, научные отчёты, посвящённые той или иной проблеме, неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами.

Если коротко описать наиболее распространенную технологичную модель деятельности в режиме кейс-метода (кейс-технология), то она будет содержать несколько шагов-этапов:

  • Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию.
  • Преподаватель готовит кейс объёмом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.
  • Учащиеся, как правило, предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
  • После этого на занятии идёт подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
  • Преподаватель совместно с учащимися подводит итоги, формулирует выводы, выбирает наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
  • Ознакомление учащихся с текстом кейса и предварительный анализ кейса чаще всего осуществляется за несколько дней до его обсуждения и реализуется как самостоятельная работа.

Предварительный анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьёзную фазу подготовки.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.

Использование этого метода необходимо ещё и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовым соотносить изученный материал с практикой – этому нужно учить с помощью активных методов обучения, в том числе, включая кейсы в учебные курсы.

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

Информационные источники:

  1. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. – 2-е изд., стер. – М: Академия, 2008. – 368 с.
  2. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одарённости//Химия в школе.–2008.– №4.– С.13-17
  3. Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. – № 4 – С.13-18
  4. Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и её применение при изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. – № 11 – С.25-28

 Интернет-источники:

  1. www.openclass.ru/node/284481

Прищепа Т.А., доцент Томского государственного педагогического университета. Авторский материал. Дистанционный курс. Лекция. Кейс-метод, кейс-технология

  1. nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/01/22/keys-tekhnologii-kak-odin-iz-innovatsionnykh-metodov

Толочина О.Г., учитель химии, Астраханская область. Кейс-технологии, как один из инновационных методов образовательной среды.

  1. galina-soleil.narod.ru/index/0-41
  2. fgos-shkola14nv.narod.ru/37.html
  3. nauchforum.ru/node/2524

Гудкова Т.А., доцент кафедры информатики, теории и методики обучения информатике Забайкальского государственного университета, РФ, г.Чита; Рузанова Е.В., студент магистратуры Забайкальского государственного университета, РФ, г.Чита. Кейс-технологии, как способ организации самостоятельной работы учащихся.

КЕЙС-технологии: теория и практика

Одним из инновационных и малоизученных способов организации обучения является кейс-технология (Case Study). Суть данного метода заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases).

Кейс – это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить и предоставить обоснованное решение.

Сегодня в зарубежной практике бизнес – образования широко используется кейс-метод. Этот метод считается одним из самых эффективных способов в обучении экономике и бизнес-наукам.

Кейс – метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920г. после издания сборника кейсов, вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY. В России кейс технологии называют методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В последние годы кейс-методы обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес-образовании.

 В научной литературе существуют различные обозначения технологии кейс-стади. В зарубежных публикациях приходится встречаться с такими подходами, как метод изучения ситуаций, деловых историй и, наконец, просто метод case-stadu. На сегодняшний день кейс-стади переросла уровень метода обучения и вышла на уровень педагогической технологии.

 

  Специалисты в области инновационных технологий полагают, что кейс-технология:

— представляет собой специфическую разновидность проектно-исследовательской технологии, так как включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры, предполагающие осмысление проблемы и поиск ее путей решения на основании кейса, выступающего одновременно в качестве технического задания и источника информации;

— выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией;

-интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых;

—  представляет обучающимся возможность самостоятельно разобраться в предложенной проблеме с помощью известных им способов деятельности, определить эффективность этих способов и, в случае необходимости, освоить новые. Достижение успеха выступает одной из главных движущих сил и формирует устойчивую позитивную мотивацию и рост познавательной активности обучающихся.

 

Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ.

Данная технология помогают повысить интерес к изучаемому проблеме, развивает такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Не все сразу оценивают данный метод. Но испробовав его, активно включаются не только в рассмотрение, но и в составление кейсов. Некоторые не  представляют занятий без кейсов.

Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.

 

Существует ряд тем, которые знакомы  из повседневной жизни. Темы кажутся понятными и не требующими углубленного изучения. Здесь мы  будем использовать   Практикум

 Однако, многие теоретические аспекты новы и не известны. Приходится преодолевать не желание рассматривать отдельные темы или вопросы. В данном случае эффективно применять кейсы из кинофильмов, мультипликационных фильмов, специальные сюжеты.

Видео YouTube

Кейсами могут служить легенды, басни, статьи из периодических изданий.

 Вашему вниманию я предлагаю :

— Кейсы из кинофильмов

— Кейсы по притчам и легендам

— Мультипликационные кейсы

Кейсы придают занятиям благоприятный эмоциональный фон,  превращают участников образовательного процесса из пассивных слушателей в активных участников.

 

Работа над кейсами позволяет получить жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.  Кейс позволяет сбалансировать практические и теоретические аспекты изучения тем.

 А.Дистервег утверждал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

 У участников работы над кейсами развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде, что весьма актуально в настоящее время.

 

Видео YouTube

Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают  объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.

В  жизни всем нам необходимо умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение. 

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности . 

 

Кейс технологии универсальны.

 

Вместе с тем следует подчеркнуть, что кейс-методу свойственны некоторые недостатки. Он требует подготовленности, наличие навыков самостоятельной работы. Неподготовленность, неразвитость мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса.

 

Недостаточность публикаций учебных пособий с кейсами, ограничения при поиске их в информационном пространстве сдерживают использование кейс-метода. Однако, можно и нужно создавать копилки кейсов с целю их дальнейшего использования.

 

Границы использования кейса: этот метод обучения требует много времени и не может быть использован в многочисленной аудитории.

 

С правилами составления и работы с кейсами вы можете ознакомиться на странице сайта, где рассказано О кейсах с теоретических позиций

 Существует несколько типов кейсов. Приведу собственную классификацию.

КЛАССИФИКАЦИЯ кейсов.pptx

КЛАССИФИКАЦИЯ кейсов.pptx

Конечно же, подобная классификация достаточно условна, поскольку, зачастую, реальный бизнес- кейс можно отнести к нескольким категориям в рамках указанной классификации.

 

Хороший кейс должен: соответствовать чётко поставленной цели создания; иметь соответствующий уровень трудности; иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни; не устаревать слишком быстро; быть актуальным на сегодняшний день; иллюстрировать типичные ситуации; развивать аналитическое мышление; провоцировать дискуссию; иметь несколько решений.

 

В педагогической науке установлено, что методом, позволяющим сформировать профессиональные умения и соответствующие компетенции путем интеграции элементов реальной профессиональной деятельности в учебный процесс, и, с другой стороны, позволяющим организовать перенос знаний из области учебной деятельности в область профессиональной деятельности, является кейс-метод. Идею кейс-движения поддерживают и развивают многие отечественные и зарубежные бизнесмены. 

Вечным законом да будет:

 учить и учиться всему через примеры,

наставления и применение на деле. ..

Н. А. Коменский

Кейс-технологии

На современном этапе развития образования наряду с традиционными методами и приемами всё большую популярность приобретают различные методы обучения, с помощью которых учителя-практики решают стоящие перед ними задачи по обучению обучающихся. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Каждый учебный предмет имеет свою специфику, и, соответственно, специфику использования тех или иных методов обучения.

 

Кейс метод как форма обучения возник еще в начале прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета. Само происхождение термина одни исследователи связывают с английским словом case (портфель, небольшой чемодан), другие – с латинским casus (сложный, запутанный случай). Думается, и те и другие в чем-то правы, поскольку суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого требуется либо выявить проблему и пути ее решения, либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Данный метод позволяет взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.

В России кейс — технологии называют  методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами и стала внедряться совсем недавно. Они нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, в школах бизнеса.

Актуальность метода заключается в том, что содержание КИМов ОГЭ и ЕГЭ сформировано так, что обучающимся необходимо показать в первую очередь умения работы с текстом, знаковыми системами и навыки решения учебных задач. Полагаю, что метод кейс — технология может помочь эти навыки сформировать и закрепить.

  

Метод кейс-стади ¾ это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала ученика и преподавателя.

Кейс представляет собой описание конкретной реальной   ситуации,     Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в   описании кейса. Кейс-технологии относятся к интерактивным формам обучения.

Это изменение в обучении проявилось в смене целей и ценностей образования.

Классическое образование                    

Постклассическое образование

·        Массовость

·        Стабильность

·        Традиционализм

·        Завершённость

·        Нормативность

·        Цель

·        Результат – знания

  • Индивидуальность
  • Неустойчивость
  • Инновации
  • Непрерывность
  • Творчество и неповторимость
  • Самоцель
  • Результат – компетентность, самостоятельность

Цели метода:

  • Развитие навыков анализа и критического мышления
  • Научить анализу последствий принятых решений
  • Развитие умения выражать свою точку зрения
  • Формирование навыков оценки альтернативных вариантов решений

    Кейсы используются на различных стадиях образовательного процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов обучения.

    Структура представления кейса: Вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

    Форма представления: могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений до множества страниц.

    Виды представления: печатный, мультимедиа, видео.

Отличительными особенностями кейс-метода являются:

  • описание реальной проблемной ситуации на основе полученной информации
  • альтернативность решений проблемной ситуации
  • единая цель и коллективная работа по выработке решения
  • функционирование системы группового оценивания принимаемых решений
  • эмоциональное напряжение обучаемых.

     Особенность работы учителя, использующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности учителя включает в себя выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской.

      Метод не требует больших материальных затрат и предполагает вариативность обучения. Несомненными плюсами кейсов являются:

  • оптимальное сочетание теории и практики;
  • описание реальной проблемной ситуации;
  • альтернативность решений проблемной ситуации;
  • единая цель и коллективная работа по выработке решения;
  • функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
  • эмоциональное напряжение обучаемых;
  • возможность получения позитивной обратной связи от ведущего и участников.

Ограничения на использование кейс-технологии:

  • Кейс-технология неэффективна в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, стандартных, не имеющих альтернативных путей решения, жестко регламентированных.
  • В начале учебного процесса, когда у учащихся нет знаний по теме, т.е. кейс-технология требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся.
  • Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории, литературе по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников.
  • Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по  степени истинности.

Минус кейс-технологий:

Требует большого количества учебного времени для изучения вопроса и времени для подготовки к уроку.

ВНИМАНИЕ!

Метод кейс-технологии должен дополнять, а не исключать теоретическую подготовку учащихся!

Сколько времени стоит уделять работе с кейсами и как часто их использовать? Отмечают, что от 10 минут в начале работы с этой технологией, на стадии привыкания класса к ней, до 25-30 минут, когда школьники уже освоились и позитивно воспринимают такой вид работы. Желательно работу с кейсами проводить через урок (не реже), а на таких предметах, как история и обществознание допустимо и каждый урок.

Методы кейс – технологии:

1.Метод инцидентов.

В центре находится процесс получения информации.

Цель: поиск информации самим учеником.

Обучаемый получает кейс не в полном объёме. Сообщение может быть письменным или устным («Случилось…» или «Произошло…»). Требует много времени, но она наиболее приближена к практике. Предоставляется:

  • ситуация (инцидент)
  • вопросы и комментарии
  • исследование ситуации
  • представление полученных результатов
  • обсуждение предложенных вариантов
  • выбор правильного решения.

 (Метод инцидентов).

ТЕМА урока: «Кризис 1921 г. и его уроки»

Цель: охарактеризовать массовые антибольшевистские восстания в конце 1920 – начале 1921 г., выяснить, какие три «урока Кронштадта» сформулировал Ленин?

ИНЦИДЕНТ: Кронштадтское восстание.

Задачи, которые необходимо решить:

  1. Когда произошло восстание?
  2. Причины массовых крестьянских бунтов и Кронштадтского восстания.
  3. Требования крестьян и матросов.
  4. Позиция В.Ленина по отношению к политике «военного коммунизма» до восстаний и после.
  5. Три уроки Кронштадта по Ленину.
  6. Решения, принятые на X съезде партии и их последствия.

 

ИТОГИ уроков: повышается активность на уроке. Урок вызывает интерес и  у учащихся физико-технологической группы

 

11А

11б

Присутствовало

12

17

Принимали активное участие

7(58%)

10 (59%)

«5»

2

«4»

4

6

«3»

3

3

 

 

 

2. Метод разбора деловой корреспонденции.

    Основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной ситуации, проблеме, организации.

   Учащиеся получают папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы.

Цель: занять позицию человека, ответственного за работу и справиться с возникшими задачами.

   Это метод моделирования коллективного результата. Учащийся учит себя сам и помогает своим товарищам (дифференциация)

   Когда на все вопросы из корзины будут даны ответы, учитель может задать вопрос по теме, который ещё не встречался.

  1.Формулировка цели работы, ввод в суть проблемы, определение время работы

Учащиеся на листочках записывают вопросы, на которые хотели бы получить ответы по теме (один вопрос). Вопрос кодируется и сбрасывается в корзину.

2.Работа с документами. Учащиеся разбиваются на малые группы, получают одинаковые папки документов. Каждый ученик достаёт из общей корзины вопрос. Потом ведётся работа в группах, где учащиеся, опираясь на материал и на свои размышления, ищут правильный ответ.

3.Работа с ответами на вопросы. Отвечать может любой из группы. Учитель ведёт занятие.

Когда на все вопросы из корзины будут даны ответы, учитель может задать вопрос по теме, который ещё не встречался.

 (Метод разбора деловой корреспонденции)

ТЕМА урока: « Демократические выборы и  избирательные системы»

Цель урока: раскрыть структуру, сущность и типы демократической избирательной системы.

    Активация самостоятельной познавательной деятельности учащихся при решении обществоведческих задач:

  1. В Австралии выборы в парламент осуществляются по избирательным округам. Победившим считается кандидат, набравший 50% плюс один голос. К какому типу относится избирательная система Австралии. Ответ поясните.
  2. Конгрессмены США избираются по одномандатным округам, насчитывающим равное число избирателей. Какой тип избирательной системы иллюстрирует этот факт и почему?
  3. В одной из демократических стран выборы в высший представительный орган по единому избирательному округу за списки кандидатов от политических партий. После очередных выборов обнаружилось, что первая партия получила 60% голосов избирателей, вторая – 30%, а третья – 10. Какому типу относится избирательная система данной страны? Ответ поясните. Сколько мест получит каждая из партий в парламенте, если в его составе 120 человек?

3.Ситуационно – ролевая игра

Цель: в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Особенность – участнику выдаётся не только описание ситуации, но инструкция, в которой предписано, как вести свою роль, какие интересы отстаивать…

4.Метод дискуссии

Способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения вопроса или проблемы.

Это активное включение учащихся в поиск истины, создание условий для открытого выражения своих мыслей, позиции, отношений.

Условия проведения дискуссии:

  • доверительные взаимоотношения между участниками и учителем
  • чёткое определение темы и объёма обсуждаемого материала
  • умение учителя и учащихся организовывать деловое общение, вести дискуссию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (Метод дискуссии).

ТЕМА урока: «Почему победили большевики?»

Цель урока: выявить внутренние и внешние причины победы большевиков в Гражданской войне.

Точка зрения: «…Только большевики решились идти по пути террора до конца и , вдохновившись примером французских якобинцев, уничтожали не только действительных противников, но и противников потенциальных».

Предоставленные документы:

1.Из приказа губернатора Енисейской и части Иркутской губернии генерала С.Н.Розанова, особо уполномоченного Колчака в г. Красноярске от 27 марта 1919 г.

Начальникам военных отрядов, действующих в районе восстания:

1.При занятии селений, захваченных ранее разбойниками, требовать выдачи их главарей и вожаков; если этого не произойдет, а достоверные сведения о таковых имеются, — расстреливать десятого.

2.Селения, населения которых встретит правительственные войска с оружием, сжигать; взрослое мужское население расстреливать поголовно; имущество, лошадей, повозки, хлеб и так далее отбирать в пользу казны…

 Примечание. Всё отобранное должно быть проведено приказом по отряду…

6.Среди населения брать заложников, в случае действия односельчан, направленного против правительственных войск, заложников расстреливать беспощадно.

         2.Из постановления СНК  о красном терроре. 5 сентября

… При данной ситуации обеспечение тыла путём террора является прямой необходимостью… необходимо обеспечить Советскую Республику от классовых врагов путём изолирования их в концентрационных лагерях… подлежат расстрелу все лица, прикосновенные белогвардейским организациям, заговорам и мятежам… необходимо опубликовать имена всех расстрелянных, а также основания применения к ним этой меры.

 

Вопросы:

  1. В чем суть политики террора?
  2. Каковы причины введения террора большевиками и белым движением?
  3. Определите по документам, какие его методы использовали противоборствующие стороны?
  4. Были ли возможности избежать террора в условиях Гражданской войны?
  5. Можно ли сказать, что использование террора является оной из главных причин победы большевиков в Гражданской войне?

 

       ОСОБЕННОСТИ: Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать с подготовки конкретного исторического вопроса. Ни в коем случае следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможным при том или ином стечении обстоятельств? Какие действия мог бы предпринять тот или иной исторический деятель для достижения данной цели, или от каких действий воздержаться? Отражала ли цель действительные интересы представителей им социальной группы? Были ли возможны альтернативные действия?».

 

5.Игровое проектирование.

Форма, предполагающая самостоятельное изучение учащимися проблемы с презентацией и последующей защитой работы.

Цель: процесс создания или совершенствования проектов.

Метод позволяет повысить познавательный интерес, даёт возможность преподнести, применить и закрепить знания в более яркой форме.

6.Кейс – стади.

  • Самый распространённый метод ситуационного анализа, глубокое и детальное исследование реальной или имитируемой ситуации.
  • Отличается большим объёмом материала.
  • Основной упор – анализ и синтез проблемы и принятие решений.
  • Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. Ученик знакомится с проблемой. Самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои решения в дискуссии с другими учениками.
  • Группа учащихся вырабатывает практическое решение.
  • Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов, выбор лучшего из них в контексте поставленной проблемы.

 (кейс-стади)

ТЕМА урока: «Индустриализация в годы первых пятилеток»

Цель урока: сравнить два этапа индустриализации, определить основные источники индустриализации в СССР, сопоставить источники индустриализации в странах Запада и в СССР.

Исследование детальное реальной ситуации:  «Первые землекопы и плотники появились у горы Магнитной в марте 1929 г. Вокруг лежала голая степь. В строительных сметах не было предусмотрено ни жилья, ни бань, ни школ. Зато каждый восьмой строитель был или комсомольцем, или коммунистом. Жили в бараках коммунами – деньги складывали на стол, каждый берет сколько нужно. Сейчас кажется наивным, что всерьез обсуждался вопрос о том, следует ли бороться в бараках клопами. Постановили: комсомолец выше мелочей быта. Тогда это было всерьез. Но главное – стройка. Работали по 12-16 часов в сутки, иногда и больше. Без выходных, да и почти без техники – лопата, тачка, лошадь. Иностранных специалистов поражало, что после окончания смены мало кто уходит с работы. Нормой стали штурмы, авралы и субботники».

 

Вопросы к тексту:

  • В чем заключается проблема?
  • Как государство ее решает?
  • Какой источник индустриализации указан в тексте?
  • Какие способы решения проблемы вы можете предложить?

На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.

И третий этап — представление полученных результатов и обмен мнениями.

 

ИТОГИ уроков:

 

11А

11б

Присутствовало

15

22

Принимали активное участие

11(73%)

13 (60%)

«5»

3

«4»

3

6

«3»

8

4

 

 

Конечно, использование кейс-технологий не должно стать самой целью.

Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала  и  возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Однако в случае грамотного и творческого подхода при использовании данного метода в профессиональной деятельности caze-stady намного расширяет возможности учителя и дает много позитивных результатов

 

Метод кейс — технологии в дошкольном образовании | Дошкольное образование

Метод кейс — технологии в дошкольном образовании

Автор: Ефимова Наталья Анатольевна

Организация: МКДОУ «Колегинский детский сад «Колосок»

Населенный пункт: Челябинская область, Еткульский район, село Коелга

Цель мероприятия:

• учить получать необходимую информацию в общении;

• умение соотносить свои устремления с интересами других;

• учить доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;

• дети учатся отстаивать свою точку зрения;

• умение принимать помощь.

 

Возраст детей: от 4 – 7 лет

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования, они требуют от воспитателей строить работу с детьми в современном формате. Один из методов, который поможет им самостоятельно проектировать образовательный процесс, кейс-метод. С его помощью можно моделировать ситуации, в которых каждый ребенок проявит свои способности, выразит эмоции, интересы и выберет содержание образовательной деятельности

Кейс-метод – это метод анализа практической ситуации, реальной и гипотетической. В отличие от вопросов, тестов и задач он позволяет оценить не объем усвоенной информации, а готовность ребенка к практической деятельности через актуализацию полученных знаний.

Кейс-метод повышает интерес детей к теме образовательной деятельности, выявлять их актуальные интересы, развивает активность, коммуникативные навыки, умение слушать и излагать свои мысли, вести диалог с взрослым и сверстниками, получать необходимую информацию. У детей появляется возможность задавать вопросы, искать пути решения в различных ситуациях, формировать собственную точку зрения.

Суть кейс-метода в работе с детьми заключается в том, чтобы стимулировать их познавательную активность через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации. При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько вариантов решений и быть максимально приближена к личному опыту детей.

Кейс-метод позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с воспитателем дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы, как ее решить, и выбирают лучший материал. При этом у детей развивается любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи, разумно действовать в неожиданной ситуации.

Любой кейс воспитатель может использовать с разной целью и на разных этапах образовательной деятельности. Например, в начале занятия или в конце плавно перейти к самостоятельной деятельности.

 

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Кейс – это описание реальной ситуации

Кейс – это «кусочек» реальной жизни

Кейс – это события реально произошедшие в той или иной сфере деятельности

Кейс – это «моментальный снимок реальности», «фотография действительности»

Кейс – это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Подготовка любой кейс-ситуации – процесс творческий, но требует определенного алгоритма.

  • Определить цель кейса: компетенции, умения или способности, которые педагог хочет выявить или сформировать у детей.
  • Описать кейс: сюжет, содержащий проблемный фактор, заявку. Это не обязательно конфликт. Кейс может содержать обстоятельства, которые определяют проблему: острые и внезапно возникающие события, парадокс явлений окружающего мира.
  • Подвести к кульминации кейс-ситуации: это еще не вопрос, но из сюжета дети должны почувствовать дилемму. Этот этап является отправной точкой для поиска решения.

Кейс-ситуации можно брать из жизни, художественных рассказов, из поступков детей, игр.

Шесть признаков хорошего кейса:

  1. Соответствует поставленной цели.
  2. Учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.
  3. Является актуальным и интересен детям
  4. Развивает когнитивные навыки, воображение, креативное мышление.
  5. Провоцирует дискуссию.
  6. Имеет несколько решений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примеры кейсов

  1. Кейс-Прогнозирование

Направлен на:

  • Умение детей отличать реальную и воображаемую ситуацию;
  • Умение строить логические и обоснованные прогнозы, в т. ч. с помощью элементарных естественно-научных представлений;
  • Умение видеть и анализировать варианты возможных последствий в условиях неопределенности;
  • Развитие критичного мышления, умение включаться в коллективное решение сложных задач.

Кому адресован:

Дети среднего и старшего дошкольного возраста

Ситуация:

Одна девочка очень любила бабочек. Она любовалась ими в книгах, на картинках. С нетерпением ждала весны, чтобы как можно раньше заметить их пробуждение. Девочка узнавала о бабочках все самое-самое интересное и очень любила их рисовать. Однажды зимой она размечталась: «Как было бы здорово, если бы было вечно лето, и все-все бабочки мира оказались тут, у нас в саду!».

Момент проблемного включения детей

Представьте себе, что желание девочки сбылись. Будет ли это здорово?

Комментарии

Педагог по ходу рассказа использует возможный тон, чтобы мнение детей разделились. Пофантазировав с детьми о том, как это с здорово и красиво, воспитатель побуждает серьезно задуматься о последствиях и опасности такой ситуации.

 

  1. Кейс-неоднозначная ситуация

Направлен на:

  • Проявление способности не только сопереживать печальному образу, но и видеть ситуацию с разных сторон;
  • Способность анализировать, строить гипотезы, предполагать.

 

Кому адресован:

Дети старшего дошкольного возраста

Ситуация:

Воспитатель демонстрирует детям мультипликационный фильм «Винни Пух и день забот» (авторы сценария Б. Заходер, Ф. Хитрук). Особое внимание уделяют фрагменту, где Ослик Иа находится в печали, жалуется Винни Пуху на то, что он бедный несчастный, что никто не пришел его поздравить с днем рождения, на отсутствие именинного пирога и клюквы в сахаре…

 

Момент проблемного включения детей

Кто виноват в том, что Ослик Иа такой грустный?

Комментарии

Цель воспитателя – побудить детей видеть не только поверхностный, глубинный характер проблемы.

В данном случае важно не только прочувствовать печальному образу Ослика Иа, но и разобраться в причине того, почему все так вышло, и как этого можно было избежать.

 

  1. Кейс-проблемная ситуация

Направлен на:

  • Умение воспитанников видеть возможный парадокс;
  • Способность формулировать проблему;
  • Умение анализировать, строить гипотезы, предполагать;
  • Способность коллективно решать сложные задачи.

 

Кому адресован:

Дети подготовительной к школе группы.

Ситуация:

Воспитатель показывает детям видеоролик, фотоизображение (или реальное действие) птиц, нахохлившихся на морозе.

Момент проблемного включения детей

Почему, распушивши перья на морозе, птицы согреваются? Она же так все тепло выпустит! Может, нужно, наоборот, — перья прижать, чтобы теплее было?

Комментарии

Основная задача воспитателя не сформировать стереотип «нахохлилась, чтобы согреться…». Важно заострить внимание детей на парадоксе явлений, чтобы их личный опыт пошел «вразрез» с действительностью.

  1. Кейс-диспут

Направлен на:

  • Умение воспитанников аргументированно отстаивать свое мнение;
  • Способность вести конструктивный диалог;
  • Умение анализировать, видеть ситуацию с разных сторон.

 

Кому адресован:

Дети старшей и подготовительной к школе группы.

Ситуация:

Дети слушают песню «Виноватая тучка» (Д.Тухманова). После это воспитатель предлагает подумать, действительно ли тучка была виновата? Кто готов ее обвинить? А, может быть, кто-то встанет на ее защиту?

Момент проблемного включения детей

Педагог предлагает детям игру «Прокурор и адвокат». Задача детей разбиться на пары. Участники каждой пары берут на себя роль прокурора и адвоката. Цель – привести как можно больше аргументов в защиту кого-нибудь или чего-нибудь.

Например: «Я обвиняю дождь за то, что мокрый, холодный, не дает гулять, простужает…» и «Я встаю на защиту дождя, потому что он дает жизнь, смывает пыль с растений, по лужам весело скакать, после него растут грибы и ….»

Комментарии

Основная задача воспитателя сформировать у детей компетенцию живого аргументированного спора. Основанием могут быть любые объекты, субъекты или явления окружающей действительности, в т. ч. и фантастические.

 

  1. Кейс с добавлением проблемной ситуации

Направлен на:

  • Умение воспитанников аргументированно отстаивать свое мнение;
  • Предлагать различные варианты решений в обстоятельствах форс-мажор;
  • Способность вести конструктивный диалог;
  • Способность выбирать наиболее актуальные решения.

 

Кому адресован:

Дети средней, старшей и подготовительной к школе группы.

Ситуация:

Однажды девочка Нина собралась пойти с бабушкой в магазин. Они подошли к этому очень ответственно. Бабушка проверила, каких продуктов не хватает, составила список продуктов и попросила Нину взять его с собой, положить в рюкзак. Они долго шли до большого магазина, а когда оказались у прилавка, обнаружили, что бабушка забыла очки и прочитать список не может.

Момент проблемного включения детей

Что дальше делать в такой ситуации?

Комментарии

Задача воспитателя: чтобы дети предложили более двух решений. На каждый ответ воспитанников он ставит новый «барьер». Например:

— Надо попросить продавца прочитать! – отвечают дети.

-Продавец не в настроении и не хочет помогать, — возражает воспитатель.

— Может, Нина прочтет?

— Нина не умеет еще читать.

Как вариант, можно предложить детям самим придумать друг для друга новые трудные обстоятельства.

 

 

 

 

 

Литература:

  1. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения/ URL:http://www.evolkov.net/case/case.study.html
  2. Земскова А. С. Использование кейс- метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.
  3. Кейс- метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru
  4. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №10 октябрь 2017.
  5. Сурмин, Ю. Что такое CASE-метод? Взгляд теоретика и практика. / URL: http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1
  6. Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? – Обучение за рубежом, 2000, №7
  7. ШимутинаЕ. Н. Использование кейс— технологий в учебном процессе
  8. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации
  9. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 32,8 КБ
Опубликовано: 05.11.2018

Кейс-технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС

В свете модернизации образования в Российской Федерации принципиально изменяется позиция учителя. Он перестает быть вместе с учеником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.

Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций, в процессе реализации им своих интересов и желаний, приложенных усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

В организации такого рода деятельности одной из перспективных технологий обучении становится так называемая кейс-технология (case-study). Эта технология представляет собой синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов.

Родиной метода case — study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных уроков— дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами.

Кейс-метод — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций — в России принято говорить метод ситуативного анализа. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии — помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, который ему более всего необходим. Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соотвествует требованиям к образованию сегодня.

Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

Кейс-технология – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Данная технология способствует развитию у обучаемых самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс-технологии завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно данный метод выступает и как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.

При использовании данной технологии обучения, как показывает практика, преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала.

В зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала:

а) кейсы, обучающие анализу и оценке. В этом случае в основе кейса — максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать и сделатьсоответствующие выводы, обосновав и предъявив их классу и преподавателю;

б) кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно быть найдено на основе недостаточной илиизбыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Тем самымобучающиеся ближе всего подводятся к реальности, учатся находить связи междуимеющейся в распоряжении информацией и вырабатываемым решением. Содержательноматериал в таких кейсах должен содержать признаки конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности иролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенногорешения.

в) кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть использован на первом этапе знакомства школьников с данной технологией. Он носитименно подготовительный обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсыданного вида должны быть достаточно простыми как для самого разработчика, в томчисле и учителя, который захочет попробовать себя в разработке кейса, так и для ученика,который будет приглашен к работе с текстом кейса. Вместе с тем, при этой простоте идоступности, данный вид кейсов должен содержать все основные признаки этойтехнологии, и решать главные задачи при ее использовании.

Кейсы также классифицируются на:

-практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;

-научно-исследовательские кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Метод ситуативного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Метод деловой переписки: Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения

Можно рассмотреть и другие классификации кейс-технологии.

Кейс – изложение содержит рассказ, о каких–либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.

Кейс – иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения.

Кейс – практическая задача содержит небольшой или средний объем информации в цифровом виде или в виде эксперимента.

Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.

Кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время.

По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные.

В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда – оценка сложности решения.

Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.

Классификация может быть и по источнику информации. Большой интерес представляют описание реальных ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время, нередко в учебной практике используются описание ситуаций, которые являются условными, разработанными учителями в дидактических целях.

Классификация по субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других – ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.

Технологические особенности метода заключаются в следующем:

1. Данная технология представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

2. Выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

3. Особенность также заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.

4. Кейс-стади интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

5. Является специфической разновидностью проектной технологии, при которой идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

6. Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Педагогическая деятельность при работе с кейс-технологией.

Существуют 3 возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:

1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2. В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;

3. Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.

Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап проведения.

Первый этап — это этап подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается (с учетом возраста обучающихся). Затем определяются вопросы, на которые школьникам, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

Второй этап — работа учащихся с кейсом на уроке.

Решение кейсов рекомендуется проводить в следующем порядке:

1.Ознакомление с сюжетом. (3-5 минут)

2.Проблематизация — обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречия в сюжете, определение того, в чем его «странность». (3-4 минуты)

3. Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией). (3-4 минуты)

4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп) 3-4минуты.

5.Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). До 15 минут. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники.

В некоторых случаях от учителя может потребоваться подготовка распечатки с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках. Однако, объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц текста.

6.Презентация решения. Не более 3 минут на группу.

7.Рефлексия хода решения кейса. (3-4 минуты).

Использование кейсов в процессе обучения требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков самостоятельной работы, умения работать с текстом, коммуникативного взаимодействия, навыков решения проблемных вопросов. Неподготовленность обучающихся, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса.

В подростковом возрастном периоде развития основной сферой интересов учащихся становится общение со сверстниками (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе).

Среди актуальных потребностей подростков можно выделить следующие: потребность в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса, сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, к взаимоотношениям с противоположным полом.

Подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения.

Наиболее эффективным становится взаимодействие с подростками, основанное на уважении их чувства взрослости и самостоятельности, уважении их стремления к естественным потребностям: во внимании, признании и уважении личности, чувство справедливости, желание успеха.

Кейс-метод – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Методика способствует развитию различных практических навыков. Все вместе, они могут быть описаны одной фразой — творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения.

Метод кейс-технологии развивает следующие навыки:

  • Аналитические навыки.

К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.

2. Практические навыки.

Формирует умение использовать теоретические знания в повседневной практической деятельности.Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов.

3. Творческие навыки

Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки.

Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки.

В ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.

6. Навыки самоанализа.

Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?

В процессе обсуждения завязывается дискуссия, и в споре рождается истина. Технология кейс-стади делает основной акцент на самостоятельное мышление, способность доносить свои мысли до аудитории и конструктивно отвечать на критику своих оппонентов.

Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание правил. Во-вторых, процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения: работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. На уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии. И наконец, даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

Применение кейс — метода позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе. Он предназначен для развития у школьников умений самостоятельно принимать решение и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы

Таким образом, основываясь на всем вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что применение кейс-технологий является одним из востребованных на сегодня методов обучения учащихся.

«Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий… Он «позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации. «Хороший «кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения. «Я особенно ценю в методе работы с «кейсами» независимость мышления, – говорит Питер Экман. — В реальном бизнесе есть пять или шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут к плохим последствиям. Можно принять решение, которое все вокруг считают неудачным, но именно оно приведет вас к нужным результатам».

Анализ реальной ситуации через кейс-технологию | Современные педагогические технологии | Педагогическое мастерство

Анализ реальной ситуации через кейс-технологию

Конференция: Современные педагогические технологии

Автор: Богданова Надежда Владимировна

Организация: МБОУ «УСОШ им. М.А. Бабикова»

Населенный пункт: Республика Коми, с. Усть-Цильма

Современный мир диктует свои правила. Огромный поток информации захватывает нас и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение. Появляются и новые педагогические технологии. Одной из таких технологий является кейс-технология.

Кейс-технология – это интерактивная методика для обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учеников новых качеств и знаний.

Название методики произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Значение терминов отражает суть методики. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и ищут пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

В методику «Кейс технология» входят следующие методы

  • метод инцидента (Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае или ситуации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать дополнительную информацию. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников.)
  • метод разбора деловой корреспонденции (баскетметод) (Метод основан на работе с документами и бумагами. Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации или пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. )
  • метод ситуационного анализа (Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.)
  • Игровое проектирование (Цель — процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.)
  • Ситуационно-ролевая игра. (Цель — в виде инсценировки создать перед аудиторией и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. )
  • Метод дискуссии— обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с определёнными правилами процедуры.
  • Кейс – метод (кейс-стади)

Я подробнее остановлюсь на последнем методе.

Кейс – метод (кейс-стади) – это метод активного проблемно ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Метод обучения зародился в Гарвардской школе в начале XX в. Кейс — это случай из реальной жизни, который излагается ученикам для анализа согласно конкретным задачам, стоящим перед педагогом. Суть метода, в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. То есть, это метод анализа конкретных ситуаций, который дает возможность действовать, искать выход, не боясь негативных последствий возможных в реальной жизни, тем самым получая опыт решения проблем.

Цели кейс-метода:

  • отработка умений работы с информацией
  • активизация познавательной деятельности
  • повышение мотивации к учебному процессу
  • умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации
  • приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения
  • выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Общая, глобальная цель метода – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Классификация кейсов :

 

Содержание кейса

Цель создания кейса

Основная обучающая, образовательная задача кейса

Практический кейс

Жизненные ситуации

Познание, понимание жизни

Тренинг поведения

Обучающий кейс

Учебные (условные) ситуации

Понимание типичных характеристик ситуации

Анализ, осмысливание

Научно-исследовательский кейс

Исследовательские ситуации

Создание моделей ситуаций

Исследование, проектирование

Практические. В кейсе содержатся реальные жизненные ситуации, детально и подробно описанные. Их назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

Обучающие. Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь такие, какими они могут быть в жизни. Ученикам необходимо провести осмысление и анализ ситуации, сделать вывод.

Научно-исследовательские. Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

 

Структура кейса

  1. Введение: «Вызов» — небольшое вступление, сюжетная завязка в виде
  • Резюме
  • Краткого изложения кейса
  • Исходной позиции
  • Глоссария терминов
  • Ключевых моментов
  • Формулировки вопроса
  1. Описание проблемы: в виде
  • Контекста
  • Случая
  • Фактов
  • Решения
  1. Материалы для решения (Источники кейсов):

Ситуации:

  • из реальной жизни;
  • из художественной и публицистической литературы;
  • из произведений искусства – музыка, изо, кино;
  • Статистические данные;
  • Научные статьи, монографии.

Интернет

Средства массовой информации;

  1. Сценарии решения.

 

Структура обучения методом кейсов

Действия преподавателя (до занятия)

Действия школьника(до занятия)

1. Подбирает кейс.

2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки школьника.

3. Разрабатывает сценарий занятия.

1. Получает кейс и список рекомендаций.

2. Индивидуально готовится к занятию.

Во время занятия:

Во время занятия:

1. Организует предварительное обсуждение кейса.

2. Делит класс на группы.

3. Руководит обсуждением кейса в группах, обеспечивая их дополнительными сведениями.

1. Задаёт вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы.

2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие.

3. Принимает решение или участвует в принятии решения.

После занятия:

 

1. Оценивает работу школьников.

2. Оценивает принятые решения или поставленные вопросы.

 

Кейсы можно представить в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Но надо учитывать, что большие по объему кейсы могут вызвать у обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые.

Кейсы подаются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:

  1. Аналитические: умение отличать данные от информации, классифи­цировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
  2. Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической тео­рии, методов и принципов.
  3. Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
  4. Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный от­чет.
  5. Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определен­ные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, под­держивать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.
  6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и ана­лизу мнения других и своего собственного.

В результате использования этой технологии, у учащихся появляется опыт принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем, умения работать с текстом, происходит соотнесение теоретических и практических знаний, овладение практическими навыкам.

 

Источники информации:

  1. Кейс-метод- активный метод обучения. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/09/09/keys-metod-aktivnyy-metod-obucheniya
  2. Кейсовое обучение в школе: виды кейсов и рекомендации по использованию метода. http://pedsovet.su/metodika/6389_metodika_keysovogo_obuchenia
  3. Кейс-технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС.
  4. https://znanio.ru/resources/files/medianar/kejs_tekhnologiya/kejs_tekhnologiya.pdf

 

Опубликовано: 08. 02.2018

Компьютерная разработка программного обеспечения (CASE)

Компьютерная разработка программного обеспечения (CASE)

Компьютерная инженерия программного обеспечения (CASE) — это реализация компьютерных инструментов и методов в разработке программного обеспечения. CASE используется для обеспечения качественного и бездефектного программного обеспечения. CASE обеспечивает четкий и дисциплинированный подход и помогает дизайнерам, разработчикам, тестировщикам, менеджерам и другим людям видеть вехи проекта во время разработки.

CASE может также использоваться в качестве хранилища документов, связанных с проектами, таких как бизнес-планы, требования и проектные спецификации. Одним из основных преимуществ использования CASE является доставка конечного продукта, который с большей вероятностью будет соответствовать реальным требованиям, поскольку он гарантирует, что клиенты остаются частью процесса.

CASE иллюстрирует широкий набор трудосберегающих инструментов, которые используются при разработке программного обеспечения. Он создает основу для организации проектов и помогает повысить производительность.Несколько лет назад концепция инструментов CASE была более интересна, но сегодня меньше, поскольку инструменты трансформировались в различные функции, часто в ответ на потребности разработчиков программного обеспечения. После выпуска концепция CASE также подверглась серьезной критике.

CASE Tools:
Основная идея инструментов CASE заключается в том, что встроенные программы могут помочь в анализе развивающихся систем с целью повышения качества и получения лучших результатов. В течение 1990 года инструмент CASE стал частью лексикона программного обеспечения, и крупные компании, такие как IBM, использовали такие инструменты для создания программного обеспечения.

Различные инструменты включены в CASE и называются инструментами CASE, которые используются для поддержки различных этапов и этапов жизненного цикла разработки программного обеспечения.


Типы инструментов CASE:

  1. Инструменты для построения диаграмм:
    Это помогает в схематическом и графическом представлении данных и системных процессов. Он представляет элементы системы, поток управления и поток данных между различными программными компонентами и структуру системы в наглядной форме.
    Например, инструмент Flow Chart Maker для создания современных блок-схем.

  2. Компьютерные дисплеи и генераторы отчетов:
    Это помогает понять требования к данным и взаимосвязи.

  3. Инструменты анализа:
    Основное внимание уделяется несогласованным, неправильным спецификациям, включенным в диаграмму и поток данных. Это помогает в сборе требований, автоматически проверять любые нарушения, неточности в диаграммах, избыточность данных или ошибочные пропуски.
    Например,
    • (i) Accept 360, Accompa, CaseComplete для анализа требований.
    • (ii) Видимый аналитик для полного анализа.
  4. Центральный репозиторий:
    Он обеспечивает единую точку хранения диаграмм данных, отчетов и документов, связанных с управлением проектами.

  5. Генераторы документации:
    Помогает в создании пользовательской и технической документации в соответствии со стандартами.Он создает документы для технических пользователей и конечных пользователей.
    Например, Doxygen, DrExplain, Adobe RoboHelp для документации.

  6. Генераторы кода:
    Он помогает в автоматическом создании кода, включая определения, с помощью проектов, документов и диаграмм.

Преимущества подхода CASE:

  • Поскольку особое внимание уделяется доработке, а также тестированию, стоимость обслуживания продукта в течение его ожидаемого срока службы значительно снижается.
  • Общее качество продукта улучшается, поскольку в процессе разработки применяется организованный подход.
  • Шансы на удовлетворение реальных требований более вероятны и проще при подходе к компьютерной разработке программного обеспечения.
  • CASE косвенно обеспечивает организации конкурентное преимущество, помогая обеспечить разработку высококачественной продукции.

Недостатки подхода CASE:

  • Стоимость: Использование кейса — очень дорогое удовольствие.Большинство фирм, занимающихся разработкой программного обеспечения в небольших масштабах, не вкладывают средства в инструменты CASE, потому что они считают, что преимущества CASE оправданы только при разработке больших систем.
  • Кривая обучения: В большинстве случаев продуктивность программистов может упасть на начальном этапе внедрения, потому что пользователю нужно время, чтобы изучить технологию. Многие консультанты предлагают обучение и услуги на местах, которые могут быть важны для ускорения процесса обучения, а также для разработки и использования инструментов CASE.
  • Набор инструментов: Важно создать соответствующий набор инструментов для выбора, чтобы добиться экономической выгоды. Интеграция CASE и интеграция данных на всех платформах чрезвычайно важны.

Вниманию читателя! Не прекращайте учиться сейчас. Изучите все важные концепции теории CS для собеседований SDE с помощью курса CS Theory Course по приемлемой для студентов цене и станьте готовым к работе в отрасли.

Что такое средства автоматизированной разработки программного обеспечения (CASE) и их использование для компаний-разработчиков программного обеспечения? | Стив Джим

Инструмент CASE (Computer Aided Software Engineering) — это стандартный термин, используемый для обозначения любой формы автоматизированной поддержки разработки программного обеспечения.В более профилактическом смысле инструмент CASE означает любой инструмент, используемый для автоматизации некоторых действий, связанных с разработкой программного обеспечения, включая веб-разработку, Разработка мобильных приложений , веб-разработку для электронной коммерции и т. Д.

Доступно множество инструментов CASE. Некоторые из этих инструментов CASE помогают в задачах, связанных с фазами, таких как спецификация, структурированный анализ, проектирование, кодирование, тестирование и т. Д., И другие для нефазовых действий, таких как управление проектом и управление конфигурацией.

Общая цель технологии CASE заключается в повышении производительности и качества получаемых систем путем оказания помощи разработчику на различных этапах процесса разработки от получения функциональных и нефункциональных требований к системе до проектирования и внедрения системы с учетом все необходимые технические и эксплуатационные характеристики.

Инструменты Real CASE можно разделить на 3 следующих уровня:

· Верхний — поддержка этапов анализа и проектирования

· Нижний — поддержка этапа кодирования

· Интегрированный — также известный как I-CASE поддерживает анализ, проектирование и кодирование этапы

· Экономия ресурсов, необходимых для разработки программного обеспечения — с меньшими затратами.

· Фаза быстрой разработки

· Уменьшение генерации ошибок.

· Более легкое распознавание ошибок во время разработки.

· Экономия средств на техническое обслуживание.

· Для повышения производительности

· Для создания программного обеспечения повышенного качества с меньшими затратами

Использование среды CASE или даже изолированных инструментов CASE дает ряд преимуществ. Вот некоторые из этих плюсов:

• Обязательным преимуществом среды CASE является экономия затрат на всех этапах разработки.

• Использование инструментов CASE приводит к значительному повышению качества.

• Значительно сокращаются различные этапы разработки программного обеспечения и вероятность человеческой ошибки.

• Инструменты CASE помогают создавать высококачественные и согласованные документы

• Инструменты CASE берут на себя большую часть работы инженера-программиста.

Инструменты CASE могут поддерживать следующие шаги разработки для приложения «Разработка базы данных» для Software Development Company .

  • Создание моделей потока данных и сущностей
  • Установление взаимосвязи между требованиями и различными моделями
  • Разработка дизайна верхнего уровня
  • Разработка функционального и технологического описания
  • Разработка тестовых примеров.

Пример внедрения новых технологий для инноваций: перспективы институционального и корпоративного предпринимательства

Олдрич, Х. и Fiol, C.M. (1994), «Дураки врываются? Институциональный контекст создания отрасли », Academy of Management Review, Vol. 19 No. 4, pp. 645-670.

Олдрич, Х. и Мартинес, М.А.(2001), «Многие призваны, но мало избранных: эволюционная перспектива изучения предпринимательства», Теория и практика предпринимательства, Vol. 25 No. 4, pp. 41-57.

Баттилана, Дж. (2006), «Агентство и институты: стимулирующая роль социального положения индивидов», Организация, Vol. 13 No. 5, pp. 653-676.

Баттилана, Дж., Лека, Б. и Боксенбаум, Э. (2009), «Как субъекты меняют институты: к теории институционального предпринимательства», The Academy of Management Annals, Vol. 3 № 1, с. 65-107.

Бранзей, О. и Вертинский, И. (2006), «Стратегические пути к созданию инновационных продуктов на МСП», Journal of Business Venturing, Vol. 21 No. 1, pp. 75-105.

Бургельман, Р.А. (1983), «Модель взаимодействия стратегического поведения, корпоративного контекста и контекста стратегии», Academy of Management Review, Vol. 8 №1, с. 61-70.

Кэпон, Н. , Фарли, Дж. У. и Хёниг, С. (1990), «Детерминанты финансовых результатов: метаанализ», Management Science, Vol. 36, с. 1143-1159.

Ковин, Дж.и Майлз, М. (1999), «Корпоративное предпринимательство и стремление к конкурентному преимуществу», Теория и практика предпринимательства, Vol. 23. С. 47-63.

Д’Авени, Р.А. (1994), Гиперконкуренция: управление динамикой стратегического маневрирования. Свободная пресса, Нью-Йорк, Нью-Йорк.

ДиМаджио, П.Дж. (1988), «Интерес и действие в институциональной теории», в Zucker, L.Г. (ред.), Институциональные модели и организации, Баллинджер, Кембридж, Массачусетс.

Эмирбайер М. и Мише А. (1998), «Что такое агентство?», Американский журнал социологии, Vol. 103, с. 962-1023.

Флигштейн, Н. (1997), «Социальные навыки и институциональная теория», American Behavioral Scientist, Vol. 40. С. 397-405.

Флигштейн, Н.и Мара-Дрита, I. (1996), «Как создать рынок: размышления о попытке создать единый рынок в Европейском союзе», American Journal of Sociology, Vol. 102 No. 1, pp. 1-33.

Гаруд, Р. и Карнё, П. (2003), «Бриколаж против прорыва: распределенное и встроенное агентство в технологическом предпринимательстве», Research Policy, Vol. 32, с. 277-300.

Гаруд, Р., Джайн, С. и Кумарасвами, А. (2002), «Институциональное предпринимательство при поддержке общих технологических стандартов: пример солнечных микросистем и Java», Журнал Академии управления, Vol. 45 No. 1, pp. 196-214.

Гут В. и Гинзберг А. (1990), «Введение приглашенных редакторов: корпоративное предпринимательство», журнал «Стратегическое управление», Vol. 11. С. 5-15.

Харгадон, А.Б. и Дуглас Ю. (2001), «Когда инновации встречаются с институтами: Эдисон и дизайн электрического света», Ежеквартальный вестник административных наук, том. 46 No. 3, pp. 476-502.

Хисрич, Р. Д. (1986), предпринимательство, интрапредпринимательство и венчурный капитал, Lexington Books, Массачусетс.

Хоффман, А.Дж. (1999), «Институциональная эволюция и изменения: защита окружающей среды и химическая промышленность США», Academy of Management Journal, Vol. 42 No. 4, pp. 351-371.

Дженнингс, Д.Ф. и Лумпкин, Дж. Р. (1989), «Функциональное моделирование корпоративного предпринимательства: эмпирический интегративный анализ», Journal of Management, Vol. 15. С. 485-502.

Джепперсон Р. и Мейер Дж. (2001), «Актеры» современного общества: культурное конструирование социальной активности », Социологическая теория, Vol.18. С. 100–120.

Кирзнер, И.М. (1997), «Предпринимательские открытия и процесс конкурентного рынка: австрийский подход», Journal of Economic Literature, Vol. 35 No. 1, pp. 60-85.

Куратко, Д. (2007), Корпоративное предпринимательство: основы и тенденции в предпринимательстве, Кембридж, Массачусетс.

Лоуренс, Т.Б., Харди К. и Филлипс Н. (2002), «Институциональные эффекты межорганизационного сотрудничества: появление протоинститутов», Журнал Академии менеджмента, Vol. 45 No. 1, pp. 281-290.

Лумпкин, Г. и Десс, Г. (1996), «Уточнение конструкции предпринимательской ориентации и ее связь с производительностью», Academic. Обзор управления, Vol. 21. С. 135-172.

Магуайр, С., Харди К. и Лоуренс Т. (2004), «Институциональное предпринимательство в новых областях: пропаганда лечения ВИЧ / СПИДа в Канаде», Академия управления, Vol. 47 No. 5, pp. 657-679.

Мейер, Дж. У., Боли, Дж. И Томас, Г. М. (1994), «Онтология и рационализация в западном культурном учете», Ричард Скотт, В. и Мейер, Дж. У. (Ред.), Институциональные среды и организации: структурная сложность и индивидуализм, Sage Publications, Thousand Oaks, CA, стр.9-27.

Норт, округ Колумбия (1990), Институты, институциональные изменения и экономическая эффективность, Cambridge University Press, Кембридж.

Фан, П.Х., Райт, М., Укбасаран, Д. и Тан, В.Л. (2009), «Корпоративное предпринимательство: текущие исследования и будущие направления», Журнал Business Venturing, Vol. 29, с. 197-205.

Рохас, Ф. (2010), «Власть через институциональную работу: приобретение академического авторитета во время третьей мировой забастовки 1968 года», Academy of Management Journal, Vol. 53 No. 6, pp. 1263-1280.

Шривастава А. и Ли Х. (2005), «Прогнозирование порядка и сроков продвижения новых продуктов: роль высшего руководства в корпоративном предпринимательстве», Журнал Business Venturing, Vol.20 No. 1, pp. 459-481.

Шумпетер, Дж. (1942), Капитализм, социализм и демократия, Харпер и братья, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Скотт, Р. (1995), Учреждения и организации, Сейдж, Таузенд-Окс, Калифорния.

Шейн, С., Венкатараман, С.(2000), «Перспективы предпринимательства как области исследования», Academy of Management Review, Vol. 25 No. 1, pp. 217-226.

Тис, Д.Дж. (2014), «Основы эффективности предприятия: динамические и обычные возможности в (экономической) теории фирм», Academy of Management Perspectives, Vol. 28 No. 4, pp. 328-352.

Торнхилл, С.(2006), «Знания, инновации и эффективность компаний в режимах высоких и низких технологий», Journal of Business Venturing, Vol. 21 № 5, с. 687-703.

Тидд, Дж. И Бессант, Дж. (2009), Управление инновациями: интеграция технологических, рыночных и организационных изменений, 4-е изд., John Wiley & Sons, Sussex.

Тушман, М.Л. и Андерсон П. (1986), «Технологические разрывы и организационная среда», Ежеквартальное издание «Административная наука», Vol. 31 No. 3, pp. 439-465.

Таунли Б. (2002), «Роль конкурирующих рациональностей в институциональных изменениях», Журнал Академии управления, Vol. 45 No. 1, pp. 163-179.

Инь, Р. (2008), Case Study Research: Design and Methods (Applied Social Research Methods), 4-е изд., Sage, Thousand Oaks, CA.

Захра, С.А. (1991), «Предикторы и финансовые результаты корпоративного предпринимательства: предварительное исследование», Журнал Business Venturing, Vol. 6. С. 259-285.

Захра, С.А. (1996), «Управление, собственность и корпоративное предпринимательство: сдерживающее влияние отраслевых технологических возможностей», Журнал Академии менеджмента, Vol.39 No. 6, pp. 1713-1735.

Захра, С.А. и Джордж, Г. (2002), «Впитывающая способность: обзор, реконцептуализация и расширение», Academy of Management Review, Vol. 27. С. 185-203.

Трансфер технологий | Управление исследований и управления технологиями

Управление передачи технологий (TTO) Университета Кейс Вестерн Резерв предоставляет нашим новаторам полный спектр услуг в области интеллектуальной собственности.Как преподавателям, так и студентам мы оказываем поддержку в области интеллектуальной собственности и коммерциализации, охватывающей весь цикл исследований и разработок. Мы обслуживаем наших исследователей, оценивая и используя коммерческий потенциал новых идей и изобретений.

Взаимодействуя с нашими изобретателями, региональными и национальными сетями, включая наши дочерние системы здравоохранения и потенциальными коммерческими партнерами, мы стремимся определить наилучший путь перевода и конечной коммерциализации интеллектуальных активов университета.

В соответствии с миссией Университета, Управление трансфера технологий работает над усилением своей роли в продвижении инклюзивной культуры глобального гражданства, исследуя вопросы доступа к основным лекарственным средствам в странах с ограниченными ресурсами. Эта работа включает в себя переход к Глобальной структуре лицензирования доступа университетов, объединенных в основную медицину.

Последние новости

PAVmed представляет обновленную бизнес-информацию и предварительные финансовые результаты за 4 квартал 2020 года

—PAVmed 22 февраля 2021 г.

Рохан Аколкар избран старшим членом Национальной академии изобретателей

—CWRU Daily 11 февраля 2021 г.

NervGen Pharma добавляет когорту пациентов с болезнью Альцгеймера в свою программу клинических испытаний фазы 1

-NervGen 27 января 2021 г.

Обзор NervGen на 2020 год и планы на будущее

—NervGen 11 января 2021 г.

Посетите нашу веб-страницу новостей TTO, чтобы увидеть больше статей и пресс-релизов об историях успеха TTO.

По вопросам о …
  • Ваша форма раскрытия информации об изобретениях (IDF) , пожалуйста, свяжитесь с Джой Чен по телефону 216. 368.0362.
  • A Соглашение о передаче материалов (MTA) , пожалуйста, свяжитесь с Валидом Джалаби по телефону 216.368.2151.
  • A Соглашение об использовании данных (DUA) , пожалуйста, свяжитесь с Кортни Покорный по телефону 216.368.0336
  • По всем остальным вопросам обращайтесь к Даниэлю Пендергасту по телефону 216.368.0184.

Технологические транзакции | White & Case LLP

Группа Всемирного банка
Мы подготовили Отчет об облачных вычислениях для Группы Всемирного банка в 2012 году и постоянно консультируем их по стратегии облачных вычислений.Этот подробный отчет включал не только анализ применения решений облачных вычислений в целом, но также рассматривал облако в контексте уникальных привилегий и иммунитетов Группы Всемирного банка. Мы также консультировали Группу Всемирного банка по проекту PRISM и аналогичным правительственным программам перехвата.

Best Buy
Мы помогли Best Buy переориентировать услуги ИТ-инфраструктуры. В рамках этой глобальной инициативы по трансформации мы создали Соглашение о сотрудничестве в области ИТ (ICA), инновационную всеобъемлющую структуру, которая переопределяет роли клиента и поставщика и способствует сотрудничеству в среде с несколькими поставщиками.Признанный Financial Times, ICA подписывается заказчиком и всеми поставщиками панелей, чтобы отразить, что обе стороны имеют обязательства к исполнению в сложном режиме управления. Он отделен и отличается от индивидуальных соглашений об обслуживании клиентов и поставщиков и способствует обмену информацией и сотрудничеству между поставщиками (которые, вероятно, являются конкурентами). В результате поставщики лучше согласованы для совместной работы над решением проблем, упреждающим внедрением инноваций и достижением бизнес-целей предприятия.

Coca-Cola
Мы консультировали Coca-Cola Enterprises (CCE) по новаторской панатлантической сделке с Capgemini в области F&A, включающей компонент «ближнего зарубежья» в Центральной Америке. В 2010 году, когда компания Coca-Cola (TCCC) приобрела подразделения CCE в Северной Америке, многие услуги перешли на TCCC. Мы помогли разобрать эту сложную транзакцию, чтобы и CCE, и TCCC сохранили преимущества исходной транзакции, консультируя по всем аспектам раздвоения контракта и графиков, включая режимы ценообразования и уровня обслуживания.Впоследствии мы были привлечены для предоставления текущих консультаций по поиску поставщиков в отношении взаимоотношений TCCC с Capgemini и, в более общем плане, по вопросам аутсорсинга других бизнес-процессов (BPO).

Deutsche Bank
Мы консультировали Deutsche Bank по вопросам передачи своей инвестиционной платформы управления активами — одной из крупнейших сделок такого рода — международной компании по управлению инвестициями BlackRock. ИТ-решение предлагало хорошо масштабируемую систему с возможностью развития в соответствии с потребностями наших клиентов.Сделка снизила затраты нашего клиента, повысила операционную эффективность и снизила риски всей компании.

Мы консультировали Deutsche Bank AG в связи с роспуском совместного предприятия с Xchanging. В рамках роспуска Deutsche Bank приобрел акции Xchanging в Xchanging Transaction Bank GmbH. Совместное предприятие предоставляло услуги по обработке ценных бумаг Deutsche Bank и другим финансовым учреждениям.

Аутсорсинг производственного оборудования Vattenfall
Мы консультировали Vattenfall в отношении передачи операций его немецкого производственного объекта на внешний подряд ISS Facility Services.Сделка включала приобретение дочерних компаний Vattenfall, которые ранее предоставляли эти услуги. Стоимость контракта по сервисному соглашению представляет собой трехзначную цифру в миллионах евро.

Softbank Corp.
Мы представляли Softbank Corp. в качестве консультанта по сделке в связи с 50-50 совместным предприятием с PayPal Pte. Ltd., сингапурской компании группы PayPal и eBay, для маркетинга / распространения в Японии продуктов и услуг под брендом PayPal через недавно созданную компанию kabushiki kaisha под названием «Nihon PayPal KK». «

Совместное предприятие будет внедряться поэтапно, первоначально предполагая внедрение PayPal Here, глобального решения для мобильных платежей, позволяющего малым японским предприятиям принимать кредитные / дебетовые карты и платежи PayPal через смартфоны и другие устройства SoftBank. Наша работа включала составление и согласование всей документации, а также консультирование SoftBank по вопросам интеллектуальной собственности и требованиям к регистрации.

LINE
Мы представляли LINE при построении структуры и переговорах о глобальном стратегическом альянсе с Telefonica и Mozilla.В связи с тем, что Mozilla представила новую мобильную операционную систему Firefox OS, LINE разработает версии своего набора социальных приложений для этой платформы. Mozilla обеспечит глобальное предпочтительное продвижение, включая предпочтительное размещение в Firefox OS Marketplace (магазин приложений Firefox OS), и распространит приложения. Telefonica предварительно загрузит приложения LINE на устройства Firefox OS на новых рынках по всему миру и обеспечит предпочтительное продвижение в своем маркетинге, рекламных акциях и взаимодействии с клиентами, будь то в магазине, в СМИ, в Интернете, в блогах и т. Д.Telefonica получит ограниченную эксклюзивность на платформе Firefox OS.

Salesforce.com
Мы представляли Salesforce.com в связи с лицензионным соглашением и соглашением о стратегическом альянсе с Dun & Bradstreet, а также различными поправками и управлением взаимоотношениями с целью вывода продуктов на рынок. Это соглашение позволило создать новое предложение «Данные как услуга» под названием Data.com. Предложение Data.com эффективно объединило краудсорсинговую базу данных контактной информации Salesforce.Унаследованный бизнес под брендом Jigsaw от Dun & Bradstreet с информационной базой данных на уровне компании Dun & Bradstreet, позволяющий клиентам Data.com создавать и поддерживать в актуальном состоянии индивидуальные профили клиентов с помощью текущей корпоративной конкурентной разведки. Предложение, в котором используются облачные технологии Salesforce.com, оказалось настолько успешным, что в течение прошлого года оно было поднято до самого высокого уровня пакета предложений Salesforce. com по управлению взаимоотношениями с клиентами (CRM).

Altria Group, Inc.
Мы представляли Altria Group, Inc. (Altria) в переговорах о стратегическом альянсе через ряд соглашений с Philip Morris International Inc. (PMI), в соответствии с которыми PMI будет лицензировать и распространять электронные сигареты Altria на основе паровой технологии за пределами страны. США, а Altria будет лицензировать и распространять альтернативные электронные сигареты PMI с подогревом табака в Соединенных Штатах. Используя наш предыдущий опыт в сельском хозяйстве и электронике, мы возглавили группу из разных юрисдикций, которая структурировала отношения и завершила сделку для Altria.Способность нашей команды разбираться в технологиях и решать вопросы интеллектуальной собственности и корпоративные вопросы, а также понимание соответствующих проблем, связанных с поставками и распространением, были незаменимы.

Royal Bank of Canada (RBC)
Мы представляем RBC в связи с трансформационным аутсорсингом с FIS. РБК создает «полностью виртуальный» банк в США после передачи своих розничных операций в США компании PNC в результате сделки на 3,4 миллиарда долларов США.FIS (со своей дочерней компанией Capco) была выбрана в качестве основного поставщика для нового виртуального банка и также будет отвечать за интеграцию с другими поставщиками, а также за деятельность РБК в Канаде. В результате этой работы, начатой ​​в 2013 году, мы также были привлечены РБК для консультирования по ряду других отношений с поставщиками (до 90 контрактов), необходимых для «поддержки» нового виртуального банка.

Аутсорсинг центров обработки данных в Европе у ведущего финансового учреждения
Консультировал ведущее финансовое учреждение по возобновлению аутсорсинга центров обработки данных в континентальной Европе.Сделка охватывает восемь стран, а годовая стоимость контракта превышает 100 миллионов евро.

Case Technologies, Inc. | Торговая площадка Autodesk Services

Предоставляем комплексные технологические решения с 1989 года

Case Technologies предлагает виртуальные классы, которые обеспечивают эффективное обучение с одним из наших высококвалифицированных экспертов. У нас есть не только виртуальные классы, мы можем настроить наши виртуальные тренировки для тех, кому нужна индивидуальная помощь в определенной области.Наша служба поддержки всегда доступна для наших клиентов — просто сообщите нам, что вам нужно!

С 1989 года Case Technologies предоставляет комплексные технологические решения для помощи отраслям архитектуры, проектирования, строительства и эксплуатации в решении серьезных текущих проблем, таких как требование экологической устойчивости и движение к более тесной интеграции в процесс поставки.

Эти проблемы требуют от компаний пересмотра бизнес-процессов и стратегического внедрения новых технологий, чтобы изменения могли произойти.Компании, которые всесторонне внедряют новые технологии инновационными способами для существенного изменения своих процессов, осознают значительные преимущества в очень конкурентной среде.

Case Technologies сочетает в себе отраслевые знания и технологический опыт, необходимый для оказания помощи нашим клиентам в понимании их бизнес-задач и разработке комплексного технологического плана для достижения их стратегического видения.

Наши комплексные услуги включают консалтинг, стратегические оценки, планирование, программное обеспечение, оборудование, обучение и внедрение — все необходимое для успешного планирования и реализации технологических проектов, которые позволяют нашим клиентам преобразовать свой бизнес.

«Case Technologies была идеальным деловым партнером, поскольку их способность обеспечивать обучение, экспертную поддержку и управление лицензиями сыграли важную роль в нашем постоянном успехе»

-Карлос К.

Такие технологии, как информационное моделирование зданий (BIM), стали очень сложными; они интегрированы и поддерживают новые процессы проектирования, строительства и эксплуатации.Они больше не сосредоточены только на производстве документации, а скорее на автоматизации, расширении и переопределении процессов и услуг, которые могут позволить организациям решать такие отраслевые задачи, как более тесная интеграция в реализации проектов, устойчивое проектирование и управление информацией жизненного цикла.

Использование нового интеллектуального программного обеспечения для простого копирования существующих процессов — это упущенная возможность для вашей компании улучшить качество, повысить производительность и изучить потенциальные новые предложения услуг, которые признают возможности управления информацией жизненного цикла.

В связи с этим важно, чтобы технологии внедрялись систематически; стратегически согласовано с бизнес-целями вашей компании, чтобы наилучшим образом поддерживать процессы, которые вы хотите оптимизировать или переопределить. В штате Case Technologies работают профессионалы, обладающие реальным отраслевым опытом и специализирующиеся на стратегическом использовании технологий на практике. Мы можем помочь вам получить максимальную отдачу от инвестиций в программное обеспечение с помощью наших предложений услуг.

Предложения услуг:

Консультационные услуги

Реализация

Услуги по моделированию и визуализации

Услуги по информационному моделированию зданий

Услуги Reality Computing

Обучение

Виртуальные тренинги можно запланировать в любое время. Соответствующее обучение является наиболее важным фактором, гарантирующим, что ваши вложения в программное обеспечение будут максимальными за счет повышения производительности труда персонала. Все наши занятия предназначены для того, чтобы научить вас наиболее продуктивным способам использования программного обеспечения от опытных инструкторов, разбирающихся не только в программном обеспечении, но и в производственной среде. Наше обучение полностью адаптировано к конкретным процессам вашей компании и в идеале использует данные вашего проекта, чтобы убедиться, что содержание соответствует вашим конкретным типам проектов и рабочим процессам.

CASE Technologies способствует заключению сделок в автомобильной отрасли: PwC

Резкое краткосрочное падение спроса и нарушенные цепочки поставок оказали давление на отрасль, уже имеющую дело с огромными изменениями своей традиционной бизнес-модели в форме технологий CASE (подключенных, автономных, общих, электрифицированных). Давайте посмотрим на цифры с 1 января по 30 июня и на то, что они говорят о будущем автомобильной промышленности:

  • Сумма сделки составила 11,9 млрд долларов США, что на 50% меньше, чем в 2019 году (26 долларов США.3 миллиарда). В то время как количество сделок показало немного лучше — на 16% по сравнению с 2019 годом, — глобальная пандемия сдерживала активность сделок во втором квартале до самого низкого уровня со времен Великой рецессии.
  • Q1 сохранила свои позиции, поскольку активность сделок фактически увеличилась по сравнению с 2019 годом (на 4%), а стоимость осталась на уровне с другими историческими периодами, поскольку крупнейшая сделка года до сих пор была объявлена ​​в первом квартале (приобретение компанией Traton Navistar в январе). Однако глобальная блокировка и карантинные меры обеспечили снижение активности, поскольку объем сделок во втором квартале упал на 36% по сравнению с первым кварталом.
  • Десять крупнейших сделок составили 8,9 млрд долларов США, что составляет 75% от общей суммы сделок.

Производители автомобилей , которые ранее делали стратегические ставки на трансформацию бизнес-моделей за счет внедрения технологий CASE, будут продолжать искать возможности слияний и поглощений, чтобы помочь укрепить свои конкурентные позиции, а также финансировать существующие инвестиции, особенно в области электрификации. Поставщики компонентов сталкиваются с более сложными условиями.Мы ожидаем значительного увеличения числа приобретений в результате проблемных возможностей в конце 2020 и в 2021 году. Некоторые поставщики могут быть вынуждены пойти на слияния и поглощения для защиты цепочек поставок, а другие — на инвестиции, которые могут ускорить их цифровую трансформацию.

Розничные и оптовые торговцы и предприятия, предлагающие услуги по ремонту и техническому обслуживанию, сталкиваются с неопределенностью. Те, кто инвестировал в технологии, чтобы облегчить бесконтактные покупки и электронную коммерцию, или те, кто лидировал в формировании этого подсектора с более целенаправленными инвестициями, должны стать сильнее по мере продолжения консолидации.

Одна из областей, за которой следует следить в последней половине года, — это уровень интереса со стороны прямых инвестиций. В то время как цена активов должна корректироваться, финансовые инвесторы имеют доступ к рекордным уровням капитала для сделок. Те, кто желает подумать о том, как эта пандемия может изменить автомобильный сектор, будут иметь больше возможностей для заключения сделок с длительными последствиями и доходами, аналогичными их подходу после Великой рецессии.

Поскольку банки осторожно предоставляют кредиты капиталоемким игрокам в автомобильной отрасли, слияния и поглощения будут служить двойной цели.Продажа непрофильных активов позволит изменить бизнес-стратегии, обеспечив вливание капитала, необходимое для поддержки новых инвестиций в технологии. Альянсы и совместные предприятия будут продолжаться, поскольку производители стремятся разделить затраты на разработку и хеджировать риски рыночного признания своих технологий.

Мы стали свидетелями быстрых и значительных правительственных действий, но для борьбы со второй волной и смягчения продолжительного периода высокой безработицы, которая ухудшит потребительский спрос, необходимо больше. К счастью, ключевые игроки отрасли вступили в эту рецессию с более сильными балансами и финансовым положением, чем во время Великой рецессии, что вселяет надежду на то, что во второй половине 2020 года произойдет восстановление.

Учитывая все обстоятельства, отрасль столкнется с трудными 12-18 месяцами: ожидается, что рост мирового ВВП в 2020 году снизится на 6-8% по сравнению с прошлым годом, рекордный уровень безработицы и угроза второй волны COVID-19, которая вызовет перебои в поставках ограничения здоровья на рабочем месте.Но в эти трудные времена появятся как победители, так и проигравшие, которые будут стимулировать слияния и поглощения до конца года.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *