Тексты для составления плана 3 класс: Презентация к уроку по русскому языку на тему: «План текста» (3 класс).

Содержание

Тема: «Текст. План текста.» — русский язык, уроки

Конспект урока по русскому языку.

Тема: Текст. План текста.

Цель урока: Сформировать у учащихся понятие о тексте как тематическом и композиционном единстве.

Задачи:

-сформировать представление о видах плана.

— развивать умение составлять план текста.

— Воспитывать толерантное отношение к окружающим при работе в парах.

Планируемые результаты:

Предметные:

— формировать умение работать с текстом.

— формировать коммуникативную компетенцию через углубление и расширение знаний о тексте.

— совершенствовать навыки смыслового анализа текста;

— сформировать понятие о тексте как о тематическом и композиционном единстве его частей.

Метапредметные:

  • развивать внимание, логическое мышление, активизировать мыслительную деятельность;

  • умение слушать и слышать, грамотно, аргументировано и связно формулировать ответы.

Личностные:

 — воспитывать интерес к предмету.

Ход урока

  1. Организация начала урока. Психологический настрой.

— Ребята, сегодня мы выполняем обычную, но очень важную работу. Навыки, приобретенные на уроке, пригодятся вам в жизни.

Учитель:

—  Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку.

Из всех знаний и умений самым важным,самым необходимым

для жизни является, конечно, умение   ясно, понятно говорить

на своем языке.

Л.Н. Толстой.

(слайд 2)

-Как понимаете вы смысл этих слов? Действительно ли так важно умение понятно и красиво говорить на родном языке? Почему?

II. Актуализация знаний.

Учитель:

— Перед вами лежит кусочек ткани и лист с напечатанным на нем текстом.

-Как вы думаете, что общего между этими предметами? (В тексте все слова и предложения, как нити ткани связаны в единое целое. )

— Если из ткани удалить основную нить, она может рассыпаться. Так и текст не может существовать без основной мысли.

— Давайте узнаем лексическое значение слова “текст”.

ТЕКСТ – всякая запечатленная в письменности или в памяти речь, написанные или сказанные кем-нибудь слова, которые можно воспроизвести, повторить в том же виде.

ТЕКСТ — тот или иной издаваемый документ, памятник письменности, в отличие от примечаний к нему, комментариев и т.п.

ТЕКСТ — отрывок из священного писания, избираемый темой проповеди, беседы, приводимый в качестве изречения и т.п

III. Формулировка темы и цели урока.

Итак, тема урока: Текст. План текста.

-Ребята, какую цель и задачи вы поставите перед собой на этот урок?

Для того чтобы сделать следующий шаг, мы должны остановиться и подумать: каким он будет и в каком направлении его сделать. Перед каждым из вас таблица. В один столбик запишите, что вы ожидаете от этого урока, а в другой – чего вы опасаетесь.

Ожидания

Опасения

 IV. Объяснение нового материала

1) Беседа.

— Оказывается, мы оказались правы в том, текст – это ни что иное, как словесная ткань, связанная в единое целое общей мыслью.

 В подтверждение этих слов хочу привести строки стихов поэта-просветителя XVIII века А.Кантемира: 

Хоть муза моя всем сплошь имать досаждати,
Богат, нищ, весел, скорбен – буду стихи ткати.

Приведите примеры однокоренных слов к слову текст.

2. Словарная работа:

— Выделим корень, что обозначают эти слова?

Текстоведение — отрасль науки о языке, изучающая законы построения и функционирования текстов.

— Составьте предложение с любым из этих слов.

     Текстоведение — отрасль науки о языке, изучающая законы построения и функционирования текстов.

-Можно ли считать предложение текстом?

-Чем отличается предложение от текста?

(Предложение позволяет только выразить мысль, а текст –обеспечить ее развитие за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному что-то новое)

— Любая ли группа предложений будет текстом?

(Нет, только та, в которой присутствует единство темы и основной мысли, связывающей предложения в единое целое)

3.  Составление схемы «Признаки текста».

  Учитель: — Давайте вспомним, какими признаками обладает текст.

 На доске появляется кластер «Признаки текста». Ребята должны перечислить уже знакомые им признаки:

  • Единство темы

  • Наличие главной мысли (идеи)

  • Относительная законченность

  • Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте

  • Логическая связь частей    

— Сделайте вывод. Что такое текст?

Текст — это группа предложений, связное законченное высказывание, служащее для выражения общей мысли. Все предложения связаны друг с другом по смыслу.

— Сегодня вы работаете в парах. У вас на столах распечатки. Вам следует ответить на вопросы.(слайд З)

1. Это текст? 2. Что необходимо изменить, чтобы получился текст?

Создайте текст. Расставьте номера предложений так, чтобы получился текст. (Работа с деформированным текстом (текст спроецирован на доску, справа – деформированный текст, слева (закрыт) правильный текст. Работа в парах)

Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники. (А.И. Куприн).

Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.

Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. (А.И. Куприн)

-Прочитаем, что у вас получилось. Какой признак помог создать текст?

На доске. Последовательность предложений, соответствующая последовательности событий в повествовании, связь между предложениями, т.е. цельность, связность текста. (Композиция)

— На сколько смысловых частей можно разделить этот текст? (На две.)

— Как называется смысловая часть текста? (Абзац)

— Как выделить абзац на письме? (Красная строка, отступ в начале строки)

— Для чего нужно делить текст на абзацы? (Абзац служит для выделения основной микротемы, для перехода от одной основной микротемы к другой. Абзац отражает тот или иной этап в развитии действия произведения.)

— Что такое микротема?

Запись в схеме «Признаки текста»: абзац, микротема.

— План — это самая краткая запись текста. Зачем нужен план текста?

План текста составляют не только в школах, но и в вузах. Иногда составить план текста необходимо ораторам перед выступлением, учёным, при написании тезисов статей. Пишут как планы готовых текстов, например, отрывков прозы, так и тех, которые ещё предстоит создать. В школе учат правильно выделять в тексте главное, кратко составлять план, поскольку это необходимо ученикам в процессе написания изложений и сочинений. Именно с составления плана также начинают работу над рефератом, курсовой или дипломной работой. Лучше всего записывать план на бумаге, а не держать его в голове. Воспринимая структуру будущего текста зрительно, вы быстрее найдёте в нём недочёты, сможете его дополнить.

Составление плана способно заметно облегчить и запоминание объёмных материалов. При подготовке к экзаменам хорошо составлять планы ответов на вопросы, кратко отражая там все основные тезисы. Повторять материалы так будет гораздо легче. С составления плана начинают написание сочинения, доклада.

Важно следовать несложным рекомендациям, действовать по инструкции, тогда можно без затруднений правильно составить план текста.

— Что нужно сделать, чтобы правильно составить план? (слайд 4)

Составить план помогает деление текста на абзацы, пункты плана составляются от абзаца к абзацу.

— Какие планы вы знаете? (слайд 5)

Планы бывают:

— простые; — сложные; — вопросные; — назывные; — тезисные.

Простой план

  • это перечень основных пунктов. Зачастую он состоит из назывных предложений, достаточно лаконичных. Простым планом нередко пользуются ораторы, лекторы, так как именно он больше всего подходит для отражения узловых моментов уже хорошо известного текста. Вы сможете сверяться с таким планом, чтобы давать информацию последовательно, ничего не упустить, а основной материал излагать своими словами. Если составить план текста грамотно, это обеспечит хорошую, связанную и логичную, речь. (Пример на слайде 6)

Сложный план   текста

  • чаще всего необходимо составлять на занятиях в школе, работая над сочинениями и изложениями. Возможностей простого плана в подобных случаях недостаточно, поскольку ученику нужно не просто обозначить кратко самые базовые пункты, но и дополнить их, разделить на подпункты, раскрыть их содержание более подробно. (пример и памятка на слайде 7)

Назывной план   текста.

План записывают в виде тезисов, в которых не используют глаголы. В назывном плане много существительных и прилагательных. (слайд 8)

Вопросный план   текста

  • План записывают в форме вопросов к тексту. Каждый вопрос – к какой – либо одной смысловой части текста. вопросы должны быть заданы так, чтобы ответы на них помогали восстановить содержание всего текста. При составлении вопросного плана лучше использовать вопросительные слова («как», «сколько», «когда», «почему» и т.д.), а не словосочетания с частицей «ли» ( «есть ли», «нашел ли», и т.п. ) Пример на слайде 9)

Тезисный план

  •   представляет собой краткое отражение основной сути текста в виде коротких предложений. Каждое предложение содержит основную мысль части текста. Тезисы хорошо подходят для запоминания небольших объёмов информации. Их вы можете использовать, когда учите какой-то материал: сначала изучите его, затем запишите тезисно, а потом просматривайте тезисы и вспоминайте все сведения. Также тезисно записывают основное содержание научных докладов, статей. Тезисы в таком случае не должны быть отрывочными, напоминать перечисление по пунктам: их связывают между собой, оформляют как цельный, логичный текст. (слайд 10)

Тезисный план — выражает суть текста в кратких формулировках.

Тезисный план, в отличие от вопросного и назывного не только называет ту или иную часть текста, а кратко излагает ее основные положения.

V. Закрепление изученного материала

— А теперь каждая пара работает с текстом, составляет план текста согласно своей теме. ( Работа с текстами в парах по карточкам.) Приложение 1.

VI. Контроль и оценка знаний

Выполнение теста “Верные и неверные высказывания” (тестовые задания у каждого ученика)

Учитель

Ученик

  1. Текст состоит из предложений

  2. К тексту нельзя придумать заглавие

  3. Все предложения в тексте имеют границы

  4. Предложения в тексте не имеют определенной последовательности

  5. В тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится

  6. Текст можно разделить на части

  7. Каждая часть текста записывается с красной строки

+

+

+
+
+
+

Проверим себя. Оцените свои знания сами ( 0 ошибок-«5»,1-2 ошибки-«4», 3-4-«3»,более 4 ошибок- «2»). Слайд 11

VII. Итог урока

  — Что нужно сделать, чтобы научиться ясно, понятно говорить?

  — Назовите признаки текста.

 — Какие виды плана вы узнали?

Выставление оценок.

VIII. Рефлексия 

 -Чем запомнился урок?

— Что из намеченного вами в начале урока исполнилось?

— Каким выражением можно оценить работу   на уроке:

  • Корень учения горек, да плод его сладок

  • Глаза боятся, а руки делают

IX. Домашнее задание:  упр.487 с.90

Русский язык. 3 класс. Тема урока: План текста

План-конспект урока Русского языка в 3 классе

Тема урока: План текста

Цели урока:

— познакомить с предназначением плана — кратко отражать содержание текста и помогать его воспроизведению;

— формировать умение составлять план текста, пересказывать текст по плану;

— развивать речь и творческие способности учащихся.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Чистописание

Кк Кк Кк ка ко ку ки ке

картина картина картина

Дама сд…вала в бага…

диван, чемодан, саквояж,

к…ртину, к…рзину, картонку

и мал…нькую с…бачонку.

— Вставьте буквы, объясните свой выбор.

Словарная работа.

Посуда, футбол, (лексическое значение слов, повтор)

3. Новая тема

— На прошлом уроке мы говорили о тексте. Что такое текст?

— Что такое тема текста?

— Какова роль заголовка в тексте?

— Сегодня мы научимся делить текст на части и составлять план текста.

Стр. 18 упр. 26

Чтение стихотворения.

— Чему учит вас это стихотворение?

— Для чего нужен план?

!!! Повторить: как пишутся предлоги.

— Спишите второе предложение.

— Достаточно ли для успешного завершения дела только составить план?

— Следует планировать собственные действия. При этом не только начинать какое-либо действие, но и продолжать его в нужной последовательности. И что не менее важно, заканчивать начатое.

Стр. 19 упр 26.

Дети читают текст «Как помыть чашки?».

— Найдите в тексте ту часть, которая содержит изложение последовательности необходимых действий. Сравните её с предложенным планом.

!!! Обратить внимание учеников: в тексте автор только сожалеет о том, что Тина не знала, как поступить, чтобы чашки стали чистыми, а в плане предложения строятся в форме советов.

— Дополните предложения каждого пункта плана, запишите их.

Стр. 20 упр. 27.

Восстановление деформированного текста по данному вопросному плану.

Чтение плана. Устные ответы на вопросы плана.

Составление текста по плану.

!!! Обратить внимание детей на необходимость избегать повторения слова клюква, для чего использовать слова ягода, она.

Коллективное составление плана «Как делать домашнее задание по русскому языку».

1. Начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые ты забыл.

2. Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.

3. Прочитай задания к упражнению.

4. Прочитай всё упражнение и выполни устно задания к нему.

5. Выполни упражнение письменно.

6. Проверь свою работу – сначала по смыслу, а потом по написанию.

5. Итоги урока

— Зачем нужно составлять план действий?

— Достаточно ли только составить план и всё?

— Когда и зачем нужно составлять план текста?

6. Домашнее задание

Стр. 22 упр. 29 (составить и записать план-инструкцию, как нужно чистить обувь).

В классе эту работу проделать в устной форме.

Уроки для вашей копилки

Следующие уроки русского языка:

Деление текста на абзацы. На­чало, основная часть, концовка текста

Какие бывают типы текстов

Чтобы не пропустить ничего, что происходит и публикуется на блоге, подписывайтесь ЗДЕСЬ. И не забудьте оставить чуть ниже свой комментарий 😉 Я ценю ваше мнение!

С уважением и любовью, Татьяна Саксон

Конспект урока по русскому языку в 3 классе по теме «Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану». | План-конспект занятия по русскому языку (3 класс) на тему:

 — Я предлагаю вам сегодня для подготовки к изложению работать в группах. В конце урока поделитесь, легче ли вам было готовиться к изложению группой?

  • Работаем по плану. Знакомимся с текстом (читаю с экрана).

Перелётные гости

       Из тёплых стран летели домой перепёлки. Они летели над морем. В пути их застигла буря. Птицы устали бороться с ветром. Они сели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы отдохнули и стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели на мачты. Перелётные гости почистили пёрышки, расправили крылья и отправились в путь.

  • Кто такие перепёлки? (Рассказ краткий про них – сначала дети, потом дополнение учителя)

      Обыкновенный перепел живёт в Европе, в России — на востоке до Байкала. Зимует в Южной Африке. Отлетают с конца августа по конец сентября. Люди много истребляли их из-за вкусного мяса. В Средней Азии перепелов держат в клетках как бойцовую птицу и ради «пения» — громкого токового крика.)

  • Определите  тему и главную мысль текста.  
  • Что сейчас надо делать  для подготовки к изложению? (разделить текст на части)

— Как вы думаете, сколько частей в тексте? Прочитайте первую часть. О чём речь в первой части?

— Прочитайте вторую часть. О чём во второй?

—  Прочитайте третью часть. О чём в третьей части?

  • Теперь составьте самостоятельно вопросы к каждой части, чтобы ответить можно было предложениями из текста. Первые две группы – к первой части. Другие две группы – ко второй. Пятая группа – к последней. Вопросы будете задавать другим группам.

 

Примерные вопросы к первой части:

Откуда летели перепёлки?

Каким был их путь?

Что произошло в пути?

С чем устали бороться птицы?

Куда они сели отдохнуть?        

 Примерные вопросы ко второй части:

1.Что сделали моряки?

2.Когда птицы начали клевать корм?

3.Как изменилась погода? Что произошло с морем?

4.Что сделали птицы?

 Примерные вопросы к третьей части:

1.Как птицы  готовились к полёту?

  • Теперь, договариваясь в группе, составьте план текста.

Возможный план:

1. Трудный полёт.

2.  Отдых на корабле.

3. Снова в путь.

  • Для каждой части подберите 3-4 слова для справок.

Перепёлки, бороться, присели, корабль.

Крошки, семечки, успокоилось, обогрелись.

Пёрышки, почистили, расправили.          

  • Что необходимо сделать ещё, чтобы подготовиться к изложению по этому тексту? Обратить внимание на орфограммы в словах.

— Какая орфограмма в этих словах? (на экране – летели,  перепёлки, бороться, отдохнуть, корабля,  клевать, успокоилось, взлетели). Проверяемые безударные

гласные в корне.

— Какая орфограмма в этих словах? (на экране – перепёлки, корабля, успокоилось, отдохнуть). Непроверяемые безударные гласные в корне.

— Какая орфограмма в этих словах? (на экране – застигла, отдохнуть, обогрелись, перелётные, почистили, расправили). Правописание приставок.

— Какая орфограмма в этих словах? (на экране – бороться, клевать, успокоилось, обогрелись, крылья). Правописание мягкого знака.

Все орфограммы объясняют коротко дети.

  • Физкультминутка.
  • Перескажите по плану в группах текст.
  • Пишите изложение самостоятельно по плану и ключевым словам.

Конспект урока русского языка по теме «Составление плана текста» | План-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме:

Урок: Русский язык 4 класс программа Школа 21  века

Тема:. Развитие речи. Составление плана текста

Цель: организация деятельности обучающихся по составлению плана текста.

Задачи:

Личностные:

-учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам;

-учиться определять свою позицию;

-мотивация к изучению предмета;

Коммуникативные:

-учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его, сотрудничать в паре, группе для решения учебной задачи.

Регулятивные:

-учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

-использовать установленные правила в контроле способа решения;

Познавательные:

-учиться находить информацию в тексте;

-фиксировать ее в виде плана;

-проводить анализ и синтез объектов;

Предметные:

— Продолжить работу над формированием умения  письменного пересказа текста с опорой на план

Оборудование:

Текст, лист самоконтроля

Этап урока

Деятельность учителя        

Деятельность обучающихся

Актуализация знаний

 Будем вместе все читать,                                                                                                                               План мы будем составлять,                                                                                                                                И, конечно, изложение                                                                                                                                       Все напишем без сомнения.

На доске — «Муравьишкин корабль».

-Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке

-Сегодня на уроке мы продолжим работу над развитием речи, будем учиться составлять план текста и писать изложение

Составление алгоритма действий:

Внимательно прочитать текст, Обратить внимание на название.

Определить основную мысль текста.

Составить план.

Оценим план по алгоритму.

Пересказать с опорой на план

Обратить внимание на написание трудных слов и знаки препинания.

Совместно с детьми составляем алгоритм действий

Первичное чтение текста

Муравьишкин корабль.

Жил на свете муравьишка. Однажды он нашёл золотую скорлупку. Долго муравей думал, что с ней делать. Наконец решил показать её другу лягушонку.

Лягушонок опустил скорлупку в речку и сказал, что это муравьишкин корабль. Забрался муравьишка на корабль, а лягушонок протянул ему маковый лепесток. Он сказал, что это самый лучший парус, ибо он живой. Подул ветер, и поплыл корабль в далёкие края.

И вдруг…Красивый остров, на острове пристань и много всякого народа. Все муравья встречают. Кто-то в трубы трубит, кто-то в барабаны бьет, а кто просто танцует.

Удивился муравьишка. Не поверил, что это его встречают. Ведь корабль у него маленький и парус ненастоящий. Но все думали иначе. Корабль настоящий, раз приплыл издалека. И парус самый лучший, потому что пахнет лесом, мёдом и серебряной росой.

(По Г. Циферову )

Первичное чтение текста

Работа с текстом

Прочитай ещё раз начало текста.                                                                                      –какой это жанр литературы?

-Докажите словами из текста                                                           -Какая чудесная находка появилась у муравьишки?                                               -Что придумал сделать из скорлупки лягушонок?                                                        -А что было необходимо для того, чтобы корабль поплыл?                                      -Как встретили муравьишкин корабль на острове, куда он приплыл?              

-Процитируй ту часть текста, где об этом говорится.                                   .      

Самостоятельная деятельность обучающихся, направленная  на  поиск информации

Физ. минутка        

Вы хорошо поработали, давайте немного отдохнем и выполним гимнастику для глаз.

1Потянитесь.

2.Расслабтесь, крепко зажмурьте глаза, откройте веки.

3.Посмотрите вдаль перед собой, теперь на кончик носа.

4. Еще раз потянитесь         

Дети выполняют гимнастику для глаз

Составление плана

-Составьте план текста

Самостоятельная деятельность обучающихся, направленная  на овладение способом построения плана текста

Работая в парах,  дети составляют план

Оценивание

да

частично

нет

1

2

3

4

5

Пары обмениваются планами и оценивают его по алгоритму

Окончательный вариант плана, полученный в результате совместного обсуждения

1. Чудесная находка.

2.Изобретательный лягушонок.

3.Торжественная встреча.

4.Настоящий корабль.

совместное обсуждение

Повторное чтение текста.

Орфографическая работа, поиск опорных слов

Деятельность обучающихся, направленная  на достижение поставленной цели

Пересказ текста с опорой на план и опорные слова

Пользуясь планом и опорными словами, перескажите

Пересказ текста с опорой на план и опорные слова

Письменный пересказ текста

Рефлексия.

-Впечатления от урока.

-Чего было больше при работе + или-.

-Что получилось, что нет?

Вопросы

да

частично

нет

1 Проверь, отражает ли т заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема- это то, о чём говорится в тексте, а основная мысль- это то, о чём говорится)

2 Проверь, все ли  главные смысловые части текста нашли отражение в плане

3 Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста        

4 Проверь, правильно ли графически оформлен план

5 Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь  планом, пересказать текст

Вопросы

да

частично

нет

1 Проверь, отражает ли т заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема- это то, о чём говорится в тексте, а основная мысль- это то, о чём говорится)

2 Проверь, все ли  главные смысловые части текста нашли отражение в плане

3 Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста        

4 Проверь, правильно ли графически оформлен план

5 Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь  планом, пересказать текст

Вопросы

да

частично

нет

1 Проверь, отражает ли т заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема- это то, о чём говорится в тексте, а основная мысль- это то, о чём говорится)

2 Проверь, все ли  главные смысловые части текста нашли отражение в плане

3 Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста        

4 Проверь, правильно ли графически оформлен план

5 Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь  планом, пересказать текст

Муравьишкин корабль.

Жил на свете муравьишка. Однажды он нашёл золотую скорлупку. Долго муравей думал, что с ней делать. Наконец решил показать её другу лягушонку.

Лягушонок опустил скорлупку в речку и сказал, что это муравьишкин корабль. Забрался муравьишка на корабль, а лягушонок протянул ему маковый лепесток. Он сказал, что это самый лучший парус, ибо он живой. Подул ветер, и поплыл корабль в далёкие края.

И вдруг…Красивый остров, на острове пристань и много всякого народа. Все муравья встречают. Кто-то в трубы трубит, кто-то в барабаны бьет, а кто просто танцует.

Удивился муравьишка. Не поверил, что это его встречают. Ведь корабль у него маленький и парус ненастоящий. Но все думали иначе. Корабль настоящий, раз приплыл издалека. И парус самый лучший, потому что пахнет лесом, мёдом и серебряной росой.

(По Г. Циферову )

Муравьишкин корабль.

Жил на свете муравьишка. Однажды он нашёл золотую скорлупку. Долго муравей думал, что с ней делать. Наконец решил показать её другу лягушонку.

Лягушонок опустил скорлупку в речку и сказал, что это муравьишкин корабль. Забрался муравьишка на корабль, а лягушонок протянул ему маковый лепесток. Он сказал, что это самый лучший парус, ибо он живой. Подул ветер, и поплыл корабль в далёкие края.

И вдруг…Красивый остров, на острове пристань и много всякого народа. Все муравья встречают. Кто-то в трубы трубит, кто-то в барабаны бьет, а кто просто танцует.

Удивился муравьишка. Не поверил, что это его встречают. Ведь корабль у него маленький и парус ненастоящий. Но все думали иначе. Корабль настоящий, раз приплыл издалека. И парус самый лучший, потому что пахнет лесом, мёдом и серебряной росой.

(По Г. Циферову )

Конспект урока русского языка «Текст. План текста»

УРОК 2
ТЕКСТ. ПЛАН ТЕКСТА

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Только лишь оценку «пять».

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Работа над словами с непроверяемым написанием

Спасибо – 1. Выражение благодарности. 2. В значении «хорошо», «удачно». Когда-то это было постоянное в речи сочетание двух слов: СПАСИ (ТЕБЯ) БОГ, произносимое как исполненное благодарности пожелание. В постоянно употребляемых скороговоркой словах и словосочетаниях отдельные их части постоянно сливаются, звуки «слабеют и отмирают». Отмерло и конечное «г». СПАСИБО – СПАСИ (СПАС) ТЕБЯ БОГ = выражение благодарности.

Синонимы: благодарю, благодарствую.

СПАСИБО И НА ТОМ – благодарность за что-нибудь немногое: хорошо, что хоть так сделал, что хоть это есть.

ЗА (ОДНО) СПАСИБО – бесплатно, не получив никакой выгоды.

Спасибо в карман не положишь.

Спасибо этому дому, пойду к другому.

Спасибо тому, кто поит и кормит, а вдвое тому, кто хлеб-соль помнит.

Стол спасибом красится.

Спасибо, мороз, что снегу нанёс.

Спасибо дождик перестал, а то бы все вымокли.

Спасибо соседу, что помог.

Составляют схему «Признаки текста».

У нашей Мурки усы. У неё мягкие лапки, тёплая шубка. Я дала Мурке молока. Кошка сыта, она спит.

Плывёт по океану ледяной дом. На верхушке Фомка-поморник стоит. Пониже чайки устроились. У самой воды – пингвины. Все стоят рядками, ровненько, как часовые. В воду – никто. В воде их враг – хищный кит-касатка бродит.

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности
учащегося

II. Актуализация знаний, необходимых для изучения

и понимания нового материала.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте обращение царевича Елисея к месяцу. Вставьте пропущенные буквы. Какие правила вы вспомнили? (Правописание безударных гласных в корне слова, правописание непроверяемых гласных.)

– Назовите сказку. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Подбирают проверочные слова:

Позолоченный – зо́лото.

Видал – ви́дел.

Царевна – ца́рь.

Молодой – мо́лод, моло́денький.

Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жиз

ненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Проверка домашнего
задания.

– Скажите, как речь характеризует царевича Елисея? (Царевич – воспитанный, доброжелательный человек.)

– Спишите первое предложение.

– Пользуясь словарями, объясните значение слова «вежливость».

При помощи словаря объясняют значение слова «вежливость».

Вежливость – нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте предложение. Запишите буквосочетания и предложение, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание:

вдб вдб

Волшебное слово, что ясный день.

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите синонимы к слову «спасибо»

Записывают словарное слово «спасибо» в индивидуальный словарик.

С

П

С

П

А

С

И

Б

О

С

Подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Текст». Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться составлять план
текста.

– Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т. п.)

– На основе названия раздела сформулируйте вопросы, на которые нужно будет найти ответ.

– Что такое текст?

– Каковы признаки текста?

– Как отличить текст от не текста?

– Какие бывают тексты?

– Давайте запишем план урока.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Составляют план урока.

Примерный план:

1. Текст.

2. Признаки текста.

3. Отличительные признаки текста.

4. План текста

Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте записи на доске:

1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит

на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку.

2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня много друзей.

– Определите, где написан текст? Докажите это.

– О чем говорится в предложениях под цифрой 1?

– О чем говорится в записи под цифрой 2?

– Кто сможет придумать название к первой записи? Ко второй?

– Итак, во втором случае записан текст. Все предложения в нем связаны по смыслу.

– Какое заглавие вы придумали ко второй записи?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Называют признаки текста:

– состоит из нескольких предложений;

– предложения связаны по смыслу;

– можно выделить начало, середину и конец;

– есть заголовок (можно подобрать, если его нет).

Делают следующие выводы:

1) В тексте все предложения связаны по смыслу.

2) К тексту можно придумать заглавие

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа по учебнику

(упражнение 5).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Докажите, что предложения составляют текст.

– Назовите признаки текста.

– О чем говорится в тексте?

– Определите тему текста.

– Обратите внимание на слова, которые употребляет автор, говоря о березе. Прочитайте эти слова.

– Как связаны между собой первое и второе предложения?

– Спишите. Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале.

Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выполняют задания упражнения.

(См. РМ, Приложение 3.)

– В тексте говорится о березе.

– Главное дерево России.

– Береза, она, зеленая красавица.

– Предложения связаны местоимением «она».

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражнение 7)

– Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста.

– Что отражает заголовок: тему или главную мысль

текста?

– Почему в тексте выделены три части?

– О чем говорится во вступительной, основной

и заключительной частях текста?

– Составьте план текста. Для этого придумайте

к каждой части текста заголовок. Запишите план.

– Устно передайте содержание каждой части текста

Записывают план:

1. Отцовский приказ.

2. Испытание.

3. Наказ отца

VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа с карточкой.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Проводит упражнение на деление текста на части.

Предлагает на карточках текст, в котором части не выделены.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! –
в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Прочитайте текст. Разделите данный текст на части. Сколько частей получилось? (Пять частей. )

– Прочитайте первую часть, обратите внимание на то, когда происходит действие.

– Подчеркните это слово и запомните, что в первой части мы обращали внимание на время.

– Прочитайте вторую часть. Что изменилось?

– Подчеркните это слово.

– Прочитайте третью часть. Кто в ней появился?

– Переходим к четвертой части. Что здесь изменилось?

– Работаем с последней частью. Что меняется

в ней?

Во время работы учитель прикрепляет на доску карточки со словами: «время», «действие», «новый герой», «место».

– Итак, когда же в тексте начинается новая часть?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делят текст на пять частей.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось!

Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку.

Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул.

А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья.

А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Утром.

– Изменилось действие: воробьи сбились в стайку.

– Еще воробей – новый герой.

Действие – воробей взлетел.

Место – на дороге лужа.

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ
с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников.

Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации

Знакомство
с алгоритмом деления текста на части.

Вводит алгоритм деления текста на части: новая часть начинается там, где изменяются время, действие, место, появляется новый герой.

– Составьте план текста.

– Прочитайте первую часть, определите ее тему. Запишите заглавие первой части.

Далее работа ведется аналогично.

Записывают примерный план текста:

1. Щедрое угощение.

2. Борьба за горбушку.

3. Задиристый воробей.

4. Тяжелая добыча.

5. Неудача.

Работа с деформированным текстом.

Учитель проводит работу с деформированным текстом.

– Прочитайте предложения.

– Можно ли это назвать текстом? Почему?

– Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст?

– Обозначьте цифрами порядок предложений

в тексте.

– Прочитайте предложения в нужной последовательности.

– Докажите, что вы составили текст.

– Какой вывод можно сделать после выполненной вами работы?

– Как располагаются предложения в тексте?

– Можно ли записать текст в таком виде?

– Как пишется первое предложение в тексте?

– Красная строка обозначает законченную часть текста.

Слово «красный» в славянских языках обозначало «красивый, хороший». В древних книгах первую букву первого предложения, текста красиво оформляли. Особенное написание первой буквы текста можно увидеть и во многих современных книгах.

– Какой заголовок можно придумать к получившемуся тексту?

– Спишите текст.

Читают предложения, записанные на доске.

Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она спит.

Отвечают на вопросы.

– В тексте все предложения связаны по смыслу

и располагаются последовательно.

– С красной строки.

– «Наша Мурка».

Записывают текст в тетрадь.

(См. РМ, Приложение 4.)

Работа в тетради (задание 8).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

– Найдите предложение, которым можно озаглавить текст. Запишите заголовок.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают заголовок: «Знай, сверчок, свой шесток».

Работа в тетради (задание 9)

– Прочитайте. Составьте из предложений текст. Укажите цифрами в квадратах последовательность предложений в тексте.

– Придумайте к тексту заголовок. Запишите его

Придумывают заголовок: «Ледяной дом».

Записывают текст.

(См. РМ, Приложение 5.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие признаки текста вы можете назвать?

– Как разделить текст на части?

– Как составить план текста?

– Где и когда мы можем применить полученные знания?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 10 в рабочей тетради, упражнение 6 в учебнике; подготовить материал об истории слова «каникулы»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

Как составить план к изложению

Составить план к изложению нелегко, однако именно этот шаг часто помогает написать действительно хорошую работу. Разберём, как правильно это сделать.

Отличие изложения от прочих работ

Главной особенностью изложения как письменной работы является то, что оно не требует от автора проявления фантазии. По сути, это просто пересказ текста, который зачитывается вслух преподавателем. 

При написании изложения необходимо придерживаться следующих правил:

  1.  Сосредоточьтесь на главном: не пытайтесь запомнить чересчур мелкие детали и лишние подробности, лучше уловитель основную авторскую мысль.
  2. Постарайтесь передать стилистику автора, помните, что у каждого писателя свой слог и образ изложения событий (чем больше ваша работа будет напоминать оригинальный текст по стилю, тем это будет лучше).
  3. Не забывайте, что это все же самостоятельная работа, поэтому не стоит стараться пересказать услышанный текст слово в слово, проявите немного самостоятельности.

Как составить план к изложению

Составление плана к изложению стоит начинать уже во время первого слушания текста. Необходимо делать краткие заметки по содержанию, которые затем позволят восстановить события в правильной последовательности и достоверно передать содержание текста.

Во время повторного слушания сделанные до этого записи можно немного расширить, добавить в них детали и подробности, которые также отразятся в плане. 

При этом помните, что изложение не требует дословного пересказа авторского текста. План должен лишь передавать его структуру и быть логичным, этого будет вполне достаточно. Деление на части и абзацы необходимо производить, исходя из их смыслового содержания.

Итак, основная задача плана изложения — передать специфику структуры исходного текста. Не стоит делать подобный план чересчур кратким или, наоборот, подробным. Лучше записать лишь самую нужную, опорную информацию, на базе которой получится воссоздать текст (например,если в какой-либо из частей говорится о приятном весеннем дожде, ее можно заплатить как «Весёлый весенний ливень»). 

Конспект урока для 3 класса

3. Запись числа, темы

МБОУ СОШ 4 Урок русского языка 5 класс Учитель: Цветкова Т.В. Тема: Сжатое изложение (по притче Е.Пермяка«Перо и чернильница» -упр.513, Т.А Ладыженская и др. Русский язык,5класс) Тип урока: урок развития

Подробнее

Открытый урок. Развитие речи. 4 класс.

МОУ «Гимназия 23» Открытый урок. Развитие речи. 4 класс. тема: Изложение с элементами сочинения. Слепой заяц. (по Анатолию Дементьеву) 2 урока. Учитель: Лебедева Любовь Александровна. г. Озерск 2003 г.

Подробнее

Тема урока: М. Пришвин «Лисичкин хлеб»

Тема урока: М. Пришвин «Лисичкин хлеб» Учебные задачи: Учить видеть удивительное и необычное в природе; Учить слушать и слышать художественное слово; Учить понимать отношение автора к героям рассказа;

Подробнее

учебный год

Рабочая программа модуля по русскому языку «Читаем. Думаем. Пишем» 7 класс Составили учитель русского языка и литературы Быстрова Л. М. учитель русского языка и литературы Бормотова С. И. 2017-2018 учебный

Подробнее

Статья «Учимся писать сочинение-сказку»

Статья «Учимся писать сочинение-сказку» Мы живем в мире сбывшихся сказок Сказки не только не умирают они рождаются непрерывно. Рождаются они и сейчас К.Г. Паустовский «Рождение сказки» Цели проведения

Подробнее

Черных О.А. Школа «2000» МБОУ СОШ 72 г. Липецка

Конспект урока по литературному чтению (2 класс). Школа «2000» Тема: «Как появились разные народы (долганская сказка)» Ход урока: I. Самоопределение к учебной деятельности. 1) Мотивировать к учебной деятельности

Подробнее

Литературное чтение 1

1 Пояснительная записка Программа учебного предмета «Литературное чтение» индивидуального обучения на дому составлена для ученика 1 В класса, имеющего НОДА. У учащегося наблюдается слабое развитие моторики,

Подробнее

ЗАОЧНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ О том, как писать статьи, которые будут читать За последние два года в нашей библиотеке создано несколько интернет-проектов: сайт, форум, блог, газета. Многие из вас не раз были

Подробнее

Региональный экзамен, 4 класс 2014 г.

Комплексная проверочная работа для оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального образования в общеобразовательных организациях 2014 года Вариант 1 ЧАСТЬ 1 Район Город (населённый

Подробнее

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Предмет Уровень образования Разработчики программы Нормативно-методические материалы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета Литературное чтение Начальная школа (1

Подробнее

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»

ЖАНРЫ УЧЕБНО-НАУЧНОЙ РЕЧИ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В УЧЕБНИКАХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ «КЛАССИЧЕСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» (Т. Г. РАМЗАЕВА) Храмкова Е. Ю. аспирантка УРГПУ, г. Нижний Тагил E-mail:khr[email protected]

Подробнее

Памятки при выполнении домашнего задания

Памятка для учащихся «Правила выполнения домашнего задания» 1. Нужно аккуратно записывать задание в дневник по указанию учителя, не следует оставлять это действие на конец учебного дня, надеясь на помощь

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учебный предмет: литературное чтение Класс: 1 Учитель: Домнина Елена Ефимовна Автор УМ К : «Школа России» под редакцией А.А Плешакова. Тема урока: Сапгир «Про медведя» Тип урока:

Подробнее

Русский язык 10 класс. подготовки

Тема а Колво часов Тип а 1 Язык и общество 1 Урок усвоения 2 «Язык каждого народа создан самим народом» Русский язык 10 класс Требования к уровню подготовки Раздел 1. Общие сведения о языке (7 часов) Понимать

Подробнее

Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу «Комплексный анализ текста» В 6 класс Пояснительная записка Программа курса предусматривает более глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на

Подробнее

Путеводитель для 3-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Ваш ребенок освоил основы в 1-м и 2-м классах и теперь готов к 3-му классу! Но это не просто еще один год: этот класс — очень важный момент в образовании вашего ребенка, потому что именно в этот период учащиеся переходят из так называемых «младших классов» в «старшие». Это решающий период в обучении студентов, поскольку они становятся более независимыми и зрелыми учениками.

В 3-м классе учащиеся переходят от отработки основных навыков к овладению ими и переходят к развитию более сложных навыков.

Читайте, чего ожидать в этом году, и купите все книги и ресурсы для третьего класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Освоив навыки грамотности в младших классах, ученики 3-го класса становятся лучше и более независимыми читателями.Чтение в третьем классе направлено на то, чтобы научить детей думать и говорить о том, что они читают, более глубоко и подробно. Студенты читают более длинные тексты, и большинство из них читают художественные книги по главам.

Многие уроки чтения в 3-м классе посвящены написанию и обсуждению значений, уроков и важных идей в текстах. Третьеклассников поощряют к выработке собственной точки зрения на книги, которые они читают, и к обсуждению своих представлений о тексте или символах. Серийные книги важны в 3-м классе, потому что они позволяют учащимся устанавливать связи между разными книгами и рассказывать о том, как развиваются определенные персонажи. По мере того, как третьеклассники изучают все больше книг и более длинные тексты, они становятся более беглыми читателями и учатся читать, определять и произносить сложные слова.

Для развития навыков чтения ваш 3-классник :

  • Читает многосложные и неправильно написанные слова, соответствующие классу (попросите учителя вашего ребенка составить список этих слов).
  • Читает текст на уровне своего класса с надлежащим темпом, точностью, выражением и пониманием.
  • Самостоятельно исправляет ошибки и при необходимости перечитывает.
  • Говорит и отвечает на вопросы о тексте, используя конкретные примеры из текста, и связывает различные части текста.
  • Читает различные тексты, в том числе художественные, научно-популярные, басни и стихи, а также понимает их основные идеи и уроки и рассказывает о них.
  • Начинает понимать разницу между буквальным и небуквальным текстом, например, метафорами и аналогиями.
  • Использует текст и контекст для определения значения слов.
  • Умеет выражать свою точку зрения на символы или текст.
  • Сравнивает книги, написанные одним автором, и книги в серии, в которых используются одни и те же персонажи.

Отнеситесь к серии серьезно: найдите серию, которая интересна вашему ребенку, и начните читать ее вместе. Вы можете читать своему ребенку, ваш ребенок может читать вам, или они могут читать главу самостоятельно. Вы даже можете брать интервью друг у друга во время чтения — спрашивать об основных идеях, событиях и мыслях, которые у каждого из вас есть о книгах и персонажах.

Look It Up : Когда ваш ребенок встречает слово, значение которого он не знает, найдите его значение вместе.Используйте подходящий для класса инструмент, такой как Scholastic Children’s Dictionary, или даже можете вести свой семейный словарь, записывая слова и их определения. Используйте это слово сами или предложите ребенку использовать это слово в предложении когда-нибудь в течение дня.

Узнайте об авторе : По мере того, как ваш ребенок развивает любимых авторов, поищите в Интернете веб-сайт этого автора. Они могут написать автору по электронной почте или написать письмо (под вашим контролем).

Третьеклассники продолжают практиковаться в написании произведений, которые они научились делать во 2-м классе, но теперь также пишут более длинные и более подробные.Более того, третьеклассники изучают все более сложный язык, используя фразы и термины, чтобы приводить примеры и устанавливать связи в своем письме.

Больше времени уходит на планирование, редактирование и редактирование текстов в классе 3 rd — и в результате ваш ребенок узнает, через что проходят авторы «процесса написания». Студенты могут потратить длительный период времени (скажем, несколько недель), работая над одним предметом. Они также учатся писать сочинения в более короткие промежутки времени в классе и выполняя домашнее задание.Третьеклассники продолжают использовать и привыкают к технологиям, поскольку они используют компьютеры для написания произведений и проведения исследований.

Для развития навыков письма ваш 3-классник :

  • Пишет различные типы текстов, в том числе:
    • Мнения : Учащиеся представляют свое мнение, отмечают причины такого мнения и делают заключение.
    • Повествовательные части : Учащиеся пишут о событии, используя описательные детали, чувства и правильный порядок, и в конечном итоге делают заключение.
    • Информационные / пояснительные части : Учащиеся вводят тему и используют факты, определения и, если они полезны, иллюстрации для дальнейшего объяснения темы, что в конечном итоге приводит к заключению.
  • Использует такие термины, как: , потому что , , так как, например, еще один , и , но , но для уточнения и установления связей в их написании.
  • Планирует, редактирует и редактирует свои тексты, выполняя тот же процесс, что и большинство писателей.
  • Использует цифровые инструменты (под руководством учителя) для публикации своих письменных работ, а также для взаимодействия и общения с другими.
  • Начинает делать заметки и проводить исследования для коротких исследовательских проектов.
  • Тратит на написание произведения разное количество времени, от короткого периода времени (например, 30 минут) до работы над одним произведением в течение нескольких недель.

Напишите о своей жизни : Когда ваша семья переживает приятный или важный момент, вы и ваш ребенок можете вместе написать об этом в рассказе.Опишите происшедшие события, используя детали и эмоции, затем отправьте отрывок членам семьи или друзьям, чтобы они рассказали о событии и написании.

Получить техническую информацию : Помогите своему ребенку использовать компьютер для исследования темы или общения с друзьями и семьей. Ваш третий класс также может использовать компьютер, чтобы писать свои собственные пьесы или пьесы, которые вы пишете вместе.

Научитесь делать что-то новое : Выберите что-нибудь веселое, что вы и ваш ребенок хотите научиться делать, например рисование мультфильмов.Совместно исследуйте тему в Интернете или в книге и создайте информативный отрывок, объясняющий предмет. Затем вы можете выполнить проект сами или научить другого члена семьи или друга, используя произведение, написанное вами и вашим ребенком.

Покупайте лучшие ресурсы для второго класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Другие справочники по классам:

Реализация процесса записи — ReadWriteThink

Сорта 3-5 | План урока | Стандартный урок

Совместный редактирование с совершенством: эффективные стратегии

Учащиеся по-новому взглянут на процесс редактирования и помогают друг другу отшлифовать свои письменные работы с помощью стратегии коллегиального редактирования, которая является простой, систематической и конструктивной.

Марки K — 2 | План урока | Повторяющийся урок

Новости выходного дня

! Еженедельное письменное задание

В понедельник утром вас, вероятно, спросят: «Что вы делали в эти выходные?» На этом уроке учащиеся отвечают на этот вопрос в письменном задании для самооценки о своих приключениях на выходных.

Сорта 3-5 | План урока | Стандартный урок

Практическое руководство: мотивация учеников писать для реальных целей

Нелегко выжить в четвертом классе (или третьем или пятом)! На этом уроке учащиеся проводят мозговой штурм с советами по выживанию для будущих четвероклассников и включают их в сочинение.

Марки K — 2 | План урока | Раздел

Чтение и письмо о китах с использованием художественных и документальных текстов

На этом уроке учащиеся весело проведут время, используя художественные и документальные тексты, чтобы написать письмо онлайн-ученому.

Сорта 3-5 | План урока | Стандартный урок

Побуждение к исправлению посредством моделирования и письменных бесед

Учащиеся составляют контрольный список, в котором излагают, что делают эффективные писатели, проверяют свои собственные тексты и участвуют в письменной беседе, чтобы помочь коллегам в процессе проверки.

Сорта 6–8 | План урока | Стандартный урок

Разрезай, прикрывайся и уходи с идеями для письма!

Учащиеся переделывают свои забытые / брошенные черновики, вырезая и скрывая выбранные слова. Творчески манипулируя текстом, они исследуют написание портала, стратегию создания новой истории или направления истории.

Сорта 6–9 | План урока | Стандартный урок

Написание для аудитории: процесс пересмотра в Дневник Анны Франк

После прочтения или просмотра Дневника Анны Франк ученики будут устанавливать связи между аудиторией и целью и пересматривать дневниковую запись с внешней аудиторией в уме.

Классы 3–6 | План урока | Стандартный урок

The Houdini Box : Что спрятал Houdini? Написание творческих окончаний

Учащимся предлагается понять книгу, которую учитель читает вслух, чтобы создать для нее новый финал, используя процесс написания.

Марки K — 2 | План урока | Раздел

Обучение аудитории с помощью интерактивного письма

С помощью интерактивного письма студенты работают вместе, а затем независимо друг от друга, чтобы создать пригласительные письма для группы своих сверстников и членов их семей.

Сорта 7–10 | План урока | Стандартный урок

Картинка стоит тысячи слов: использование инфографики для иллюстрации написания практических рекомендаций

Учащиеся пишут пошаговые инструкции по темам по своему выбору. Затем с помощью Piktochart учащиеся создают свои собственные инфографики, чтобы проиллюстрировать свои инструкции.

Марки K — 2 | План урока | Стандартный урок

Семинар по письму: помощь писателям в выборе темы и сосредоточении на ней

Студенты участвуют в семинаре по письму, используя график, чтобы сосредоточиться и написать о конкретном событии.

Сорта 9–12 | План урока | Стандартный урок

И в заключение: Изучение стратегий написания эффективных выводов

При составлении собственного эссе литературного анализа (или другого типа аргумента) учащиеся работают в парах, чтобы изучить рекомендации по написанию выводов и проанализировать выводы выборки. очерки. Затем они делают два вывода для своего эссе, выбирают один и размышляют над тем, что они узнали в процессе.

Оценка: 3 — Письмо 3,3

— Учитель читает различные тексты наставника, чтобы найти идеи о том, как текст структурирован (начало, середина, конец и использование временных слов).

-Попросите учащихся выделить временные слова в рассказах.

-После прочтения рассказа о личном опыте персонажа обсудите его действия, мысли и чувства.

-Читайте повествовательный текст со студентами. Когда закончите, создайте веб-органайзер на якорной диаграмме со студентами.Затем студенты могут взять эту информацию и написать сочинение с повествованием.

-Попросите учащихся вспомнить личный опыт, чтобы написать рассказ, который включает начало, середину и конец, используя временные слова. Включите детали, чтобы описать их действия, мысли и чувства.

-Выберите книгу для чтения вслух, в которой освещается особый день персонажа. Попросите учащихся повернуться и поговорить, побуждая их сосредоточиться на том, что они знают, что этот день особенный. Создайте графический органайзер, чтобы записать, как читатель знает, что этот день был особенным, с помощью диаграммы планирования от начала до конца.Дайте студентам время поразмышлять о своем личном дне, а затем запишите идеи на собственном графическом органайзере.

-Модель, как написать дружеское письмо персонажу рассказа. Студенты могли поделиться своей связью с одним из персонажей, мнением о том, считают ли они, что персонаж должным образом отреагировал на главное событие в истории и как оно повлияло на сюжет, или предположить, как они могли это сделать. справился с проблемой иначе.

-Модель, как учащиеся могут использовать прочитанный документ для создания повествования по теме.

-Позвольте учащимся повернуться и поговорить с партнером, прежде чем писать, чтобы рассказать свою историю. Партнеры прислушиваются к временным словам и четкому началу, середине и концу рассказа.

-Предоставьте студентам время, чтобы они могли поделиться своими сочинениями с классом или в небольших группах.

-Используйте рубрику, которую студенты могут использовать, чтобы решить, включает ли их письмо или письмо других людей введение, четкие детали, диалог, переходные слова и окончание.

Стратегия чтения — выводы и заключения

Выводы чертежей

Хотя выводы и выводы тесно связаны, есть разница.Выводы делаются на основе фактов, содержащихся в фрагменте текста, и обычно просты и не требуют глубоких размышлений. Например, вы размещаете заказ на доставку пиццы в 4:30, а вам говорят, что доставка займет не более 30 минут. Вы можете сделать вывод, что у вас должен быть пирог с пиццей к 5:00. Выводы более подробны, чем умозаключения, и предполагают использование навыков критического мышления. На протяжении всей книги вам могут быть даны подсказки, ведущие к разгадке тайны убийства, но вам придется сделать свой собственный вывод, если книга не выйдет, и дать вам ответ прямо. [captionaligncenter ”width =» 453 «] Дети должны будут уметь делать собственные выводы [/ caption] Сообщите учащимся, что вы будете изучать стратегию чтения, чтобы делать выводы. Убедите их, что они действительно используют эту стратегию чтения каждый день . Попросите их представить, что они идут по улице и сталкиваются с домом с заросшей травой, достигающей уровня пояса, без света в окнах и краской, отслаивающейся от сайдинга. Спросите учащихся, какой вывод они могут сделать дом.(Они, вероятно, ответят, что дом пуст и пустовал уже давно.) Укажите студентам, что у них были причины поддержать свои выводы. Подчеркните, что поддержка ваших выводов является важным аспектом для выводов. Приведите ученикам пример вывода, не имеющего достаточной поддержки, например «В доме обитают привидения» или «Владелец дома жил много веков назад».

Использование графического органайзера

Нарисуйте на доске графический органайзер, состоящий из нескольких квадратов, соединенных стрелками с большим прямоугольником. (Вы можете разместить прямоугольник над квадратами, чтобы показать, что информация в квадратах «поддерживает» вывод.) Объясните учащимся, что для того, чтобы сделать вывод (укажите на прямоугольник), вам необходимо убедиться, что у вас есть много опоры (укажите на квадраты). Заполните графический органайзер на основе примера из предыдущего раздела: «Дом пуст» в прямоугольнике и вспомогательные идеи в квадратах. По следующей ссылке есть несколько шаблонов для графических органайзеров, которые вы можете раздать своим ученикам.

Выводы из фильмов

Студенты, вероятно, чаще всего используют стратегию «делать выводы» при просмотре фильмов. Принесите фильм с приятной сценой, из которой студенты могут сделать выводы (в большинстве фильмов есть такая сцена). Предложите учащимся посмотреть фильм, а затем поработать в группах, чтобы сделать один или несколько выводов из того, что они посмотрели. Поощряйте их заполнить графический органайзер об одном из своих выводов и подчеркните важность основывать свои выводы на фактах из фильма.

Выводы из текстов

Конечно, цель всех этих занятий — научить студентов делать выводы из текстов. Выберите текст, который вы уже обсуждали, чтобы облегчить студентам этот процесс в первый раз. Помогите им использовать графические органайзеры, чтобы делать выводы из текста. Когда они добьются успеха, предложите им использовать тот же процесс, чтобы делать выводы из незнакомого текста. Теперь, когда вы знаете, как научить делать выводы, важно предоставить вашим ученикам множество возможностей применить на практике недавно усвоенные навыки.Читая новые тексты в классе, попросите учащихся использовать свои графические органайзеры, чтобы сделать выводы о прочитанном.

Этот пост является частью серии: Планы уроков по стратегии чтения: делать выводы и делать выводы

Хотите знать, как научить своих учеников делать выводы и делать выводы? Стратегии связаны, но разные, и их можно обучать аналогичным образом. Эта серия статей объясняет, как преподавать стратегии, и включает в себя упражнения, которые могут помочь вашим ученикам изучить их.

  1. Логические игры и занятия
  2. Планы уроков по стратегиям чтения: выводы
  3. Действия по составлению выводов
  4. Обучение студентов делать выводы

5 заданий, уроков и идей для преподавания в начальных классах

Ошибка базы данных WordPress: [Таблица ‘learn167.an’ не существует]
ПОКАЗАТЬ ПОЛНЫЕ КОЛОННЫ ИЗ `an`

Ошибка базы данных WordPress: [Таблица ‘learn167.an ‘не существует]
ПОКАЗАТЬ ПОЛНЫЕ КОЛОННЫ ИЗ `an`

Создание умозаключений может оказаться сложной задачей для обучения малышей. Но вот и хорошие новости: еще до того, как вы проведете хоть один урок, ваши ученики уже знают, как делать выводы!

Например, если один из ваших учеников входит в класс в слезах, большинство ваших учеников сразу же сделают вывод, что а) их одноклассник расстроен и б) он может захотеть утешиться. Многие дети сделают этот вывод мгновенно, без подсказки со стороны взрослых.

Когда мы учим наших студентов делать выводы из текстов, нам нужно помочь им лучше осознать тот «мысленный» процесс, который они уже делают каждый день в «реальной жизни». Вместо того, чтобы рассматривать вывод как совершенно новый навык, мы можем показать нашим ученикам, что они уже умеют делать выводы, а затем помочь им использовать навыки переноса, чтобы делать выводы в текстах.

В сегодняшнем посте я поделюсь идеями по обучению, основанному на постепенном освобождении от ответственности. Обязательно прочтите сообщение до конца, потому что есть несколько разных бесплатных программ, которые вы можете скачать и использовать прямо сейчас!

Фото: Виталинка, Shutterstock

Шаг 1. Делаем выводы из изображений

Прежде чем мы попросим наших учеников делать выводы из текстов, им необходимо знать, как делать выводы из изображений.Этот навык особенно важен для начинающих читателей.

На начальных уровнях чтения, A – D (а иногда и выше), изображения делают «тяжелую работу», передавая смысл текста. Печать ограничена словами, которые могут расшифровать начинающие читатели, поэтому изображения играют жизненно важную роль в развитии сюжета или предоставлении информации.

Даже если вы учите учеников постарше, вывод по картинкам все равно является отличным началом при обучении выводам. Воспользуйтесь безопасной для детей поисковой системой Kiddle.co или на сайте бесплатных стоковых фотографий Pixabay, чтобы найти фотографии, которые можно использовать на уроках такого типа.

Вот несколько идей для начала поиска:

  • Больной ребенок
  • Счастливый ребенок на дне рождения
  • Обеспокоенный или напуганный ребенок
  • Разбитое окно
  • Охота на животное
  • Родитель помогает ребенку

Затем попробуйте использовать мой БЕСПЛАТНЫЙ урок вывода с выбранными вами фотографиями (загрузите его ниже). Проводя урок, имейте в виду, , что для детей важнее уметь сформулировать, что они делают, и обосновать свое мышление, чем для них выучить термин «сделать вывод» и правильно его использовать .

Шаг 2. Выводы из кратких текстов

После того, как мы попрактиковались в выводе из картинок, я хотел бы, чтобы мои ученики попрактиковались в выводе из коротких текстов, которые я читаю им вслух. Я говорю что-то вроде: «Вчера мы тренировались делать выводы из картинок — мы искали на картинках ключи, которые помогли нам разобраться. Знаете ли вы, что мы можем делать то же самое с рассказами и другими текстами? Я собираюсь прочитать вам абзац и хочу, чтобы вы слушали тихо.Будьте детективом и ищите подсказки о том, что происходит в истории, но не кричите! Просто покажите тихий палец вверх, когда поймете, что происходит в тексте ».

Затем я читал вслух абзац, в котором описывалось событие, с которым студенты будут знакомы (подготовка к обеду, пожарные учения, подготовка к производственной экскурсии, футбольный матч и т. Д.). Нажмите на изображение ниже, чтобы загрузить некоторые абзацы, которые вы можете использовать для этого упражнения. (Примечание: даже если ваши ученики могут читать эти абзацы самостоятельно, я рекомендую вам прочитать их, чтобы они могли сосредоточиться только на выводах. )

Как и в случае с картинками, я хочу, чтобы мои ученики излагали свои выводы и доказательства, которые «угадали их», но я не требую, чтобы они использовали слово «сделать вывод».

Шаг 3. Делаем выводы в связанном тексте

Действия по выводу картинок и абзацев не так уж и сложны для большинства детей. Однако просьба учащихся устанавливать связи в полных текстах — вот где «резина отправляется в путь».

Как взрослые читатели, мы легко делаем выводы.Мы постоянно делаем выводы, когда читаем книги и смотрим фильмы (хотя, по общему признанию, я иногда не очень хорошо умею делать выводы во время просмотра фильмов и раздражаю мужа множеством вопросов !!).

Для детей, однако, сделать вывод в связанном тексте очень сложно. Иногда наши студенты делают выводы, не замечая этого. В других случаях они читают страницу и не могут сделать важный вывод.

Молодым читателям так сложно узнать , когда им нужно сделать выводы .И нет волшебной пули, которая может решить эту проблему — нам просто нужно использовать повторяющееся моделирование, соответствующие вопросы и предоставить учащимся обширную практику чтения, чтобы они могли начать овладевать этим навыком.

Если бы я собирался впервые смоделировать умозаключения в связном тексте, я бы сказал что-то вроде: «Мальчики и девочки, мы тренировались делать выводы из подсказок на фотографиях и в абзацах, которые я читал вам вслух. Сегодня я собираюсь показать вам, как я делаю выводы, читая историю _________.Пока я читаю, я хочу, чтобы вы обратили внимание, как я всегда ищу подсказки. Потому что автор действительно рассказывает мне вещей о том, что происходит в истории. Но мне нужно быть читающим детективом и выяснять некоторые вещи, о которых автор не говорит мне.

Затем, пока я читаю, я рисую t-диаграмму на бумаге с диаграммами, чтобы показать студентам, как я отслеживаю свои выводы и текстовые доказательства (в одном столбце написано «выводы», а в другом — «доказательства»).

Каждый раз, когда я делаю вывод, я думаю вслух и указываю на то, что автор дает мне определенные подсказки, но не всегда сообщает мне все .Если текст более длинный, я мог бы прочитать только половину, а остальное оставить на другой день, потому что обсуждение вслух отнимает много времени.

В следующий раз, когда я беру текст (или другой), я предлагаю студентам помочь мне сделать выводы. Если я обнаруживаю, что они все еще борются, я возвращаюсь к моделированию.

И даже если многие студенты успешно справляются с выводом во время чтения вслух, это не означает, что я закончил с «модельной» частью постепенного освобождения от ответственности.Я обнаружил, что мне нужно многократно моделировать свои выводы в течение года, чтобы этот навык действительно запомнился студентам.

Шаг 4. Попросите учащихся сделать выводы из кратких текстов

Это большой скачок между тем, чтобы дети делали выводы во время чтения вслух и когда они читали самостоятельно. Чтобы восполнить этот пробел, вы можете попробовать дать им короткие куски текста (аналогичные абзацам, которые вы читали вслух на шаге 2).

Прежде чем предлагать учащимся прочитать краткие тексты и сделать выводы самостоятельно, вы захотите снова смоделировать это.Вы можете использовать маркер, чтобы показать студентам, как вы ищете подсказки, которые помогут вам делать выводы.

Если вы хотите попробовать это задание со своими учениками, нажмите на изображение ниже. Вы найдете 3 коротких абзаца на английском языке и такие же короткие абзацы на испанском языке.

Шаг 5. Попросите учащихся сделать выводы из длинных текстов

На этом этапе студенты наблюдали и слушали, как вы делаете выводы, а также помогали вам делать выводы из фотографий и текстов.Пришло время им попробовать это самостоятельно.

Студенты могут записывать свои выводы на стикерах или на t-диаграммах во время чтения. Нажмите на изображение ниже, чтобы бесплатно загрузить t-диаграмму, которую могут использовать ваши ученики:

Выводы

Даже после того, как я прошу студентов делать выводы самостоятельно, я продолжаю моделировать и проводить управляемую практику с этим навыком в течение года. По мере того как тексты, которые студенты читают, становятся все труднее, вы можете заметить, что они менее успешны в выводе (я часто вижу, что это происходит примерно в середине второго класса).

Кроме того, хотя вы можете потратить время, сосредотачиваясь только на умозаключениях, это навык, который можно легко интегрировать в другие единицы чтения. Например, в художественной литературе читатели могут вывести:

  • Как себя чувствуют персонажи
  • Почему персонаж ведет себя определенным образом
  • Почему проблема в рассказе — это вызов для персонажа

В документальной литературе читатели могут сделать вывод:

  • Некоторая информация из фотографий или текстовых функций
  • Почему автор пишет о теме
  • Мнение автора по теме

Я хочу упомянуть еще кое-что — учащиеся, страдающие аутизмом или другими проблемами в обучении, могут столкнуться с трудностями при выводе чего-то большего, чем другие навыки понимания.Учащимся с аутизмом иногда трудно понять, что чувствуют персонажи или почему они могут действовать определенным образом. Возможно, будет полезно поработать со специалистами в вашей школе, чтобы узнать больше о том, как помочь этим учащимся научиться делать выводы.

Ищете дополнительные ресурсы для обучения умению делать выводы и другим навыкам понимания? Ознакомьтесь с семинаром по чтению / общими комплектами чтения, чтобы получить полные планы уроков и задания для всех видов стратегий чтения!

Чтобы узнать больше о стратегиях обучения пониманию прочитанного, ознакомьтесь с этими публикациями:

5 отличных книжек с картинками для обучения учащихся начальных классов делать выводы (и вопросы на понимание, которые нужно им использовать!)

Как должно выглядеть обучение пониманию в начальных классах?

Что делать, когда учащиеся не понимают, что они читают: советы по улучшению понимания прочитанного в K-3

Надеюсь, эти идеи и бесплатные подарки будут вам полезны! Удачного обучения!

Версия для печати

классных уроков | Математические решения

Черил начала урок с чтения Спагетти и тефтели для всех! вслух классу.По сюжету мистер и миссис Комфорт приглашают 32 члена семьи и друзей на встречу и устанавливают восемь квадратных столов, чтобы разместить по четыре человека за каждым, по одному сбоку. По мере того, как гости приходят, у всех есть свои идеи о том, как переставить столы, чтобы группы разного размера могли сидеть вместе. Миссис Комфорт протестует, зная, что позже возникнут проблемы с сиденьями, но ее протесты игнорируются. Вечеринка превращается в веселую смесь переставленных столов, стульев, тарелок, стаканов и еды. Однако в конце концов все получается, когда миссисВ конце концов, комфорт оказался правильным.

Когда Черил закончила читать рассказ, она спросила класс: «О чем беспокоилась миссис Комфорт?»

Николь сначала ответила: «Здесь не будет достаточно места, потому что, когда вы складываете столы вместе, теряются стулья», — сказала она.

«Что ты имеешь в виду?» — спросила Черил.

«Это как если вы сложите два стола вместе, вы потеряете места там, где они соприкасаются. Это трудно объяснить.» Николь нарисовала в воздухе два стола, указывая на стороны, где они встретились.Черил нарисовала на доске два квадрата, нарисовав стрелку там, где стороны соприкасались. «Вы имеете в виду потерять стулья здесь?» спросила она. Николь кивнула. (См. Рисунок 1).

Выслушав идеи других студентов о проблеме миссис Комфорт, Черил сказала: «Давайте использовать цветные плитки, чтобы изучить различные способы расставить всего четыре стола. Начнем всего с четырех столов ».

Черил дала классным указаниям по расстановке квадратных «столов». «Когда плитки соприкасаются, — сказала она, — они должны касаться всей стороны.Соприкосновение частей сторон или только углов — недопустимо ». Она продемонстрировала на диапроекторе. (См. Рисунок 2.)

Шерил также разместила плитки так, чтобы не следовать ее правилу, и попросила учеников объяснить, почему. (См. Рисунок 3.)

Затем она выполнила инструкции. «В своей группе поделитесь плитками, которые я положил на ваш стол, и найдите разные способы расставить четыре плитки. Обязательно следуй моему правилу ». Черил разложила около 70 плиток для каждой группы из четырех студентов.

Пока ученики работали, Шерил ходила по классу, наблюдая за учениками и отвечая на вопросы по мере необходимости. Когда у всех была возможность поработать над проблемой, она прервала студентов и попросила их внимания.

«Что вы сделали?» — спросила Черил. «Кто бы хотел описать расположение, чтобы я мог построить его из плитки наверху?»

«Можно провести прямую линию», — сообщил Брэндон.

«Как это?» — спросила Черил, складывая четыре плитки в прямоугольник размером 1 на 4.Брэндон кивнул.

«Сделайте квадрат со всеми четырьмя из них», — сказала Рахиль. Черил построила квадрат из четырех плиток.

«Я сделала тройку и одну», — сказала Николь.

«Что ты имеешь в виду?» — спросила Черил.

«Один маленький столик, как у Натана, — объяснила Николь, — а потом столик 1 на 3».

«Вы можете сделать четыре отдельных стола», — сказал Натан.

«Ты мог бы поставить Т», — сказал Зак. «Положите три в ряд и один под средним».

«Я тоже сделал это, но моя перевернутая», — сказал Эрик.

Шерил построила схему Эрика под руководством Зака ​​и указала классу, что когда вы можете перевернуть, повернуть или сдвинуть фигуру, чтобы она точно соответствовала другой фигуре, фигуры совпадают. «Мы будем считать конгруэнтные формы одинаковыми», — пояснила она.

Когда расстановки студентов заполнили накладные расходы, Черил спросила: «А что, если бы мы использовали только отдельные прямоугольные столы, сделанные из четырех плиток? Какие формы мы должны удалить? »

«Я предложил четыре отдельные таблицы, — сказал Натан.

Рифка добавил: «И тот, который похож на букву Т.»

«Вы также должны снять мою», — сказала Николь. «Это не один прямоугольник».

Когда Малкия предложила убрать квадрат, разгорелся разговор. Некоторые ученики помнили, что квадрат есть прямоугольник, а другие — нет. Черил пояснила: «Квадрат — это особый вид прямоугольника, потому что все его стороны имеют одинаковую длину. Но, как и прямоугольник, квадрат по-прежнему имеет четыре угла в 90 градусов, а противоположные стороны параллельны.”

Шерил хотела убедиться, что ученики умеют маркировать построенные ими прямоугольники. Она нарисовала на доске прямоугольник размером 1 на 4. «Я могу записать это двумя способами», — сказала она и записала под прямоугольником:

Затем Черил нарисовала квадрат 2 на 2 и пометила его.

Черил указала на квадратный стол 2 на 2 и спросила: «Если один человек сидит сбоку от небольшого квадратного стола, и никто не сидит в углах или в щелях между столами, сколько людей может сидеть здесь? ”

«Легко, восемь», — ответила Николь.«Просто сосчитайте по два человека с каждой стороны, умноженные на четыре стороны».

«Когда вы подсчитываете количество людей, которые могут сесть за стол, вы фактически находите его периметр», — объяснила Шерил. «Это потому, что каждый человек сидит по одну сторону от меньшего квадрата и занимает одну единицу длины. Таким образом, периметр прямоугольника 2 на 2 составляет 8 единиц ».

«Периметр стола размером 1 на 4 равен 10», — заметил Эрик.

Шерил попросила остальных проверить показания Эрика, а также изобразить периметр нескольких других прямоугольников.Затем она представила еще одну проблему.

— Давайте вспомним вечеринку мистера и миссис Комфорт, — начала Черил. «Предположим, миссис Комфорт решила, что все 32 человека должны сесть за один большой массивный прямоугольный стол, и она хотела выяснить, сколько маленьких квадратных столов можно арендовать. Посмотрим, сможете ли вы найти все возможные прямоугольные столы разных размеров и форм, на которых могут разместиться 32 человека ».

«Должен ли каждый стол соответствовать ровно 32?» JT хотел знать.

«Да», — ответила Черил.

«Сколько плиток мы используем?» — спросила Малкия.

«Это будет зависеть от таблиц, которые вы построите», — ответила Черил.

«Можем ли мы работать с партнером?» — спросила Николь.

«Да, — ответила Черил, — но веди свои записи».

Больше вопросов не было. Черил дала последнее указание. «Используйте плитки, но нарисуйте свои решения на листе бумаги. Обязательно запишите размеры каждого стола и количество людей, за которыми он может разместиться ».

Наблюдая за детьми

Остаток урока Черил наблюдала за учениками за работой и при необходимости оказывала помощь.

Она смотрела, как Кэтлин составляла прямоугольник 16 на 2. «Хм, — громко сказала Кэтлин, работая, — давайте посмотрим, 32 человека. Это должно сработать, потому что 16 умножить на 2 будет 32 ». Кэтлин сосредоточенно нахмурилась, считая стороны квадратов. Затем она с удивлением посмотрела на Шерил.

«Я не понимаю», — сказала она. «Я насчитал 36 мест. Но в этом нет смысла, потому что 16 умножить на 2 равно 32. Может, я неправильно посчитал ». Она снова сосчитала стороны.

«Еще 36. Ага». Кэтлин пожала плечами, перемешала 16 плиток обратно в стопку в центре стола и начала строить еще один прямоугольник.

«Что ты делаешь?» — спросила ее Шерил.

«Ну, я, должно быть, напортачила, потому что первая, которую я сделал, не сработала, поэтому я попробую что-нибудь еще», — ответила Кэтлин.

«Что ты собираешься попробовать?» — спросила Черил.

«Не знаю. Я просто собираюсь поваляться и посмотреть, что будет, — сказала она.

Черил наблюдала, как Кэтлин начала складывать плитки в длинный ряд шириной в один квадрат. Она продолжала считать стороны одну за другой каждый раз, когда добавляла новую плитку.Наконец она улыбнулась.

«Это работает! Этот вмещает 32 человека. Это 1 на 15. А теперь записать. Кэтлин начала рисовать прямоугольник на бумаге.

Алекс сидел напротив Кэтлин. «Я тоже нашел это», — сказал он. «Теперь я пробую что-то вдвое».

«О», — ответила Кэтлин и начала строить прямоугольник шириной четыре квадрата.

Натан подошел к Шерил. «Я не рисую на бумаге прямоугольники, как все, — сказал он. «Вместо этого я решил использовать Xs. Но Люк сказал мне, что это неправильно. Разве я не могу нарисовать крестики, если захочу? » Натан показал Шерил свою газету.

Черил попросила Натана объяснить, что он сделал. Удовлетворенная тем, что он понимает, что делает, Шерил сказала: «То, что вы сделали, имеет для меня смысл».

Натан вернулся к Люку. «Я сказал вам, что она сказала, что все в порядке», — сказал он.

Черил пошла по классу. К концу периода она увидела, что все студенты нашли некоторые прямоугольники, а некоторые нашли их все.Она попросила детей убрать плитку и собрала их бумаги. Шерил планировала продолжить урок на следующий день.

На следующий день

На следующее утро Черил дала классу возможность подумать над расширением. «Какой самый дешевый способ разместить 32 человека за одним большим прямоугольным столом? А какой самый дорогой способ? Чтобы ответить, некоторым из вас нужно будет найти дополнительные расстановки столов ».

Примерно через 10 минут Черил прервала учеников, чтобы начать обсуждение в классе. «Какие варианты есть у Comforts для размещения всех 32 человек за одним столом?» — спросила Черил. Руки студентов вскинулись.

«У них будет группа, точнее восемь», — сказала Рэйчел. Большинство студентов кивнули или пробормотали свое согласие.

«Может ли кто-нибудь описать размеры таблиц, которые подойдут?» — спросила Черил. «Я запишу их на доске».

Эрик сообщил: «Один раз-15, 2-раз-14, 3-раз-13, 4-раз-12, 5-раз-11, 6-раз-10, 7-раз-9 и-8-раз-8. . » После того, как Шерил записала размеры, она вернулась и зарисовала каждый соответствующий прямоугольник.

«О, я вижу закономерность!» — сказала Анферни. «Могу я показать это?» Черил кивнула, и Анферни подошла к доске. Она сказала, указывая: «Сверху вниз идет 1, затем 2, затем 3, затем 4, затем 5 и так далее, вплоть до 8».

«А другая сторона идет вниз, — добавила Анн Мария.

«О да, я этого не видела», — сказала Анферни. «Да, 15, 14, 13, и так далее». Он снова сел.

«Разве список не должен продолжаться?» — спросила Черил. «Разве не должен быть прямоугольник 9 на 7?» (См. Рисунок 6.)

«Он у тебя уже есть», — сказала Малкия.

«Да, 9 на 7 и 7 на 9 — одно и то же, — добавила Николь.

«Все числа после 8-умножить на 8 — это повторения, — сказала Кирстен, — поэтому вы не можете их сосчитать».

«Давайте подумаем, сколько квадратных столов придется арендовать мистеру и миссис Комфорт на каждый большой прямоугольник», — сказала Шерил. «Сколько им придется арендовать за стол размером 15 на 1?»

«Пятнадцать. Легко, — ответили несколько студентов.

«А как насчет 2х14?» Черил продолжила.«Сколько столов придется арендовать Comforts для такой договоренности?»

«Двадцать восемь», — звали многие дети.

«А как насчет расположения 3 на 13?» — спросила Черил. Класс быстро понял, чем занимается Шерил.

«Вы просто размножаетесь», — сказала Рифка. «Просто сделай это для всех — 28, 39, 48, 55, 60, 63 и 64».

«Что вы заметили в форме столов?» Затем спросила Черил.

Малкия сказала: «Размер 8 на 8 — квадрат, а все остальные — прямоугольники.”

«Но ведь размер 8 на 8 тоже прямоугольник, помнишь?» Эрин напомнила Малкию.

«Смотрите, — сказал Брэндон. «Если они устроят длинный узкий прямоугольник на 32 человека, то они смогут сделать это всего с 15 столами. Так дешевле всего.

«И они также сэкономили бы место, поскольку 1-умноженный на 15 занимает меньше всего места», — добавил Шарнет.

«Но вам понадобится длинная комната, — добавила Николь, — как для королевского банкета».

Затем Шерил остановила беседу и дала письменное задание оценить мышление каждого ученика.Она написала на доске три вопроса, чтобы дети могли ответить:

  1. Какие шаблоны вам пригодились в работе?
  2. Какие расстановки столов наиболее и наименее экономичны?
  3. Что вы замечаете в областях и периметрах выполненных вами мероприятий?

Учащиеся работали над заданием на оставшуюся часть класса.

3 Действия для прогнозирования

Предсказания — это то, что опытные читатели обычно делают, даже не подозревая об этом.Как только мы берем новую книгу на полке библиотеки или книжного магазина, мы делаем прогнозы и суждения об этой книге, основываясь на обложке, когда мы листаем книгу. Сегодня я поделюсь 3 упражнениями для прогнозирования из нашей 10-недельной серии стратегий понимания прочитанного.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

В этом посте вы найдете 3 различных упражнения для составления прогнозов {с бесплатным печатным пакетом, который можно найти в конце.} Мы рассмотрим создание простых прогнозов с помощью
1-Pre-K / K, включая предварительные сценарии,
2 — создание и изменение прогнозов с детьми старшего возраста {2–5 классы} и
3 — создание прогнозов с использованием научно-популярного текста.

Держитесь здесь, потому что информации много!

Обучаем детей делать прогнозы

Что такое предсказание? Прогнозы создаются путем объединения ДВУХ вещей: 1 — подсказки, которые автор оставляет читателю, например, слова, изображения или особенности текста, и 2 — то, что вы знаете (ваша схема}.

Обоснование прогнозов: Прося детей делать прогнозы {или использовать любую другую стратегию понимания}, я твердо уверен, что важно спросить детей ПОЧЕМУ они думают, что .В их ответе я прислушиваюсь к тому, чтобы они каким-то образом связались с текстом и / или использовали свою схему или фоновые знания.

Спрашивая читателей, почему они углубляются в стратегию понимания и заставляют задуматься о своем мышлении {вспомните этот термин из нашего вводного поста: метапознание .} В печатных материалах в этом пакете детей также будет просить обосновать свои ответы.

Подготовка книги: Когда вы хотите смоделировать стратегию понимания, важно заранее просмотреть книгу и подумать о том, как вы хотите поделиться своими мыслями и что вы хотите сказать.Я преподаю понимание уже 12 лет, и мне все еще нужно подготовить свои мысли (также известные как мысли вслух). Выполнение этого «на лету» никогда не так эффективно, как предварительная подготовка.

Мне даже нравится размещать стикеры в книге, где я хочу остановиться и заранее поделиться своими мыслями. Иначе, наверное, забуду. 🙂

Делаем прогнозы с молодыми читателями

Создание прогнозов — это простой способ для юных читателей начать свой путь к пониманию прочитанного.Это можно легко смоделировать и обсудить, читая вместе книги. Вместе глядя на обложку и читая название, вы можете поделиться тем, о чем, по вашему мнению, будет книга; или вы можете спросить своего ребенка, что он думает. Прежде чем перевернуть страницу в определенных частях книги, вы можете сказать: «Я думаю… произойдет следующее, потому что…» или «Как вы думаете, что произойдет дальше?» Это под силу даже самым юным читателям.

Совсем недавно мы позаимствовали копию Элмера и Роуз Дэвида Макки из библиотеки.Эту книгу мы никогда раньше не читали (что важно для этой стратегии понимания). Сюжетная линия построена так, чтобы читатели не могли догадаться, какого цвета стадо Роуз. Я прочитал определенное место в книге, которое заранее запланировал, а затем остановился. Я попросил своих детей предсказать, что, по их мнению, произойдет в тексте, а именно, какого цвета будет стадо Роуз.

МБуг {возраст 4} догадался Грей. Когда я спросил ее, почему, она ответила, потому что это был цвет стада Элмера.

NJoy {Kindergarten} угадала розовый цвет, потому что Роза розовая. Когда я нажал немного дальше, он также упомянул, что Роуз сказала, что серые слоны выглядят «странно», поэтому ее стадо, вероятно, не было серым.

Создание и изменение прогнозов

По мере того, как читатели растут в понимании того, как делать прогнозы, важно помочь им увидеть, что мы постоянно отслеживаем наши прогнозы, изменяя наши или делая новые, если необходимо.Этим я занимался со своим третьеклассником. Хотя младшие дети тоже могут это делать, все, что для этого требуется, не интересовало моего детсадовца.

Для этого я создал Т-график. В левой части диаграммы запрашиваются прогнозы, а в правой части — обоснование прогнозов. {Почему вы сделали это предсказание?}

Сначала я смоделировал Chester’s Way Кевина Хенкеса, показывая, как я хотел, чтобы он думал и использовал распечатанную Т-диаграмму.К концу текста я просил его внести свой вклад, оказывая большую поддержку.

На следующий день мы использовали текст Piggie Pie Марджи Палатини. На этот раз я снял с него большую часть ответственности, но я все еще был рядом, чтобы предложить поддержку, когда это было необходимо. Он начал с обложки, делая прогнозы относительно книги на левой стороне, затем обосновывая прогнозы на правой стороне (используя причины из книги, смешанные со своими базовыми знаниями). Он делал это на протяжении всей книги.

Когда книга была закончена, мы вернулись к его предсказаниям в левой части таблицы. Я сказал: «Давайте рассмотрим все ваши прогнозы и спросим себя:« Подтвердились ли ваши прогнозы? »» Если да, он добавил чек. Если нет, он перечеркнул. Его последнее предсказание так и не подтвердилось, поэтому он поставил вопросительный знак рядом с этим.

Делать прогнозы с помощью документальной литературы

Прогнозирование, вероятно, больше связано с художественной литературой, но читатели могут также делать прогнозы с помощью документальной литературы.Ниже приводится простое задание, которое читатель может выполнить перед чтением. Как опытные читатели, мы делаем это автоматически, но с более молодыми читателями мы должны переключиться в ручной режим (из автоматического), чтобы они могли «видеть» наше мышление и слышать наши мысли.

Я смоделировал это с помощью Hurricanes Гейл Гиббонс, и он сделал это с моей помощью, используя книгу Discovery Kids (как эта), книгу, которую он выбрал в библиотеке. Чтобы это упражнение было эффективным, текст должен иметь множество текстовых функций, которые может использовать читатель.Хотя на нем не обязательно должны быть все текстовые элементы, упомянутые в списке вверху страницы для печати, необходимо, чтобы у него было хорошее количество.

Сначала попросите читателя просмотреть текст на элементы текста. {Если читатель, которого вы обучаете, не понимает, что такое текстовые функции, было бы хорошо сначала начать с них. У меня есть несколько ресурсов.} На основании того, что он наблюдает с различными элементами текста из книги, попросите читателя предсказать, о чем, по его мнению, будет книга. Прогнозы перед чтением с помощью научной литературы (а также художественной литературы) — отличное занятие, которое помогает детям определить цель чтения.

Мне кажется, я только что поделился кучей информации в одном посте. И, по правде говоря, я только что скользнул по поверхности, делая прогнозы!

>> Загрузите БЕСПЛАТНЫЙ пакет «Создание прогнозов» ЗДЕСЬ <<

См. Все публикации в нашей серии «Стратегии понимания прочитанного».

Наслаждайтесь обучением,
~ Бекки

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *