Виды форумов: движки, серверы и все-все-все / Хабр

движки, серверы и все-все-все / Хабр

Веб-форумы. После начавшегося бума социальных сетей многие пророчили им скорую смерть. Но они еще живы, и, мало того, активно развиваются.

Какие движки используют успешные форумы? На каких серверах они работают? В какой кодировке хранят написанные пользователями сообщения? Вытеснит ли зашифрованный протокол HTTPS старый добрый HTTP?

В исследовании используется статистика «Рейтинга форумов Рунета, Уанета и Байнета». Этот рейтинг содержит свыше 400 крупнейших русскоязычных (более 1 миллиона сообщений), украиноязычных (более 50 тысяч сообщений) и беларускоязычных (более 2 тысяч сообщений) форумов.

Программное обеспечение

Как видно из диаграммы, за первое место борются платные движки

Invision Power Board (ныне IPS Community Suite)

и

vBulletin

. При этом лидером, пусть и с небольшим отрывом, все же является IPB.

На 3-м месте с небольшим отставанием идет бесплатный phpBB, распространяющийся по лицензии GNU GPL.

Кроме него, также достаточно популярен SMF (Simple Machines Forum) — наследник YaBB SE, который в свою очередь ведет свою историю от YaBB на Perl. Этот движок также бесплатен, но в отличие от phpBB имеет лицензию BSD.

Особо стоит отметить платный XenForo, первый публичный релиз бета-версии которого состоялся в октябре 2010 года, а первая стабильная версия вышла 8 марта 2011 года. Несмотря на платность и сильную конкуренцию, он сумел попасть в пятерку самых популярных движков. Причем некоторые форумы отказались от ранее используемого программного обеспечения и перешли на XenForo. Крупнейший из них — BMW Club, содержащий более 27 миллионов сообщений. Ранее он работал на платном vBulletin.

Интересно, что некоторые крупные проекты используют сервисы форумов — в основном, форумы бесплатного хостинга uCoz.

Использование старых движков, таких как IkonBoard 2 (Компьютерный форум Ru.Board) или YaBB 1 (Absolute Games Forums Central), обусловлено большим возрастом этих форумов, а также, по всей видимости, консервативностью администраторов и (или) пользователей, не желающих переходить на современное программное обеспечение. Кроме того, эти форумы в значительной степени модифицированы и уже мало похожи на оригинальные IkonBoard и YaBB.

Web-серверы

Как можно видеть из таблицы, более 2/3 всех крупнейших форумов используют nginx. Правда, в этот процент входят не только форумы, работающие на чистом nginx, но и использующие его как front-end к другому серверу (как правило, к Apache). Такая высокая популярность nginx на крупных форумах обусловлена его устойчивой работой на высоконагруженных проектах.

На чистом Apache работает всего лишь около 16% форумов.

IIS (Internet Information Services) от Microsoft имеет еще меньшую распространенность. Его используют менее 2% форумов. Крупнейшим из них является форум SQL.ru, содержащий более 19 миллионов сообщений.

Значительную часть форумов из пункта «Другой или не определен» составляют сайты, использующие сервисы для защиты от DDoS-атак — CloudFlare, Qrator, DDoS-GUARD.

Кодировки

Среди кодировок, что неудивительно, лидирует UTF-8. Удивительно то, что Windows-1251 почти не отстает от нее. Но и в этом нет ничего необычного, если вспомнить, что в статистике учитываются крупнейшие форумы. А крупнейшие — это, как правило, достаточно старые форумы, создававшиеся еще во времена dial-up’а, когда на счету был каждый байт. Стоит напомнить, что символы кириллицы занимают в UTF-8 по 2 байта, тогда как в Windows-1251 и KOI8-R — по 1 байту.

Еще интереснее, что до сих пор сохранились форумы, использующие кодировку KOI8-R. Среди крупнейших это Farit.ru (более 8 миллионов сообщений), Конференция портала HiTV (более 2 миллионов сообщений) и Кулинарный форум Kuking (более 1 миллиона сообщений).

Протоколы

Последние годы наблюдается постепенный переход сайтов на защищенный протокол HTTPS (Hypertext Transport Protocol Secure). Его основным преимуществом является шифрование всего передаваемого трафика.

Ранее HTTPS использовался только для отдельных частей некоторых сайтов, где действительно требовалась безопасная передача данных (например, интернет-банкинг). Но со временем на HTTPS стали переходить и обычные сайты. Среди крупнейших — «Google», «Яндекс», «Википедия», «Facebook», «ВКонтакте», «Одноклассники».

Затронула эта тенденция и форумы. Так, на сегодняшний день уже более 10% крупнейших форумов используют протокол HTTPS, и их количество постоянно растет. Отчасти это может быть связано с более благосклонным отношением к таким сайтам со стороны Google («Google повышает сайты с HTTPS в выдаче»).

Тем не менее, пока еще около 90% продолжают работать на протоколе HTTP.

Версии PHP

В качестве бонуса в статью добавлена статистика по версиям PHP, установленным на серверах крупнейших форумов. Удивительно, но более 1% форумов продолжают использовать PHP 4! Самой популярной версией остается PHP 5.3, а новый PHP 7 установлен лишь на 2-х форумах.

Такой консерватизм можно объяснить тем, что крупные форумы, как правило, работают на выделенных серверах. И администраторы обычно не спешат обновлять программное обеспечение без серьезной необходимости.

Заключение

Подводя итоги, можно выделить следующие тенденции, наблюдаемые среди крупнейших форумов Рунета, Уанета и Байнета за последние несколько лет:

• самыми популярными движками остаются платные IPB и vBulletin;
• переход некоторых форумов на новый коммерческий движок XenForo;
• использование сервера nginx, а также сервисов для защиты от DDoS-атак;
• медленный переход на кодировку UTF-8 при сохранении серьезных позиций у Windows-1251;
• подавляющее большинство форумов пока еще использует протокол HTTP, но наблюдается постепенный переход на HTTPS.

С бытом, традициями, кухней и национальными видами спорта удэге познакомят на фестивале «Ва:кчай ни» в Приморье

19 октября 2021 15:00

С бытом, традициями, кухней и национальными видами спорта удэге познакомят на фестивале «Ва:кчай ни» в Приморье

Фестиваль «Ва:кчай ни» пройдет 29-30 октября в национальном селе Красный Яр Пожарского района. Мероприятие обещает стать ярким событием для коренных малочисленных народов Приморья и Приамурья, а также всех активных жителей дальневосточных регионов.

В рамках традиционного праздника, посвященного открытию охотничьего сезона, состоятся выездное заседание совета по делам коренных и малочисленных народов Приморья, краевая спартакиада по национальным видам спорта, подведение итогов заключительного этапа победителей конкурса-фестиваля культуры и фольклора, а также красочный концерт и дегустация блюд традиционной удэгейской кухни.

«Обязательно состоится выставка-ярмарка сувенирной продукции, ярмарка блюд национальной кухни. С концертными номерами выступят национальные коллективы, мы составили насыщенную программу мероприятий, предусмотрели обед на свежем воздухе, угостим гостей традиционным супом охотника “улэ-силэни”, приготовленным хозяйками-удэге. Любители шахмат смогут принять участие в турнире», – уточнила глава Краснояровского сельского поселения Галина Петрова.

Отметим, что фестиваль станет завершающим этапом большой социально значимой программы «Приморье – территория единства народов», которую задумал и в течение текущего года реализовал Клуб охотников и рыболовов коренных малочисленных народов Приморского края при поддержке краевого департамента внутренней политики. Соорганизаторами фестиваля выступают национальный парк «Бикин» и администрации Краснояровского сельского поселения и Пожарского района. Краевая спартакиада по национальным видам спорта проходит под эгидой министерства физической культуры и спорта Приморья.

Фото предоставлены национальным парком «Бикин»

Святенко назвала самореализацию женщин инвестицией в развитие страны

  © Игорь Самохвалов/ПГ

Потенциал женщин в освоении новых профессий расширяется, их самореализация — инвестиция в развитие страны, заявила председатель Комитета Совета Федерации по социальной политике Инна Святенко в ходе III Евразийского женского форума.

Об этом сообщает в пятницу пресс-служба Совфеда.

По её словам, сейчас произошёл резкий сдвиг в направлении личностной и экономической независимости женщин. Они активно включаются во все виды социально-организационных отношений.

«Самореализация женщины — это вклад не только в личные интересы, но и инвестиция в развитие страны: производства, образования, спорта, культуры, в защиту общественного порядка и в целом национальной безопасности», — подчеркнула парламентарий.

Она также добавила, что развивающаяся мама — это пример для подрастающего поколения, а значит, залог сильной нации и сильного государства.

Святенко отметила, что потенциал женщин в освоении новых профессий расширяется. В частности, они берут на себя обязанности военных, полицейских, спасателей, ни на шаг не уступая мужчинам.

Министр труда и социальной защиты России Антон Котяков, в свою очередь, рассказал о работе над созданием целостной системы обеспечения женщины и семьи государственной поддержкой.

«При этом поддержка — это не только финансовая помощь семье, но и создание комфортных условий для того, чтобы женщина при желании могла бы профессионально самореализоваться, совмещать занятость и материнство», — отметил глава Минтруда.

В частности, речь идёт об открытии мест в детских садах, создании условий для удалённой занятости, переобучении молодых матерей, расширении программы субсидирования найма и вовлечении в самозанятость.

III Евразийский женский форум проходит с 13 по 15 октября в Санкт-Петербурге. Пленарную сессию 14 октября открыл Президент России Владимир Путин.

Ранее глава государства заявил, что для полноценной реализации прав женщин предстоит сделать ещё многое, в том числе в государствах с развитой экономикой.

Различные форумы

Различные форумы О дежавю, les forum peuvent poursuivre des buts fort différents. Аинси, на нашем форуме для постоянных участников, которые могут связаться с другими участниками и диалогом, свободным от различных вопросов. On peut également recourir au forum dans le but de faire l’encadrement d’un groupe d’étudiants dans un Cours ou dans un program.На peut enfin utiliser le forumcom un outil pédagogique, parlera alors de forum d’apprentissage, parlera alors de forum d’apprentissage. On peut se demander si des différences fondamentales существующих Entre ces différents types de форумов. На peut aussi se demander quelles sont les caractéristiques specific de chacun de ces форумы. Les trois sites Интернет, предлагающий различные виды форумов и различные стили.Prenez le temps de les consulter Внимание. «Путеводитель по анимационному форуму для обсуждения» Лавальского университета, в котором содержится информация о дискуссионном форуме. Bien que cela semble aller de soi pour les personnes qui ont déjà Participé à de tels forum, ce n’est pas nécessairement le cas pour les novices. «Путеводитель по Интернету», основанный на описании Cégep @ distance для части вопросов, связанных с форумом и другими видами использования.Presente aussi les rôles du tuteur dans un forum. (Раздел «Форум», 4 e icône) Le site de la Tele-university «Modes de communication et fonctions de travail collectif» демонстрирует авантюзы и неудобства «телематической конференции», одно название для форума и потенциал для подачи и обучения. (Хор «Conférence télématique», «Apprentissage» и «Encadrement») Les règles d’animation que vous verrez au cours de cette deuxième semaine s’appliquent aux deux types de forum: forum d’encadrement or forum d’apprentissage.Seul le contenu des échanges variera beaucoup.

Понимание использования студентами Twitter и онлайн-форумов в высшем образовании

Сравнение инструментов

Из 50 студентов, заполнивших опрос, только 26% ( N = 13) сообщили об использовании Twitter для поддержки обучения во время учебы в бакалавриате. до 42% ( N = 21) сообщают через форумы. Анализ хи-квадрат показал, что между использованием двух технологий не было значительной связи (χ ² (1) =.124, p = 0,724), что означает, что то, использовал ли студент один инструмент, не имеет отношения к тому, использовали ли он другой. Общие рейтинги Twitter и форумов как инструментов обучения значительно различались (t (45) = 2,0418, p = 0,0471), при этом Twitter получил значительно более высокие оценки (среднее ± SEM = 4,64 ± 0,23) по сравнению с форумами (3,76 ± 0,26). ).

Общие подходы к использованию форумов

Из 21 студента, который ранее использовал онлайн-форумы для поддержки обучения, большинство (42.9%) студентов, использование этого форума было частью формального и независимого обучения, в то время как 38,1% сообщили, что использовали их только в рамках формального обучения, а 19,0% использовали их исключительно для самостоятельного обучения. Из тех, кто использует форумы, 80,9% сообщили об использовании форумов, предоставленных университетом, в то время как 71,4% сообщили об использовании форумов в социальных сетях, связанных с их курсом, например Группы в Facebook и 42,9% сообщают об использовании форумов, не связанных с их программой или курсом.

На вопрос о типах взаимодействия на форумах около четверти ответили, что никогда не общались с преподавательским составом (28.6%) или другие (25,0%) (рис. 1), в то время как только 4,8% сообщили, что не общались со своими сверстниками. Чаще всего общались с коллегами, 62% участвовали в этом типе взаимодействия всегда или часто.

Рис. 1

Сообщенная частота взаимодействий на форумах для текущих пользователей форума

Изучение типов использования, о которых сообщают учащиеся для форумов, показывает, что наиболее частым использованием, когда студенты сообщают об использовании форумов часто или всегда, были обсуждения модулей (57,1% ), доступ к дополнительным материалам от коллег (52.4%) и оценка поддержки (52,4%). Реже всего использовались для доступа к дополнительным материалам от других (38,1%) или для поиска соответствующей информации в новостях / СМИ (42,8%) (рис. 2).

Рис. 2

Сообщенное использование форумов для текущих пользователей форума

Студентам было предложено указать, использовали ли они форумы для поддержки определенных типов результатов обучения. Большинство (90,5%) использовали форумы для поддержки знаний и понимания, для развития ключевых навыков (87,5%) и когнитивных навыков (87.5%). Меньшее количество студентов сообщили об использовании для обучения профессиональным и практическим навыкам (71,4%). Оценки эффективности тех, кто использует форумы для поддержки определенного типа результатов обучения, значительно различаются. Что касается знаний и понимания, все студенты считали, что он имеет некоторую степень эффективности (63,1% чрезвычайно эффективно; 31,6% очень эффективно и 5,2% умеренно эффективно). Аналогичная картина была обнаружена для ключевых навыков (27,8% чрезвычайно эффективны; 33,3% очень эффективны и 33,3% умеренно эффективны; 5.6% Скорее эффективно). Тем не менее, в отношении когнитивных навыков небольшой процент действительно считает, что использование форума не всегда эффективно (5,6%), а остальные считают, что он имеет ряд степеней эффективности (27,8% чрезвычайно эффективен, 38,9% очень эффективен, 16,7% умеренно эффективен, 11,1% Незначительно эффективен). Аналогичная картина была обнаружена для профессиональных и практических навыков (26,7% очень эффективно, 26,7% очень эффективно, 26,7% умеренно эффективно, 6,7% малоэффективно, 13,3% совсем не эффективно).

Факторы, предсказывающие использование форума текущими пользователями

Корреляция и обратная регрессия были проведены на факторах, которые могут предсказать общий рейтинг форумов для обучения.Существенные корреляции были обнаружены только для двух факторов: «Приятно использовать» «Улучшенные оценки» (Таблица 1). На первом этапе модель, состоящая из «Повышенных оценок» и «Приятного использования», объяснила 50,5% расхождений в отношении к форумам ( ^рэнд = 0,505, Модель F (2, 18) = 11,192, p = 0,001). Никакие переменные не были удалены. В рамках этой модели «Улучшенные оценки» (B = 0,527, p = 0,015) и «Приятно пользоваться» (B = 0,370, p = 0,034) были положительными предикторами оценок использования форумов ( Таблица 2).

Таблица 1 Взаимосвязь между общими рейтингами онлайн-форумов как инструмента обучения и представлениями о том, как они используются, и предполагаемом воздействии. Во всех случаях N = 21 * p <0,05 ** p <0,001 Таблица 2 Окончательная модель множественной регрессии: предикторы рейтинга форумов как инструмента обучения. * p <.05

Факторы, предсказывающие использование форума не пользователями

Были обнаружены значительные корреляции между общим рейтингом форумов как инструмента обучения и i) сотрудники, работающие в области знаний, пишут сообщения ii) поддерживает результаты обучения iii) навыки работы с сверстники iv) Навыки работы с персоналом v) Комфортность в сложных вопросах vi) Лучшее понимание vii) Комфортность при задании вопросов viii) Приятное использование ix) Учет мнений других и x) Улучшенные оценки (Таблица 3).На первом этапе эти переменные объясняли 82,4% дисперсии их рейтинга форумов как инструмента обучения (скорректированный R ² = 0,824, модель F (10, 28) = 14,116, p <0,001). Удаление всех переменных, кроме «Комфортность при решении сложных вопросов» и «Повышение оценок» с помощью поэтапного процесса, не привело к значительному улучшению прогнозирующей способности модели, но действительно создало более экономную модель, в результате чего на эти последние две переменные приходилось 83,1% дисперсии в рейтинги форума (Скорректировано ^{рэндов 2} =. 831, Модель F (2, 28) = 70,033, p <0,001) (Таблица 4).

Таблица 3 Взаимосвязь между общими оценками онлайн-форумов как инструмента обучения и представлениями о том, как они используются, и предполагаемом воздействии. Во всех случаях N = 29 * p <0,05 ** p <0,001 Таблица 4 Окончательная модель множественной регрессии: предикторы рейтинга форумов как инструмента обучения. * p <0,01 ** p <0,001

Сравнение оценок, данных пользователями и не пользователями, показало, что после применения поправки Бонферрони между оценками по какой-либо переменной не было значительных различий.Однако были некоторые различия, когда использовалось p <0,05, что было отмечено из-за консервативного характера поправки. Не пользователи оценили вероятные улучшения в работе с другими (t (48) = 2,066, p = 0,044) и понимании различных точек зрения (t (48) = 2,131, p = 0,038) выше, чем пользователи. Они также дали более высокую оценку форуму как инструменту обучения (t (48) = 2,668, p, = 0,01).

Общие подходы к использованию Twitter

Из 13 студентов, использующих Twitter для поддержки своего обучения, большинство (92.3%) сообщили, что это было частью их независимого исследования, а не структурировано в рамках их формального обучения (7,7%). Большинство студентов (92,3%) также сообщили, что у них есть одна учетная запись в Twitter, которую они использовали как в личных, так и в учебных целях. Только один студент (7,7%) заявил, что у них несколько учетных записей, хотя они не различали их с точки зрения использования. На вопрос о типах взаимодействия, с которым они взаимодействовали в твиттере, большинство (66,7%) ответили, что вообще не взаимодействовали с преподавательским составом (рис.3) и около одной трети (30,8%) сообщили, что не общались со своими сверстниками. Наиболее распространенный тип взаимодействия, с которым участвовали часто или всегда (всего 38,5%), был с другими людьми вне их программы.

Рис. 3

Сообщенная частота взаимодействий в Twitter для текущих пользователей Twitter

Этот образец взаимодействия не вызывает особого удивления, когда исследуются основные способы использования Twitter. Наиболее распространенные способы использования, когда учащиеся указывают, что они часто или всегда используют это использование, получают доступ к соответствующей информации в новостях / СМИ (69.3%) или получить доступ к дополнительным материалам от других (38,5%). Затем последовало участие в обсуждениях модулей (30,8%). Наименее распространенным использованием было получение поддержки при оценке (7,7%), дополнительных материалов от учителя (15,4%) или административной информации (15,4%) (рис. 4).

Рис. 4

Сообщенное использование Twitter для текущих пользователей Twitter

Студентам было предложено указать, использовали ли они Twitter для обучения для поддержки определенных типов результатов обучения. Более трех четвертей (79.9%) использовали Twitter для поддержки знаний и понимания результатов обучения, а 61,5% использовали его для развития ключевых навыков. Меньшее количество студентов сообщили об использовании для приобретения профессиональных и практических навыков (53,8%) и когнитивных навыков (46,1%). Среди тех, кто сообщил об использовании Twitter для поддержки знаний и понимания, был ряд убеждений относительно его эффективности: 30% заявили, что он был чрезвычайно эффективным, 30% считали его умеренно эффективным и еще 30% считали его немного эффективным и только 10% считали, что это не так. вообще эффективен.Что касается когнитивных навыков, 16,7% тех, кто использовал его для этой цели, считали его умеренно эффективным, в то время как остальные 83,3% считали его лишь незначительно эффективным. По ключевым навыкам большинство тех, кто его использовал, считали его умеренно эффективным (62,5%), а остальные в равной степени делятся на очень эффективные, малоэффективные и совсем неэффективные. Наконец, что касается профессиональных и практических навыков, то из тех, кто использовал его таким образом, большинство считало, что он был умеренно эффективным (71,4%), а оставшиеся поровну делятся между чрезвычайно эффективными и совсем неэффективными.

Факторы, предсказывающие использование Twitter текущими пользователями

Были определены корреляции Пирсона между каждой гипотетической переменной-предиктором и рейтингом Twitter (Таблица 5). Значимые корреляты ( p <0,05) использовались в модели множественной регрессии. На первом этапе модель, состоящая из «Навыков работы с коллегами» и «Приятного использования», объяснила 36,3% дисперсии в их рейтинге Twitter как инструмента обучения (Скорректированный R ² = 0,363, Модель F (2, 10 ) = 4.422, p = 0,042). Удаление «Приятного использования» на втором этапе не улучшило предсказательную силу модели, но позволило создать более экономную модель, которая объяснила 41,7% дисперсии в рейтинге (Скорректированный R ² = 0,417, изменение F = 0,064, p = 0,806; Модель F (2, 10) = 9,598, p = 0,010). В рамках этой модели «Навыки работы с коллегами» (B = 0,636, p = 0,010) были положительным предиктором рейтингов для использования Twitter (Таблица 6).

Таблица 5 Коррелирует между общими оценками твиттера как инструмента обучения и возможными факторами, прогнозирующими его использование текущими пользователями.Во всех случаях N = 13 * p <0,05 ** p <0,001 Таблица 6 Окончательная модель множественной регрессии: предикторы рейтинга Twitter как инструмента обучения текущих пользователей. ** p = 0,01

Факторы, предсказывающие использование Твиттера не пользователями

Были обнаружены значительные корреляции между общим рейтингом Твиттера как инструмента обучения и i) Знанием, которое другие студенты читают сообщения i) Эффективность общения в большой группе iii ) Навыки работы со сверстниками iv) Навыки работы с персоналом v) Комфортность в сложных вопросах vi) Лучшее понимание vii) Комфортность при задании вопросов viii) Приятное использование ix) Учет мнений других и x) Улучшенные оценки (Таблица 7). Поэтому эти переменные были введены в регрессию. На первом этапе эти переменные объясняли 76,3% дисперсии их рейтинга Twitter как инструмента обучения (скорректированный R ² = 0,763, модель F (11, 36) = 11,539, p <0,001). Удаление сообщений i) Знание, которое другие учащиеся читают сообщения ii) Эффективность общения в большой группе iv) Улучшение понимания v) Комфортность при задании вопросов vi) Приятное использование vii) Последующий учет мнений других не улучшил предсказательную силу модели, но создал более экономная модель, содержащая только i) навыки работы с персоналом, ii) обсуждение деликатных и спорных вопросов и iii) улучшение оценок, составляющих 80.1% дисперсии ставок в Твиттере (Скорректированный R ² = 0,801, Модель F (3, 33) = 49,231, p <0,001) (Таблица 8).

Таблица 7 Взаимосвязь между общей оценкой твиттера как инструмента обучения и возможными факторами, прогнозирующими его использование не пользователями. Во всех случаях N = 37. * p <. 05 ** p <0,001 Таблица 8 Окончательная модель множественной регрессии: предикторы рейтинга Twitter как инструмента обучения для непользователей. * p <0,05 ** p <.001

Сравнение оценок, данных пользователями и не пользователями, показало, что после применения поправки Бонферрони между оценками по любой переменной не было значительных различий. Учитывая консервативный характер коррекции, следует отметить, что были некоторые различия, где p <0,05. Текущие пользователи Twitter оценили важность ожиданий сотрудников (t (48) = 2,122, p, = 0,039), знания о том, что сотрудники читают сообщения (t (48) = 2,727, p =.009) и что сотрудники писали сообщения (t (48) = 2,196, p, = 0,0033) более высоко, чем непользователи.

Глава 7. Чат, обмен сообщениями и форумы

Moodle предоставляет хорошие инструменты для общения, которые помогут вам наладить взаимодействие со своими учениками по-разному. Вы можете использовать форум для асинхронного общения, чаты для одновременного разговора и обмен сообщениями для личного общения со своими учениками.

Итак, начнем с Chat:

Чат

Модуль активности в чате позволяет участникам вести текстовые синхронные обсуждения в реальном времени.Это полезный способ по-разному понять друг друга и обсуждаемую тему — режим использования чата сильно отличается от асинхронных форумов. Модуль чата содержит ряд функций для управления и просмотра обсуждений в чате.

Чат может быть разовым или повторяться в одно и то же время каждый день или каждую неделю. Сеансы чата сохраняются и могут быть доступны для просмотра всем или ограничены для пользователей с возможностью просмотра журналов сеансов чата.Чаты особенно полезны, когда в групповом чате невозможно встретиться лицом к лицу, например:

• Регулярные встречи студентов, участвующих в онлайн-курсах, чтобы они могли поделиться опытом с другими участниками того же курса, но в другом месте.
• Студент, временно не имеющий возможности присутствовать при личной встрече со своим учителем, чтобы успеть на работу
• Студенты на рабочем месте собираются вместе, чтобы обсудить свой опыт друг с другом и со своим учителем.
• Дети младшего возраста, использующие чат дома по вечерам в качестве контролируемого (контролируемого) приобщения к миру социальных сетей
• Сеанс вопросов и ответов с приглашенным докладчиком в другом месте
• Занятия, помогающие ученикам подготовиться к тестам, на которых учитель или другие ученики задают типовые вопросы.

Зачем нужен чат?

Чат имеет преимущество перед форумом в том, что он происходит в режиме реального времени. Это особенно полезно, когда в групповом чате нет возможности встретиться лицом к лицу.Примеры:

• Регулярные встречи сотрудников в большом или раздельном кампусе для обсуждения студенческих вопросов или вопросов учебной программы;
• Регулярные встречи студентов, проходящих онлайн-курсы, чтобы они могли поделиться опытом с другими участниками того же курса, но, возможно, в другом городе (или стране),
• Учитель работает со своими учениками, хотя он не ходит в школу
• Студент, который временно не может присутствовать лично, болтает со своим репетитором, чтобы наверстать упущенное по работе.
• Студенты, находящиеся на рабочем месте, собираются вместе, чтобы обсудить свой опыт друг с другом и со своим наставником
• Дети младшего возраста используют чат дома по вечерам как контролируемое (контролируемое) знакомство с миром социальных сетей.

Почему НЕ использовать чат?

• Если наставник / модератор не присутствует постоянно в чате или если чат не скрыт и не открывается в определенное время, трудно контролировать то, что говорится после начала чата.
• Ученикам младшего возраста может быть трудно сосредоточиться на задаче, и они будут склонны добавлять бесполезные комментарии или «пискнуть» других ради этого.
• В некоторых ситуациях форум может быть предпочтительнее, поскольку он позволяет размышлять перед публикацией и дает период времени, когда сообщение может быть отредактировано.

Создание чата

Для создания чата в вашем курсе:

• Включите режим редактирования, нажав кнопку Turn Edit Mode.
• В разделе, в который вы хотите добавить чат, щелкните ссылку «Добавить действие или ресурс» (или, если оно отсутствует, раскрывающееся меню «Добавить действие») и выберите «Чат».
• В поле «Имя этой комнаты чата» все, что вы здесь вводите, сформирует ссылку, по которой учащиеся нажимают, чтобы войти в чат, поэтому полезно дать ей имя, которое указывает на ее цель — например, «Обсуждение в студенческом совете» или «Поле совещание по планированию поездки ».
• В поле описания введите описание чата.Включите точные инструкции для студентов относительно темы чата. Щелкните значок слева, чтобы развернуть панель инструментов, и перетащите правый нижний угол текстового поля, чтобы развернуть его.
• В разделе «Сеансы чата», который по умолчанию свернут, вы найдете параметры для:
  • Сохранить прошлые сеансы чата:
    • Выберите из раскрывающегося списка, сколько дней сохранять, или сохраните все, выбрав Никогда не удалять сообщения
    • Если у вас есть какие-либо опасения по поводу обсуждений, которые могут происходить в вашей комнате чата, вы можете сохранить стенограммы, чтобы проверить, подходит ли то, что обсуждается.Если ваши учащиеся используют чат для совместной работы над групповым проектом, вы не захотите удалять сообщения, пока проект не будет завершен.
    • Все могут просматривать прошлые сеансы: здесь решите, разрешить ли всем просматривать прошлые сеансы чата. (Учителя всегда могут просмотреть прошедшие занятия)
  • В разделе «Общие настройки модуля»:
    • Вы можете показать / скрыть активность чата из видимого раскрывающегося меню.
    • Укажите идентификационный номер для целей оценки.
    • У настройки группового режима есть 3 варианта:
      • Нет групп — нет подгрупп, все являются частью одного большого сообщества
      • Отдельные группы — каждый член группы может видеть только свою группу, остальные невидимы
      • Видимые группы — каждый член группы работает в своей группе, но может также видеть другие группы.
    • Группировка — это совокупность групп внутри курса.Если выбрана группировка, учащиеся, назначенные в группы внутри группы, смогут работать вместе.
• Нажмите «Сохранить и отобразить», чтобы отобразить активность чата.

Использование чатов

• Вход в чат: щелкнув ссылку чата на странице курса, вы увидите два или три варианта:
  • Нажмите здесь, чтобы войти в чат сейчас — вы перейдете в чат с использованием выбранного метода чата сайта по умолчанию — например, Ajax.
  • Используйте более доступный интерфейс — это упрощает чат без фреймов и JavaScript.
  • Просмотреть прошлые сеансы — если это было включено, и пользователю разрешено просматривать прошлые сеансы чата, он переводит их в список прошлых сеансов со ссылками на чат.
  • Присоединение к сеансу чата:
  • В обычном режиме экран состоит из двух частей: участники справа, сообщения слева и поле внизу, в которое пользователи вводят свое сообщение и нажимают «Отправить», чтобы внести свой вклад.
  • Пользователи могут изменить внешний вид сообщений, нажав «Темы» рядом с кнопкой «Отправить». Пузыри появляется так:
  • Модуль чата содержит некоторые функции, которые делают общение немного приятнее:
    • Смайлы — здесь можно ввести любые смайлики (смайлы), которые вы можете ввести где-нибудь в Moodle, и они будут отображаться правильно.
    • Ссылки — Интернет-адреса будут автоматически преобразованы в ссылки.
    • Эмоции — Вы можете начать строчку с / me, чтобы выразить эмоцию.Например, если вас зовут Ким и вы набираете / я смеюсь! Тогда все увидят «Ким смеется!»
    • звуковых сигналов — вы можете отправить звуковой сигнал другим людям, нажав ссылку «звуковой сигнал» рядом с их именем. Полезный ярлык, чтобы подать звуковой сигнал сразу всем участникам чата, — это набрать «звуковой сигнал всем».
    • HTML — Если вы знаете некоторый HTML-код, вы можете использовать его в своем тексте для таких вещей, как вставка изображений, воспроизведение звуков или создание текста разного цвета и размера.

Сообщения чата

Для просмотра предыдущих чатов (если у вас есть разрешение) щелкните ссылку «Просмотреть прошлые сеансы чата».Учителя также могут получить доступ к прошлым сеансам чата из администрирования чата в блоке настроек.

• Появится список всех сеансов чата в текущей теме чата. В списках указывается время начала и окончания чата, какие пользователи участвовали и сколько сообщений отправил каждый пользователь.
• Чтобы учащиеся могли видеть прошлые сеансы, преподаватель или администратор должны настроить чат, чтобы позволить всем просматривать прошлые сеансы чата.

Эффективные методы чата

Хотя модуль чата на данный момент может быть не очень многофункциональным, он все же может быть эффективным средством обучения.

Залог успешного чата — хорошая модерация. Природа чата затрудняет отслеживание различных разговоров. Если все в классе говорят одновременно, разговор зайдет слишком быстро. Важно установить основные правила, чтобы чат был полезен для всех. Старайтесь держать всех в курсе разговора. Если разговор начинает выходить из-под контроля, осторожно попробуйте вернуть людей в основной поток.

Творческие методы общения в чате

Время работы в сети

Многие студенты могут быть не в состоянии приходить к вам в рабочее время, особенно работающие студенты, которые составили свое расписание так, чтобы приходить на занятия.Комната чата — это простой способ, чтобы ваши ученики могли связаться с вами в назначенное время, чтобы задать быстрый вопрос о задании или лекции.

Групповые чаты

Если вы создали группы студентов, каждая группа может вести свой чат. Создайте чат-комнату и установите групповой режим для отдельных или видимых групп. Каждая группа может затем использовать свой чат для общения между членами группы.

Горящая подготовка к экзамену

Вы можете создать чат-комнату за неделю или даже за ночь до экзамена, чтобы студенты могли обсуждать любые учебные вопросы.Студенты, которые работают в последнюю минуту, оценят возможность задать друг другу вопросы по материалу.

Сообщения

«Обмен сообщениями» относится как к автоматическим предупреждениям от Moodle о новых сообщениях на форуме, уведомлениях о назначении и т. Д., Так и к беседам с использованием функции обмена мгновенными сообщениями.

Предупреждения о сообщениях:

• Пользователи могут получать оповещения о сообщениях от Moodle несколькими способами и по ряду причин: пользователи могут, например, получать мгновенные сообщения через блок сообщений; преподаватель курса может отправлять студентам сообщения через блок «Люди»; учителя могут получать автоматические уведомления о сдаче заданий, а администраторы могут получать уведомления о проблемах с сайтом.
• Способ получения этих и других сообщений может быть установлен каждым пользователем с помощью ссылки «Сообщения» в своем профиле. Флажки позволяют пользователю выбрать способ уведомления о входящих сообщениях.

Обмен мгновенными сообщениями

Если этот параметр включен для сайта, пользователи Moodle могут отправлять друг другу сообщения. Сообщения можно отправлять из следующих мест:

• как администратор в массовых действиях пользователей
• учителем из блока «Народ»
• как любой зарегистрированный пользователь из блока сообщений или блока онлайн-пользователей
• как любой зарегистрированный пользователь, щелкнув профиль другого пользователя (если администратор разрешил просмотр профилей)

Отправка сообщений

Для отправки сообщения физическому лицу:

• Из блока сообщений или из вашего профиля
  • Щелкните синюю ссылку «Сообщения» в блоке «Сообщения» или щелкните ссылку «Сообщения» в меню «Навигация»> «Мой профиль», а затем введите имя в поле «Поиск людей и сообщений».Чтобы еще больше сузить поиск, нажмите синюю ссылку «Дополнительно» для поиска человека «только в моих курсах» или по ключевым словам в сообщениях
  • Введите сообщение в поле и нажмите кнопку «Отправить сообщение».

• Из блока Пользователи онлайн:
  • Щелкните имя одного из людей, которые в данный момент находятся в сети, и щелкните ссылку «Отправить сообщение» в его профиле.
  • Введите сообщение в поле и нажмите кнопку «Отправить сообщение».
• Чтобы прочитать сообщение и ответить на него:
  • Если блок сообщений показывает, что у вас есть сообщение, щелкните значок конверта (с количеством сообщений)
  • Введите свой ответ в поле и нажмите кнопку «Отправить сообщение».
  • Если вы получили всплывающее уведомление о сообщении, щелкните Перейти к сообщению, чтобы прочитать его и ответить на него.

Чтобы отправить сообщение выбранным участникам курса

• Щелкните ссылку «Участники» в блоке «Люди» на странице курса.
• Выберите участников из списка или используйте кнопку «Выбрать всех» внизу списка.
• Выберите «Добавить / отправить сообщение» в раскрывающемся меню «Для выбранных пользователей…».
• Введите сообщение и нажмите кнопку «Предварительный просмотр».
• Если вас устраивает сообщение, нажмите кнопку «Отправить».

Управляющие контакты

Люди могут быть добавлены в ваш список контактов (или заблокированы от возможности связываться с вами), щелкнув значок «Добавить контакт» (или «Заблокировать контакт») под их именем в окне «Сообщения».

По умолчанию список контактов пуст. Чтобы отправить сообщение или создать ярлык для человека, которого вы отправляете, найдите его в поле поиска.

История сообщений

Запись сообщений, отправленных человеку / от человека, можно получить, щелкнув значок «История» рядом с его именем или щелкнув Последние сообщения / Все сообщения, когда они отображаются на странице.

Эффективные методы обмена сообщениями

Обмен сообщениями помогает при личном общении со студентами.Это полезная альтернатива электронной почте, потому что вы можете отслеживать всю переписку в одном месте и избегать засорения почтового ящика.

Практика творческого обмена сообщениями

Учебная поддержка

Студенты часто находят систему обмена сообщениями полезным способом отправки личных вопросов преподавателям. Бывают случаи, когда студент не хочет задавать вопрос на публичном форуме. Обмен сообщениями предоставляет студентам частный канал связи. Репетиторы также могут использовать систему обмена сообщениями для отправки сообщений одному или нескольким своим ученикам.Если ученики каждого репетитора находятся в группе, репетитор может использовать фильтр «Группы» в списке участников, чтобы найти всех своих учеников и отправить им личное сообщение.

Поощрение участия

Система сообщений в сочетании со списком участников является отличным инструментом, побуждающим студентов продолжать заниматься вашим курсом. В списке участников вы можете легко отфильтровать студентов по тому, как долго они неактивны. В верхней части страницы можно выбрать одного из учащихся, которые не проявляли активности в течение любого периода времени от одного дня до пяти месяцев.В обычном классе продолжительностью 10–15 недель, если раз в неделю вы отправляете сообщение студентам, которые не проявляли активности в течение недели, вы можете напомнить им об участии в курсе. Это будет держать их более вовлеченными и улучшать их производительность и удержание.

Форумы

Форумы

— это мощный инструмент коммуникации в рамках курса Moodle. Думайте о них как о онлайн-форумах, где вы и ваши ученики можете отправлять сообщения друг другу, легко отслеживая отдельные разговоры. Форумы — это основной инструмент для онлайн-обсуждения и центральная организационная функция в формате социальных курсов.Вы уже разместили свое первое сообщение на форуме при редактировании форума новостей сайта еще в главе 3. Когда вы размещали свою новость, вы размещали сообщение на специальном форуме, используемом в каждом курсе для объявлений и новостей. Форумы позволяют вам и вашим ученикам общаться друг с другом в любое время и в любом месте, где есть подключение к Интернету. Студентам не нужно входить в систему одновременно с вами, чтобы общаться с вами или их одноклассниками. На рис. 6-5 показано, как разговоры отслеживаются во времени, и читатели могут просмотреть историю разговора, просто прочитав страницу.Технический термин для этого типа связи — асинхронный, что означает «не в одно и то же время». Асинхронное общение отличается от синхронных форм, таких как чаты, обмен мгновенными сообщениями или личные беседы.

Поскольку форумы асинхронны, учащиеся могут не торопиться с написанием ответов. Они могут чертить и переписывать до тех пор, пока не будут довольны результатами, вместо того, чтобы чувствовать необходимость немедленно реагировать. Многие исследования показывают, что больше студентов желают участвовать в асинхронном форуме, чем высказываться в классе.Для студентов, чей основной язык не является языком курса, людей с коммуникативными нарушениями и просто застенчивых людей, форумы дают возможность уделить столько времени, сколько им необходимо, чтобы сформулировать разумный ответ. Другие учащиеся, которые могут бояться опозориться из-за ошибки, когда они выступают в классе, могут дважды проверить свои ответы, прежде чем отправлять их. Асинхронный характер форумов дает вам множество возможностей не только для воспроизведения ваших разговоров. не только в классе, но и для создания совершенно новых занятий, которые сложно выполнить в классе.

Прежде чем мы начнем создавать форум, важно убедиться, что мы используем один и тот же словарь. Было бы полезно думать о модуле форума как о вечеринке. Каждый форум — это комната на вечеринке: здесь и гостиная, и кухня, и столовая. В каждой комнате есть группы людей, которые обсуждают. У каждого обсуждения есть ветка, в которой все отвечают друг другу по теме. Форум — это пустое тихое место без людей, ведущих дискуссии. Каждый форум может содержать одно или несколько обсуждений, состоящих из одного или нескольких сообщений и ответов.

форумы Moodle также допускают подписку. Когда пользователь подписывается на форум, все новые сообщения автоматически отправляются на адрес электронной почты, сохраненный в профиле пользователя. Это позволяет легко отслеживать, что происходит на форумах, без постоянного входа в систему.

Участники могут подписаться на форум, чтобы получать уведомления о новых сообщениях на форуме. Учитель может установить режим подписки на необязательный, принудительный или автоматический или полностью запретить подписку. При необходимости студентам может быть запрещено публиковать больше заданного количества сообщений в заданный период времени; это может помешать людям доминировать в обсуждениях.

сообщений на форуме могут быть оценены учителями или учениками (коллегиальная оценка). Оценки могут быть агрегированы для формирования итоговой оценки, которая записывается в журнале успеваемости. Форумы имеют множество применений, например

• Социальное пространство, где студенты могут познакомиться друг с другом
• Для анонсов курсов (с использованием новостного форума с принудительной подпиской)
• Для обсуждения содержания курса или материалов для чтения
• Для продолжения работы в сети, проблема, поднятая ранее во время личного сеанса
• Для обсуждений только с учителем (с использованием скрытого форума)
• Справочный центр, где преподаватели и студенты могут дать совет
• Зона индивидуальной поддержки для частного общения ученика с учителем (с использованием форума с отдельными группами и с одним учеником в группе)
• Для дополнительных мероприятий, например, «головоломок» для учащихся, чтобы они обдумывали и предлагали решения.

Создание форума

Создать форум относительно просто. Ключ к успеху — выбор правильных вариантов для того типа форума, который вы хотите создать. Помимо новостного форума, в Moodle есть пять основных типов форумов:

• Одно простое обсуждение — Единая тема обсуждения, на которую каждый может ответить (не может использоваться в отдельных группах). Учащиеся увидят текст, который вы разместили во вводной части форума, как первое сообщение обсуждения.Ниже вы найдете опубликованные ответы.
• Каждый человек публикует одно обсуждение — Каждый учащийся может опубликовать ровно одну новую тему обсуждения, на которую каждый сможет ответить. Вид будет в основном таким же, как и в предыдущем случае, с той лишь разницей, что есть опция «Добавить новое обсуждение». Просматривая страницу форума, учащийся увидит текст, который вы написали в области «Введение в форум» при создании форума, и, если таковые имеются, начатые обсуждения.
• Форум вопросов и ответов — Студенты должны сначала опубликовать свои мнения, прежде чем просматривать сообщения других студентов. Форум вопросов и ответов лучше всего использовать, когда у вас есть конкретный вопрос, на который вы хотите ответить. На форуме вопросов и ответов учителя публикуют вопрос, а ученики отвечают, предлагая возможные ответы. По умолчанию форум вопросов и ответов требует, чтобы студенты отправили сообщение один раз, прежде чем просматривать сообщения других студентов.
• Стандартный форум, отображаемый в формате блога. — Открытый форум, где каждый может начать новое обсуждение в любое время и в котором темы обсуждения отображаются на одной странице со ссылками «Обсудить эту тему».В правом верхнем углу экрана домашнего форума (над введением) ученик может увидеть параметры, которые учитель установил для подписок на форум, и поле «Перейти к», с помощью которого вы можете «перейти» к любой части. конечно.
• Стандартный форум для общего пользования — Открытый форум, где каждый может начать новое обсуждение в любое время. В этом типе форума учащиеся увидят вводный текст в отдельном пространстве над полем обсуждения, в котором вы увидите такую ​​информацию, как название обсуждения (что означает заголовок форума), его автора, количество ответов и дата последнего поста.

Чтобы добавить форум в свой класс:

• Нажмите кнопку «Turn Editing Mode», чтобы войти в режим редактирования.
• Щелкните ссылку «Добавить мероприятие или ресурс» и выберите «Форум» в меню.
• Вы попадете на страницу настроек форума под названием «Добавление нового форума».
• В общем разделе введите краткое имя, а в поле описания предоставьте инструкции для учащихся, чтобы они четко понимали, что им нужно делать.

• Если вы хотите, чтобы описание отображалось на странице курса, установите флажок Отображать описание на странице курса.
• Выберите тип форума, который вы хотите использовать, как указано в разделе выше.
• В разделе вложений и количества слов вы можете указать максимальный размер вложения, количество вложений и показывать ли количество слов:
  • Выберите Максимальный размер вложения для каждого сообщения форума в поле Максимальный размер вложения. Обратите внимание, что вы не можете превышать лимит загрузки сайта, установленный администратором.
  • Выберите максимальное количество вложений, которые можно прикрепить к сообщению на форуме.
  • Display Word count указывает, должно ли отображаться количество слов каждого сообщения или нет.
• В разделе подписки и отслеживания:
  • Режим подписки: когда участник подписан на форум, это означает, что он будет получать уведомления о сообщениях на форуме. Есть 4 варианта режима подписки:
    • Дополнительная подписка — участники могут выбрать, подписаться ли на нее
    • Принудительная подписка — все подписаны и не могут отказаться от подписки
    • Автоматическая подписка — все подписаны изначально, но могут отказаться от подписки в любое время
    • Подписка отключена — подписка запрещена
  • Отслеживание прочтения: если включено, участники могут отслеживать прочитанные и непрочитанные сообщения на форуме и в обсуждениях.Есть три варианта:
    • Необязательно — участники могут выбрать, включать или отключать отслеживание, по ссылке в блоке администрирования. Отслеживание форума также должно быть включено в настройках профиля пользователя.
    • Forced — отслеживание всегда включено, независимо от настроек пользователя. Доступно в зависимости от административных настроек.
    • Off — прочитанные и непрочитанные сообщения не отслеживаются.
• В разделе «Пост порог блокировки»:
  • Период времени для блокировки: Студентам может быть запрещено публиковать больше заданного количества сообщений в заданный период времени.
  • Порог публикации для блокировки: этот параметр определяет максимальное количество сообщений, которые пользователь может опубликовать в указанный выше период времени.
  • Порог сообщений для предупреждения: учащихся можно предупреждать, когда они приближаются к максимальному количеству сообщений, разрешенному в данный период. Этот параметр указывает, после скольких сообщений они получают предупреждение.
• В разделе «Оценка» — выберите категорию, в которой будет отображаться этот форум, если рейтинги включены.
• В разделе рейтингов:
  • Роли с разрешениями на оценку: сообщения на форуме можно оценивать по шкале.По умолчанию только учителя могут оценивать сообщения на форуме, хотя учащимся при желании можно дать на это разрешение (см. Разрешения форума ниже). Это полезный инструмент для выставления оценок учащимся. Любые оценки, выставленные на форуме, записываются в журнал успеваемости.
  • Тип агрегата: тип агрегирования определяет, как оценки объединяются для формирования итоговой оценки в журнале успеваемости. На выбор есть пять вариантов:
    • Среднее значение оценок — Среднее значение всех оценок
    • Количество оценок — количество элементов с рейтингом становится окончательной оценкой.Обратите внимание, что общая сумма не может превышать максимальную оценку за упражнение.
    • Максимум — наивысшая оценка становится итоговой оценкой
    • Минимум — наименьшая оценка становится итоговой оценкой
    • Сумма — все оценки суммируются. Обратите внимание, что общая сумма не может превышать максимальную оценку за упражнение. T> Если выбрано «Без оценок», то задание не будет отображаться в журнале успеваемости.
  • Масштаб: выберите тип оценивания, используемый для этого упражнения.
    • Если выбран «масштаб», вы можете выбрать масштаб из раскрывающегося списка «масштаб».
    • При использовании «балльной» оценки вы можете затем ввести максимальную оценку, доступную за это задание.
  • Ограничение оценок для элементов с датами в этом диапазоне: Учитель может разрешить оценивать только публикации в определенном диапазоне дат. Это полезно, если учитель хочет, чтобы ученики были сосредоточены на самом последнем контенте и поддерживали определенный темп в рамках форума или курса.
• В разделе Common Module:
  • Показать / скрыть действие можно в раскрывающемся меню «Видимый».
  • Вы также можете установить идентификационный номер, который позволяет идентифицировать деятельность для целей расчета оценок.
  • Групповой режим: настройка группового режима имеет три варианта:
    • Нет групп
    • Отдельные группы — каждая группа может видеть только свою группу; другие невидимы
    • Видимые группы — каждая группа работает в своей группе, но может также видеть другие группы
  • Группировка: Группировка — это совокупность групп внутри курса.Если выбрана группировка, учащиеся, назначенные в группы внутри группы, смогут работать вместе.

  Если групповой режим установлен на отдельные группы:

  • Учителям предоставляется возможность добавить новую тему обсуждения для всех участников или для выбранной группы. Если учитель добавляет новую тему обсуждения для выбранной группы, только участники группы могут ответить на нее. Если учитель добавляет новую тему обсуждения для всех участников, ученики не могут на нее отвечать.(Это необходимо для того, чтобы группы были разделены.)
  • Учащиеся могут начинать обсуждения только в своей группе.
  • Учащиеся могут отвечать только на обсуждения, начатые другими членами группы, или обсуждения в их собственной группе, начатые учителем.

  Если групповой режим установлен для видимых групп:

  • Учителям предоставляется возможность добавить новую тему обсуждения для всех участников или для выбранной группы. Если учитель добавляет новую тему обсуждения для выбранной группы, только участники группы могут ответить на нее.
  • Учащиеся могут начинать обсуждения только в своей группе.
  • Учащиеся могут отвечать только на обсуждения, начатые другими членами группы или учителями.

  Учителя и другие пользователи с возможностью moodle / site: accessallgroups, настроенной на разрешение, могут просматривать и публиковать сообщения во всех обсуждениях форума, независимо от настройки группового режима.

T> Одиночные простые обсуждения нельзя разделить на отдельные группы.

• Нажмите кнопку «Сохранить изменения и вернуться к курсу».Название форума теперь будет ссылкой в ​​разделе курса, в который вы его добавили. Если вы хотите вернуться, чтобы изменить какой-либо из параметров, вы можете щелкнуть значок шестеренки (изменить настройки), чтобы вернуться на страницу редактирования форума.

Использование форумов

Если вы нажмете на название форума на странице курса, вы увидите главную страницу форума, как показано на Рисунке 7-7.

Поиск по форуму

Все форумы курса доступны для поиска и просмотра.Поиск по форуму поможет легко найти полезную информацию. Одновременный поиск по всем форумам в рамках курса.

Блок «Поиск по форуму» на странице вашего курса позволяет быстро искать определенное слово в сообщении на форуме. Если вы получили более одной страницы результатов, вы можете попробовать расширенный поиск.

Расширенный поиск позволяет вам уточнить поиск любым / всеми из следующих способов:

• Эти слова могут появляться в любом месте сообщения. Одно или несколько слов, которые вы вводите здесь, будут найдены во всех местах сообщения, в которых они появляются.
• Эта точная фраза должна появиться в сообщении. Введенная вами фраза должна отображаться именно в том виде, в котором вы ее вводите.
• Эти слова НЕ ДОЛЖНЫ включаться — определение слов, которые вам не нужны, может помочь сузить итоговый список сообщений.
• Эти слова должны отображаться как целые слова — поисковая система будет возвращать сообщения, содержащие ваши слова как часть большего слова. Например, при поиске по запросу «кошка» будут возвращены сообщения со словом «каталог». При выборе целых слов будет выполняться поиск пробела до и после введенных вами слов.
• Сообщения должны быть старше / новее — это сужает количество сообщений в соответствии с ограничениями по времени.
• Выберите форумы для поиска — это позволяет выполнять поиск только в пределах одного форума.
• Эти слова должны быть в теме. Если вы знаете тему сообщений, которые вам нужны, вы можете ограничить поиск по теме.
• Это имя должно совпадать с именем автора — если вам нужны сообщения только определенных авторов, введите их имена здесь.

Управление форумами

Создав форумы для учащихся, вам нужно будет управлять ими во время курса.Как мы уже говорили ранее, форумы — отличные инструменты для привлечения к участию людей, которые обычно не разговаривают в классе. Если вы сделаете обсуждения важной частью вашего класса, вы действительно сможете заставить людей говорить.

Конечно, много людей говорят на форуме, значит, есть чем заняться. Форумы могут быстро прорасти и распространиться, как непослушный сорняк, если вы не предпримете определенных действий и не подрежете.

Управление ожиданиями

Первый ключ к управлению форумом — это управление ожиданиями студентов.В своем учебном плане сообщите учащимся, как часто вы собираетесь отвечать на вопросы и сообщения. Сообщите им, будете ли вы регистрироваться раз в день или раз в неделю. Если вы не устанавливаете никаких ожиданий, некоторые студенты будут ожидать, что вы будете на связи 24 часа в сутки.

Проблемы с поведением

Работа с грубыми и непослушными учениками — еще одна проблема онлайн-дискуссий. Некоторые студенты могут говорить в онлайн-обсуждении то, что никогда не сказали бы лично. Грубые или обидные замечания могут прервать обсуждение или полностью отвлечь внимание от разговора.

Чтобы избежать подобных ситуаций, четко изложите свои ожидания в отношении поведения учащихся в своей программе и в других местах на сайте. Использование рейтинговых шкал также может влиять на поведение учащихся, если их оценка зависит от получения хороших оценок от вас или их сверстников. Конечно, если ситуация выйдет из-под контроля, ваш последний выход — просто удалить сообщения студентов с форума, а затем разобраться с ними, как с любой другой дисциплинарной проблемой.

Архивирование форумов

Когда темы на форуме становятся очень длинными, вы можете заархивировать их и снова начать обсуждение с хорошего резюме.Обсуждения можно архивировать одно за другим или путем создания резервной копии всего форума с пользовательскими данными и последующего их восстановления.

В архив обсуждения:

• Создайте форум под названием «Архивный форум» где-нибудь в вашем курсе (первый или последний раздел курса — хорошая идея) с такими разрешениями, чтобы студенты могли видеть опубликованные сообщения, не имея возможности больше отвечать.
• В разделе «Администрирование»> «Администрирование форума»> «Разрешения» щелкните значок «Предотвратить» (X) для роли студента для возможности «Начать новые обсуждения» и «Ответить на сообщения».
• Перейдите на форум, содержащий обсуждения, которые вы хотите заархивировать.
• Войдите в обсуждение, щелкнув название обсуждения. В правом верхнем углу экрана вы увидите раскрывающееся меню с надписью «Переместить это обсуждение в»
• Выберите «Архивировать форум» из списка.
• Теперь вы увидите обсуждение в архивном форуме. Щелкните ссылку Форумы на панели навигации и выберите исходный форум из списка.
• Разместите краткое изложение заархивированного обсуждения в исходном форуме, чтобы возобновить обсуждение.

Использование архива форума позволяет управлять обсуждениями, сохраняя при этом все детали оригинала. Это также простой способ перенести хорошие обсуждения из класса в класс или из семестра в семестр.

Управлять обсуждениями также проще с некоторой помощью. В ряде исследований сообщается о преимуществах распределения групп учащихся с умеренными обязанностями для обсуждения заданных тем. Если группа студентов знает, что они несут ответственность за возможность разумно обсудить проблему со своими одноклассниками, они с гораздо большей вероятностью будут уверены, что прочитали и действительно поняли тему.Они могут нести ответственность за продвижение беседы, ответы на основные вопросы, а также за архивирование и подведение итогов обсуждения.

Чтобы создать группы студентов-модераторов, назначьте небольшую группу студентов для каждого форума или обсуждения. Обязательно включите рейтинги для всех, чтобы группа студентов могла использовать рейтинги.

Помещение в карантин сообщения на форуме

Если кто-либо из участников вашего курса написал неприемлемую запись, то в этом случае вы можете «изолировать» ее, отправив ее на скрытый форум, а затем уведомив своего начальника и опекунов ребенка.Для этого сначала нужно создать форум «Скрытый форум для оскорбительных сообщений» (например) и скрыть его глазами.

• Найдите оскорбительное сообщение и нажмите «разделить» (между «редактировать» и «удалить»)
• Вы попадете на вторую страницу, где вам будет предложено подтвердить разделение. Подтвердите это, нажав кнопку «разделить» вверху страницы.
• Теперь сообщения будут разделены. Вы должны увидеть сообщение / обсуждение отдельно на отдельной странице. В правом углу будет выпадающая панель и кнопка с надписью «переместить».’
• В раскрывающемся списке выберите «Скрытый форум для оскорбительных сообщений» и нажмите «Переместить».

T> Обязательно сообщите ребенку, почему его сообщение было помещено в карантин, а также своему начальнику и опекунам ребенка.

Возможности форума

Возможности

Forum более детализированы, чем у любого другого модуля, что дает вам возможность создавать широкий спектр ролей:

• Добавить новость: позволяет пользователю начать обсуждение на новостном форуме.Это относится только к новостным форумам. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего
.
• Добавить вопрос: позволяет пользователю добавить вопрос на форум вопросов и ответов. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Разрешить принудительную подписку: это позволяет пользователю автоматически подписываться на форумы, где подписка является автоматической или принудительной. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию: учитель, учитель, не редактирующий, и ученик.Он не предназначен для роли менеджера.
• Создать вложения: это позволяет пользователю добавлять вложения к сообщениям на форуме. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию: менеджера, учителя, учителя, не редактирующего, и ученика.
• Удалить любые сообщения (в любое время): это позволяет пользователю удалить любое сообщение на форуме (в любое время). Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Удалить собственные сообщения (в течение крайнего срока): это позволяет пользователю удалять свои собственные сообщения на форуме в течение определенного времени, обычно 30 минут по умолчанию (которое может быть настроено администратором сайта в политиках сайта).
• Редактировать любое сообщение: это позволяет пользователю редактировать любое сообщение на форуме в любое время. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Экспорт всего обсуждения: это позволяет пользователю экспортировать обсуждение форума в любое портфолио, разрешенное для сайта. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Экспорт собственного сообщения: это позволяет пользователю экспортировать свои собственные сообщения форума в любой портфель, включенный для сайта.Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию: менеджера, учителя, учителя, не редактирующего, и ученика.
• Экспорт сообщения: это позволяет пользователю экспортировать любое сообщение форума в портфолио. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Управление подписками: позволяет пользователю управлять подписками на форум. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Переместить обсуждения: позволяет пользователю перемещать обсуждения на другой форум.Эта возможность разрешена для менеджеров по умолчанию, учителей и учителей без редактирования
• Освобождение от порога публикации: это позволяет пользователю публиковать сообщения на форуме, никогда не блокируясь, то есть освобождает их от порога публикации для блокировки (как установлено в Настройки> Администрирование форума> Изменить настройки). Эта возможность не установлена ​​для роли ученика по умолчанию и разрешена для ролей менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Оценить сообщения: это позволяет пользователю оценивать сообщения форума для форумов, которые позволяют оценивать сообщения.Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего, и не установлена ​​для роли ученика по умолчанию.
• Ответить на новости: это позволяет пользователю отвечать на сообщения только в новостном форуме. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Ответить на сообщения: это позволяет пользователю отвечать на сообщения форума, но не применимо для новостных форумов. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию: менеджера, учителя, учителя, не редактирующего, и ученика.
• Разделить обсуждения: это позволяет пользователю разделить обсуждения на форуме. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Начать новые обсуждения: позволяет пользователю начинать обсуждения на форуме. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию: менеджера, учителя, учителя, не редактирующего, и ученика.
• Просмотр всех необработанных оценок, выставленных отдельными людьми: это позволяет пользователю просматривать все оценки, выставленные сообщениям на форуме. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Просмотр общего количества оценок, полученных всеми: это позволяет пользователю просматривать общее количество оценок, присвоенных сообщениям на форуме. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Просмотр обсуждений: позволяет пользователю просматривать обсуждения на форуме. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию: менеджера, учителя, учителя, не редактирующего, ученика и гостя.
• Просмотр скрытых запланированных сообщений: это позволяет пользователю создавать запланированные сообщения, то есть устанавливать дату начала и окончания отображения для нового обсуждения на форуме.Это также позволяет пользователю просматривать запланированные сообщения, пока они скрыты. Эта возможность разрешена для ролей менеджера, учителя и учителя, не редактирующего по умолчанию, и не установлена ​​для роли ученика по умолчанию.
• Всегда видеть сообщения вопросов и ответов: это позволяет пользователю просматривать сообщения вопросов и ответов на форуме без предварительной публикации. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.
• Просмотр общей оценки, которую вы получили: это позволяет пользователю просматривать свои собственные оценки для сообщений на форуме.Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию: менеджера, учителя, учителя, не редактирующего, и ученика.
• Просмотр подписчиков: позволяет пользователю просматривать список подписчиков форума. Эта возможность разрешена для ролей по умолчанию менеджера, учителя и учителя, не редактирующего.

Эффективные форумы

Форумы — важный инструмент в вашем наборе инструментов Moodle. Это основной способ общения учащихся с вами и друг с другом. Социальный конструктивизм — это обсуждение и согласование смысла.

Привлечь студентов к участию в онлайн-форумах может быть непросто. Если вы просто создаете форум и ожидаете, что студенты будут общаться в Интернете, вы будете разочарованы. Часто преподаватели создают форум, дают расплывчатые инструкции, а затем жалуются, что студенты не общаются друг с другом спонтанно.

Начало обсуждения

Для многих студентов и преподавателей начало обсуждения — самая сложная часть. Как только люди начнут говорить, по крайней мере, некоторые из них, вероятно, продолжат обсуждение.В начале урока было бы полезно иметь несколько ледоколов, чтобы помочь ученикам узнать друг друга и привыкнуть к обсуждению вопросов в Интернете.

Самые эффективные ледоколы имеют сильные стимулы для запуска людей. Задайте конкретные вопросы, например: «Если бы вы могли поговорить с любым человеком, живым или мертвым, кто бы это был и какие три вопроса вы бы ему задали?» или: «Какая ваша любимая обычная еда и почему?» Вы также можете побуждать людей рассказывать истории о себе. Например, вы можете попросить студентов рассказать историю, начинающуюся со слов «В моей последней поездке самое смешное, что я видел или делал, было…» или «Моя любимая история о животном…».«Что бы вы ни использовали, сделайте это конкретным, убедительным и открытым.

Поощрение участия

Основным ключом к участию студентов в онлайн-форумах является тесная интеграция с целями вашего курса. Ваши форумы должны давать студентам возможность практиковать навыки, сотрудничать в проекте или выступать в качестве ресурсов друг для друга. Конечно, важно различать типы форумов и причины их использования в вашем классе.

Давайте рассмотрим пример, чтобы прояснить это.Предположим, у вас есть еженедельное чтение, которое вы хотите, чтобы студенты обсуждали в Интернете перед личной встречей. Для этого форума есть две возможности. Если вы хотите, чтобы студенты использовали форум в качестве практического упражнения, вам нужно создать место, где студенты могут практиковаться в применении новых идей, с которыми они столкнулись при чтении. Так что вы можете каждую неделю проводить обсуждение тематического исследования. Если вы хотите, чтобы форум был ресурсом, вы можете попросить каждого студента задать вопрос о прочитанном. Затем вы можете использовать вопросы как основу для обсуждения в классе.

Последняя стратегия поощрения участия — это самим участвовать в форумах. Если ваш класс встречается лицом к лицу, поднимите в классе важные сообщения и обсудите. Объединяя онлайн-среду с очной средой, вы показываете своим ученикам, что цените их участие. Один из лучших примеров объединения онлайн-дискуссий с курсом произошел на курсе менеджмента, на котором участвовало более 400 студентов. Инструктор распределила группы студентов в небольшие дискуссионные группы.Каждую неделю она и ее помощники по обучению в случайном порядке читают часть обсуждений для оценки. Инструктор также приносила в класс лучшие вопросы и обсуждала, часто посвящая половину своей лекции разговорам о том, что происходило в сети.

Оценочные форумы

Конечно, ясное представление о цели форума — это только один шаг. Как мы обсуждали ранее, ваши цели в классе могут сильно отличаться от целей ваших учеников. Вы можете захотеть, чтобы они взаимодействовали с материалом из-за его внутренней ценности.Однако большинство учеников перегружены работой, обеспокоены своими оценками и делают только то, что требуется в подавляющем большинстве их классов.

Чтобы способствовать согласованию между вашими целями и целями ваших учеников, вам понадобится стратегия выставления оценок для участия учеников. В Moodle есть отличные инструменты, которые помогут вам создавать форумы с оценками и управлять ими. Чтобы добиться успеха, вы должны четко определить критерии оценки. Вам нужно будет оценивать качество, а не только количество. Студент, который входит в систему, чтобы сказать «Я согласен» один раз в день, не участвует в обсуждении.Кто-то, кто отправляет вдумчивый ответ раз в неделю, добавляет больше к курсу. Конечно, вам нужно будет найти баланс между выставлением оценок по качеству и возможностью обсуждения, в котором каждый пытается быть умнее, чтобы получить оценку.

Многим студентам нужны строительные леса, чтобы иметь возможность эффективно участвовать в академической дискуссии. Помогите своим ученикам понять разницу между социальными форумами и академическими форумами. Вы хотите, чтобы они подкрепили свой аргумент цитатами? Вы хотите, чтобы они признали точку зрения другого человека, а затем высказали критику? Нужно ли им подкреплять свои аргументы фактами, цифрами или обращениями к вышестоящим инстанциям?

После того, как вы определились с ожиданиями, вы можете начать оценивать качество их взаимодействия.Хорошей практикой является давать студентам некоторую оценку только за участие, но полное количество баллов может быть достигнуто только при качественном ответе.

Creative Forum использует

Существует множество творческих вариантов использования форумов, поэтому мы можем представить только некоторые из наиболее здесь обычное дело. Форумы Moodle настолько гибкие, что на самом деле нет ограничений на виды деятельности, которые вы можете разработать, чтобы воспользоваться преимуществами этой технологии.

Оценка коллег

Форумы

— это инструмент, которым часто не обращают внимания.Энди Диамент с запада Корнуолл в Великобритании использовал форумы для экспертной оценки. Его студенты изучали проектирование баз данных, разрабатывая проект в течение нескольких недель. Каждую неделю они работали в парах, чтобы завершить урок по новой теме. Затем они использовали свои новые навыки, чтобы завершить еще немного своего проекта и загрузить его на форумы для обзора. Работа каждой пары подверглась критике, и лучшая работа недели была использована в качестве отправной точки для следующего раздела проекта. Студенты не только извлекли уроки из процесса рецензирования, но и смогли разработать свой собственный проект, используя лучшие работы класса.

Форумы вопросов и ответов для решения проблем

Джон Роджерс из Онтарио, Канада, пользуется форумом вопросов и ответов, чтобы обучение математике. Форум вопросов и ответов позволяет разместить один вопрос, на который учащиеся должны ответить, прежде чем смогут увидеть другие ответы. Урок начинается с того, что инструктор просит учащихся решить математическую задачу, выявить и исправить неправильное представление, расшифровать значение символов из контекста или выполнить какое-либо другое упражнение. Студенты обычно проводят 20–40 минут, работая вместе в небольших группах, чтобы сформулировать ответ.После того, как учащиеся отправят свои ответы, форум вопросов и ответов позволяет им увидеть, как другие в классе решили проблему. Когда это делается, студентам обычно дается серия вопросов для ответов (с использованием модуля викторины), чтобы увидеть, достаточно ли надежен их подход к решению проблемы. Джон сообщает: «Студенты более вовлечены как с точки зрения глубины (проблемы заставляют их генерировать глубокое понимание), так и широты внутри класса (нижняя часть класса теперь задействует содержание на гораздо более высоком уровне).Время, которое я могу провести в качестве инструктора, обеспечивающего качественное наставничество, увеличилось на порядок, а использование времени значительно улучшилось ».

Это отличный пример не только использования форумов, но и использования мощи технологий для смещения роли инструктора с предоставления информации на наставничество студентов.

Интервью

Привлечь в ваш класс экспертов со стороны может быть непросто. Вы должны согласовать графики, оторвать их от напряженной жизни, а затем надеяться, что ваши ученики достаточно подготовлены, чтобы задавать интересные вопросы.Вы можете устранить многие из этих проблем, используя форумы для общения между студентами и экспертами. Самая простая стратегия — пригласить эксперта на свои форумы в качестве постоянного участника. Просто дайте ей учетную запись и запишите ее в свой класс. После этого она сможет участвовать в форуме и в любом другом месте курса.

Однако некоторые люди не захотят участвовать в таком открытом обсуждении. В качестве альтернативной стратегии создайте форум, на котором студенты могут задавать вопросы для интервью с экспертом.Затем они могут проголосовать за лучшие вопросы. Вы выбираете 10 самых популярных вопросов и отправляете их собеседнику по электронной почте. Затем ваш эксперт может ответить по электронной почте, когда это будет удобно для нее. Если вы разместите ее ответы на новом форуме, ваши ученики смогут ответить на ее ответы и даже подготовить второй раунд вопросов, если ваш эксперт согласен.

Дебаты

Хотя многие преподаватели часто надеются, что между учениками спонтанно возникнут споры по поводу спорных вопросов или новых концепций, иногда бывает трудно сдвинуть дело с мертвой точки.Попробуйте распределить своих учеников по группам по разным сторонам проблемы. Каждый пост должен быть аргументированным аргументом в пользу их стороны проблемы, подкрепленным доказательствами. Их можно оценить по тому, насколько хорошо они аргументируют и поддерживают свои аргументы.

Ролевые игры и рассказывание историй

Тиша Бендер в своей книге «Онлайн-обучение на основе дискуссий» обсуждает преимущества использования асинхронных дискуссий для ролевых игр и повествования. В одном курсе она предлагает студентам взять на вооружение персонажа из рассказа или романа, а затем разыграть сцену с персонажем, используя форум.Остальной класс наблюдает, как перед ними разворачивается новая драма. У студентов есть время подумать над своими ответами и уточнить свой вклад, чтобы лучше отразить голос персонажа, а не его собственные голоса. Студенты также менее склонны полностью отвечать в качестве персонажей онлайн-форума, поскольку они избегают смущения при личной встрече.

#### Часто задаваемые вопросы Сколько раз вы отвечаете на один и тот же вопрос от трех разных студентов? Часто у многих учащихся возникают одни и те же вопросы о заданиях, сложных концепциях или оценках.Если все встречаются лицом к лицу, вы можете ответить на вопрос вслух, но другие учащиеся могут не слушать ответ. Управлять полностью онлайн-средой труднее, когда вопросы от студентов приходят по электронной почте. Многие преподаватели полностью онлайн-курсов жалуются на постоянный поток повторяющихся вопросов.

Мы рекомендуем вам создать форум, на котором студенты могут задавать вопросы об администрации курса, и отдельные форумы для вопросов по предмету.Попросите их ознакомиться с форумами и ответами, прежде чем отправлять вам еще одно электронное письмо о дате последнего экзамена.

Учебные группы по чтению

Стратегия поощрения студентов к выполнению заданного им задания состоит в создании форумов учебных групп по чтению. Эта стратегия хорошо работает с группами от трех до пяти студентов, которые несут коллективную ответственность за обсуждение прочитанного перед уроком. Каждый ученик задает один вопрос о чтении, и группа должна ответить на все вопросы до начала занятия.Это побуждает студентов не только прочитать задание, но и глубже задуматься над ним, задавая вопросы.

Социальный форум

Хотя большинство ваших форумов сосредоточено на материалах курса, важно, чтобы у ваших студентов был неформальный способ познакомиться друг с другом, особенно если курс полностью онлайн. Социальный форум дает людям возможность поговорить, не беспокоясь о том, что их оценят или что они будут выглядеть действительно умными. Хорошая идея — начать свой социальный форум с забавных вопросов.Попросите всех опубликовать введение, рассказывающее классу, откуда они; что они надеются получить от занятий; и их любимая еда, любимый фильм или что-то интересное. Чем интереснее вводный пост, тем больше вероятность, что люди ответят на него и начнут настоящую дискуссию.

Сводка

Moodle предоставляет различные каналы связи для вас и ваших учеников. Форумы — это асинхронный публичный метод обмена идеями. Чаты — отличный способ одновременно общаться в сети с группой людей.Обмен сообщениями предоставляет вам частный канал для прямого общения со своими учениками. Общение является ключом к успеху для любого класса, и это еще более важно в онлайн-среде.

Дискуссионные онлайн-форумы по технологиям и образованию: это в ответе

Дискуссионные онлайн-форумы по технологиям и образованию: это в ответе

---

Технологии и образование Онлайн-дискуссионные форумы: это в ответе

---

Sherry L.Маркель, к.т.н.

Ассистент кафедры
Начальное образование (ECI)
Доцент

Университет Северной Аризоны

[email protected]

Введение

Виртуальный конференц-центр был использован для онлайн-обсуждения форумы в Университете Северной Аризоны с начала 90-х.Этот асинхронный метод участия в обсуждениях постоянно интегрированы в онлайн-курсы, а также в дополнения к обсуждениям для очных занятий. НАУ использует инструмент онлайн-обсуждения называется Screen Porch. Screen Porch поддерживает графический пользовательский интерфейс и позволяет участникам включать графику и мультимедийные ссылки. Дискуссионный форум перерос первоначальный текстовый «ящик». Технологии соблазняют соблазн подумать о том, что участники могут обойтись без изучения педагогических подразумеваемое.

Nalley (1996) подчеркивает, что метод обучения следует тщательно выбирать для решения учебной проблемы или цель и должны быть включены в курс. Это совсем другое от открытия технологических возможностей и внедрения их в учебная программа в качестве дополнительного дополнения или еще одного звонка и свист. Интеграция технологий в обучение не оправдание, чтобы снять с себя ответственность за дизайн, стимулирующий курсы, которые предоставляют возможности обучения на основе надежных педагогических принципы.Однако веб-курсы, включающие онлайн-обсуждения форумы максимизируют обучение студентов различными способами, продвигают участие учащихся и обратная связь, и могут непреднамеренно предоставить студентам возможность высказать свое разочарование в противном случае сохранено для администраторов программы.

Эта статья представляет собой качественный анализ использования дискуссионных форумов при проведении курсов в Интернете. Автор преподавал курсы повышения квалификации учителей с этим технологии уже три года, сейчас занимается администрированием нескольких программ, переосмысленных для Интернета, и делится здесь извлечены уроки.

Дискуссионный форум / интеграция курса

Дискуссионный онлайн-форум позволяет студентам работать вместе по проектам в небольших группах, участвуйте в текущих обсуждениях сосредоточены на содержании курса и для «презентации» группового проекта продукты для остального класса. Все это делается независимо местонахождения студента и времени фактического участия в дискуссии Форум. Это согласовано с отдельным веб-сайтом для чтений. и задания онлайн-курса.Оформление еженедельного участия в обсуждении требование «институционализирует» дискуссионный форум в рамках курса.

Еженедельные обсуждения тем согласовываются с веб-курсом назначенные показания на каждую неделю. Студентов просят ответить на один или два открытых вопроса, предназначенных для обсуждения по темам. Требование от учащихся ответить как минимум на три другие сообщения студентов инициируют раунд обсуждения среди участники.Публикация каждого студента указана на форуме. под еженедельную тему.

студенческих групповых проектов выполняются в течение 14 недель из 15 недель. семестр. Учащиеся присваивают себе темы, публикуя свои имя и адреса электронной почты и указание, какая это подтема заинтересован в проведении исследований по теме. Размер группы обычно ограничен до 6 студентов для удобства общения. Студенты могут исключительно использовать рабочую область, отведенную для их темы в обсуждении форум, или они могут вести переписку по электронной почте или в чатах.

Все публикации в большой группе общедоступны и заархивированы. так что полные стенограммы могут быть пересмотрены по мере необходимости и легко доступен для всех участников. Этот письменный отчет составляет совокупность знаний, коллективно написанных участниками курс. Работа над групповым проектом может быть публичной или защищенной паролем назначение.

Максимальное обучение

Как отметил Хоппертон (1998), участие в онлайн-обсуждениях форумы предоставляют возможности для ответственности и активного обучения через ожидание регулярного участия в онлайн-обсуждениях.Это не тот сценарий, по которому несколько подготовленных студентов могут ответить лектору, в то время как остальная часть класса сидит поудобнее. Участие в виртуальной конференции требует, чтобы студенты стали активно вовлечены в содержание курса и через взаимодействие с их коллеги обсуждают значения содержания. Они строят знания через обмен опытом, который каждый участник приводит к совместным обсуждениям.Онлайн-курсы об обучении предлагают более глубокие перспективы и возможности для учиться, потому что участники — учителя из школьных округов вокруг государства и других штатов. Это не сужение перспективы, но расширение базы знаний в виде опыта разделяются и сравниваются по вопросам обучения.

Это конкретное использование дискуссионного форума для ведения переговоров и конструировать знания, это пример использования технологии как познавательный инструмент, а не просто как классная доска или односторонний способ связи.Когнитивные инструменты и среды стимулировать когнитивные стратегии обучения и критическое мышление (Йонассен, 1998). Студенты участвовали в обсуждениях с содержанием курса и групповая работа с другими учениками участвует в генеративной обработке информации. Йонассен опирается на работы Румельхарта и Норман (1978) описывает генеративную обработку как «более глубокую обработка информации является результатом активации соответствующих умственных модели, используя их для интерпретации новой информации, усваивая новую информацию обратно в эти модели, реорганизуя модели в свете новой интерпретации информации, а затем с помощью эти новые расширенные модели для объяснения, интерпретации или вывода новые знания »(Йонассен, 1998, с.3). Модели Выготского обучения, вовлекающего социальное взаимодействие сверстников, строительные леса более способными коллегами и использованием языка в качестве инструмента посредничества когнитивного развития у всех есть возможность разыграть при использовании дискуссионного форума в среде веб-курса. Студенты опираются на свой собственный опыт и интерпретации и поделитесь ими с групповым обсуждением. Они опираются на свои собственные рассказы учителей, связанные с содержанием курса.Они читают другие ответы и интерпретации учащихся и сравните их своими мыслями. Это включает в себя процессы отражения и построение и реконструкция областей знания. Результирующие виды обучения из этих процессов не срыгивание лекции или чтения. Это договорная интерпретация знаний со студенческой собственностью. Обучение более глубокое и более продолжительные, и студенты оттачивают свое мышление и голос.

Следующие обсуждения студентов из аспирантуры по Профессиональные проблемы учителей отражают коллективное строительство. знаний и понимания по теме обучения как профессия в Аризоне. Студенты курса были из вокруг штата Аризона, а также в 3 других штатах:

«(kjg) Я больше всего склоняюсь к теории интерпретации по многим из тех же причин, о которых уже рассказывали.Я считаю что студенты узнают больше всего, рассказывая о том, какой опыт они уже имели в жизни и этот прошлый опыт и личные ценности имеют большое отношение к тому, что студенты будут изучать в школе.


Что касается изменений, я бы хотел, чтобы разрешалось больше учителей. участвовать во многих процессах принятия решений во имя образования.Кажется, что принято много решений без участия людей, которые на самом деле в окопах и для меня это просто не имеет смысла.


Я согласен с другими, что студенты должны иметь возможность работать в их нынешнее общество. Это несправедливо по отношению к ним, если мы не обучаем им в том, как выжить в обществе, в котором они будут жить. Что касается веб-исследования, я недавно был на обоих сайтах, в моем исследовании чартерных школ в Аризоне и в моих поисках чтобы узнать, как продлить лицензию.Оба очень полезные сайты. Я узнал, что мне пора задуматься о подготовке документации по моим выпускным курсам, чтобы Я могу отправить свои формы на продление! «

(BRT) «Мне придется пойти на конфликт. Тори. Хотя у каждой теории есть свои плюсы, Конфликт Теория берет лучшее из них и включает в хороший пакет.Это позволяет признать государственный контроль надеть на нас как на общество, оставляя место для людей преодолеть господствующие правила класса. Изменения, в основном хотелось бы чтобы более четко определить наши обязанности как учителей. Мы превращаемся в социальных работников или профессиональных участников встреч? Если так, то я думал, что подписываюсь не на это. Яснее определение наших ролей привело бы ко многим положительным результатам.Первый, нас могут узнать за то, что мы действительно делаем. Во-вторых, социальные уважение последует, поскольку они признают, что есть гораздо больше к нашей работе, чем «Вау, я не мог заниматься ими весь день.
Преобразовательная педагогика поднимает еще много вопросов. я верю мы оказываем студентам медвежью услугу, не обучая их правилам и способы общества.


Это не значит, что они должны соглашаться, но мы в долгу перед ними. чтобы проинформировать их о том, как это работает.Мы должны их поощрять быть вольнодумцами, бросающими вызов системе. Однако это действительно не значит «это глупо», скорее это значит » Почему это так и что можно сделать, чтобы это исправить, если я этого не сделаю согласен «


Сайт ADE оказался достаточно интересным. Я сейчас ищу для одного в Неваде, где я преподаю. Я просто устал от ожидание на удержании или просмотр голосовой почты, чтобы получить простой вопрос ответил.Хотел бы я знать о сайте ADE, когда я преподавал в Аризоне ».

(CC) (to) BRT — (14:10) «Мне нравятся ваши комментарии о определение наших ролей как учителей (особенно «профессиональных» встреча с посетителями »- я работал под руководством директора, который, казалось, поверить, что это то, чем должны заниматься учителя!) прокомментируйте, что нас спрашивают, как мы справляемся с детьми в течение всего дня. нерв со мной тоже.Ненавижу, когда меня об этом спрашивают, или хуже: «Разве ты не боишься этой ужасной старшей школы?» дети? »Я живу в маленьком городке, и с тех пор как свекровь преподают здесь более 20 лет, все ее знают, а когда узнайте мою фамилию, они хотят знать, связан ли я с ней. Когда я говорю им, что я такой, и что я тоже преподаю, они часто задайте любой из этих вопросов. Дети изображаются в таком плохом СМИ, или люди думают, что хулиганы, которых они видят публично — это то, на что похожи все дети, хотя на самом деле 90% детей слишком заняты домашним заданием, участвуют в своих сообществах и т. д.,
быть на виду у публики. Но я ухожу касательная здесь — нам действительно нужно определить, ЧТО ТАКИЕ учителя, ЧТО ДЕЛАЮТ учителя, и КАКАЯ ЦЕЛЬ образования в порядке чтобы прояснить так много из того, что происходит в школе ».

Предоставление избирательных прав также является важным педагогическим аспектом использование дискуссионных форумов.Многие из наших студентов скрытны в условиях ограниченного времени занятий на территории кампуса. Те что были рано и успешно приучены к словесным требованиям в классе имеют тенденцию доминировать над тем, сколько времени осталось на обсуждение закончилось время лекции. Обстановка дискуссионного форума игровое поле возможностей и доступности. Эти студенты у кого есть рефлексивный стиль, который не поддается быстрому, у горячих вопросов или комментариев теперь есть время, чтобы внести свой вклад их хорошо продуманные ответы.Связи, на которые мало времени сделать в потоке классной беседы теперь выделиться в дискуссионный форум поток асинхронного обсуждения. Эти студенты кто мигрирует в заднюю часть классных комнат, внезапно обнаруживает, что в виртуальная среда их голос не только запрашивается, но и требуется, и они обнаруживают, что могут взаимодействовать с содержание курса и их сверстники.

Групповая работа в этой среде дает общее понимание цели и развивает групповую идентичность с чувством взаимозависимости и принадлежность.Инициирование этих задач можно воспринимать как исключительно трудный для студентов, которые не знакомы с концепцией в веб-среде. Задачи должны быть структурированы с четкими инструкциями и ожиданиями. Публика отображение продуктов групповой работы на дискуссионном форуме через использование графики, дисплеев Power Point или ссылок на веб-сайты максимизирует учебный потенциал для всего класса и обеспечивает модель, которую студенты могут использовать в будущей работе.

Студенты никогда не анонимны, так как их имена указаны в их комментарии. Они разрабатывают идентичность в Интернете, а также голос, когда они рассказывают свои истории и взаимно строят понимание вокруг содержания курса.

Рисунки с 1 по 3 иллюстрируют обсуждение Screen Porch. Форум.

Рисунок 1. Студентам предоставляется список тем

Рисунок 2.Учащиеся нажимают на сообщение темы, чтобы прочитать и ответить.

Рис. 3. Ответы студентов видны всем участникам курса. и может получать ответы.

Ответ как ключ

«Большая часть возможностей Интернета заключается в интерактивности, которая привлекает учащихся и предоставляет механизмы для быстрой обратной связи »(Хазари И Шнорр, 1999, стр.1). Возможности для общения в рамках дискуссионного форума охватите множество направлений. Одна очная модель педагогики предполагает тихий класс. приемников с лектором, выдающим информацию. Эти сети курсы, разработанные без использования дискуссионных форумов, копируют эта модель с ограниченной пропускной способностью в формате заочного курса. Другая модель педагогики включает студентов в качестве респондентов и обычно включает горстку устных участников, которые отвечают инструктировать подсказки с заранее сформированными битами знаний о содержании ранее выданный.Дискуссионный форум принимает активное участие для всех студентов цена гражданства в рамках этого обучения сообщество. Асинхронная среда гарантирует, что есть времени достаточно для всех, чтобы ответить. Хартман и др. (1996) найдено эта компьютерная коммуникация не просто перераспределяла доли постоянного пирога (время общения), оно фактически увеличилось размер пирога. Общение между всеми участниками, включая инструктора, и он доступен в любое время.В роль инструктора — фасилитатор / участник в дискуссионный форум.

Большая часть сообщений не предназначена специально для Инструктор. Студенты быстро обнаруживают, что их сверстники также обладатели знаний, и они инициируют обсуждения и отвечают к сообщениям друг друга. Инструктор является фасилитатором в эта среда и не рассматривается как обладающая всеми знаниями и ответы.В рамках этого общедоступного, в основном текстового окружающая среда, социальная валюта и ценность придаются ответу. Студенты часто отмечают после третьей недели семестра, что они участвуют в обсуждениях больше, чем просто необходимо два раза в неделю, так как они с нетерпением ждут, если кто-нибудь откликнется на их сообщения. В онлайне можно почувствовать себя невидимым. дискуссионный форум, если никто не отвечает на сообщения человека.Часть плана курса должна включать требование, чтобы студенты отвечать как минимум 3 или более студентам каждую неделю и как минимум Один из них должен быть студентом, на который ранее не отвечал. Этот помогает распространять отзывы. Отзывы — это приманка для ученика мотивация к участию выше и выше оценок. Социализация существует в этих виртуальных беседах и для учителей государственных школ которые часто чувствуют себя изолированными в своих классах, это мощный привлечь к возможности поделиться знаниями и опытом.Здесь один из многих, многих примеров этого:

(ROP) to (KWT): Как все говорили до меня, я искренне понимать. Я возвращаюсь домой много дней и точно сказал что у вас есть, что я делаю ???
Затем требуется один ребенок, который «понимает» или сообщает мне, что у меня есть каким-то образом помогли, и я понимаю, почему я это делаю. Не этот формат отличный? Мы можем разделить наши победы, радости, печали, и разочарования, и кто-то еще полностью понимает.В на самом деле, этим вечером, уходя, я зашел, чтобы попрощаться с коллега. Она выразила разочарование по поводу некоторых сроков и спросил, была ли это только наша школа. Я смог поделиться с ней, что мы не одни, другие педагоги это чувствуют тоже из Нью-Мексико в Сан-Диего и из Аризоны. Тогда мы знаем перемены должны идти по ветру. Кстати, К, один из «опрятных» Дети, которые у меня есть, приехали из вашего района.У него была ужасная жизнь, так что что-то там происходит по стандартам «учителей». Он с любовью рассказывает о своем образовании в Нью-Мексико.

Макдональд и Гибсон (1998) изучали паттерны межличностных отношений. взаимодействия, относящиеся к развитию группы в асинхронном курс компьютерной конференц-связи. Это представляет особый интерес онлайн-инструкторам и администраторам в качестве одной из целей при использовании дискуссионного форума в Интернете — это создание виртуального сообщество учащихся, чувство идентичности как группы.Макдональдс и Гибсон черпают из работ Шульца и поддерживают модель групповой развитие на основе межличностных потребностей. Все группы следуют тот же ход развития и разрешения с преобладающими областями межличностных потребностей, связанных с вопросами включения, контроля, и привязанность. Инклюзия имеет первостепенное значение и может наблюдаться в среде дискуссионного форума как потребность отдельных лиц чтобы на него обращали внимание и чтобы его узнали как отдельного человека.Контроль это потребность, которая может быть стремлением к власти и власти или потребностью быть под контролем и без ответственности. Потребность в любви также присутствует в виртуальном дискуссионном форуме. Эта потребность характеризуется доверием, самораскрытием и готовностью поделиться своим опытом, мысли и интерпретации. Пример этого из пятого неделя пятнадцатинедельного класса:

(KWT) ROP и другим, спасибо, что поделились этим.Я не думаю, что поделюсь этим с классом, но я думаю, что могу приближается выгорание в моем школьном округе прямо сейчас. я нахожу сам думаю, зачем я это делаю? Конечно, час езды каждый способ добраться до школы никому не помогает. Я чувствую, что получаю нет уважения (кто не уважает) и многие работы, которые я выполняю вне классной комнаты (итоговые минуты чтения для младших классов, кресло для просмотра, горизонтальное чтение и все остальное брошенный мне путь ожидаются и, конечно, не оцениваются) я стараюсь информировать родителей моих детей об их успехах, но иногда не знаю, почему я беспокоюсь, им все равно и не пропустите, если я не пришлю отчет домой.Думаю, я уже жалко себя. Я знаю, что изменил ситуацию в жизни некоторых детей, и поэтому я это делаю.

Делается так, что все три области потребности всегда присутствуют но в разное время доминируют разные области. Макдональдс и Гибсон (1998) пришли к выводу, что люди, которые встречались, обсуждали и сотрудничали как группа, используя компьютерную конференц-связь. межличностные проблемы на сопоставимых стадиях как личные группы.Эти исследователи обнаружили, что межличностные проблемы представляют собой в среднем от 45% до 75% общения в небольших групповая работа и потребность в привязанности были важны на протяжении всего продолжительность курса. Они рекомендовали: «Инструкторы может поощрять и моделировать такое поведение с самого начала конечно, тем самым создавая безопасную учебную среду принятия и доверие. Действия, которые способствуют обмену опытом и сотрудничеству, могут дальнейшее развитие открытости и солидарности внутри групп.» (Макдональд и Гибсон, 1998, стр.21)

Противоречие

Действия, способствующие развитию группы, должны быть сплетены в дизайн курса. Веб-среды могут использовать интерактивных компонентов, и преподаватели должны проектировать и выглядеть для задач, ориентированных на решение проблем, интерактивных и увлекательных студенты в применении знаний, принципов и ценностей (Хазари и Шнорр, 1999).Это не без противоречий. Если о знаниях ведутся переговоры, то на самом деле они должны варьироваться. восприятия и различные линзы для исследования истины. Компьютерные конференции стимулирует и поддерживает несколько точек зрения. Студенты будут заниматься в дебатах с возрастающим жаром по мере того, как возникают проблемы ближе к оспариванию глубоко укоренившихся убеждений. Это еще одна группа динамика дискуссионного форума виртуального конференц-центра и у инструктора должны быть четко изложены принципы беседы первая неделя курса.Обсуждение идей и уважение к люди имеют решающее значение для создания и продолжения групповой среды включения и привязанности, и, в конечном итоге, самоконтроля. Через в этом процессе учащиеся распознают и согласовывают противоречивые мнения, часто объединение различных точек зрения, представленных в дискуссии. Появление в обществе разногласий, противоречий — показатель роста доверия внутри группы. Следующий пример приходит с третьей недели пятинедельного урока в летней школе.

(DGL) «в HAC. Вам не кажется, что учителя уже преподают на тест (Stanford 9, CBT, AIMS)? Сколько стран уже есть национальная учебная программа? США отстали. . Предполагается, что эти тесты представляют уровень знаний наших студентов. Кто-то посчитал, что первоклассники (навахо) должны понять значение слова «грубая ошибка». Это меня поражает.Я не использую это слово, и никто, с кем я общаюсь на регулярной основе, основание. Сколько раз вы им пользуетесь? Тесты не всегда актуальны, и их идея мультикультурности заключается в использовании таких имен, как Хуан и Чан …… «

(HAC) «на DGL. Думаю, есть разница между национальная учебная программа и национальное тестирование. У нас уже есть «национальный тестирование ». Когда вы говорите, вы обучаете слову« грубая ошибка ». для ваших учеников, я не рассматриваю это как подготовку к экзамену.Если вы (так в оригинале) проходили национальный тест и преподаете исключительно основанный на этом (что я наблюдал с другими местными тестами) Я бы не согласился с таким стилем преподавания. Я думаю, что это сдерживает многих возможности для изучения идей и концепций, которых нет в тестовое задание.
«Национальная учебная программа» будет определять то, чему все учили в их классе. Вы упомянули, что учили студентов навахо. Если бы в национальную учебную программу не входило поликультурное образование в их учебную программу, то вы не должны или не должны учить рассказывать ученикам об их культуре, что я считаю недостатком….«

Несогласие — это поведение, которое инструктор может смоделировать на ранней стадии. в курсе в рамках дискуссионного форума. Первый экземпляр из этого может быть инструктор, моделирующий несогласие с выводы исследователя. Подготовка почвы для разногласий внутри дискуссионный форум также является мотивацией и приглашением для учащимся, чтобы они были более вовлечены в дискуссии.Есть всегда горячие точки в каждом предмете и области и выделяя одну или два на неделю обсуждения темы, открыто требуя различное восприятие дает студентам возможность выражать несогласие и обоснование своей позиции. Это еще один пример преимущества онлайн-дискуссионного форума. Не хватает время для большей части этого оттачивания академического дискурса в нашем ограниченном очные занятия.Это возможность для студентов прочитать внимательно, критически, пишите рефлексивно и логически упорядочивайте их подтверждающие доказательства. Это разговоры о цели и играют важную роль в нашем академическом сообществе.

Роль инструктора

Какие педагогические проблемы возникают у инструкторов, использующих онлайн дискуссионные форумы? В первую очередь инструкторам необходимо иметь учебная программа была разработана, и курс был запущен и онлайн до начала первый день занятий.Это самоочевидно и ничем не отличается из традиционного очного курса и все же есть инструкторы которые дают себе разрешение отказаться от этого основного требования. Такая ситуация вряд ли справедлива ни к студенту, ни к преподавателю. поскольку каждый изо всех сил пытается не отставать и понимать опыт целиком, а разворачивается по частям.

Материалы; включая веб-страницы и статьи для загрузки из Интернета должны быть хорошо организованными, последовательными, удобными для пользователя, и перепроверил на наличие ошибок.Что может означать несколько минут время для опытного веб-студента на переговоры может занять начинающий пользователь часы разочарования. Администраторы могут помочь с этим конкретным шаг в учебном планировании путем предоставления персонала для технических поддержка и редактирование.

дискуссионных онлайн-форумов существенно меняют характер взаимодействие, при этом не акцентируется внимание на вкладе учителя и акцентируется внимание на взаимодействии и сотрудничество между коллегами.(Jonassen et al., 1995). В инструктор также является фасилитатором и участником дискуссий. Это прямой переход от образцового лектора, который знания к полупустым сосудам. Hiemstra (1998) отмечает, что эффективное обучение в этой среде зависит от сотрудничества, ориентированные на группу, внимательные (отзывчивые) и эгалитарные обучающие стиль. Это не значит, что у инструкторов меньше или меньше участие с классом и со студентами.На самом деле, инструктор теперь доступен в любое время по электронной почте от студенты в курсе. Это влияет на нагрузку на преподавателей. по мере того, как администраторы разрабатывают графики обучения. Инструкторам нужны быть «присутствием» в виртуальном конференц-центре поскольку они следят за обсуждениями и обеспечивают постоянное руководство студентам сосредоточиться на целях курса, используя технику называется «ткачество». Это навык, который предполагает использование часть комментария студента в публикации и его перенаправление к основной теме без явного отрицательного оценочного суждения.Инструкторы на дискуссионном форуме устанавливают и поддерживают тип языка и тона, используемых в виртуальном конференц-центре. Это труднее интерпретировать тон и, следовательно, значение сообщение без визуальных подсказок или звука голоса. Инструкторы выполнять роль модератора списка, поскольку они поддерживают и дать студентам рекомендации по успешному общению в окружение.

Инструкторы также помогают учащимся определить важные темы разговоров, привлекая внимание к публикации или серии размещений.Любой разговор можно отвлечь, и это ответственность инструктора за возобновление обсуждения около. Параллельно с этим инструктор должен знать роль, что разговоры, которые являются личными и кажутся случайными играть в развитие вовлеченности, контроля и привязанности. Эти «знакомые» сценарии не менее важны как содержание курса в достижении цели совместного сообщества учащихся.Преподаватель должен учитывать эту потребность. и найти баланс в дискурсе.

Преподаватели должны быть отзывчивыми. Обратная связь давно признана критически важны для процесса обучения, и своевременная обратная связь имеет большое значение. Особенно это актуально в онлайн-курсе. Студенческое задание, вопрос или предложение на ответ могут поступить непосредственно к инструктору по электронной почте или как часть сообщения на форуме.Обратная связь должен быть конкретным, личным и в течение 24 часов с момента публикации. Студенты сообщают, что проверяют, есть ли ответ. Если их оставлять болтаться целыми днями, они теряют чувство связи и начинаете чувствовать себя потерянным в киберпространстве. Это отрицательная петля, которая способствует уменьшению участия в обсуждениях.

Своевременный и тщательный мониторинг электронной почты и дискуссионного форума необходимо.Инструктор тратит время, а не научить их потребности в времени, взяв веб-сайт курс. Это еще один образовательный миф о том, что эти курсы «консервы» и занимают гораздо меньше времени, чем «настоящие» класс. Это еще один распространенный миф, о котором инструкторы не знают. кто их ученики в этих классах. Количество от студента до инструктора и ответное взаимодействие увеличивается так же, как и от студента к студенту коммуникация.

Роль администратора

Администраторы могут планировать программу и онлайн-курс разработка. Они также могут видеть шаблоны регистраций курсов. и ответы учащихся на оценки, и часто прямые ученики Обратная связь. Признавая, сколько времени нужно потратить на разработку а затем провести урок — это один из важных способов, которым администраторы могут программная поддержка факультета.Администраторы часто получают уведомления когда технология или планирование задания идут наперекосяк. Онлайн-студенты чувствуют себя уязвимыми для работы серверов и ссылок неправильно и часто уведомляет множество людей, когда серверы не работают или ссылки не работают. Используя идеи, полученные из этого опыта, администраторы могут наставлять преподавателей, чтобы избежать некоторых из этих проблем. Обеспечение персоналом технической подготовки преподавателей и студентов поддержка облегчает большинство разочарований для всех.Параметр создать программу в Интернете вместе с ее составными курсами — это волновой эффект для преподавателей и сотрудников. Есть значительные требует времени и усилий. Администраторам следует учитывать положительные эффекты улучшения работы веб-курса с онлайн-обсуждением форумы. Представляется вполне вероятным, что студенты получают право голоса в онлайн-класс с меньшей потребностью в административных каналах чтобы выразить озабоченность.

Сводка

Дискуссионный форум — это публичное место для обсуждения, дает время для размышлений. Пока идет поток обсуждения и он линейный, он не подвержен тирании вечных настоящее «сейчас» очного обучения, которое не позвольте участникам воспользоваться «мгновенным воспроизведением». Дискуссионный форум допускает столько повторов, сколько участник хочет того, что было сказано.Обсуждение можно пересмотреть и прокомментировать пока открыт форум, в классе часто момент упущен, и его трудно повторить.

Ответ преподавателя, ответ студента — ключевые компоненты к построению общих знаний в ходе обсуждения Форум. Самое глубокое обучение заключается в письме и «разговоре». о содержании курса в сообществе учащихся. Это педагогически обоснованная практика, основанная на когнитивном обучении. теории, создавать и участвовать в дискуссионных форумах с нашими студенты.Мы предоставляем студентам больше возможностей стать активно участвует в содержании курса для построения своих собственное более глубокое и продолжительное обучение.

Есть еще много вопросов для дальнейших исследований, касающихся интерактивные дискуссионные курсы. Кому выгоден этот формат? Какую роль играет культура в индивидуальном участии и общении стили? Насколько реальны вопросы об ответственности за личность студента и задания? Мы усугубляем систему экономических привилегий и оставив позади социально-экономический класс из-за отсутствия доступа? Что мотивирует студента онлайн и наоборот что их немотивирует? Это вопросы к администратору а также инструктора, на который следует обратить особое внимание при предложении онлайн-курсы.

---

Ссылки

Berge, Z.L. И Коллинз, М., ред. (1996). Компьютер опосредован Общение и онлайн-класс. Том. 2: Высшее образование. Кресскилл: Hampton Press, Inc.

Хартман, К., Нойвирт, К., Кислер, С., Спроул, Л., Кокран, К., Палмквист М. и Зуброу Д. (1996). Паттерны социального взаимодействия и обучение письму: некоторые эффекты сетевых технологий.В компьютерной опосредованной коммуникации и онлайн-классе. Т. 2: Высшее образование . Берге, З. И Коллинз М. Ред. Hampton Press, Inc.

Хазари, С. и Шнорр, Д. (1999). Использование отзывов студентов для улучшения преподавания на веб-курсах. Журнал (Технологический Горизонты в образовании) . 26 (11): 30-38.

Хиемстра Р. (1998). Компьютеризированное дистанционное образование: роль фасилитаторов. Журнал MPAEA по образованию взрослых . 22 (2): 11-23.

Хоппертон, Л. (1998). Компьютерные конференции и высшее образование. Колледж Ежеквартально . Доступно по адресу: http://www.seneccac.on.ca/quarterly/CQ.html/HHH.079.W98.Hopperton.html

Джонассен, Д., Дэвидсон, М., Коллинз, М., Кэмпбелл, Дж., & Хааг, Б. Б. (1995) Конструктивизм и компьютерная коммуникация в дистанционном образовании. Американский журнал дистанционного образования . 9 (2): 7-26.

Йонассен, Д. (1998). Технологии как инструменты познания: учащиеся как дизайнеры. IT FORUM Документ 1 . Доступно по адресу: http://itech2.coe.uga.edu/itforum/paper1/paper1.html

.

Макдональд, Дж. И Гибсон, Г.С. (1998). Межличностная динамика и групповое развитие в компьютерных конференциях. Американец Журнал дистанционного образования 12 (1): 7-25.

Нэлли Р. (1996). Разработка компьютерной конференц-связи в инструкцию. В компьютерных коммуникациях и Online Classroom.vol. 2: Высшее образование . Берге, З. И Коллинз, M.Eds. Hampton Press, Inc.

Румелхарт Д. и Норман Д. (1978). Аккреция, настройка, и реструктуризация: три режима обучения. В J.W. Хлопок & Р.Л. Клацкий (ред.), Семантические факторы в познании. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

---

Интернет-журнал дистанции Управление обучением, Том IV, номер II, лето 2001 г.

Государственный университет Западной Джорджии, Расстояние Учебный центр

Назад to Journal of Distance Learning Administration Contents

Что такое обсуждения? — Сообщество Instructure

Canvas предоставляет интегрированную систему для обсуждения в классе, позволяя преподавателям и студентам начинать и вносить свой вклад в любое количество тем для обсуждения.Обсуждения позволяют интерактивное общение между двумя или более людьми; пользователи могут участвовать в беседе со всем классом или группой.

Обсуждения также можно создавать как задания для выставления оценок (и легко интегрировать с журналом успеваемости Canvas) или просто служить форумом для актуальных и текущих событий. Обсуждения также можно создавать в студенческих группах.

Темы обсуждения могут быть организованы в виде целевых или многопоточных обсуждений. Целенаправленные обсуждения допускают только два уровня вложенности: исходное сообщение и последующие ответы.Многопоточное обсуждение допускает бесконечное количество уровней вложенности. Целенаправленные обсуждения — это относительно недолговечные взаимодействия, в то время как цепочки обсуждений позволяют отвечать в рамках ответов и могут длиться более длительный период времени.

Целевые обсуждения

Целенаправленные обсуждения включают один ответ и один уровень вложения комментариев. Целенаправленные обсуждения — это относительно недолговечные взаимодействия, которые, как правило, исчезают по мере прохождения курса, например, еженедельный форум для вопросов, связанных с деятельностью на этой неделе.

Используйте предметное обсуждение для отдельных сообщений и связанных комментариев. Один руководитель обсуждения обычно публикует сообщение, а несколько учащихся его комментируют. Участники могут оставить побочный комментарий к ответу, но не могут развивать разговор за пределами двух уровней вложенности.

целевых дискуссий также можно использовать для:

• ответить на один вопрос
• делится ресурсами между коллегами
• собрать результаты простой исследовательской деятельности
• поделиться решениями одной проблемы
• правильные заблуждения
• разъяснить политику курса
• получить отзыв о незавершенной работе
• поделитесь мнениями об одном чтении

Резьбовые обсуждения

Потоковые обсуждения включают бесконечное количество уровней вложенности ответов, что позволяет комментаторам продолжать отвечать в одном вложенном потоке.Нитевые дискуссии позволяют усовершенствовать сложные идеи. Ответы и различные запросы, по которым можно быстро перемещаться благодаря иерархической структуре. Нитевые дискуссии могут быть давними пространствами для мыслей, которые сохраняются на протяжении всего курса.

Используйте цепочку обсуждений для нескольких сообщений и связанных комментариев. Один или несколько руководителей обсуждения публикуют сообщение, и несколько учащихся комментируют его, имея возможность создавать любое количество связанных тем обсуждения и комментариев.

Нитевые обсуждения также могут использоваться для:

• Задайте и ответьте на несколько связанных или не связанных вопросов
• организовать результаты комплексной научно-исследовательской деятельности
• делиться идеями, разделяемыми каждым студентом курса, и повторять их.
• обсуждают плюсы и минусы одного или нескольких вопросов
• задать несколько вопросов одному лидеру
• усовершенствовать идеи между несколькими ведущими обсуждениями и несколькими учащимися
• способствовать групповым обсуждениям по нескольким темам
• способствовать обсуждениям вокруг обсуждения (беседы в аквариуме)
• подробно изучить возможность различных решений сложной проблемы

Обсуждения Редизайн

Если включено в вашем учреждении, редизайн обсуждений предоставляет расширенные возможности для обсуждения курса.

Обсуждение, отображаемое в интерфейсе изменения дизайна обсуждений, включает три раздела: панель инструментов обсуждения, тему обсуждения и ответы на обсуждения.

Вы можете использовать панель инструментов для поиска ответов или конкретных авторов, фильтрации по всем ответам или непрочитанным ответам, сортировки ответов по самым новым или самым старым и возврата к началу обсуждения.

Руководство по vBulletin — Введение в каналы и форумы

Что такое каналы?

Каналы — это узлы, которые могут содержать другие узлы.Узлы — это любой контент в vBulletin 5. Это могут быть обсуждения, фотографии, ссылки или каналы среди других типов контента.

В vBulletin 5 каналы включают в себя: форумы, блоги, социальные группы, личные сообщения, публичные сообщения, пользовательские альбомы и помеченный (сообщенный) контент. Дополнительные каналы могут быть добавлены в будущем. Некоторые каналы можно поддерживать с помощью инструментов управления каналами (ранее — управления форумом) в Admin CP.

Другие скрыты от просмотра и обслуживаются отдельными пользователями.Как в случае с блогами и личными сообщениями.

Что такое форумы?
Форумы — это тип канала, который позволяет пользователям обсуждать различные темы, начиная обсуждения и отвечая на эти обсуждения. Форумы можно отсортировать по категориям с несколькими подфорумами внутри них для дальнейшей организации обсуждений по темам.

Типы форумов и их использование
Создание удобной структуры форума — одна из неотъемлемых частей успешной работы доски объявлений.vBulletin позволяет создавать неограниченное количество форумов и настраивать многочисленные параметры, относящиеся к форуму.

Вот некоторые из наиболее распространенных способов настройки отдельных форумов:

• Категория — это форум, на котором люди не могут публиковать сообщения; он просто используется для группировки других форумов.
• «Нормальный» форум — это обычный форум, на котором люди могут оставлять сообщения.

  No related posts.