Как составлять сложный план по литературе: как составить сложный план текста

Содержание

Как правильно составить план по литературе. План текста — простой, сложный, тезисный

На вопрос как составить план по литературе заданный автором Косогор лучший ответ это Если план для сочинения, то нужно выбрать самые важные моменты — вступление, основная часть и заключение. Если это сочинение по произведению, что в начале нужно рассказать про автора, в основной части — анализ произведения, а в заключении — выводы по всему сочинению, его значение в литературе, что всем этим хотел сказать автор и т. д. На основе всего этого и составляется план, как краткий, так и развёрнутый.

Ответ от Европеоидный [гуру]

Ответ от Занаида Мамонтова [новичек]
план это вступление

Ответ от Простокваша [новичек]
я хзмне самому нужно составить план по рассказу Джека Лондона,Бурый волк»»

Ответ от Ислам хусейнов [новичек]
ПЛАН ОН ПОМОГАЕТ РАССКАЗАТЬ О ХИРНЕ

Ответ от Иван Полукаров [новичек]
Если план для сочинения, то нужно выбрать самые важные моменты — вступление, основная часть и заключение.

Если это сочинение по произведению, что в начале нужно рассказать про автора, в основной части — анализ произведения, а в заключении — выводы по всему сочинению, его значение в литературе, что всем этим хотел сказать автор и т. д. На основе всего этого и составляется план, как краткий, так и развёрнутый.

Ответ от Дима копеев [новичек]
ото черня

Ответ от Ѓльвия Аллахвердиева [активный]
Правила составления плана.1.Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.2.Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.3.Озаглавь каждую часть.4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.5.Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.6.Памятка по составлению плана.7.Деление содержания на смысловые части.8.Выделение в каждой из них главной мысли.9.Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов плана) .Как составлять простой план.1.Прочтите текст (представьте мысленно весь материал) .

2.Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.3.Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.4.Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.5.Запишите план.Запомните требования к плану:а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы) ;б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.Как составлять сложный план.1.Внимательно прочитайте изучаемый материал.2.Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана) .3.Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана) .4.Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.Общие правила составления плана при работе с текстом1.Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.2.Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3.Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.4.Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.с вас лайк

Ответ от Артем егоров [новичек]
Если план для сочинения, то нужно выбрать самые важные моменты — вступление, основная часть и заключение. Если это сочинение по произведению, что в начале нужно рассказать про автора, в основной части — анализ произведения, а в заключении — выводы по всему сочинению, его значение в литературе, что всем этим хотел сказать автор и т. д. На основе всего этого и составляется план, как краткий, так и развёрнутый

Ответ от Dedforst De [новичек]
берёш текст по которому надо составь план внимательно читаеш подходиш к учителю и говориш я незделал))))

Ответ от Дмитрий Скубко [новичек]
вкрвко

Ответ от Александр Симакин [активный]
Правила составления плана.1.Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста. 2.Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.3.Озаглавь каждую часть.4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.5.Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.6.Памятка по составлению плана.7.Деление содержания на смысловые части.8.Выделение в каждой из них главной мысли.9.Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов плана) .Как составлять простой план.1.Прочтите текст (представьте мысленно весь материал) .2.Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.3.Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.4.Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.5.Запишите план.Запомните требования к плану:а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы) ;б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.Как составлять сложный план.1.Внимательно прочитайте изучаемый материал.2.Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана) .

3.Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана) .4.Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.Общие правила составления плана при работе с текстом1.Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.2.Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.3.Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.4.Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Правила составления плана.
1.Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.
2.Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.
3.Озаглавь каждую часть.
4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.
5.Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.


6.Памятка по составлению плана.
7.Деление содержания на смысловые части.
8.Выделение в каждой из них главной мысли.
9.Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов плана) .
Как составлять простой план.
1.Прочтите текст (представьте мысленно весь материал) .
2.Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3.Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4.Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5.Запишите план.
Запомните требования к плану:
а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы) ;
б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.
Как составлять сложный план.
1.Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2.Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана) .
3.Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана) .
4.Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Общие правила составления плана при работе с текстом
1.Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
2.Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3.Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4.Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Как научиться писать сочинение по литературе? Ответу на данный вопрос посвящена наша статья. Написание сочинения представляет собой одну из самых сложных и важных задач в обучении. Прежде всего, посмотрим на само это слово. Сочинение… В состав его входит корень «чин». Значение его — «иерархия», «порядок». Другими словами, сочинение представляет собой упорядочение мыслей, которое продиктовано материалом анализа и выбранной темой.

Почему изложение мыслей представляет для некоторых учащихся большую сложность?

Вопросом о том, как научиться писать сочинение по литературе, часто задаются не одни только школьники, которым это задание никак не дается, но и родители, которые не могут помочь своим детям, а также учителя, ищущие новые методы и способы научить ребят писать этот вид работы. Для многих школьников это настоящая мука, и они не понимают одноклассников, у которых при задании написать сочинение загораются глаза.

Почему так происходит? Все мы — люди очень разные. Кто-то любит фантазировать, выступать, спорить, рассуждать. Таким, как правило, нравится писать сочинения. Часто они даже пренебрегают советами и выполняют работу по наитию. Вопрос о том, как научиться писать сочинение по литературе, перед этими счастливчиками обычно не стоит. А вот другие теряются. Варианты решения этой проблемы — критическая литература, интернет, а также дружба с товарищами-любителями излагать свои мысли в письменной форме. В этой статье мы дадим свой ответ на вопрос о том, как наиболее грамотно написать сочинение.

Различные виды работ

В школе мы знакомимся с различными видами этой работы: рассуждение, миниатюра, сочинение по литературному произведению и т. д. Каждый из них обладает своей структурой и имеет собственные требования к написанию, о чем не стоит забывать. Например, сочинение-эссе приближает к литературному творчеству. Стоит обращать особое внимание при работе над ним не только на содержание текста, но и на красоту, образность, легкость изложения. А в сочинении-рассуждении присутствуют обязательно три части: это вступление (в которое включаются тезисы), основная часть (примеры и доказательства) и выводы (выражение собственной точки зрения по поводу темы сочинения). Характеризуя миниатюру, отметим, что она состоит из тезиса, а также его пояснения. На данном виде сочинений часто тренируют одаренных ребят для участия в олимпиадах и предметных конкурсах, ведь написать емко и кратко зачастую намного труднее, чем создать стандартную работу, по объему занимающую несколько листов.

Проблемные темы

Темы сочинения бывают различными. Проблемные — это те, в которых ставятся вопросы эстетического, научного или этического характера. В их формулировку зачастую включается сам этот термин («проблема»), который подскажет вам, Примеры: «Проблема прошлого в поэме «Мертвые души» Н. Гоголя», «Устроит ли счастье героев Толстого героев Достоевского?»

Сопоставительные темы

Сопоставительные предполагают сравнение двух либо более объектов по определенным формулировкой признакам. Обычно включаются в формулировку подобных тем несколько объектов, которые соединены союзом «и». Пример: «Сын и отец Кирсановы в романе «Отцы и дети» И. Тургенева».

Обзорные темы

Обзорные темы предполагают широкий охват материала, зачастую его репродуктивное изложение (то есть пересказ) и описание. Содержание их иногда составляет рассмотрение трансформации объекта со временем. В тему в некоторых случаях включаются сопоставительные элементы, то есть изменение чего-либо во времени.

Подобные формулировки подскажут вам, Примеры: «Изображение войны в романе «Война и мир» Л. Н. Толстого», «Москва и москвичи в и др.

Другие виды тем

Раскрывающие особенности мастерства создателя произведения темы требуют хорошего знания понятий литературоведения. Нужно уметь характеризовать героев, видеть особенности повествования, анализировать описания (интерьер, портрет, пейзаж), разбираться в композиции текста. Главное — видеть идейную и эстетическую ценность данных элементов. Пример: «Мастерство Льва Николаевича Толстого в изображении отечественной истории».

Сочинения по цитате предполагают выявление темы данного высказывания, формулирование проблемного вопроса.

Большая часть тем — это смешанные, которые включают элементы вышеописанных видов. Существуют также свободные, которые опираются часто на житейский опыт автора.

Школьников часто интересует то, как научиться писать сочинение-рассуждение. Цель его — убедить в чем-либо читателя, закрепить или изменить его мнение по заданному вопросу. Основой данного вида работы, стержнем его является понятная, четко сформулированная и обоснованная с различных позиций главная мысль, которая должна быть единственной. Отвечая на вопрос о том, как научиться писать сочинение-рассуждение, а также другие виды работ, стоит сказать о некоторых правилах.

Правила, которые помогут вам при создании сочинения

Возможно, кому-то они покажутся не такими важными, но проблема в этом случае вряд ли сдвинется с места. Основные неудачи кроются как раз в невнимании к главным правилам.

Сочинение — это жанр, который отрицает переписывание. Выбирая «сочные» фразы и предложения из готовых сочинений по критической литературе, мы этим совсем не обогащаем его, а лишь занимаемся типичным плагиатом. Делая это, мы так и не узнаем, как писать сочинение по теме произведения. Безусловно, ученики должны обращаться к критике, но только для того, чтобы в нужное русло направить собственные мысли, убедиться, что основная мысль понята верно, схвачена суть проблемы.

Философия произведения, раскрытая другими авторами, может оказать помощь для глубокого понимания темы, для внутренней работы. Однако утверждения, выводы, впечатления и мысли должны принадлежать только одному человеку — непосредственно создателю сочинения. «И все-таки, как научиться писать сочинение по литературе в таком случае?» — спросите вы.

Если вам нужно написать работу по конкретному произведению литературы (что является для школьников самым распространенным вариантом), следует в первую очередь прочитать произведение. Не подойдет для этого лишь краткое содержание. Подлинный интерес к литературе можно пробудить, лишь прочитав оригинал. Краткие содержания отражают лишь поверхностный слой, на основе которого глубокая работа с текстом невозможна. Для того чтобы создать хорошее сочинение, следует самостоятельно увидеть в рассказе, поэме или романе необычный сюжет, глубокий смысл, актуальность и талантливое слово.

Очень полезно читать хорошие работы, созданные другими авторами. Образцы их сейчас можно найти во множестве источников. Они будут полезны, когда мы пишем того, где их можно найти, — специальные пособия, сборники, журналы. Прочитав несколько таких образцов, вы оцените особенности стиля, языка автора, структуру.

И, наконец, последнее правило: никогда не садитесь за чистый лист. У вас в голове обязательно должен быть уже некий план, образ будущего текста. Сложно представлять, что и как следует написать, сидя за письменным столом. А вот, например, когда вы выгуливаете собаку, идете в магазин, моете посуду, можете придумать будущее сочинение. Этот метод стоит попробовать — результат приятно удивит вас.

План

Для того чтобы написать хорошую работу, нужно иметь под рукой план сочинения по литературе. Что же это такое? по литературе неизменно включает в себя следующие три части: это вступление, основная часть и заключение.

Вступление

Цель вступления — предвосхитить то, о чем будет говориться в основной части. Начало сочинения — это место, где вы можете выразить свои чувства и мысли. Вступление «рекламирует» дальнейший текст, увлекает читателей. Здесь будет уместно употребить интересные высказывания, эпиграфы, а также обозначить общее настроение вашей работы. Как известно, самое трудное — начать. Для того чтобы данная часть получилась у вас удачной, необходимо сформулировать в ней ключевые проблемные вопросы — те, на которые можно получить ответ в рамках предложенной вам темы, а затем, выбрав один-два из них, которые вы будете раскрывать в вашем сочинении, обосновать этот выбор. Рекомендуем также привести термины, которые вы будете использовать в ответе, определить их, что покажет их понимание автором. Не нужно бояться Формулируйте смело вопросительные предложения. Начало сочинения (вступительная часть) иногда кратко характеризует либо само произведение, либо эпоху его создания, если предложенная автору тема предполагает анализ отдельного аспекта.

Основная часть

Основная часть — это раскрытие темы сочинения. Например, если это образ героя, следует рассматривать его целостно, при этом не оставляя немаловажные детали «за бортом» — ведь их для чего-то все-таки отметил создатель произведения. Не следует писать, если тема сочинения вами не до конца понята, если где-то потеряна линия сюжета. Возможно, требуется в этом случае перечитать произведение. Не бойтесь задавать вопросы учителю — он лишь одобрит вашу пытливость и интерес. Основная часть должна представлять собой доказательный и развернутый ответ на вопросы, сформулированные вами во вступлении. В ней вы должны убедить читателя в том, что верно поставили их и правильно решаете. Это самая большая по объему часть. На нее следует обратить особое внимание, размышляя о том, как писать сочинение.

Образец мысли, представленный каким-либо критиком, можно развить, если его идея уж очень сильно вам понравилась: представить собственные наблюдения, объяснить ее своими словами. Оцените потом, связана ли она как-то с основной темой вашей работы, с общим текстом. Но все же предпочтительнее прибегать к цитатам, что подчеркнет вашу подготовленность и осведомленность, будет выглядеть этично.

Заключение

И, наконец, заключение. Главная задача данной части — это подвести итоги по вашему рассуждению, представленному во второй части, а также по проблемным вопросам, которые были сформулированы вами во вступлении. Следует обобщить выводы, при этом используя термины и ключевые слова, которые входят в формулировку заданной темы: часто в ней присутствуют такие слова, как «пейзаж», «образ», «композиция», «проблема» и другие. В заключительных выводах повторите их. Помните о том, что вступление и заключение по содержанию во многом повторяют друг друга. Только форма меняется от вопросительной к утвердительной.

Следует отметить, что не во всех случаях нужно применять предложенный нами шаблон. решайте индивидуально. Выбор пунктов зависит от читательской зоркости, степени подготовки, умения определять главное. Однако рекомендуется придерживаться плана, который мы составили, тогда не возникнет сложностей с пониманием того, как научится писать сочинения. ЕГЭ, например, оценивает наличие трех элементов — вступления, основной части и заключения.

Составь каждый из планов?
Попробуем сделать это на примере рассказа

Капля в море

Мы как-то раз поймали в море черепаху. Она была большой-пребольшой. Не черепаха, а настоящий домик на косолапых ножках.
Посадили мы эту черепаху на палубу. А она вдруг расплакалась. Утром плачет, вечером плачет и в обед тоже кап-кап… Укатилось солнышко в море – черепаха плачет. Ей солнышко жалко. Погасли звезды – снова плачет. Жалко ей звездочек.
Нам тоже стало жалко черепаху. Мы отпустили её в синее море. Потом узнали: обманула она нас… Ничего ей не жалко было. Плачут черепахи потому, что живут в море. Вода в море соленая. Лишнюю соль из воды черепахи и выплакивают.

(По Г.Цыферову).

Составить план текста
1. Прочитай произведение.
2. Определи идею, то есть главную мысль.
3. Сформулируй идею в нескольких предложениях.
4. Вырази идею в одном предложении.
5. Раздели произведение на смысловые части.
6. Озаглавь каждую часть.
7. Прочитай названия частей и проверь, насколько точно они передают содержание текста; не пропустил ли ты какого-нибудь эпизода.
Виды плана
Вопросный Тезисный Назывной

План – опорная схема Комбинированный

Вопросный план
План записывают в форме вопросов к тексту. Каждый вопрос – к какой – либо одной смысловой части текста. Вопросы должны быть заданы так, чтобы ответы на них помогали восстановить содержание всего текста.
При составлении вопросного плана лучше использовать вопросительные слова («как», «сколько», «когда», «почему» и т.д.), а не словосочетания с частицей «ли» («есть ли», «нашел ли», и т.п.).
Например:
— Кого поймали в море?
— О чем плакала пойманная черепаха?
— Почему черепаха плакала на самом деле?

Тезисный план
План записывают в виде тезисов*.
*Тезис – кратко сформулированная идея абзаца или части текста.
Каждый тезис соответствует какой-либо одной смысловой части текста. В таком плане много глаголов.
Например:
— В море поймали черепаху.

— Черепаха выплакивает лишнюю соль из организма.

Назывной план
План записывают в виде тезисов, в которых не используют глаголы.
В назывном плане много существительных и прилагательных.
Например:
— Пойманная черепаха.
— Черепашьи слезы.

План – опорная схема
Этот план состоит из «опор», то есть слов и словосочетаний, предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По «опорам» легко восстановить текст.
Выбор «опор» зависит от особенностей твоей памяти, целей и задач, которые ты ставишь. Опорную схему каждый человек составляет так, чтобы ему было удобно ею воспользоваться.
Например:
-Черепаха
— Слёзы.
— Соль из воды.

Комбинированный
Такой план может сочетать в себе разные виды планов.
Например:
— Кого поймали в море?
— Пойманная черепаха все время плачет.
— Настоящая причина слёз черепахи.

Тексты окружают нас повсюду. Текст – это понятие одновременно философское и лингвистическое, общее и частное. Но в повседневной жизни большинство людей сталкивается именно с лингвистической ипостасью текста, то есть некой последовательностью символов, связанных общим смыслом, целью и формой. В такой трактовке тексты были и остаются незаменимым источником информации обо всем в мире, от кулинарных рецептов до основных положений теории струн. Первые тексты в нашей жизни были нами услышаны, затем мы сами научились произносить их простейшие образцы. И не задумывались над сложностью той системы, пока не пошли в школу и не узнали, что тексты можно также читать, записывать и анализировать.

Поскольку текст – система действительно сложная и даже многозадачная, то и разнообразных процессов, связанных с ними и основанных на них, существует немало. С некоторыми из них сталкиваются ученики средней школы, когда проходят обязательную программу по изучению русского языка. В рамках освоения рубрикации текста. Ценность этого навыка трудно переоценить, ведь он позволяет лучше понимать и запоминать даже большие массивы информации, содержание книжных параграфов, литературных произведений, конспектов лекций, да и просто структурирует и организует мыслительный процесс. Поэтому и школьникам, и их родителям будет очень полезно научиться составлять тезисный план текста.

Что такое тезисный план
Тезисный план текста – это только один из существующих видов его структурирования. Он основан на том, что каждый связный текст имеет определенное строение, а его части логично связаны между собой по смыслу. При этом каждая часть несет в себе выражение мысли, дополняющей общий смысл текста, но позволяющей разделить его на смысловые подразделы. Эта смысловая основа текста – и есть база для составления тезисного плана. Состоит он, соответственно, из тезисов – то есть лаконичных фраз, в сжатой форме формулирующих основную идею каждой части текста.

Как правило, авторы текстов уже оставили своеобразную подсказку тем, кому впоследствии придется делить их произведение на части. Потому что в грамотно написанном тексте абзацы содержат собственные положения, и тезисы с ними совпадают. Другими словами, достаточно понять, о чем говорится в каждой отдельной части текста, чтобы вывести тезис из этой части. Но как быть, если смысловая основа текста структурирована не очень четко? Если одна и та же мысль встречается в тексте несколько раз в разных его частях или сформулирована неоднозначно? В таком случае на помощь придут другие типы планов, самые распространенные среди которых:

  • вопросный;
  • цитатный;
  • назывной (простой и сложный).
Любой из этих видов планов помогает упорядочить информацию, изложенную в тексте, и использует ее в качестве основы для его краткого изложения. Но ни один план не помогает так же хорошо зафиксировать в памяти и усвоить ее нюансы. Поэтому, если перед вами или вашим ребенком/учеником стоит задача подготовиться к выступлению, запомнить подробности речи, лекции, реферата или статьи, то лучшего способа, чем составление тезисного плана, не придумать. Но для того, чтобы он действительно помог, а не сбил с толку, нужно составить его правильно.

Правила составления тезисного плана текста
Тезисы, как основная смысловая составляющая текста, не однородны по своей сути и значению для передачи информации. Выделяют оригинальные и вторичные тезисы. Если речь идет о выполнении школьного задания или подготовке к публичному выступлению, вторичными тезисами можно пренебречь и сконцентрировать свое внимание на оригинальных, потому что именно они играют роль опорной схемы для восстановления в памяти основных идей текста и их развития в логичной последовательности. Приступая к составлению тезисного плана текста, для получения оптимального (то есть лаконичного, но содержательного) результата, следуйте таким рекомендациям:

  1. Не спеша прочитайте текст. Возможно, вам понадобится несколько прочтений, чтобы вникнуть во все особенности его содержания и формы.
  2. Мысленно ответьте на вопрос: «Что хотел сказать автор?». Затем определите не только основную мысль всего текста, но и те логические «ступени», которыми автор текста подвел читателя к итоговой идее.
  3. Соотнесите эти последовательные мысли со структурными частями текста. Если он записан в черновике или электронном документе, можете даже пометить каждую из них, указав ее рядом с соответствующим предложением и/или абзацем.
  4. Эти отдельные мысли – основа тезисов. Убедитесь, что все они отличаются между собой по содержанию и не повторяют друг друга.
  5. Закройте глаза или спрячьте написанный текст, а затем каждую отдельную мысль мысленно переформулируйте своими словами. Ваша задача – сказать о ее основном содержании, избавляясь от неважных мелочей и деталей, не несущих основного содержания. Сократите художественные, «декоративные» элементы, оставив лишь значимые, без которых мысль потеряется.
  6. Таким образом, вы уже сделали львиную долю работы: вычленили и сформулировали тезисы. Если их можно сократить без потери смысла – сделайте это. Если они и так уже содержат только суть – переходите к оформлению плана.
  7. В отличие от других типов плана, тезисный план не требует создания специального заголовка для каждого пункта: ими и так являются сформулированные тезисы. Запишите их последовательно в том же порядке, в котором они расположены в авторском тексте, не нарушая его.
  8. В отдельных случаях допустимо изменить порядок следования тезисов, если это оправдано развитием сюжета (например, несколько параллельных сюжетных линий) или помогает вам лучше ориентироваться в содержании.
  9. После записи тезисов и их нумерации закройте исходный текст и на некоторое время отвлекитесь, займитесь другим делом и не думайте о плане. Затем перечитайте его и попробуйте с его помощью восстановить содержание исходного текста. Лучше всего делать это на следующий день, после ночного отдыха.
  10. Если содержание, логика доводов и идея авторского текста легко воспроизводится с помощью вашего тезисного плана – то вас можно поздравить. Он составлен правильно и позволит вам складно выступить перед аудиторией и/или получить отличную оценку на уроке!
Легче всего составить тезисный план простого текста, разделенного на небольшие абзацы. В некоторых случаях, с учетом сложной авторской подачи информации в тексте, один абзац может содержать две и больше идей. Тогда задачей составителя тезисного плана становится внимательное отслеживание и выделение каждой из них, потому что пропуск даже одного звена в логике повествования нарушает построение всего сюжета. При необходимости, каждый тезис можно разделить на подтезисы – иногда такая тактика позволяет быстрее справиться с заданием. Но в большинстве случаев, когда речь идет о классной или домашней работе, бывает достаточно понять, о чем идет речь в тексте, и сформулировать положения, в которых заключены его ключевые мысли.

Урок русского языка по развитию речи Тема «Простой и сложный план» класс

Пояснительная записка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу «Комплексный анализ текста» В 6 класс Пояснительная записка Программа курса предусматривает более глубокое овладение рядом специальных понятий, которые хотя и анализируются на

Подробнее

Цели и задачи обучения русскому языку

Пояснительная записка Рабочая программа для класса составлена на основе Государственного стандарта общего образования. По программе по русскому языку для 0- классов общеобразовательных учреждений А. И.

Подробнее

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ В методических разработках каждый урок представлен тремя блоками. 1-й блок целевые установки урока. Конкретизация целевых установок осуществляется через характеристику:

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учебный предмет: литературное чтение Класс: 1 Учитель: Домнина Елена Ефимовна Автор УМ К : «Школа России» под редакцией А.А Плешакова. Тема урока: Сапгир «Про медведя» Тип урока:

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная программа по рассчитана на 34 учебных часа и может быть использована учителем-словесником для проведения учебного курса по русскому языку в 7 классе. Благодаря данному курсу

Подробнее

Русский язык 10 класс.

подготовки

Тема а Колво часов Тип а 1 Язык и общество 1 Урок усвоения 2 «Язык каждого народа создан самим народом» Русский язык 10 класс Требования к уровню подготовки Раздел 1. Общие сведения о языке (7 часов) Понимать

Подробнее

Учимся писать изложение и сочинение

Городской округ Ревда Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Еврогимназия» Школьное методическое объединение учителей гуманитарных дисциплин Рассмотрено на заседании методического объединения

Подробнее

III. Вопросы и задания для самоконтроля

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет им. первого

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа к элективному курсу «Лингвостилистический анализ текста» разработана в соответствии со следующими документами: — Образовательная программа МБОУ Соленоозерная СШ

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Курс «Русское речевое общение» В. М. Шаталовой и О.Н. Зубакиной (10-11 класс) составляет региональный компонент содержания общего образования в Московской области. Рабочая программа

Подробнее

РУССКИЙ ЯЗЫК, 8 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК, 8 класс Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе программы С.И. Львовой «Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Курс «Секреты русской словесности» рассчитан на 36 часов. Учащимся 8 класса он поможет при подготовке к сдаче ОГЭ по русскому языку. Цель курса: овладение учащимися практической грамотностью,

Подробнее

П Р И К А З. 30 августа 2017 г. 302

А Д М И Н И С Т Р А Ц И Я Г О Р О Д А Б Е Л Г О Р О Д А У П Р А В Л Е Н И Е О Б Р А З О В А Н И Я МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 45» Г. БЕЛГОРОДА

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования. За основу рабочей программы взята

Подробнее

3. Запись числа, темы

МБОУ СОШ 4 Урок русского языка 5 класс Учитель: Цветкова Т.В. Тема: Сжатое изложение (по притче Е.Пермяка«Перо и чернильница» -упр.513, Т.А Ладыженская и др. Русский язык,5класс) Тип урока: урок развития

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский

Подробнее

Пояснительная записка

Содержание 1. Пояснительная записка…3 2. Календарно-тематический план…4-5 3. Содержание учебной программы 6 4. Список литературы…7 5. Список ключевых слов..8 Пояснительная записка Полученные знания

Подробнее

1. Пояснительная записка

Содержание. Пояснительная записка… 3 2. Содержание программы… 5 3. Планируемые результаты освоения образовательной программы… 7 4. Учебно-тематический план (8 класс)… 8 5. Тематическое планирование

Подробнее

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Предмет Русский язык Уровень образования Начальная школа (1 4 классы) Разработчики программы Иванов С. В., Кузнецова М. И., Евдокимова А. О. Нормативно-методические — Стандарты

Подробнее

Русский язык 5 класс

Русский язык 5 класс (105 часов в год, 3 часа в неделю; из них 6 часов на письменные контрольные работы, 2 часа резервные) Мурина, Л. А. Русский язык : учеб. для 5 кл. учреждений общ. сред. образования

Подробнее

Изложить сжато исходный текст. Цель

Технологическая карта урока Ф.И.О. учителя: Ковалёва Ю.А. Предмет: русский язык Класс: 5 «Б» Тип урока: изложение Тема РР Сжатое изложение по тексту В. Маслова, с 247. Цель Задачи УУД Изложить сжато исходный

Подробнее

Рабочая программа Курса «Развитие речи»

Рабочая программа Курса «Развитие речи» Класс 6 Количество часов 34 (1ч в неделю) Учитель: Мамедова Альбина Николаевна Программа разработана на основе Программы для общеобразовательных учреждений «Рабочая

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа основного общего образования по русскому языку для 9а, 9б классов, автор-составитель Никифорова Н.А., учитель русского языка и литературы. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому

Подробнее

«Текстоведение» Пояснительная записка

«Текстоведение» Пояснительная записка Данная программа по рассчитана на 34 учебных часа и может быть использована учителем-словесником для проведения факультативных занятий по русскому языку в 8классе.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа развития речи» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования и разработана

Подробнее

Планируемые результаты освоения курса

Приложение 2.7 К Основной образовательной программе основного общего образования, утвержденной приказом МАОУ лицей 39 от 04.2. 207 г. 94 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учимся работать

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная программа реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для

Подробнее

Тема урока.

Сложный план готового текста

  

Цели: повторить правила составления плана к тексту; познакомить с разновидностями сложного плана; закрепить полученные сведения на практике; через познавательный интерес воспитывать уважение к национальным символам Украины. оборудование: памятка «Как составлять план текста» (в виде раздаточного материала, или на доске, или в виде таблицы).
Ход урока I.
Актуализация опорных знаний Повторение правил составления плана. Памятка 1.

Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2. Определите тему и основную мысль текста. 3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите, все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста; нет ли повторов слов. 5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст. 6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана. II.
Постановка целей и задач урока III.
Объяснение нового материала Возможные образцы «скелета» сложного плана I.

1. П. 1. а) б) А) в) Б) 3. 3. III. 1. Запись Сложный план отличается от простого тем, что отдельные пункты его, являющиеся заглавиями значительных частей текста, включают в себя подпункты (то есть заголовки более мелких частей). 2. Слово учителя — Работая над сложным планом, мы учимся обобщать материал, группировать его, систематизировать. При записи сложного плана необходимо внимательно следить за точной формулировкой пунктов (лучше использовать назывные предложения), употреблением знаков препинания, а также заглавных и прописных букв. Следует избегать повторений слов. IV. Закрепление материала Задание Составьте черновик сложного плана текста. ИСТОРИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО СИМВОЛА Интересна история современного названия украинского национального символа — трезуб (трезубец). Это название совсем новое. Оно введено русским историком Карамзиным в начале прошлого столетия. Однако символ старше Карамзина по крайней мере на несколько десятков тысяч лет. Он не мог быть безымянным, не мог называться и конкретным словом «трезубец», потому что этим словом в украинском языке назывались вилы. Знак и вправду имеет народное название — Троица, которое в украинском языке означает «Бог в трех лицах». Именно этот символ Троицы служил наконечником для жезла владыки — Кия. Языковая ситуация, касающаяся термина «трезубец», резко изменилась в Украине в первой половине ХХ столетия в связи с признанием символа государственным гербом Украинской народной республики. Поскольку тогда не было ни одного исследования, посвященного изучению истории происхождения данного символа, при утверждении государственного герба Унр использовался наиболее распространенный в тот момент термин — «трезубец», что узаконило его в украинском языке. Сегодня термин «трезуб» приобрел значительное распространение в украинском языке. Вместе с тем, вряд ли имеет смысл отправлять в небытиё старое название символа, тем более что термин «Троица» значительно тоньше выражает глубинное содержание знака. Сейчас слово «Троица» сбереглось в целом ряде праздников, в названии ритуальных подсвечников, которые символизировали триединый огонь во время давних обрядов, связанных с культом Троицы. (По статье «Походження слів тризуб, трійця, знамено, стяг і прапор». Журнал «Веселочка») Разбор планов учащихся, составление единого плана. Образец плана I. Национальный символ. II. История слова. 1. Введение термина Карамзиным. 2. Вилы? 3. Троица? III. Утверждение Государственного Герба Украины. IV. Распространение термина «трезубец». V. Помнить историю. V.
Итог урока Беседа — Что нового вы узнали о сложном плане?

— Какие сведения из урока вас заинтересовали? VI.
Домашнее задание Теория по учебнику. Высокий уровень Составьте сложный план ответа на вопрос об имени прилагательном. Подготовьтесь отвечать. Достаточный уровень, средний уровень Найдите в газете, журнале небольшой текст, касающийся символов государственности в Украине. Вырежьте его, вложите в тетрадь, составьте сложный план текста.

Краткий пересказ

Методические рекомендации по выполнению задания С8 Единого государственного экзамена по обществознанию

1. Понятие «план».

План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. По образному выражению, – это «скелет произведения». Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для организации умственного труда, для развития навыка четкого формулирования и умения вести другие виды записей.

2. Достоинства и недостатки плана.

Достоинства плана Недостатки плана

1) Самая краткая запись.
2) Отражает последовательность изложения и обобщает.
3) Хорошо составленный план раскрывает и само содержание произведения.
4) Восстанавливает в памяти содержание источника.
5) Заменяет конспекты и тезисы.
6) Помогает составлению записей.
7) Улучшает сделанную запись.
8) Ускоряет проработку книг.
9) Помогает при длительной работе над источником.
10) Организует самоконтроль.
11) Сосредотачивает внимание и стимулирует знания.

1) Не передает фактического содержания источника, а лишь скупо напоминает о нем, о схеме расположения материалов в нем.
2) Планом можно пользоваться, чтобы оживить в памяти хорошо знакомый текст или воспроизвести в памяти слабо запоминающийся текст, вскоре после составления плана.

3. Виды планов и их выполнение.

Планы подразделяются на простые и сложные. Простой план отражает выделение и наименование главных частей. Сложный план полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора.

Как составлять простой план. Как составлять сложный план

1) Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
2) Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3) Озаглавьте части, подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4) Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5) Запишите план.

1) Внимательно прочитайте изучаемый материал
2) Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
3) Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).
4) Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Общие правила составления плана при работе с текстом.

1) Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
2) Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3) Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4) Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста

4. Требования к плану.

1) Пункты плана можно и нужно фиксировать немедленно, уже в процессе первоначального чтения, а не откладывать его составление, как иногда советуют, до повторного чтения. По окончании первоначального чтения, в дальнейшей работе, план может исправляться и уточняться.
2) Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить границы мыслей, т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая. Эти места в книге тотчас помечают. Нужным отрывкам дают заголовок, формулируя пункт плана.
3) Самое сложное в работе над планом – сформулировать заголовки. Приступая к формулированию, ищите в тексте опорные словосочетания, они помогут.
4) Прежде чем план перенести в тетрадь, следует прикинуть его на черновике – отточить формулировки.

а) План должен полностью охватывать содержание текста (темы).
б) В заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.

Не пренебрегайте графической культурой записи плана! Схема записи плана может выглядеть так:

I. —————————————
1. —————————————
2. —————————————
3. —————————————

а) —————————————
б) —————————————
в) —————————————

II. —————————————
III. —————————————

5. Развитие умений и навыков по составлению плана.

Предлагаем организовать развитие умений по составлению планов на уроках истории и обществознания следующим образом.

1-4 классы – развитие умений по составлению простого плана.

5-6 классы – учащиеся постепенно учатся расчленять отдельные вопросы плана на подпункты и переходят к составлению сложного плана.

7- 9 классы – учащиеся справляются с составлением сложного плана по тексту учебника или рассказа учителя.

10-11 классы – старшеклассники развивают умения по составлению сложного плана к докладам, рефератам, устным выступлениям.

6. Алгоритм работы по развитию ЗУН учащихся.

1) Учитель сам составляет на уроке сложный план и разъясняет основные принципы его построения.
2) Затем можно дать простой план темы урока и продолжить учащимся развернуть его путем детализации наиболее важных вопросов.
3) Далее, одному из сильных учеников поручить во время опроса написать на доске развернутый план, а затем разобрать его при участии всего класса.
4) Уч-ся самостоятельно составляют на уроке сложный план по одному-двум разделам параграфа.
5) Только после этого можно предложить школьникам составить развернутый план, по какой либо теме, охватывающий целый параграф, а потом и по сквозной теме.

7. Выполнение части С8 Единого государственного экзамена по обществознанию.

Задание С8. Вам предстоит подготовить развернутый план по теме «Политический режим». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Предлагаем вашему вниманию два варианта плана на заданную тему.

1 вариант 2 вариант
1. Понятие политического режима.

а) Политические ценности.
б) Политические нормы.
в) Политические структуры.

2. Демократические и антидемократические режимы.

а) Признаки демократического режима.
б) Авторитаризм и его признаки.
в) Тоталитаризм и его признаки.
г) Военный режим и его признаки.

3. Политические режимы в современном обществе.

а) Демократия в странах Западной Европы и США.
б) Переход России от авторитаризма к демократии.
в) Тоталитаризм в Северной Корее.
г) Военные режимы в странах Африки.

1. Понятие политического режим.

2. Демократический режим и его признаки.

а) Народ – источник власти.
б) Наличие представительных органов власти.
в) Равенство граждан перед законом.
г) Независимость судебной власти.
д) Идеологический и политический плюрализм.

3. Авторитаризм и его особенности.

а) Народ отчужден от власти.
б) Централизация власти.
в) Запрещение политической оппозиции.
г) Невмешательство во внешнеполитические сферы.

4. Характерные черты тоталитаризма.

а) Наличие единой партии.
б) Официальная государственная идеология.
в) Массовый террор к «врагам народа».
г) Централизованная экономика.

5. Политические режимы в современном обществе.

Список литературы:

  1. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г. по обществознанию. Федеральный институт педагогических измерений.
  2. Как составлять выписки, планы и тезисы. Библиотечный урок для учащихся старших классов / ЦРБ им. 1 Мая; сост. зав.  ИБО Т.В. Виноградова. — Н. Новгород, 2002. — 8с.
  3. Клементёнок В. Сборник учебно-методического и дидактического материала (памяток, схем, характеристик) для учащихся, преподавателей http://1sept.ru/.
  4. Лейбенгруб П.С. О повторениях на уроках истории СССР в 7-10 классах. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987.
  5. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Обществознание /авт.-сост. О. А. Котова, Т. Е. Лискова.- М.:АСТ: Астрель, 2010.

Простой и сложный план ( Урок русского языка по учебнику М.Б. Баранова, и др. 6 класс)

2

Тема. Простой и сложный план

( Урок русского языка по учебнику М.Б. Баранова, и др. 6 класс)

Ход урока

Работать над планом – это значит проникать в смысл

читаемого, изучать настроение, вникать в язык и образы.

В. Рыбникова

Цель: 1) научить составлять сложный план, собирать материал к сочинению;

2) развивать наблюдательность;

3) пополнять свой словарный запас.

Вопрос. Может, вообще план не нужен?

Ответ. Нужен. Благодаря плану у нас получится каркас будущего сочинения. План

помогает раскрыть тему (о чем?) сочинения и идею (для чего автор это писал?), и как он относится к тому, о чем пишет.

Вопрос. Что из себя представляет план?

Ответ. Вопросы к каждой части текста.

Слово учителя. В 5-м классе вы знакомились с простым планом. Он представлял из себя отдельные пункты к тексту. Предложения могли быть повестовательными или вопросительными. Примером простого плана является ваше домашнее задание по литературе.

Задание. Упражнение №181. Составьте простой план.

Вопрос. Как вы думаете, чем отличается простой план от сложного?

Ответ. Сложный план отличается от простого тем, что отдельные пункты его, являющиеся заглавиями значительных частей текста, включают в себя подпункты ( т.е. заголовки более мелких частей).

Задание. Упражнение № 180. Составьте сложный план.

Вопрос. С чего начать работу над сложным планом?

Ответ. Продумать вопросы по данной теме, продумать переходы от одной части сочинения к другой.

Задание. Перед вами текст «Золотой луг». Попробуем составить план.

Вопрос. На сколько крупных частей можно разделить текст?

Ответ. На три.

Задание. Обычно основная часть разбивается на мелкие подпункты. Попробуем.

ПЛАН

I. Одуванчики – неинтересные цветы.

II.«Раз мне удалось сделать открытие».

1. Все говорили: «Луг золотой».

2. «…я…заметил…луг не золотой, а зеленый».

3. Я стал наблюдать:

а) одуванчики вечером;

б) одуванчики утром.

4. Открытие.

III. Одуванчик – один из самых интересных цветов.

Вывод. Работая над сложным планом, мы учимся обобщать материал, группировать его, систематизировать. При записи сложного плана необходимо внимательно следить за употреблением знаков препинания, а также заглавных и прописных букв.

Домашнее задание. Составить план к тексту К. Паустовского «Желтый свет».

Разработка занятия «Учимся составлять сложный план» для 6-7 класса.

Тема: УЧИМСЯ  СОСТАВЛЯТЬ СЛОЖНЫЙ ПЛАН. 6­7 класс Цель:  познакомить   учащихся   с   простым   и   сложным   планом;   научить   составлять планирование   исследовательской   деятельности   с   учетом   целей,   задач   и   гипотезы исследования, календаря работы. Материалы:  презентация, ТСЗ, карточки к различным видам заданий на уроке, образец календаря работы исследователя. Ход занятия: 1. Актуализация знаний. ТСЗ­тематический   словарный   запас  (за   1   мин.   запомнить   слова,   затем   слова закрываются и за 1 мин. воспроизвести их в тетради). 1. Исследователь 2­3. Исследовательская работа 4­5. Проектная работа 6. Проблема 7. Гипотеза 8. Информация 9. Наблюдение 10. Предположение 2. Понятие о планах. Основными способами фиксации и сохранения информации при углубленном чтении являются составление конспекта, тезисов, плана, реферата, аннотации. Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста. Планы   бывают   нескольких   типов: простой,   сложный,   вопросный,   цитатный, тезисный, план — опорная схема. Варианты схем планов: Простой план: 1. Старый воробей охраняет воробьишек. 2.Появляется ястреб­разбойник. 3.Воробей­часовой предупреждает об опасности. Сложный план: 1. Национальный символ. 2. История слова. а) Введение термина. б) Вилы. в) Троица. 3. Утверждение государственного герба. 4. Распространение термина «трезубец». 5. Помнить историю. Вопросный план: 1. Как появился первый птенец? 2. Сколько птенцов появляется у кукушки? 3. Почему кукушка бросает птенцов? 4. Как вырастают птенцы кукушки? Цитатный план: 1. «Видеть не могу манную кашу!» 2. «Вы вываливаете разную гадость за окно!» 3. «Ты должен съесть все до конца!» 4. «Ты это запомнил на всю жизнь!» 5. «А я остался с кашей наедине!» 3. Упражнения по восстановлению текста с помощью плана. ­ В больших книгах нередко есть страничка с планом, который написал сам автор – это оглавление. План не только расскажет о главных событиях книги, но и поможет найти нужное место в тексте. Упражнение 1. Ты открыл книгу на одной из последних страничек и начал читать: 1) Столяру   Джузеппе   попалось   под   руку   полено,   которое   пищало   человеческим голосом. 2) Джузеппе дарит говорящее полено своему другу Карло. 3) Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино. 4) Говорящий Сверчок дает Буратино мудрый совет. 5) Буратино едва не погибает по собственному легкомыслию. 6) Папа Карло клеит ему одежду из цветной бумаги и покупает азбуку. ­ По данным пунктам плана вы догадались, о какой книге идет речь? Вывод:  В   каждом   пункте   плана   выражено   самое   основное   содержание   главы.  План помогает узнать о событиях, воспроизведенных в тексте. Упражнение 2. Вот какой план написал к своей сказке «Снежная королева» датский писатель  Г.­Х. Андерсен: История 1, в которой говорится о зеркале и ее осколках. История 2. Мальчик и девочка. История 3. Цветник женщины, умевшей колдовать. История 4. Принц и принцесса. История 5. Маленькая разбойница. История 6. Лапландка и финка. История 7. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом. ­ Что вы узнали об этой сказке из ее плана? ­ Захотелось ли прочитать ее? ­ Почему глава «Маленькая разбойница» так называется? Какие основные события в ней происходят? Вывод: Из плана можно узнать какие герои действуют в сказке? Упражнение 3. ­   Прочитайте   планы   двух   русских   сказок.   Знакомы   ли   вам   события,   о   которых говорится в этих сказках? 1) Жили­были кот, дрозд да петушок. 2) Лиса обманывает петушка и уносит его. 3) Кот и дрозд спасают петушка. 4) Лиса второй раз обманывает петушка. 5) Опять кот и дрозд спасают петушка. 6) Лисе удается унести петушка в свою нору. 7) Кот и дрозд наказывают лису и приносят петушка домой. 1) Медведь грозится мужика «сломать». 2) Уговор медведя и мужика. 3) Мужику достается репа, медведю – ботва. 4) Новый уговор медведя с мужиком. 5) Медведь получает корешки, мужик берет рожь. 6) «С тех пор у медведя с мужиком вражда пошла». ­   С   помощью   планов   вспомните   названия   этих   сказок.  («Кот,   дрозд   и   петух», «Мужик и медведь») 4. Упражнения по составлению планов по текстам. Упражнение 1. ­   Теперь   сами   попробуйте   составить   план.   Прочитайте   рассказ.   Озаглавьте   его. Определите самое главное в каждой части рассказа. Запишите план в тетрадь. Мы купили в зоологическом магазине маленького желтого цыпленка, закутали его в вату, принесли домой и назвали его Цыпом. А у нас в квартире жила охотничья собака Зента.  Всю свою жизнь она охотилась за разными птицами и спокойно вытерпеть птичий запах не могла. Медленно она вошла в комнату и остановилась над бедным Цыпом. Цып пискнул и поднял вверх свой розовый носик. Тут все увидели, что у Зенты к носу прилипла крупинка гречневой каши. Цып тоже увидел крупинку. Он разбежался, подпрыгнул и клюнул Зенту в нос. Крупинка исчезла. Никогда   еще   Зента   не   видела   такой   маленькой   храброй   птицы.   Нет,   она   не испугалась, но удивилась и растерялась.  Оглянулась Зента на нас и тихо вышла из комнаты. Примерный план текста: 1. Мы купили цыпленка. 2. Собака Зента учуяла цыпленка. 3. Цып склевывает гречневую крупинку с носа Зенты. 4. Зента растерялась и вышла из комнаты. ­ Какой вид плана вы составили? (простой) Упражнение 2. ­ Составьте сложный план по предложенному тексту. Государственный флаг «Голубой   флаг   с   золотистым   национальным   орнаментом   слева,   золотистым солнцем и  парящим силуэтом  орла в  центре  сегодня  украшает  административные здания в республике, развевается над зданиями посольств суверенного Казахстана в иностранных государствах, установлен возле здания Организации Объединенных Наций. Он ныне всеми воспринимается как символ свободы, независимости и суверенитета нашей республики.  Его автор Шакен  Ниязбеков. Этот наш новый символ является результатом его творческих исканий и самоотверженного труда. В конкурсе, посвященном разработке государственного флага, принимали участие более   600   проектов.   После   предварительного   отбора   четыре   наиболее   интересных проекта   комиссией   были   выдвинуты   на   обсуждение   Верховного   Совета   Республики Казахстан. Главным элементом государственного флага является его цвет. Надо отдать должное   настойчивости   и   целеустремленности   автора,   который   с   самого   начала отказался от многоцветия и аляповатости и доказывал одноцветие флага как символ единства Казахстана. И вот в окончательном варианте определяется светло­голубой цвет.  Прежде  всего,  светло­голубой   цвет  относится  к  числу   тех  цветов,  который человечеством с давних времен широко используется как один из ярких, выразительных и приятных. Это не случайно.  Ведь данный цвет преобладает в природе. Он является одним из семи священных цветов радуги. Цвет неба и воды. В международном плане к политике той страны, которая подняла символом своей государственности светло­голубой флаг, необходимо относиться с наибольшей доверительностью и пониманием. Таким образом, без примеси, чистый голубой цвет нашего   флага   свидетельствует   о   культурно­этническом   единстве   народа   и одновременно указывает на идею неделимости государства. Солнце   —   источник   жизни   и   энергии.   Поэтому   силуэт   солнца   является символом жизни. Человек не вечен. Приход в мир и уход человека из жизни измеряется временем. А время определяется для кочевника движением солнца. Восход и заход солнца,   одно   измерение   —   день.   По   закону   геральдики,   силуэт   солнца   является символом   богатства   и   изобилия.   Поэтому   не   случайно   при   внимательном рассмотрении лучи солнца в нашем флаге одновременно имеют форму зерна — основы изобилия и благополучия. В миропонимании кочевников особое место занимает степной орел или беркут. Его изображение в гербах и флагах народов и этнических групп, населявших Казахстан, имеет давнюю традицию. На языке символики силуэт орла означает государственную власть, широту и прозорливость. Для степняков это символ свободы, независимости, стремления к цели, к высоте, полет в будущее. Вместе с тем, орел, имея мощную силу, способен   дать   достойный   отпор   любому,   кто   пытается   помешать   в   достижении будущего. Силуэт орла возник и от идеи стремления молодого суверенного Казахстана в высоты мировой цивилизации. Еще   одним   элементом,   дающим   новизну   и   неповторимость   нашему   флагу, является параллельная к его древку полоса, состоящая из национального орнамента. Здесь изображен казахский орнамент «кошкар­муйз — бараньи рога». [1] Примерный план текста: 1. Символ государства. 2. Конкурс государственного флага. 3. Элементы государственного флага. 1) Цвет – символ неделимости государства. 2) Солнце – источник жизни и энергии. 3) Орел – символ свободы и независимости. 4) Орнамент. 5.    Составление календаря исследовательской деятельности. Разработка   исследовательской   (проектной)   работы   начинается   с   планирования. Правильно составленный план позволяет исследователю продуктивно организовать НИР по избранной теме и представить ее в установленные сроки. Рабочий   план   составляется   автором   на   основе   предварительного   ознакомления   с литературой и другими источниками. Приступая   к   работе   над   планом,   первоначально   необходимо   проанализировать вопросы темы по учебникам, т.к. в них вопросы излагаются в наиболее доступной форме. Только   после   этого   целесообразно   переходить   к   специальной   литературе,   изучению первоисточников, нормативных документов. Такой способ, от простого к сложному, обеспечит возможность «не потеряться» в обилии фактов, идей, авторов. Рабочий план составляется в произвольной форме. В нем приводятся конкретные этапы по написанию НИР и сроки их реализации в соответствии с учебным планом. Согласование рабочего плана осуществляется с руководителем, либо с педагогом­ технологом. Совместное составление календаря исследовательской работы. № Вид деятельности Сроки Подпись учащегося Подпись руководителя 1 Выбор темы исследования. 2 Формулирование цели и задач  исследования, гипотезы. Выбор методов исследования. 3 4 Анализ литературных источников. 5 Проведение исследования и анализ  результатов исследования. 6 Оформление исследовательской  работы. 7 Составление презентации к  исследовательской работе. 8 Участие в школьной научно­ практической конференции. 6. Итог урока. ­ Что нового узнали на уроке? Октябрь 2016г. Октябрь 2016г. Ноябрь 2016г. Ноябрь­ декабрь 2016г. Январь­ февраль 2017г. Январь­ февраль 2017г. Февраль 2017г. Март 2017г. Список исользованной литературы: 1. http://coolreferat.com/%D0%A8%D0%BF %D0%B0%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B0_%D0%BF %D0%BE_%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8_ %D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD %D0%B0_2_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C=11

Пожалуйста составьте СЛОЖНЫЙ план главы «Приступ» в рассказе «Капитанская дочка»

Wqyienyien / 20 янв. 2014 г., 22:39:45

Написанное неизвестным автором произведение является не только летописью, но и затрагивает очень важную для государства мысль — в единении сила Киевской Руси.Князь Новгород-Северский Игорь является ключевой фигурой произведения, и я симпатизирую этому герою. В непростой для государства период возглавлял свое княжество Игорь — набеги половцев истощали русскую землю, враги истязали народ, кроме этого князья вели междоусобные войны, и надежды на помощь от брата в случае беды не было. В такой непростой ситуации Игорь решил осуществить поход против половцев, и хотя его дружина не была очень большой, все его воины были истинными патриотами, готовыми на смерть ради свободы и независимость Киевской Руси.Историки неоднозначно оценивают поступок князя Игоря, многие считают, что безрассудство и жажда славы застилала Игорю глаза, и он повел своих людей на верную погибель, впрочем, поражением и обернулся его поход. Однако мое мнение иное: кто-нибудь из здравомыслящих людей решился бы пойти на смерть, заранее зная, что другого выхода не может быть? Нет. Я думаю, Игорь, как очень отважный, бесстрашный и сильный духом человек рассчитывал на победу.Быть может, его военные качества не были на столь высоком уровне, чтоб предусмотреть все, просчитать возможные решения битвы. Однако он не был безумцем, он взял с собой дружину, каждый воин которой стоил, быть может, пятерых половцев, Игорь рассчитывал на победу и надеялся на нее.Мне нравится этот герой еще и потому, что он не однозначно положительный, Игорю присущи человеческие слабости, и он может ошибаться. Князь — не непобедимый сверхчеловек, его взяли в плен, но он очень смелый и ему удалось бежать. Игорь также прекрасный муж и семьянин, он любит, любим, об этом свидетельствует горе его жены Ярославны после известия о поражении мужа.И пусть с исторической точки зрения фигура князя Игоря не столь существенна, однако автор “Слова” создал образ человека благородного, отважного, с чистыми помыслами и мне такой герой нравится.

Как организовать обзор — Руководство по обзору литературы

ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ (по дате): Это один из наиболее распространенных способов, особенно для тем, о которых говорили давно и которые изменились за свою историю. Организуйте его поэтапно в зависимости от того, как изменилась тема: первые ее определения, затем основные периоды изменения, когда исследователи говорили об этом, а затем то, как это думают сегодня.

ШИРОКОЕ ОПИСАНИЕ : Другой подход состоит в том, чтобы начать с раздела, посвященного общему типу проблемы, которую вы рассматриваете, а затем сузить до все более конкретных вопросов в литературе, пока вы не дойдете до статей, которые наиболее точно похожи на ваши исследовательский вопрос, тезис, гипотеза или предложение.Это может быть хорошим способом представить много предыстории и связанных аспектов вашей темы, когда не так много непосредственно по вашей теме, но вы связываете воедино множество связанных, более широких статей.

ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ или ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ : Когда существует несколько моделей или выдающихся теорий, рекомендуется обрисовать в общих чертах теории или модели, которые чаще всего применяются в ваших статьях. Таким образом, вы можете сгруппировать прочитанные статьи по теоретической базе, которую каждый предпочитает, чтобы получить хороший обзор основных подходов к вашей концепции.

ВЫДАЮЩИЕСЯ АВТОРЫ : Если определенный исследователь начал область, и есть несколько известных людей, которые развивали ее больше, хорошим подходом может быть группировка известных авторов / исследователей и того, что каждый из них, как известно, сказал по теме. Затем вы можете организовать других авторов в группы, в соответствии с которыми они следуют идеям известных авторов. С этой организацией может быть полезно посмотреть на цитирование ваших статей в них, чтобы увидеть, появляется ли один автор, который появляется снова и снова.

КОНТРАКТИВНЫЕ ШКОЛЫ МЫСЛИ : Если вы обнаружите, что в вашем исследовании возникает доминирующий аргумент, в котором исследователи принимают две стороны и говорят о том, что другая неверна, вы можете сгруппировать свой обзор литературы по этим школам мысли и сопоставить различия в их подходах и идеях.

Как структурировать рассказ: основы повествования — статья — Планирование сюжета — Художественная литература

В детстве мы выучили истории, которые начинаются со слов «когда-то давно» и заканчиваются словами «долго и счастливо». «Хотя это может быть самый упрощенный взгляд на историю, он предлагает рассказчикам советы по поводу структуры повествования, которая выдержит испытание временем.

У хорошей книги есть начало, середина и конец, но хороший рассказчик знает, что не всегда все так просто. Чтобы пройти от начала до конца, вы должны следовать определенной структуре, чтобы создать для читателя увлекательный и захватывающий опыт.

Что такое повествовательная структура?

Повествовательная структура, также называемая сюжетной линией или сюжетной линией, описывает структуру того, как человек рассказывает историю.Это то, как организована книга и как сюжет раскрывается читателю.

Большинство историй вращаются вокруг одного вопроса, который представляет собой суть рассказа. Сможет ли Гарри Поттер победить Волдеморта? Останутся ли Ромео и Джульетта вместе? Сможет ли Фродо уничтожить Кольцо?

Последовательность событий, которые следует за попыткой ответить на этот определяющий вопрос, — это то, что создает структуру вашего повествования.

Различные компоненты работают вместе, чтобы выстроить повествовательную структуру, но в основном она сосредоточена вокруг развития вашего сюжета и вашего главного героя (ов).

Типы повествовательной структуры

Линейное / хронологическое : Когда автор рассказывает историю в хронологическом порядке. Эта структура может включать ретроспективные кадры, но большая часть повествования рассказывается в том порядке, в котором они происходят. Большинство книг, как правило, подпадают под эту структуру повествования.

Nonlinear / Fractured : Нелинейная структура рассказывает историю вне хронологического порядка, бессвязно прыгая по временной шкале.Облачный атлас Дэвида Митчелла является примером такой повествовательной структуры, поскольку он переключается между несколькими персонажами в разные моменты времени.

Циркуляр : В циклическом повествовании история заканчивается там, где она началась. Хотя начальная и конечная точки совпадают, персонаж (и) претерпевает трансформацию под влиянием событий истории. S.E. Книга Хинтона «Посторонние » является примером круговой повествовательной структуры.

Параллель : В параллельной структуре история следует за несколькими сюжетными линиями, которые связаны между собой событием, персонажем или темой.Примеры этой структуры — фильм « Великий Гэтсби » Ф. Скотта Фицджеральда или фильм « В поисках Немо» .

Интерактивный : Читатель делает выбор на протяжении всего интерактивного повествования, что приводит к новым вариантам и альтернативным концовкам. Эти истории наиболее известны как книги «Выбери свое собственное приключение».

Типы повествовательных дуг для развития сюжета

Независимо от того, какую структуру повествования вы выберете, одним из важнейших компонентов создания отличной сюжетной линии или повествовательной структуры является развитие сюжета. Это все действия, которые будут происходить в книге, и завершатся интересным и удовлетворительным финалом.

Эти сооружения часто называют «дугами» из-за того, как история поднимается и опускается, создавая форму дуги. Самая фундаментальная повествовательная дуга включает следующие пять этапов сюжета:

Экспозиция : это ваше введение, где вы представляете персонажей, устанавливаете сеттинг и представляете основной конфликт.

Rising action : На втором этапе вы представляете основной конфликт и запускаете историю.Каждое последующее событие должно быть сложнее предыдущего, создавая напряжение и волнение по мере развития сюжета.

Кульминация : Это поворотный момент в истории — точка наивысшего напряжения и конфликта. Это момент, когда читатель должен задуматься, что же дальше.

Падающее действие : На этом этапе история успокаивается и приближается к удовлетворительному финалу. Свободные концы связаны, объяснения раскрыты, и читатель узнает больше о том, как разрешается конфликт.

Разрешение : Главный конфликт разрешается, и история заканчивается.

Эта повествовательная арка является основной основой для развития сюжета книги. Хотя вы можете немного изменить это, ваша история должна следовать этой базовой структуре.

Однако существуют более полные рамки, если вам нужна дополнительная помощь в разработке сюжета.

Структура 3-го акта, 8-го эпизода используется как авторами, так и сценаристами для разработки увлекательной сюжетной линии.

Акт 1 — Начало

Последовательность 1 — Статус-кво и побуждающий инцидент: Вводит главного героя в его / ее обычную жизнь, заканчивая точкой, которая приводит историю в движение.

Sequence 2 — Predicament and Lock-In: Устанавливает центральный конфликт истории, и главный герой принимает призыв к действию.

Акт 2 — Середина

Последовательность 3 — Первое препятствие: Персонаж сталкивается с первыми препятствиями на пути к своей цели, создавая напряжение и ставя их в точку невозврата.

Последовательность 4 — Середина: Решающий момент, когда главный герой каким-то образом сталкивается с центральным конфликтом, обычно понимая что-то, что его / ее меняет.

Последовательность 5 — Растущее действие: Продолжайте повышать ставки для вашего главного героя, обычно с каким-то второстепенным сюжетом, который перерастает в основной конфликт.

Последовательность 6 — Самое большое препятствие: Главный конфликт или высшая точка напряжения в вашей истории. Это должен быть самый трудный момент для вашего персонажа, поэтому учитывайте его.

Акт 3 — Конец

Последовательность 7 — Поворот: Здесь ваш персонаж разбирается с остатками основного конфликта или реализует новую цель, которую он должен достичь.

Последовательность 8 — Разрешение: Здесь вы дадите ответ на главный вопрос вашей истории, тем самым разрешив конфликт и доведя свою историю до удовлетворительного завершения (или краеугольного камня, если вы пишете сериал).

Как видите, эта повествовательная структура следует схеме, очень похожей на базовую структуру из пяти элементов, но она может предоставить вам немного больше информации и рекомендаций по мере того, как вы работаете над построением сюжета.

Типы эмоциональных дуг для развития персонажа

Второй компонент создания повествовательной структуры — это процесс того, как ваш главный герой будет развиваться и меняться от начала до конца вашей истории.

Хотя в хорошей истории есть как сюжет, так и сюжетная линия, большинство из них движется в первую очередь тем или иным.

Если вопрос вашей истории вращается вокруг физической или внешней цели, такой как Гарри Поттер, победивший Волдеморта, тогда эта история будет в основном сюжетной.

С другой стороны, истории, основанные на персонажах, будут содержать более эмоциональные сюжеты. Эти истории призваны ответить на внутренний вопрос, например, Дж. Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», , в котором главный герой Холден Колфилд переживает утрату детской невинности.

Но не всегда все бывает таким черно-белым. Многие истории, которые на первый взгляд кажутся основанными на сюжете, имеют очень сильные характерные черты.

Это потому, что в каждой хорошей истории есть главный герой и антагонист с сильными целями, и то, достигают они этих целей или нет, играет большую роль в структуре повествования.

Пока у вашего персонажа есть сильное желание или мотивация управлять им, и эта мотивация играет роль в сюжете, у вас есть дуга персонажа.

В конечном итоге повествовательные структуры, основанные на персонажах, делятся на три категории: положительные, отрицательные и статические.

Положительные или растущие дуги характеров

Положительные повествовательные дуги — это когда на протяжении всей истории главный герой преодолевает недостаток, страх или ложное убеждение и в конечном итоге становится лучше к концу.

Давайте посмотрим на эту арку персонажей в рамках структуры повествования из 8 последовательностей.

  • Последовательность 1 — Статус-кво и побуждающий инцидент: Показывает персонажа в его обычном мире, пока что-то его не встряхнет, вызывая желание появиться
  • Последовательность 2 — затруднительное положение и блокировка: Персонаж осознает, что он / она должен измениться, чтобы достичь своей цели
  • Последовательность 3 — Первое препятствие: Он / она сталкивается с конфликтом, который бросает вызов его / ее убеждениям
  • Последовательность 4 — Средняя точка: Главный герой начинает проявлять инициативу, чтобы противостоять своим недостаткам и страхам
  • Последовательность 5 — Восходящее действие: Осознавая что-то из своего прошлого или секрет, читатель получает представление о том, почему главный герой придерживается этого ложного убеждения, но главный герой еще не совсем готов исправить это
  • Последовательность 6 — Самое большое препятствие: Что-то заставляет главного героя осознать правду, давая ему преимущество, чтобы преодолеть антагониста и бороться с проблемой лицом к лицу.
  • Sequence 7/8 — Twist / Resolution: Главный герой официально изменился в лучшую сторону

Персонаж Элизабет Беннетт Гордость и предубеждение и Ник Каррауэй из Великий Гэтсби — вот некоторые примеры дуги характера роста.

Дуги отрицательных или трагических персонажей

Негативные повествовательные дуги возникают, когда главный герой придерживается какого-то недостатка, желания или ложного убеждения, что в конечном итоге приводит к его падению.

Давайте посмотрим на эту символьную дугу в рамках структуры из 8 последовательностей.

  • Последовательность 1 — Статус-кво и побуждающий инцидент: Показывает персонажа в его обычном мире, пока что-то не встряхнет его, заставляя его либо с нетерпением преследовать желание, либо принуждать к обстоятельствам
  • Последовательность 2 — затруднительное положение и блокировка: Персонаж совершает действие, которое кажется многообещающим, но в конечном итоге вызовет в нем негативные изменения
  • Последовательность 3 — Первое препятствие: Их убеждения сомневаются, но им удается цепляться за свое ложное желание
  • Последовательность 4 — Середина: Персонаж сталкивается с неоспоримой реальностью…
  • Последовательность 5 — Восходящее действие:… , но вместо этого решает погрузиться в свое желание, несмотря на то, что лучше знает
  • Последовательность 6 — Самое большое препятствие: Ваш персонаж достигает критической точки, но вместо этого решает безрассудно преследовать свое ложное желание
  • Последовательность 7/8 — Поворот / Разрешение: Персонаж либо достигает цели (поворот), либо ничего не достигает, что приводит к трагическому финалу, который часто является смертью

Персонаж Гэтсби из Великий Гэтсби, Уолтер Уайт из Во все тяжкие, и Дарт Вейдер из Звездные войны — все это примеры трагической дуги персонажей.

Статические символьные дуги

Статические повествовательные дуги — это когда мораль и убеждения главного героя подвергаются сомнению, но в конечном итоге они остаются верными себе до конца.

Давайте посмотрим на эту символьную дугу в рамках структуры из 8 последовательностей.

  • Последовательность 1 — Статус-кво и побуждающий инцидент: Главный герой — его / ее нормальный мир
  • Последовательность 2 — затруднения и запирание: Мир главного героя переворачивается с ног на голову
  • Последовательность 3 — Первое препятствие: Они вынуждены отправиться в новое путешествие с неизбежными конфликтами
  • Последовательность 4 — Средняя точка: Персонаж приобретает некоторые навыки, необходимые для изменения ставок, и теперь они начинают активно участвовать в конфликте, чтобы победить антагониста
  • Последовательность 5 — Действие нарастания: Главный герой терпит серьезное поражение или переломный момент, но ему удается найти искру надежды или возможности
  • Последовательность 6 — Самое большое препятствие: Финальная схватка между главным героем и антагонистом
  • Последовательность 7/8 — Поворот / Разрешение: Антагонист побежден, а главный герой твердо стоит на своей правде

Гарри Поттер, Китнисс Эвердин из Голодные игры, и Бильбо Бэггинс из Хоббит — все это примеры статической арки персонажей.

Построение повествовательной структуры

Как видите, эти характерные черты легко вписываются в структуру повествования сюжета. В некоторых книгах даже несколько персонажей, как правило, имеют разные характерные дуги поверх структуры сюжета.

Может потребоваться некоторое время, чтобы все проработать, но время, потраченное на проработку сюжета и сюжетов персонажей, будет иметь большое значение, чтобы убедиться, что вы пишете увлекательную и захватывающую историю.

Во-первых, попробуйте решить, будет ли ваша история в основном сюжетной или сюжетной.Если вы чувствуете, что застряли, ответьте на эти вопросы, чтобы разобраться в этом:

  • Какова цель вашего главного героя? Это внешнее, как победа над злодеем? Или это внутреннее, как преодоление глубоко укоренившейся веры?
  • Как насчет вашего антагониста?
  • Будет ли ваша история сосредоточена на конкретных конфликтных событиях, которые продвигают вашу историю вперед? Или они больше сосредоточены на личной, внутренней борьбе вашего персонажа (ов)?
  • Когда вы собираетесь написать рассказ, что приходит на ум в первую очередь, захватывающий сюжет или набор неотразимых персонажей?

Это упражнение предназначено только для того, чтобы помочь вам понять, какой из двух имеет приоритет в вашей истории, а не какой из них вы следуете, а какой игнорируете.

Часто выбор между сюжетной линией или историей, основанной на персонажах, сводится к личным предпочтениям. Что вам больше всего нравится? Тогда тот, который вы не выберете, просто станет второстепенным.

Сюжетные повествования

Когда вы сосредоточены на сюжете, вам следует обратить особое внимание на события, которые будут происходить в вашем рассказе.

Сюжетные повествования захватывающие, динамичные и динамичные. Они заставляют читателя продолжать читать, чтобы узнать, что будет дальше.

При написании сюжетной истории убедитесь, что все точки сюжета неразрывно связаны друг с другом, чтобы создать полную повествовательную структуру. Когда вы сосредотачиваетесь на событиях, легко забыть о персонажах и их мотивах.

Помните: ваша история не о том, что происходит с персонажем, а о том, как ваш персонаж реагирует на эти события и участвует в них.

Хотя многие из этих событий могут быть вне контроля вашего персонажа, они все равно должны играть активную роль в них.

В каждой сцене вы должны задавать себе следующие вопросы:

  • Какова мотивация моего персонажа?
  • Почему он / она принимает это решение, а не другое?
  • Что в прошлом персонажа привело их к такому решению?

В результате ваши персонажи будут связаны с вашей сюжетной дугой.

Повествования, основанные на персонажах

Когда ваша история сосредоточена на персонажах, вы должны изучить, как персонаж приходит к определенному выбору.

Повествования, основанные на персонажах, как правило, больше фокусируются на внутренних конфликтах, чем на внешних, таких как внутренняя или межличностная борьба персонажа (ов).

При написании рассказа, основанного на персонажах, уделяйте особое внимание развитию интересных, реалистичных и харизматичных персонажей. Настоящая проверка хорошей истории, основанной на персонажах, — это то, когда читатель чувствует глубокую эмоциональную связь с вашими персонажами.

Ваш сюжет может быть простым — меньше использовать для создания действия и больше для дальнейшего развития дуги персонажа — но вам все равно нужно убедиться, что ваши персонажи на самом деле что-то делают.

Главный герой должен взаимодействовать с другими людьми и их окружением, и эти вещи должны каким-то образом формировать вашего персонажа.

Поместите своего персонажа в ситуации, которые покажут читателю, кто он на самом деле. Испытайте их. Сделайте вещи сложными.

В каждой сцене вы должны задавать себе следующие вопросы:

  • Что самое худшее, что может случиться с моим персонажем прямо сейчас?
  • Если я брошу им, как они отреагируют?

В результате ваш сюжет будет связан с сюжетной линией вашего персонажа.

10 мини-уроков для преподавания литературного анализа — Учите между строк

4. Характеристика

Характеристика — еще один важный элемент литературного анализа. Персонаж может управлять сюжетом, влиять на тему и участвовать в конфликте. Вот почему так важно преподавать эти литературные элементы в сочетании друг с другом. Когда я прошу студентов прочитать текст для этого элемента, я прошу их отслеживать развитие персонажа (как и тему.) Учащиеся могут использовать метод STEAL, чтобы находить примеры развития характера во время чтения. Это поможет им определить конкретную черту характера в заключении и извлечь доказательства, подтверждающие это право, из уже заполненного рабочего листа! Нажмите на изображение, чтобы узнать больше об этом устройстве!

5. Образный язык

Анализ литературы также помогает понимать язык. Обучайте учащихся различным типам образного языка и тому, как он влияет на написание рассказа.Я учу своих учеников сосредотачиваться на нескольких типах образного языка в рассказах:

  • сравнение

  • метафора

  • идиома

  • персонификация

  • аллитерация

В образном языке речь идет не о признании их изолированно, а о том, чтобы проанализировать, насколько они соответствуют остальным литературным элементам рассказа. Влияют ли идиомы на сеттинг и сюжет? Путешествие персонажа — это метафора чего-то более глубокого? Когда появляется образный язык, анализ становится глубже!

Я думаю о том, как Скаут олицетворяет Мэйкомба в Убить пересмешника . Она описывает свой родной город как «усталый старый город». Образы и персонификация напрямую помогают вашим ученикам понять обстановку и то, что город Алабама сам по себе является почти персонажем.

Мне нравится использовать стихи, чтобы помочь студентам научиться определять образный язык.Использование парных отрывков из стихов и художественной литературы — один из способов использовать образный язык в ваших инструкциях.

6. Конфликт

Конфликт определяет сюжет в истории. Первоначальный конфликт, который вырастает к кульминации, может быть внутренним или внешним, но, несмотря ни на что, я всегда напоминаю своим ученикам, что конфликт — это то, что следует анализировать в связи с сюжетом и персонажем.

В тексте могут быть десятки различных конфликтов, но я всегда спрашиваю своих студентов: «Что является движущим конфликтом в истории?» Попробуйте это со своими учениками. Попросите их составить схему основного конфликта с помощью метода iSEE. Затем позвольте им сделать вывод относительно основного конфликта текста. По всему тексту попросите их составить схему и определить все конфликты, которые способствуют главному конфликту в тексте, и объяснить, как это влияет на провоцирующий инцидент.

7. Повествование / точка зрения

Анализируя точку зрения, я часто спрашиваю своих учеников: «Что вы знаете о персонажах / сюжете на основе точки зрения?» В качестве продолжения я спрашиваю: «Как могла бы измениться история, если бы изменилась точка зрения?»

Представьте себе Убить пересмешника , если Аттикус рассказал эту историю или Кальпурния была центром.Что, если бы мы знали только ограниченную перспективу от третьего лица? Будет ли потеряна часть невиновности Скаута? Сможем ли мы действительно понять, что случилось с Бу Рэдли?

Это то, над чем студенты могут размышлять в журналах ответов читателей, ресурсе, который может помочь студентам установить связи и записать свои выводы и доказательства, чтобы привести к более глубокому литературному анализу.

8. Сюжет

Напомните своим ученикам, что без сюжетной линии у вас не будет повествования. Понимание элементов сюжета является неотъемлемой частью литературного анализа.Большинство текстов школьного уровня содержат несколько сюжетных линий. Например, в романе «, чтобы убить пересмешника » читатели узнают сюжетную линию «Разведчика и Бу», которая проходит параллельно с историей Юэллов и Тома Робинсона.

Используйте метод iSEE со своими учениками, чтобы попросить их определить кульминацию сюжетных линий в вашем классном романе. Подтвердите вывод кратким изложением сюжета, включая изложение, начальный конфликт и восходящее действие для данной сюжетной линии.Затем попросите ваших читателей добавить доказательства и объяснить, почему идентифицированное событие является поворотным моментом кульминации книги.

9. Жанр

Литературный анализ в первую очередь сосредоточен на художественной литературе (хотя также можно использовать документальную литературу в форме мемуаров, автобиографии, биографии или другой документальной литературы нарративного характера). Есть много разных жанров, которые можно исследовать с помощью литературного анализа в художественной литературе, и жанр, безусловно, может способствовать анализу. Некоторые жанры, которые вы можете изучить в своем классе, включают:

  • реалистичную фантастику

  • историческую фантастику

  • фэнтези

  • научную фантастику

  • ужасы

  • ужасы

  • молодой человек

  • магический реализм

Предложите учащимся упомянуть жанр и поразмышлять над ним, занимаясь литературным анализом.

10. Символы

Символизм является одним из самых сложных элементов, когда дело доходит до литературного анализа. Мои ученики часто испытывают затруднения, когда я прошу их взглянуть на объекты или аллегорические персонажи в романе и увидеть их за пределами буквального значения, но использование метода iSEE действительно помогает им начать анализ символики в тексте.

Например, в мемуарах « Я знаю, почему птица в клетке поет » Майи Анджелоу ваши ученики могут сделать вывод, что символизирует «птица в клетке», резюмировать текст и предоставить конкретные доказательства и дополнительные объяснения, используя метод iSEE.

Использование парных текстов, чтобы увидеть общие символы в других литературных произведениях, также может помочь в литературном анализе. Например, в стихотворении «Сочувствие» также используется символ птицы в клетке, как в работе Анджелоу.


В целом, использование метода iSEE и 10 основных литературных элементов может помочь вашим ученикам овладеть литературным анализом и улучшить свои навыки чтения и письма. Предложите учащимся подумать о том, как различные литературные элементы работают вместе, чтобы создать законченное произведение, соотносятся с другими текстами и связаны с проблемами и событиями реального мира.Литературный анализ — мощный инструмент в развитии мышления более высокого уровня для ваших учеников. Это определенно помогло моим ученикам стать более уверенными в том, что они пишут и делятся своими идеями!

Обзор ресурсов:

Как получить 9 за анализ прозы FRQ в AP® English Literature

Внимание: Этот пост был написан несколько лет назад и может не отражать последние изменения в программе AP®. Мы постепенно обновляем эти сообщения и удалим этот отказ от ответственности после обновления этого сообщения.Спасибо за ваше терпение!

Когда придет время сдавать экзамен AP® по английской литературе и сочинению, вы будете готовы? Если вы ставите перед собой высокие цели, вам нужно знать лучший путь к пятерке на экзамене AP®. Вы знаете, что экзамен будет трудным, так как же подготовиться к успеху? Чтобы хорошо сдать экзамен AP® по английской литературе и сочинению, вам необходимо набрать высокие баллы за эссе. Для этого вам нужно будет написать грамотное и эффективное эссе, в котором будет аргументировано правильное толкование работы, рассматриваемой в разделе «Вопрос с бесплатным ответом».

Экзамен AP® по английской литературе и сочинению состоит из двух разделов, первый из которых состоит из 55 вопросов с несколькими вариантами ответов, что составляет 45% от общей оценки за тест. В этом разделе проверяется ваша способность читать отрывки из драмы, стихотворения или прозы и отвечать на вопросы о них. Второй раздел, который оценивается в 55% от общего количества баллов, требует ответов на три вопроса в эссе, демонстрирующих вашу способность анализировать литературные произведения. Вам нужно будет обсудить анализ стихотворения, анализ отрывка из прозы, а также анализ концепции, проблемы или элемента литературного произведения — за два часа.

Перед экзаменом вы должны знать, как составить четкое, организованное эссе, защищающее целенаправленное утверждение об анализируемой работе. Вы должны написать краткое введение, которое включает изложение тезиса, за которым следуют основные абзацы, которые дополняют его с подробным, всесторонним подтверждением, и короткий заключительный абзац, который повторяет и усиливает изложение тезиса, не повторяя его. Четкая организация, конкретная поддержка и полные объяснения или обсуждения — три важнейших компонента высоко оцененных эссе.

Общие советы по увеличению ваших шансов на девятку в AP® English Literature Prose FRQ

Вы, возможно, уже знаете, как подходить к анализу прозы, но не забывайте при сдаче экзамена помнить следующее:

  1. Внимательно прочтите, просмотрите и подчеркните ключевые дела в подсказке.
  2. Кратко опишите, где вы собираетесь нажимать каждый элемент подсказки — другими словами, нарисуйте определенный порядок.
  3. Убедитесь, что у вас есть ясный тезис, включающий термины, упомянутые в инструкциях, литературные приемы, тон и значение.
  4. Включите имя автора и название отрывка из прозы в свою диссертацию. Обращайтесь к персонажам по имени.
  5. Используйте цитаты — их много — чтобы проиллюстрировать элементы и аргументы на протяжении всего эссе.
  6. Полностью объясните или обсудите, как ваши примеры подтверждают ваш тезис. Более глубокое, полное и сфокусированное объяснение меньшего количества элементов лучше, чем поверхностное обсуждение большего количества элементов (подход дробовика).
  7. Избегайте расплывчатых, общих заявлений или простого резюмирования сюжета вместо того, чтобы четко сосредотачиваться на самом отрывке из прозы.
  8. Используйте переходы для соединения предложений и абзацев.
  9. Пишите в настоящем времени с хорошей грамматикой.
  10. Делайте введение и заключение краткими и не повторяйте тезис дословно в заключении.

Недавно выпущенные образцы вопросов экзамена AP® по английской литературе и сочинению 2016 года, образцы ответов и оценочные критерии предоставляют ценную возможность проанализировать, как получить высокие баллы по каждому из трех ответов FRQ Раздела II.Тем не менее, для целей этого экзамена в центре внимания будут стратегии Prose Analysis FRQ. Проза, отобранная для анализа на прошлогоднем экзамене, была произведена Томасом Харди «» «Мэр Кэстербриджа », романом XIX века. Экзаменуемые должны были ответить на следующие инструкции:

  • Проанализируйте сложные отношения между двумя персонажами, которых Харди изображает в отрывке.
  • Обратите внимание на тон, выбор слов и деталей.
  • Напишите хорошо написанное эссе.

Для четкого понимания компонентов модельного эссе вам будет полезно проанализировать и сравнить все три образца ответов, предоставленных CollegeBoard: эссе с высокой оценкой (A), эссе со средней оценкой (B) , и сочинение с низким баллом (C). Все три преподносят вам урок: чтобы набрать девять баллов за эссе по анализу прозы, смоделируйте сильные стороны эссе категории «А» и избегайте слабых сторон двух других.

Начните с краткого введения, которое включает в себя ваш тезис

Первый образец эссе (A) начинается с упакованного первого предложения: названия работы, автора, именованных персонажей и темы, упомянутой в подсказке, которая ляжет в основу предстоящего спора — натянутых отношений между отцом и дочь. Затем, суммируя контекст отрывка — эти напряженные отношения — ученик цитирует соответствующие фразы («низшие сословия», «словесная агрессия»), которые описывают поведение и характер каждого из них.

Эффективно упаковывая каждое предложение деталями («невозделанный», «лицемерный») на пути к тезису, автор контролирует аргумент, складывая только релевантные детали, которые подтверждают утверждение в конце введения: хотя и воссоединенные физически отец и дочь остаются разделенными эмоционально.Писатель не тратит лишних слов и быстро направляет внимание читателя на слова и действия персонажей, которые определяют их отчужденные отношения. Судя по приведенным фактам, утверждение или тезис автора логичны.

Во введении к эссе среднего уровня B также упоминаются название, автор и родство («странное родство»), которое автор инструктирует изучить. Однако ученик не называет персонажей и не определяет, что «странного» в отношениях.Эссе требует более конкретных деталей, чтобы прояснить сложность отношений. Вместо этого автор просто намекает на эту сложность, заявляя, что отец и дочь «пытаются стать ближе к ожиданиям друг друга». Нет четкой корреляции между «воссоединением» и ожиданиями. Наконец, ученик тратит время и место в первых двух предложениях с неопределенной банальностью, чтобы «ледокол» начал эссе. Никакой другой функции он не выполняет.

Третий образец лишен связности, целенаправленности и четкого тезиса.В первом абзаце рассказывается о чувствах автора к персонажам и о том, как элементы рассказа помогли учащемуся анализировать, причем оба эти понятия не имеют отношения к содержанию инструкций. Во введении нет подробностей отрывка: ни имени, ни названия, ни персонажей, ни родства. Утверждение тезиса поверхностное — дочери было лучше, прежде чем она воссоединилась с отцом, — поскольку это даже не намекает на сложность отношений. Писатель просто повторяет подсказки о «сложных отношениях» и «тоне говорящего, выборе слов и выборе деталей».

В общем, делайте представления краткими и компактными. Используйте конкретные детали из отрывка, которые подтверждают логическое утверждение тезиса, которое четко направляет аргумент и отвечает требованиям инструкций. Краткое письмо помогает. Упакуйте введение конкретными деталями отрывка и не тратьте время на предложения, которые не сделают за вас предстоящую работу. Убедитесь, что тезис охватывает все относящиеся к делу факты отрывка для связного аргумента.

Используйте ясные примеры для подтверждения своих аргументов

Ответ A подтверждает тезис, квалифицируя отношения как нездоровые в первом предложении.Затем автор приводит приведенные примеры, которые противопоставляют то, что можно было бы ожидать от отношений отца и дочери (радость, благословение, поддержка, похвала), и реальность отношений Хенчарда и Элизабет: «загадка», «холодность» и «открытые упреки». .

Эти и другие подробности в исчерпывающем первом абзаце основного текста не оставляют читателю ничего недопустимого для понимания. Эссеист доказывает основную идею абзаца многочисленными примерами. Автор контролирует первый аргумент о том, что отношения нездоровы, цитируя отрывки из слов и действий двух персонажей, демонстрирующих агрессивное неодобрение отца, а также искренность и стыд дочери.

Второй и третий абзацы не только добавляют дополнительные доказательства напряженных отношений в хорошо подобранном примере инцидента с почерком, но также исследуют основные мотивы отца. Предполагая, что у отца добрые намерения, несмотря на его внешнюю враждебность, писатель предполагает, что Хенчард хочет воспитать свою давно потерянную дочь. По словам эссеиста, заявление Хенчарда о том, что почерк «с ощетинившимися буквами» определяет изысканность в женщине, принижает Элизабет и обнажает его безмолвную надежду на нее.Это противоречие однозначно доказывает, что отношения являются «сложными».

В выборке среднего уровня также приводятся конкретные детали: слова Элизабет меняет («fay» вместо «преуспеть») для своего отца. Предполагается, что эти детали подтверждают точку зрения о том, что различие классов вызывает конфликт между ними. Однако автор оставляет на усмотрение читателя установить связь между классом, ожиданиями и выбором слов. Пример слов, которые Элизабет исключает из своего словаря, не иллюстрирует точку зрения автора на классовый конфликт.Фактически, классовая разница как причина их трудностей никогда прямо не указывается. Вместо этого автор делает общие, ничем не подкрепленные заявления о том, что Харди уделяет внимание языковой разнице, не объясняя, почему Харди это делает.

Как и эссе A, образец C также ссылается на случай с почерком, но только для того, чтобы отметить, что описание покраснения Хенчарда — это то, что читатель может себе представить. Фактически, автор приводит другие примеры чувствительных и серьезных тонов в отрывке, но не объясняет их полностью.Ни одна из отмеченных деталей не относится к конкретному пункту, который поддерживает сфокусированный абзац. Детали не связаны. Это просто набор деталей.

Обсуждение имеет решающее значение для соединения ваших цитат и примеров с вашими аргументами

Вместо того, чтобы просто цитировать фразы и строки без объяснения, как в примере C, ответ A тратит время на тщательное обсуждение значения процитированных слов, фраз и предложений, используемых для иллюстрации их утверждений. Например, третий абзац начинается с того, что попытки Хенчарда возвысить Элизабет, чтобы лучше интегрировать ее в «образ жизни» мэра, на самом деле оказывают ей медвежью услугу. Затем ученик цитирует описательные фразы, которые характеризуют Элизабет как «внимательную», отмечает, что она успешно оправдывает ожидания отца в отношении нее как женщины, и приходит к выводу, что успех ведет к ее неспособности сблизить их — оттолкнуть его.

Автор образца A следует одному и тому же шаблону на протяжении всего эссе: утверждение, пример, объяснение того, как пример и утверждение согласованы, связывая оба утверждения в тезисе.Включение хорошо подобранных деталей в обсуждение, чтобы сделать разумные выводы о том, что они доказывают, — это формула упорядоченного, связного аргумента. Писатель начинает каждый абзац с тематического предложения, которое поддерживает тезис, за которым следует предложение, которое объясняет и поддерживает тематическое предложение в поддержку аргументации.

С другой стороны, ответ B начинается второй абзац с предложения общей темы: Харди сосредотачивается на различиях между поведением дочери и ожиданиями отца. Следующее предложение следует за примерами слов, которые изменяет Элизабет, что приводит к общему выводу, что классовые различия вызывают столкновения. Они не дают никаких объяснений, чтобы связать поведение — изменение ее слов — с тем, как дикция выявляет классовые различия. Писатель также не объясняет мотивы персонажей, чтобы продемонстрировать роль классовых различий и ожиданий. Студент заставляет читателя устанавливать связи.

Точно так же во втором примере инцидента с почерком студент пытается доказать конфликт независимости и конформности Элизабет.Однако писатель тратит слишком много времени на пересказ эпизода написания — кто что сказал — только для того, чтобы сделать смутный вывод, что гендерные роли в XIX веке диктовали доминирующие и подчиненные роли отца и дочери, что привело к потере независимости Элизабет. Писатель не связывает гендерные роли, доминирование, почерк и потерю свободы. Причина и следствие унижения почерка к потере независимости никогда не приводятся.

Напишите краткое заключение

Хотя в основных абзацах гораздо важнее представить содержательные, организованные и ясные аргументы, чем заключать, заключение обеспечивает удовлетворительное завершение эссе и последнюю возможность подробно изложить содержание предыдущих абзацев.Если у вас не хватает времени для заключения из-за тщательного изучения предыдущих абзацев, это не так фатально для вашей оценки, как отсутствие заключения или не столь надежное заключение, как образец эссе А.

Ответ A не только представляет собой еще один пример обратных отношений отца и дочери — чем больше он помогает ей вписаться, тем более отчужденными они становятся — но и заканчивается там, где писатель начал: хотя они физически воссоединены, они все еще эмоционально отделен. Не повторяя его дословно, студент возвращается к изложению тезиса в конце.Это возвращение и повторение усиливают фокус и контроль аргументации, когда все предыдущие абзацы успешно доказали тезис.

Ответ B прекрасно связывает пункты, необходимые для удовлетворения подсказки, если бы автор их четко сформулировал. Прощальные замечания о построении и разрушении обратных отношений, характеризующие сложные отношения между отцом и дочерью, интригуют, но не поддерживаются всеми, кто был до них.

Записывайте полные предложения с правильной пунктуацией и композиционными навыками

Несмотря на то, что время ограничено, важно писать эссе с четкими, правильно пунктированными предложениями и правильно написанными словами. Сильные композиционные навыки производят благоприятное впечатление на читателя, например, использование соответствующих переходов или сигналов (тем не менее), чтобы связать предложения и абзацы вместе, и прояснение отношений между предложениями («также» — добавление информации, «однако» — противопоставление идея в предыдущем предложении).

Начало каждого абзаца четким, сфокусированным предложением по теме, которое предваряет основную идею или фокус абзаца, помогает писателю и читателю отслеживать каждую часть вашего аргумента. В каждом разделе изложены ваши аргументы, чтобы убедить читателя в вашей аргументации. Если какой-то пункт неясен, расфокусирован или грамматически непонятен, как карточный домик, весь аргумент рассыпается. Прекрасные композиционные навыки помогут вам все это изложить аккуратно, четко и полно.

Например, ответ A начинается со слов «В этом отрывке из Томаса Харди». Второе предложение следует со словами «На протяжении всего отрывка», чтобы связать два предложения вместе. Нет сомнений в том, что эти две мысли связаны переходными фразами, которые повторяют и усиливают друг друга, а также направляют внимание читателя. Ответ B, однако, использует переходы реже, путает имена персонажей и меняет времена глаголов в эссе. За этим труднее следить.

Итак, к тому времени, как заключение приведет читателя домой, писатель, набравший наибольшее количество баллов, сделал все следующее:

  • следовал подсказке
  • последовал предложенному тезису и вернулся к нему в конце
  • предоставил полное обсуждение с примерами
  • включены цитаты, подтверждающие каждое утверждение
  • употребляли четкие, грамматически правильные предложения
  • написал абзацы в порядке тезиса
  • тематических предложений для каждого абзаца
  • гарантирует, что каждое тематическое предложение продвигает идеи, представленные в тезисе.

Составьте план и следуйте ему

Чтобы получить девять баллов за эссе FRQ по анализу прозы на экзамене AP® по литературе и сочинению, вам следует практиковаться в написании эссе с ограничением по времени.Напишите как можно больше практических эссе. Каждый раз выполняйте одну и ту же процедуру. Прочитав подсказку, составьте план изложения тезиса, предложения по теме абзаца, вспомогательные детали и цитаты в порядке их представления. Тогда честно следуйте своему плану.

Обязательно оставьте время для краткого обзора, чтобы выявить механические ошибки, пропущенные слова или уточнения нечеткой мысли. Со временем, организованным подходом и большим количеством практики, получить девятку на поэтическом анализе можно.Не забудьте спросить своего учителя или проконсультироваться с другими ресурсами, такими как практические эссе albert.io по анализу прозы, чтобы задать вопросы и получить больше возможностей для практики.

Ищете практику AP® по английской литературе?

Начните подготовку по английской литературе AP® с Альбертом. Начните подготовку к экзамену AP® сегодня .

в литературу: исследовательские фонды | Houghton Mifflin Harcourt

Abdi, A. (2014). Влияние метода обучения, основанного на запросе, на академическую успеваемость студентов по естественно-научным дисциплинам. Универсальный журнал исследований в области образования , 2 (1), 37–41. DOI: 10.13189 / ujer.2014.020104.

Абрами П., Лу Ю., Чемберс Б., Паулсен К. и Спенс Дж. (2000). Почему мы должны группировать студентов внутри класса для обучения? Образовательные исследования и оценка: международный журнал по теории и практике , 6 (2), 158–179. https://doi.org/10.1076/1380-3611(200006)6:2;1-E;F158

ACT. (2006). Чтение между строк: что ACT показывает о готовности к поступлению в колледж по чтению .Айова-Сити, штат Айова: Автор.

ACT. (2009). Состояние вузовской готовности 2009 г. . Айова-Сити, штат Айова: Автор.

Адамс, М. (2009). Проблема сложных текстов: взаимозависимость чтения и обучения. В Э. Х. Хиберт (Ред.). Читать больше, читать лучше (стр. 163–189). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Адамс, М. (2011). Развитие языка и грамотности наших студентов: задача сложных текстов. Американский педагог , зима 2010–2011, 3–11.

Агилар, Э. (2019). Культура коучинга невозможна без структуры. Лидерство в образовании: культура коучинга , 77 (3), 22–28.

Аллан, С., и Годдард, Ю. (2010). Дифференцированная инструкция и РТИ: естественная посадка. Лидерство в образовании , 68 (2).

Аллингтон Р. и Габриэль Р. (2012). Каждый ребенок, каждый день. Лидерство в образовании , 69 (6), 10–15.

Альверманн Д. (2002).Эффективное обучение грамоте подростков. Журнал исследований грамотности , 34 (2).

Альверманн, Д. (2007). Многогранная молодежь в эпоху обучения научному чтению. В К. Бирс, Р. Э. Пробст и Л. Риф (ред.), Подростковая грамотность: претворение обещания в жизнь (стр. 19–26). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Американская библиотечная ассоциация (ALA). (2013). Цифровая грамотность, библиотеки и государственная политика: доклад Целевой группы по цифровой грамотности Управления информационных технологий .http://www.districtdispatch.org/wp-content/uploads/2013/01/2012_OITP_digilitreport_1_22_13.pdf

Андерсон Р., Митчелл Дж., Томпсон Р. и Трефз К. (2014). Поддержка молодых писателей в процессе написания в безбумажной аудитории. В R. S. Anderson and C. Mims (Eds.), Справочник по исследованиям цифровых инструментов для написания инструкций в системе K – 12, (стр. 337–362). Херши, Пенсильвания: IGI Global.

Анстром, К., ДиЧербо, П., Батлер, Ф., Кац, А., Милле, Дж., & Ривера, С. (2010). Обзор литературы по академическому английскому языку: значение для учащихся от k – 12, изучающих английский язык. Арлингтон, Вирджиния: Центр справедливости и передового опыта в области образования Университета Джорджа Вашингтона.

Эпплби А., Лангер Дж., Нистранд М. и Гаморан А. (2003). Основанные на обсуждениях подходы к развитию понимания: обучение в классе и успеваемость учащихся по английскому языку в средней и старшей школе. Американский журнал исследований в области образования , 40 (3), 685–730.https://doi.org/10.3102/00028312040003685

Аронсон Дж., Фрид К. и Гуд К. (2002). Снижение воздействия угрозы стереотипов на афроамериканских студентов колледжей путем формирования теорий интеллекта. Журнал экспериментальной социальной психологии , 38 (2), 113–125 https://doi.org/10.1006/jesp.2001.1491.

Этвелл, Н. (1998). Посередине: Новое понимание письма, чтения и обучения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Scholastic, Inc.

Этвелл, Н.(2007). Зона чтения: как помочь детям стать умелыми, увлеченными, привычными и критически настроенными читателями . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Издательство Boynton-Cook.

Остин, Дж. Л., Ли, М. , и Карр, Дж. П. (2004). Влияние управляемых заметок на запись лекций студентами бакалавриата. Журнал учебной психологии , 31 (4), 314–320.

Бейкер, С., Лезо, Н., Джаянти, М., Димино, Дж., Проктор, К. П., Моррис, Дж., Герстен, Р., Хеймонд, К., Киффер, М.Дж., Линан-Томпсон, С., и Ньюман-Гончар, Р. (2014). Преподавание академического содержания и грамотности для изучающих английский язык в начальной и средней школе (NCEE 2014-4012). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, Министерство образования США.

Бейкер С., Симмонс Д. и Камеенуи Э. (1995). Пополнение словарного запаса: учебные и учебные последствия для разных учащихся, технический отчет №13. Орегонский университет: Национальный центр улучшения инструментов для преподавателей.

Болл Д. и Коэн Д. (1999). Развитие практики, развитие практиков: к теории профессионального образования, основанной на практике. В Г. Сайкс и Л. Дарлинг Хаммонд (ред.), Преподавание как обучающаяся профессия: Справочник по политике и практике (стр. 3–32). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.

Бандура, А. (2001). Социальная когнитивная теория: агентская перспектива. Ежегодные обзоры психологии , 52 , 1-26.https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1.

Бауманн Дж., Камеенуи Э. и Эш Г. (2003). Исследование словарного запаса: Voltaire redux. В Дж. Флуде, Д. Лаппе, Дж. Р. Сквайре и Дж. М. Дженсене (ред.), Справочник по исследованиям по обучению искусству английского языка (2-е изд., Стр. 752–785). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Бич Р., Тейн А. и Уэбб А. (2016). Преподавание, выходящее за рамки основных государственных стандартов английского языка: подход к обучению грамоте для 6–12 классов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Бек И. Л., МакКаун М. Г. и Кукан Л. (2002). Оживление слов: надежное обучение словарю . Нью-Йорк: Guilford Press.

Беккер, Б. (2018). Информационная грамотность в цифровую эпоху: мифы и принципы цифровой грамотности. S chool of Information Student Research Journal , 7 (2) http://scholarworks.sjsu.edu/slissrj/vol7/iss2/2.

Бичер, М., и Суини, С. (2008). Устранение разрыва в успеваемости за счет обогащения и дифференциации учебных программ: история одной школы. Journal of Advanced Academics , 19 (3), 502–530.

Беннетт М. (2015). Невидимая рука обучения на основе запросов. Детское образование , 91 (5), 388–389.

Беглау, М., Хейр, Дж. К., Фолтос, Л., Ганн, К., Джеймс, Дж., Джоб, Х., Найт, Дж., И Смит, Б. (2011). Технологии, коучинг и сообщество: мощные партнеры для повышения профессионального уровня в начальном и среднем образовании (Белая книга). Международное общество технологий в образовании (ISTE).https://www.riiste.org/Resources/Documents/Coaching_Whitepaper_digital.pdf

Бенсон П. и Воллер П. (2014). Автономность и независимость в изучении языков . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Бернингер В., Эбботт Р., Эбботт С., Грэм С. и Ричардс Т. (2002). Письмо и чтение: Связь между языком от руки и языком на глаз. Журнал нарушений обучаемости , 35 (1), 39–56. https://doi.org/10.1177/002221940203500104

Бест, Р., Флойд, Р., и Макнамара, Д. (2008). Дифференциальные компетенции, способствующие пониманию детьми повествовательных и пояснительных текстов. Психология чтения , 29 (2), 137–164. https://doi.org/10.1080/02702710801963951

Бьянкароза, Г. и Сноу, К. (2006). Чтение дальше — видение действий и исследования грамотности в средних и старших классах школы: отчет для Корпорации Карнеги в Нью-Йорке. Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за выдающиеся достижения в области образования.

Фонд Билла и Мелинды Гейтс.(2014). Учителя знают лучше: взгляд учителей на профессиональное развитие . Сиэтл, Вашингтон: Автор.

Биттер, К., О’Дей, Дж., Губбинс, П., и Социас, М. (2009). Что работает для улучшения успеваемости учащихся? Изучение практики сбалансированного подхода к грамотности. Журнал образования для студентов из группы риска, 14 ( 1), 17–44. https://doi.org/10.1080/10824660802715403

Блэк П. и Вильям Д. (2009). Развитие теории формирующего оценивания. Оценка образования, оценка и подотчетность, 21 (5), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5

Блэквелл, Л., Тшесневски, К., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x

Borman, J. & S. Feger. (2006). Учебный коучинг: ключевые темы из литературы. Провиденс, Род-Айленд: Образовательный альянс в Университете Брауна.

Босколо П. и Аскорти К. (2004). Влияние совместного редактирования на способность детей писать понятные повествовательные тексты. В L. Allal, P. Largy, & L. Chanquoy (Eds.), Revision когнитивных и обучающих процессов (стр. 157–170). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.

Бриджес, Л. (2014). Радость и сила чтения. Нью-Йорк: Scholastic, Inc.

Брозо, В., и Флинт, Э. (2008). Мотивация студентов к чтению в содержательном классе: шесть основанных на фактах принципов. Учитель чтения, 62 (2), 172–174. https://doi.org/10.1598/RT.62.2.9

Брик, А., Гомес, Л. М., Грюннов, А., и ЛеМайё, П. Г. (2015). Учиться совершенствоваться: как школы Америки могут стать лучше и лучше. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского образования.

Buczynski, S., & Fontichiaro, K. (2009). Начальные рассказы и научная тетрадь: Развитие мышления учащихся с помощью грамотности и исследования. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO, LLC.

Бернс, М. К., и Гиббонс, К. А. (2008). Реализация реакции на вмешательство в начальных и средних школах . Рутледж: Нью-Йорк.

Карлсон Д., Борман Г. и Робинсон М. (2011). Многогосударственное кластерное рандомизированное испытание на уровне округа по изучению влияния реформы, основанной на данных, на успеваемость по чтению и математике. Оценка образования и анализ политики, 33 (3), 378–398. https://doi.org/10.3102/016237…

Совет Карнеги по развитию подростковой грамотности. (2010). Время действовать: программа повышения уровня грамотности подростков для достижения успеха в учебе и карьере. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Нью-Йорка.

Черветти, Г., Браво, М., Хиберт, Э., Пирсон, П., и Джейнс, К. (2009). Жанр текста и научное содержание: легкость чтения, понимания и предпочтений читателей. Психология чтения, 30 (6), 487–511.

Кларк, К., и Грейвс, М. (2008). Открытое и направленное текстовое посредничество в литературном обучении: влияние на понимание и отношение. Австралийский журнал языка и грамотности, 31 ( 1), 9–29.

Клейтон Дж., Эллиотт Р. и Ивата Дж. (2014). Изучение использования микро-удостоверений и цифровых значков в учебной среде для поощрения мотивации к обучению и достижению. В Б. Хегарти, Дж. Макдональд и С.К. Loke (Eds.), Риторика и реальность: критические взгляды на образовательные технологии. Известия асилит Данидин 2014 (стр. 703–707).

Клири, Т., и Циммерман, Б. (2004).Программа расширения возможностей саморегулирования: программа для школ, направленная на улучшение саморегулируемых и самомотивированных циклов обучения учащихся. Психология в школе, 41 (5), 537–550. https://doi.org/10.1002/pits.10177

Коберн, К. Э. (2005). Формирование восприятия учителей: руководители школ и принятие политики чтения. Политика в области образования, 19 (3), 476–509. https://doi.org/10.1177/0895

5276143

Coburn, C., & S. Woulfin. (2012). Тренеры по чтению и взаимосвязь между политикой и практикой. Reading Research Quarterly, 47 (1), 6–30. https://doi.org/10.1002/RRQ.008

Коулман Д. и Пиментел С. (2012). Пересмотренные критерии издателей в отношении Общих государственных стандартов английского языка и грамотности, 3–12 классы. http://www.corestandards.org/a …

Совместная работа для академического, социального и эмоционального обучения (CASEL). (2018a). Основные компетенции SEL. https: //casel.org/what-is-sel / …

Совместная работа для академического, социального и эмоционального обучения (CASEL).(2018b). Основные компетенции SEL . https://casel.org/core-competencies/

Купер Дж. (2000). Грамотность: помощь детям конструировать смысл (4-е изд.) Бостон: Houghton Mifflin.

Корден Р. (2007). Развитие связей между чтением и письмом: влияние явного обучения литературным приемам на качество повествовательного письма детей. Журнал исследований в области детского образования, 21 (3), 269–289. https://doi.org/10.1080/02568540709594594

Коттон, К.(1995). Эффективная школьная практика: исследование, обобщение, 1995 г., обновление . Портленд, Орегон: Северо-западная региональная образовательная лаборатория. http://capone.mtsu.edu/jhausler/Effective_Schooling_Practices.htm

Каннингем А., Зибульски Дж. (2013). Умная книга: как развивать и поддерживать успешных, целеустремленных читателей. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Каннингем П. и Аллингтон Р. (2007). Классные комнаты, которые работают: все они умеют читать и писать (3-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Каттинг, Л., и Скарборо, Х. (2006). Прогнозирование понимания прочитанного: относительный вклад распознавания слов, владения языком и других когнитивных навыков может зависеть от того, как измеряется понимание прочитанного. Научные исследования чтения, 10 (3), 277–299. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr1003_5

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2010). Показатели производительности: системы оценивания, поддерживающие высококачественное обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.

Датнов А., Чой Б., Парк В. и Сент-Джон Э. (2018). Учителя говорят о способностях учеников в эпоху принятия решений на основе данных. Teachers College Record, 120 (4), 1-34

Де Ла Пас, С., и Маккатчен, Д. (2011). Учимся писать. В R. E. Mayer & P. ​​A. Alexander (Eds.), Справочник по исследованиям в области обучения и обучения (стр. 32–54). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

ДеЛука, Э. (2010). Расширение академического словарного запаса. Учитель естественных наук , 77 (3), 27–32.

Донован, С., и Смолкин, Л. (2006). Понимание детьми жанра и развитие письма. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 131–143). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Даунинг, С. (1995). Обучение письму для удовлетворения сегодняшних требований. Language Arts , 72 (3), 200–205.

Дакворт А. и Селигман М. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Американское психологическое общество , 16 (12), 939–944.

Даффи, Х. (2008). Удовлетворение потребностей учащихся средней школы, испытывающих серьезные трудности: взгляд на подходы к многоуровневому вмешательству . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Герцог, Н. (2004). Случай для информационного текста. Лидерство в образовании , 61 (6), 40–45.

Duke, N., & Pearson, D. (2002). Эффективные практики для развития понимания прочитанного.В A. Farstrup & S. Samuels (Eds.), Что говорят исследования об обучении чтению (стр. 205–242). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Герцог Н., Чжан С. и Морсинк П. (2015). Заброшенные области обучения: Плохо для печати, хуже для Интернета. В R. Sprio, M. DeSchreyer, M. Hangerman, P. Morsink, & P. ​​Thompson (Eds.), Читаете на распутье? Разъединения и преемственность в текущих концепциях и практиках (стр. 249–274).Нью-Йорк: Рутледж.

Дурлак, Дж., Вайсберг, Р., Дымницки, А., Тейлор, Р., и Шеллингер, К. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных мероприятий на базе школы. Развитие ребенка , 82 (1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

Дутро, С., и Кинселла, К. (2010). Развитие английского языка: проблемы и реализация в 6–12 классах. В Улучшение образования для изучающих английский язык: подходы, основанные на исследованиях (стр.151–207). Сакраменто, Калифорния: CDE Press.

Двек, К. (2007). Образ мышления: новая психология успеха . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books.

Dweck, C., & Leggett, E. (1988). Социально-когнитивный подход к мотивации и личности. Психологический обзор , 95 (2), 256–273. https://doi.org/10.1037/0033-295X.95.2.256

Двек К., Уолтон Г. и Коэн Г. (2014). Академическая стойкость: образ мышления и навыки, способствующие долгосрочному обучению .Фонд Билла и Мелинды Гейтс. https://ed.stanford.edu/sites/default/files/manual/dweck-walton-cohen-2014.pdf

Исон, С., Голдберг, Л., Янг, К., Гейст, М., & Каттинг, Л. (2012). Взаимодействие читателя с текстом: как разные типы текста и вопросов влияют на когнитивные навыки, необходимые для понимания прочитанного. Журнал педагогической психологии , 104 (3), 515–528.

Элиот, Л., Фостер, С., и Стинсон, М. (2002). Студенты изучают привычки, используя заметки из службы поддержки преобразования речи в текст. Исключительные дети , 69 (1), 25–40.

Фаррингтон, К., Родерик, Г., Алленсворт, Э., Нагаока, Дж., Киз, Т., Джонсон, Д., и Бичум, Н. (2012). Обучение подростков тому, как стать учениками, роль некогнитивных факторов в формировании успеваемости в школе: критический обзор литературы . Чикаго, Иллинойс: Консорциум Чикагского университета по исследованию школ Чикаго.

Фельдман К. и Кинселла К. (2005). Сужение языкового разрыва: аргументы в пользу явного словарного запаса .Нью-Йорк: схоластический.

Феррис Д. (2003). Ответ на письменное сообщение студента: значение для студентов, изучающих второй язык . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Филмор, К. Дж., И Филмор, Л. В., К. (2012, январь). Что означает сложность текста для изучающих английский язык и студентов из числа языковых меньшинств [Бумажная презентация]? Понимание языка конференции. Педагогическая школа Стэнфордского университета, Стэнфорд, Калифорния. Соединенные Штаты. https: //ell.stanford.edu / документы / язык

Фишер Д. и Фрей Н. (2012). Вовлечение ученика-подростка: вопросы, зависящие от текста . Международная ассоциация чтения. https://education.illinoisstate.edu/downloads/casei/4-02A-Engaging_20fisher.pdf

Фишер Д. и Фрей Н. (2014). Лучшее обучение через структурированное обучение: рамки для постепенного освобождения от ответственности (2-е изд.). Александра, Вирджиния: ASCD.

Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж.(2016). Визуальное обучение для повышения грамотности : Внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Фунтас, И.С., и Пиннелл, Г.С. (2006). Обучение пониманию и беглости: думать, говорить и писать о чтении . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Фунтас И. и Пиннелл Г. С. (2012). Жанроведение: обучение с помощью художественной и научно-технической литературы . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Фрэнсис, Д.Дж., Ривера, М., Лесо, Н., Киффер, М., и Ривера, Х. (2006). Практическое руководство по обучению изучающих английский язык: научно обоснованные рекомендации по обучению и академической деятельности . Хьюстон: Центр обучения Университета Хьюстона.

Фретц, Э., Ву, Х., Чжан, Б., Дэвис, Э., Крайчик, Дж., И Солоуэй, Э. (2002). Исследование программных каркасов поддерживает методы моделирования. Исследования в области естественнонаучного образования , 32 (4), 567–589.

Фридлендер, Д., Бернс, Д., Льюис-Чарп, Х., Кук-Харви, К. М., Чжэн, X., и Дарлинг-Хаммонд, Л. (2014). Школы, ориентированные на учащихся: устранение дефицита возможностей . Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский центр политики возможностей в области образования.

Гамрат К., Циммерман Х. Т., Дудек Дж. И Пек К. (2014). Персонализированное обучение на рабочем месте: предварительное исследование цифровых бейджей в рамках программы повышения квалификации учителей. Британский журнал образовательных технологий, 45 (6), 1136–1148.https://doi.org/10.1111/bjet.12200

Гардинер, С. (2005). Повышение уровня грамотности учащихся с помощью постоянного чтения без слов . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Гарет М., Портер А., Десимон Л., Бирман Б. и Юн К. (2001). Что делает профессиональное развитие эффективным? Результаты национальной выборки учителей. Американский журнал исследований в области образования , 38 (4), 915–945. https://doi.org/10.3102/00028312038004915

Гендрон, С. (2012). Оценки следующего поколения: чего ожидать . http: //www.leadered.com/NGAWha … ExpectWebinar.html

Герстен Р. и Бейкер С. (2000). Что мы знаем об эффективных методах обучения для изучающих английский язык, Exceptional Children , 66 (4), 545–571. https://doi.org/10.1177/0014402

600402

Герстен, Р., Фукс, Л., Уильямс, Дж., И Бейкер, С. (2001). Обучение стратегиям понимания прочитанного учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор исследований. Обзор исследований в области образования , 71 (2), 279–319. https://doi.org/10.3102/00346543071002279

Гилберт Дж. И Котельман М. (2005). Пять веских причин использовать научные тетради. Наука и дети , 43 (3), 28–32.

Глей, Дж. (2013). Талант не фиксирован и другое мышление, ведущее к величию . http://99u.com/articles/14379/talent-isnt-fixed-and-other- mindsets-that-lead-to-величие

Гольденберг, К.(2008). Обучение изучающих английский язык: что говорится в исследовании, а что нет. Американский педагог , 32 , 8–23, 42–44. https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/goldenberg.pdf

Graesser, A.C., McNamara, D. S., & Kulikowich, J. (2011). Coh-Metrix: Обеспечение многоуровневого анализа характеристик текста. Исследователь в области образования , 40 (5), 223–234. https://doi.org/10.3102/0013189X11413260

Грэм, С. (2006).Обучение стратегии и обучение письму: метаанализ. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 187–207). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Грэм, С., Харрис, К., и Сантанджело, Т. (2015). Практики письма, основанные на исследованиях, и Общее ядро: метаанализ и мета-синтез. Журнал начальной школы , 115 (4) 498–522. https://doi.org/10.1086/681964

Грэм, С.И Хеберт, М. (2010). Запись для чтения: доказательства для r , как письмо может улучшить чтение . Альянс за превосходство в образовании. Вашингтон.

Грэм, С., Маккеун, Д., Киухара, С., и Харрис, К. (2012). Метаанализ письменной инструкции для учащихся младших классов. Журнал педагогической психологии , 104 (4), 879–896.

Грэм, С., и Перин, Д. (2007). Writing next: Эффективные стратегии улучшения письма подростков в средних и старших классах школы — отчет для корпорации Carnegie Corporation, Нью-Йорк k.Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование.

Грейвс, Д. (1991). Построй класс для грамотных . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Грейвс, Д. (1994). Свежий взгляд на письмо . Портсмут. НХ: Хайнеманн.

Грейвс, М., и Фицджеральд, Дж. (2003). Строительные материалы для чтения в многоязычных классах. В G. Garcia (Ed.) изучающих английский язык: достижение наивысшего уровня английской грамотности (стр. 96–124). Роуленд-Хайтс, Калифорния: Международная ассоциация чтения.

Гуламхусейн, А. (2013). Обучение учителей: эффективное профессиональное развитие в эпоху высокой ответственности . Александрия, Вирджиния: Центр народного образования.

Гуски Т. (1995). Повышение квалификации в сфере образования: в поисках оптимального сочетания. В T. Guskey & M. Huberman (Eds). Повышение квалификации в образовании: новые парадигмы и практики . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гуски Т. (2002). Профессиональное развитие и смена учителя. Учителя и преподаватели: теория и практика, 8 (3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512

Гаски Т. и Спаркс Д. (2002). Связь профессионального развития с улучшением обучения студентов . Доклад, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Новый Орлеан, Лос-Анджелес, 1–5 апреля 2002 г.).

Гатри, Дж., Хоа, А., Вигфилд, А., Тонкс, С., Хьюменик, Н., и Литтлс, Э. (2007). Мотивация к чтению и рост понимания прочитанного в более поздние начальные годы. Современная психология образования , 32 (3), 382–313. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.05.004

Гатри, Дж., Хоа, А., Вигфилд, А., Тонкс, С., и Перенсевич, К. (2006). От искры к огню: может ли ситуативный интерес к чтению привести к долгосрочной мотивации к чтению? Исследования и инструкции по чтению , 45 (2), 91–117. https://doi.org/10.1080/19388070609558444

Гатри Дж. И Хуменик Н. (2004). Мотивация учащихся к чтению: данные о практике в классе, повышающей мотивацию к чтению и их успеваемость.В P. McCardle & V. Charbra (Eds.), Голос свидетельств в исследовании чтения . Балтимор, Мэриленд: Brookes, Inc.

Гатри, Дж., Клауда, С., и Хо, А. (2013). Моделирование взаимосвязи между обучением чтению, мотивацией, вовлечением и успеваемостью подростков. Reading Research Quarterly , 48 , 9–26. https://doi.org/10.1002/rrq.035

Гаага, К., и Пэйтон, С. (2010). Цифровая грамотность в учебной программе: справочник futurelab .https://www.nfer.ac.uk/publications/FUTL06/FUTL06.pdf

Хакер Д., Кинер М. и Кирчер Дж. (2009). К письму применяется метапознание. В Д. Хакере, Дж. Данлоски и А. Грэссере (редакторы), Справочник по метапознанию в образовании (стр. 154–172). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routedge.

Харрис, К., Грэм, С., Бриндл, М., и Сандмел, К. (2009). Метапознание и детская письменность. В D. Hacker, J. Junlosky и A. Graesser (Eds.), Справочник по метапознанию в образовании (стр.131–153). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routedge.

Хэтти, Дж. (2012). Наглядное обучение для учителей : Максимальное обучение для воздействия . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Хэтти, Дж. И Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования , 77 (1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

Heineke, S., & B. Polnick. (2013). Открывайте дорогу тренерам. Журнал развития персонала , 34 (3), 48–51.

Хиди, С., и Босколо, П. (2006). Мотивация и письмо. В C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр. 144–157). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Хиллокс, Дж., Младший (1986). Исследование письменной композиции: новые направления обучения . Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по навыкам чтения и коммуникации.

Хирш, Э. Д. (2014). Поддерживая американский эксперимент. В C.E. Finn & M.J.Petrilli (Eds.), Знание в основе: Дон Хирш, Основные знания и будущее Common Core (стр. 31–47). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Томаса Фордхэма.

Hirsch, E. D., & Pondiscio, R. (14 июня 2010 г.). Теста по чтению не существует. Американский проспект . https://prospect.org/special-report/thing-reading-test/

Хоббс Р. (2010). Цифровая и медиаграмотность: план действий , Вашингтон, округ Колумбия: Институт Аспена.

Холланд, Б. (2017). Запрос и исследовательский процесс. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/inquiry-and-research-process

Джексон А. и Дэвис Г. (2000). Переломные моменты 2000: Обучение подростков 21 st век . Отчет Корпорации Карнеги. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Джаго, К. (2004). Классика в классе: разработка уроков доступной литературы . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Джеймс Дж. (2011) Технологии, коучинг и сообщество. Обучение и лидерство с помощью технологий , 39 (2), 48.

Джонс, С., и Буффард, С. (2012). Социальное и эмоциональное обучение в школах: от программ к стратегиям. Отчет о социальной политике , 26 (4), 3–22.

Джойс Б. и Шоверс Б. (1982). Коучинг преподавания. Лидерство в образовании , 40 (1), 4–8.

Джойс, Б., & Шоверс, Б.(2002). Успеваемость учащихся через повышение квалификации персонала . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Джойс Б., Вейл М. и Калхун Э. (2000). Образцы обучения , (6-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Камил, М., Борман, Г., Доул, Дж., Крал, К., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение грамотности детей: Эффективные занятия в классе и практические занятия: Практическое руководство (NCEE # 2008-4027). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, U.S. Департамент образования.

Kendeou, P., van den Broek, P., White, M., & Lynch, J. (2009). Прогнозирование понимания прочитанного в начальной школе: независимый вклад устной речи и навыков декодирования. Журнал педагогической психологии , 101 (4), 765–778.

Кешник, В. (2017). Смелая школа: старая школа мудрости + новые школьные технологии = смешанное обучение, которое работает. Рексфорд, Нью-Йорк: Международный центр лидерства в образовании.

Ким, М., и Ханнафин, М. (2011). Строительные леса для решения проблем в технологически усовершенствованной учебной среде (TELE): объединение исследований и теории с практикой. Компьютеры и образование , 56 , 403–417.

Книппер, К., и Дагган, Т. (2006). Написание, чтобы учиться в рамках учебной программы: инструменты для понимания на занятиях по предметной области. Учитель чтения , 59 (5), 462–470. https://doi.org/10.1598/RT.59.5.5

Найт, Дж.(2011). Безошибочное влияние: партнерский подход к значительному улучшению обучения. . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Клезиус Дж. И Сирлз Э. (1991). Словарный запас. Журнал исследований в области образования , 84 (3), 177–182.

Клингнер, Дж., И Вон, С. (2004). Стратегии борьбы с читателями, говорящими на втором языке. В T. L. Jetton и J. A. Dole (Eds.), Исследование и практика подростковой грамотности (стр. 183–209).Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Клингнер Дж., Вон С. и Бордман А. (2007). Обучение пониманию прочитанного учащимися с трудностями в обучении: что работает для учащихся с особыми потребностями . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Константопулос, С., Вей, Л., Миллер, С., и ван дер Плоег, А. (2015). Влияние промежуточных оценок на распределение достижений: данные эксперимента. Меры по воспитанию и психологии , 76 (4), 587–608.https://doi.org/10.1177/0013164415606498

Крафт, М., Блазар, Д. и Хоган, Д. (2018). Влияние коучинга на обучение и достижения: метаанализ причинно-следственных связей. Обзор исследований в области образования, 88 (4), 547–588.

Кун, Д., Блэк, Дж., Кесельман, А., и Каплан, Д. (2000). Развитие когнитивных навыков для поддержки исследовательского обучения. Познание и обучение , 18 (4), 495–523. https://doi.org/10.1207/S1532690XCI1804_3

Кун, Д., & Кроуэлл, А. (2011). Диалогическая аргументация как средство развития мышления подростков. Психологическая наука, 22 (4), 545–552. https://doi.org/10.1177/0956797611402512.

Кун, Д., Ван, Ю., и Ли, Х. (2011). Зачем спорить? Развитие понимания целей и ценностей аргументированного дискурса . Дискурсивные процессы, 48 (1), 26-49. https://doi.org/10.1080/01638531003653344.

Лэнс, Д., и Лэнс, С. (2006). Письменные задания в курсах, ориентированных на содержание. Расстройства общения Ежеквартально , 28 (1), 18–23. https://doi.org/10.1177/15257401060280010101

Лангер, Дж. А. (2001). Преодоление трудностей: обучение учащихся средних и старших классов грамотному чтению и письму. Американский журнал исследований в области образования , 38 (4), 837–880. https://doi.org/10.3102/00028312038004837

Лазарь, С. (2011). Обучение истории через исследование. Неделя образования . https://www.edweek.org/tm/articles/2011/10/31/tln_lazar.html

Ли, К. Д., & Спратли, А. (2010). Чтение по дисциплинам: Проблемы подростковой грамотности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Нью-Йорка.

Ленски, С., и Джонс, Дж. (2000). Улучшение письма: ресурсы, стратегии, оценка . Дубьюк, ИА: Kendall / Hunt Publishing Co.

Левин, Дж., И Датнов А. (2012). Принципиальная роль в принятии решений на основе данных: использование данных исследований для разработки мультимедийных моделей реформы образования. Эффективность школы и улучшение школы , 23 (2), 179–201. https://doi.org/10.1080/09243453.2011.599394

Льюис Дж. И Мурман Г. (ред.). (2007). Обучение грамотности подростков: политика и многообещающие практики (стр. 143–166). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Либен, Д., и Либен, М. (2013). Обучение грамотности «Оба и»: предлагаемый сдвиг парадигмы для класса Common Core ELA. https: // achievementthecore.org / con … для CCSS ELA и Literacy.pdf

Лутц, С., Гатри, Дж., И Дэвис, М. (2006). Строительные леса для обучения чтению в начальной школе. Журнал исследований в области образования , 100 (1), 3–20. https://doi.org/10.3200/JOER.100.1.3-20

Lyon, G., & Moats, L. (1997). Критические концептуальные и методологические соображения в исследовании интервенции при чтении. Журнал нарушений обучаемости , 30 (6), 578–588.

Макартур, К.А. (2007). Лучшие практики в обучении оценке и пересмотру. В: С. Грэхем, К. А. Макартур и Дж. Фитцджеральд (ред.), Лучшие методы написания инструкций (стр. 141–162). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

MacArthur, C., Graham, S., Schwartz, S., & Schafer, W. (1995). Оценка модели инструкций по письму, в которых интегрированы процессный подход, инструкции по стратегии и обработка текстов. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 18 (4), 278-291. https: // doi.org / 10.2307 / 1510517.

Марш Дж. И Фаррелл К. (2014). Как лидеры могут поддержать учителей в принятии решений на основе данных: основа для понимания наращивания потенциала. Управление образованием и руководство .

Марцано Р., Пикеринг Д. и Поллок Дж. Э. (2001). Классная инструкция, которая работает: основанные на исследованиях стратегии повышения успеваемости учащихся. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Мацумура, Л.С., Корренти, Р., Walsh, M., DiPrima Bickel, D., & Zook-Howell, D. (2019) Коучинг, ориентированный на онлайн-контент, для улучшения качества обсуждения в классе, Technology, Pedagogy and Education, 28 (2), 191–215, DOI: 10.1080 / 1475939X.2019.1577748

МакКаун, М., Бек, И., и Блейк, Р. (2009). Переосмысление инструкций по пониманию прочитанного: сравнение инструкций по стратегиям и подходам к содержанию. Reading Research Quarterly , 44 (3), 218–253. https://doi.org/10.1598 / RRQ.44.3.1

Маклафлин М. и Талберт Дж. (1993). Контексты, имеющие значение для преподавания и обучения: стратегические возможности для достижения национальных целей в области образования . Стэнфорд, Калифорния: Центр исследований в контексте обучения в средней школе.

Макнамара Д. и Во, Д. (1993). Организация класса: обсуждение групповых стратегий в свете отчета «Трех мудрецов». Школьная организация , 13 (1), 41–50.https://doi.org/10.1080/0260136930130104

МакТиг Дж. И Виггинс Г. (2013). Основные вопросы: открывая двери для понимания учащимися . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Meeuwse, K. & Mason, D. (2018). Персонализированное профессиональное обучение для преподавателей: новые исследования и возможности. Херши, Пенсильвания: IGI Global.

Моутс, Л. (2012). Согласование общих основных государственных стандартов с исследованиями в области чтения. Перспективы языка и грамотности , 38 (4), 15–18.

Молден Д. и Двек К. (2006). Поиск «смысла» в психологии: теоретический подход к саморегулированию, социальному восприятию и социальному развитию. Американский психолог , 61 (3), 192–203. https://doi.org/10.1037/0003-066X.61.3.192

Морроу, Л., и Гамбрелл, Л. (1998). Как мы мотивируем детей к самостоятельному чтению и письму? В С. Нойман и К. Роскос (ред.), Достижения детей: лучшие практики ранней грамотности (стр.144–161). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Мерфи К., Уилкинсон И., Сотер А., Хеннесси М. и Александр Дж. (2009). Изучение влияния обсуждения в классе на понимание текста учащимися: метаанализ. Журнал педагогической психологии , 101 (3), 740–764.

Нагаока, Дж., Фаррингтон, К., Эрлих, С., и Хит, Р. (2015). Основы успеха молодых взрослых : Рамки развития. Чикаго, Иллинойс: Консорциум Чикагского университета по исследованию школ Чикаго.

Национальный совет управления оценкой. (2012). Рамки чтения для Национальной системы оценки успеваемости за 2013 год . Министерство образования США. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Национальный совет преподавателей английского языка. (2013). Определение грамотности 21-го века NCTE . Урбана, Иллинойс: Автор. http://www2.ncte.org/statement/21stcentdefinition/

Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE) и национальный письменный проект. (2011). Основы успеха в написании послесреднего образования . http://wpacouncil.org/files/fr …

Национальный институт грамотности. (2007). Что учителя предметной области должны знать о подростковой грамотности . http: //lincs.ed.gov/publicatio …

Национальный объединенный комитет по проблемам обучаемости. (2008). Подростковая грамотность и учащиеся старших классов с нарушением обучаемости . http: // www.ldonline.org/about/partner …

Национальная комиссия по чтению.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. : Отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальный исследовательский совет. (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Брансфорд, Дж., А. Браун и Р. Кокинг (ред.). Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.

Национальный исследовательский совет. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

Национальный письменный проект. (2013). Чтение, письмо и наставничество: воображение возможностей . https://www.nwp.org/cs/public/print/resource/4090

Нистранд, М. (2006). Исследование роли дискурса в классе, поскольку он влияет на понимание прочитанного. Исследования в области преподавания английского языка , 40 (4), 392–412.

Огл, Д., и Блахович, К. (2002). Вне литературных кругов: помощь студентам в понимании информационных текстов. В C. Блок и М. Прессли (ред.), Инструкция по пониманию: передовая практика, основанная на исследованиях (стр. 259–272). Нью-Йорк: Guilford Press.

Озсой Г., Мемис А. и Темур Т. (2009). Метапознание, изучение привычек и отношений. Международный электронный журнал начального образования , 2 (1), 154–166.

Палмер, Э. (2011). Хорошо говорят: Преподавание разговорной речи со всеми учащимися . Портленд, Мэн: Издательство Stenhouse.

Папе Б. и Вандер Арк Т. (2018). Политики и практики, которые подходят учащимся там, где они есть . Вашингтон, округ Колумбия: Цифровое обещание. http://digitalpromise.org/wp-c …

Партнерство по развитию навыков 21 века. (2010). Основы обучения 21 века . Вашингтон, округ Колумбия: Автор. http: //www.p21.org/storage/doc …

Penuel, W., Фишман Б., Ямагути Р. и Галлахер Л. (2007). Что делает профессиональное развитие эффективным? Стратегии, способствующие реализации учебной программы. Американский журнал исследований в области образования, 44 (4), 921–958, https://doi.org/10.3102/0002831207308221.

Пери, М., Марион, С., Гонг, Б., и Вуртцель, Дж. (2007). Роль промежуточной оценки в комплексной системе оценки: аналитический обзор . https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED551318.pdf

Пилгрин, Дж.Л. (2000). Справочник SSR: как организовать программу непрерывного тихого чтения и управлять ею . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Boynton / Cook Publishers, Inc.

Пренский М. (2001). Цифровые аборигены, цифровые иммигранты. На горизонте , 9 (5), 1–6.

Прессли М. и Аффлербах П. (1995). Устные протоколы чтения: природа конструктивно отзывчивого чтения . Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.

Прессли М., Мохан Л., Фингерет Л., Реффит, К., и Рафаэль-Богерт, Л. (2007). Написание инструкций по увлекательным и эффективным элементарным настройкам. В S. Graham, C. MacArthur, & J. Fitzgerald (Eds.), Лучшие практики в написании инструкции (стр. 13–27). Нью-Йорк: Guilford Press.

Прессли М., Йокои Л., Рэнкин Дж., Уортон-Макдональд Р. и Мистретта Дж. (1997). Обзор педагогической практики учителей 5-х классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Научные исследования чтения , 1 (2), 145–160.https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0102_3.

Причард Р. и Ханикатт Р. (2007). Лучшие практики внедрения процессного подхода к обучению письму. В S. Graham, C. MacArthur, & J. Fitzgerald (Eds.), Лучшие практики в написании инструкции (стр. 28–49). Нью-Йорк: Guilford Press.

Пыташ К. и Морган Д. (2013). Подход к учебной единице для преподавания общих основных государственных стандартов письма. Журнал средней школы , 44 (3), 44–51.https: //doi.org/10.1080/009407 …

Фонд Райкса. (2012). Средняя смена . Сиэтл, Вашингтон. http://raikesfoundation.org/Documents/Raikes_Foundation_Middle_Shift_Initiative_Overview.pdf

Резницкая А., Андерсон Р. К., Донг Т., Ли Ю., Ким И. и Ким С. (2008). Учимся хорошо думать: приложения теории схем аргументов. В C. C. Block & S. Parris (Eds.), Инструкция по пониманию: передовая практика, основанная на исследованиях (стр. 196–213). Нью-Йорк: Гилфорд.

Rock, M.L. (2019). Континуум электронного коучинга для преподавателей: использование технологий для повышения квалификации и улучшения результатов учащихся. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Роджерс, К., Б. (2007). Извлеченные уроки о воспитании одаренных и талантливых: синтез исследований по педагогической практике. Gifted Child Quarterly , 51 (4), 382–396. https://doi.org/10.1177/0016986207306324

Сэддлер, С., и Грэм, С. (2005). Влияние инструкций по составлению предложений с участием сверстников на письменную работу более и менее опытных молодых писателей. Журнал педагогической психологии , 97 (1), 43–54. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.1.43

Санта, К., Хэвенс, Л., и Харрисон, С. (1989). Преподавание средних наук посредством чтения, письма, учебы и решения проблем. В Д. Лаппе, Дж. Флуде и Н. Фарнане (редакторы), Область содержания: чтение и обучение: учебные стратегии (стр. 137–151). Энглвуд, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Сол, Э. В., и Дикман, Д. (2005). Теория и исследования на практике: выбор и использование информационных торговых книг. Reading Research Quarterly , 40 (4), 502–513.

Сакс, Г., Гирхарт, М., и Насир, Н. (2001). Улучшение понимания учащимися математики: исследование трех противоположных подходов к профессиональной поддержке. Журнал педагогического образования математики, 4 (1), 55–79. https://doi.org/10.1023/A:1009935100676

Шлеппегрелл, М. Дж. (2009). Язык в академических предметных областях и обучение в классе: что такое академический язык и как мы можем его преподавать? Приглашенный доклад для семинара о роли языка в школьном обучении, спонсируемого Национальной академией наук, Менло-Парк, Калифорния.

Scholastic, Inc. (2015). Отчет о чтении для детей и семьи . http://www.scholastic.com/readingreport/

Шунк Д., Пинтрих П. и Мис Дж. (2008). Мотивация в образовании: теория, исследования, приложения . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон / Меррил Прентис Холл.

Шунк Д. и Циммерман Б. (2007). Влияние детей на самоэффективность и саморегуляцию чтения и письма посредством моделирования. Ежеквартально по чтению и письму , 23 (1), 7–25.https://doi.org/10.1080/10573560600837578

Сергеев-Миллер Р. (2004). Написание из источников: эффект явного обучения студентов процессам и продуктам. Образовательные исследования в области языка и литературы , 4 (1), 5–33. https://doi.org/10.1023/B:ESLL.0000033847.00732.af

Шанахан, Т. (2006). Развитие отношений между устной речью, чтением и письмом. В C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Справочник по письменным исследованиям (стр.171–183). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Шанахан, Т., Каллисон, К., Каррьер, К., Дюк, Н., Пирсон, П., Шатшнайдер, К., и Торгесен, Дж. (2010). Улучшение понимания прочитанного в детском саду до 3-го класса: Практическое руководство (NCEE 2010-4038). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США.

Шанахан, Т., и Бек, И. (2006). Эффективное обучение грамоте для изучающих английский язык.В Д. Августе и Т. Шанахане (ред.), Развитие грамотности у изучающих второй язык: Отчет Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств (стр. 415–488). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Шанахан Т., Фишер Д. и Фрей Н. (2012). Задача сложного текста. Лидерство в образовании , 69 (6), 58–62.

Шанахан, Т., и Шанахан, К. (2008). Обучение подростков дисциплинарной грамотности: переосмысление грамотности в области содержания. Harvard Educational Review , 78 (1), 40–59.

Шепард, Л. (2000). Роль оценивания в культуре обучения. Исследователь в области образования , 29 (7), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X0204

Шеперд, М., & Марзола, Э. (2011). Оценка. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 427–458). Балтимор, Мэриленд: Издательство Brookes Publishing Company.

Шерер, Дж., Гомес, К., Герман, П., Гомес, Л., Уайт, Дж., И Уильямс, А. (2008). Повышение грамотности в программе средней школы по экологическим наукам. В K.R. Бруна и К. Гомес (ред.), Работа над языком в мультикультурных классах: Говорящая наука, наука о письме (стр. 93–114). Махва, Нью-Джерси: Рутледж-Тейлор Фрэнсис.

Информация о Симбе. (2016). K – 12 Отчет об исследовании технологий в классе за 2016 г. . Роквилл, Мэриленд: Автор.

Информация о Симбе. (2017). K – 12 Схемы развертывания и закупка вычислительных / дисплейных устройств. Роквилл, Мэриленд: Автор.

Саймонс К. и Кляйн Дж. (2007). Влияние строительных лесов и уровней успеваемости учащихся в проблемной среде обучения. Преподавание , 35 , 41–72. https://doi.org/10.1007/s11251-006-9002-5

Синатра, Г., и Бротон, С. (2011). Преодоление понимания прочитанного и концептуальных изменений в естественнонаучном образовании: обещание опровержения текста. Reading Research Quarterly, 46 (4), 374–393.https://doi.org/10.1002/RRQ.005.

Славин Р. (2002). Образовательная политика, основанная на фактических данных: трансформация образовательной практики и исследований. Исследователь в области образования , 31 (7). https://doi.org/10.3102/0013189X031007015

Славин Р., Лейк К., Чемберс Б., Чунг А. и Дэвис С. (2009). Эффективные программы чтения для младших классов: обобщение лучших доказательств. Обзор исследований в области образования , 79 (4), 1391–1466. https: // doi.org / 10.3102 / 0034654309341374

Снайпс, Дж., Фанчали, К., и Стокер, Г. (2012). Вмешательства студентов в академическое мышление: обзор текущего ландшафта . http://www.impaqint.com/sites/default/files/project-reports/impaq_student_academic_mindset_interventions_report_august_2012.pdf

Сноу, К. Э. (2010). Академический язык и задача чтения для изучения науки. Science, 328 , 450–452. http://colabradio.mit.edu/wp-content/uploads/2010/05/academiclanguage.pdf

Сноу, К. Э., Гриффин, П., и Бернс, М. С. (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру . Сан-Франциско: Джосси Басс.

Сноу, К., Бернс, М., и Гриффин, П. (1998). Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста . Национальный исследовательский совет, Комитет по предотвращению трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Спатт, Б. (1983). Запись по источникам .Нью-Йорк: St. Martin’s Press.

Стефану, К., Перенсевич, К., ДиЧинтио, М., и Тернер, Дж. (2004). Поддержка автономии в классе: способы, которыми учителя поощряют учащихся к принятию решений и сопричастности. Психолог-педагог , 39 (2), 97–110. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3902_2

Стрикленд, Д. (2011). Преподавание фонетики сегодня: стратегии изучения слов в классах (2-е изд.). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стронге, Дж.(2002). Качества эффективных учителей . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Вс, Ю. (2007). Меняющиеся взгляды учащихся и подход, основанный на интегрированных навыках, на уроках тайваньского EFL. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 8 (1), 27–40. https://doi.org/10.1007/BF03025831

Sulzby, E., & Teale, W. (1991). Возникающая грамотность. В: Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П. Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованиям чтения, (том 2, стр. 727-757). Нью-Йорк: Лонгман.

Суини, Д. (2011). Коучинг, ориентированный на студентов. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Тейлор Р. и Чантер К. (2016). Коучинговое партнерство: советы по повышению эффективности коучей, наставников, учителей и администраторов. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.

Тирни Р. и Шанахан Т. (1991). Исследование отношений чтения-письма: взаимодействия, транзакции и результаты. У Р. Барра, М. Камиля, П. Мозенталя и П.Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованиям чтения (том 2, стр. 246–280). Нью-Йорк: Лонгман.

Томлинсон, К. А. (1995). Дифференциальное обучение для учащихся продвинутого уровня в классе средней школы со смешанными уровнями. Дайджест ERIC E536.

Томлинсон, К. А. (2004). Дифференцирующая инструкция: синтез ключевых исследований и руководящих принципов. В T. L. Jetton и J. A. Dole (Eds.), Исследование и практика подростковой грамотности (стр. 228–248). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Томлинсон, К. А. (2001). Как дифференцировать обучение в разноуровневых классах, 2-е изд. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Томлинсон, К. А. (2006). Пособие для преподавателя по дифференцированному обучению . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.

Томлинсон, К. А., и Аллан, С. Д. (2000). Руководство по дифференциации школ и классов. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Томлинсон, К., Бримиджоин, К., и Нарваез, Л. (2008). Дифференцированная школа: революционные изменения в преподавании и обучении.Александрия, Вирджиния: ASCD.

Торгесен, Дж., Хьюстон, Д., Риссман, Л., Декер, С., Робертс, Г., Вон, С., Векслер, Дж., Фрэнсис, Д. Д., Ривера, Миссури, и Лесо, Н. ( 2007). Преподавание академической грамотности для подростков: методический документ Центра обучения. Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Торранс, М., и Фидальго, Р. (2013). Письменное достижение. В J. Hattie and E.M. Anderman (Eds.), Пособие по педагогической психологии: Международное руководство по достижениям учащихся (стр.338–341). Нью-Йорк: Рутледж.

Жесткий, П. (2012). Как дети добиваются успеха: выдержка, любопытство и скрытая сила характера. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Houghton Mifflin Harcourt.

Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования, Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP), разные годы, 1992–2019 оценки чтения.

Ван Тассель-Башка, Дж. И Браун, Э. (2007). На пути к передовой практике: анализ эффективности моделей учебных программ в образовании для одаренных людей. Gifted Child Quarterly, 51 (4), 342–358. https://doi.org/10.1177/0016986207306323

Выготский Л. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ванзек, Дж., Вон, С., Скаммакка, Н., Мец, К., Мюррей, К., Робертс, Г., и Дэниэлсон, Л. (2013). Обширные интервенции по чтению для учащихся, испытывающих трудности с чтением после 3 класса. Review of Education Research, 83 (2), 163–195. https://doi.org/10.3102/0034654313477212.

Ваттенберг, Р.(2014). Сложные тексты требуют знания содержания: получат ли новые стандарты английского языка необходимый учебный план? В C. E. Finn и M. J. Petrilli (Eds.), Знание в ядре: Дон Хирш, Основные знания и будущее Common Core (стр. 31–47). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Томаса Фордхэма.

Уэбб Р., Вуллиами Г., Аннели С., Хамалайнен С. и Пойкионен П. (2009). Профессиональные учебные сообщества и благополучие учителей? Сравнительный анализ начальных школ Англии и Финляндии. Oxford Review of Education, 35 (3), 405–422. https://doi.org/10.1080/03054980

  • 5008

    Вэй Р., Дарлинг-Хаммонд Л., Андре А., Ричардсон Н. и Орфанос С. (2009). Профессиональное обучение в учебной профессии: отчет о статусе профессионального развития учителей в США и за рубежом. (технический отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по развитию персонала.

    Williams, T., Hakuta, K., Haertel, E. et al. (2007). Похожие ученики, изучающие английский язык, разные результаты: почему в некоторых школах дела идут лучше? Последующий анализ, основанный на крупномасштабном обследовании начальных школ Калифорнии, обслуживающих учащихся с низким доходом и учащихся EL .Маунтин-Вью, Калифорния: EdSource.

    Уайт, Т., и Ким, Дж. (2008). Педагог и родительские леса добровольного летнего чтения. Учитель чтения, 62 ( 2), 116–125. https://doi.org/10.1598/RT.62.2.3

    Уилкинсон, И., и Нельсон, К. (2013). Роль обсуждения в понимании прочитанного. В J. Hattie & E. M. Anderman (Eds.), Пособие по педагогической психологии: международное руководство по успеваемости учащихся (стр. 299–302). Нью-Йорк: Рутледж.

    Вуд, К., Киссель, Б., и Хааг, К. (2014). Что происходит после повышения квалификации персонала: модель самообучения по обучению грамоте. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Йегер Д. и Двек К. (2012). Образ мышления, способствующий устойчивости: когда учащиеся верят, что можно развить личные качества. Психология образования, 47 (4), 302–314.

    Йегер Д., Паунеску Д., Уолтон Г. и Двек К. (2013). Как мы можем привить продуктивное мышление в масштабе? Обзор доказательств и первоначальный план НИОКР.Белая книга , подготовленная для встречи в Белом доме на тему «Превосходство в образовании: важность академического мышления».

    Юн К., Дункан Т., Ли Т., Скарлосс Б. и Шепли К. (2007). Анализ данных о том, как профессиональное развитие учителей влияет на успеваемость учащихся (Отчет о проблемах и ответах, REL 2007-№ 033). Сан-Антонио, Техас: Региональная образовательная лаборатория на юго-западе.

    Zwiers, J., & Soto, I. (2016). Овладение академическим языком: разговорный дискурс в контексте. Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

    Живица Дж. И Гомес К. (2008). Аннотация для поддержки обучения в областях содержания: Преподавание и изучение науки. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 52 (2), 155–164. https://doi.org/10.1598/JAAL.52.2.6

    Стратегия обучения студентов анализу тем в литературе

    Тема скользкая. Как и в случае с иронией, мы узнаем ее, когда видим ее, и хотя ее легче определить, чем иронию, она по-прежнему представляет собой проблему для учащихся.Таким образом, при обсуждении темы учащиеся могут почувствовать, что они не справляются с задачей литературного анализа — и это особенно верно для учащихся, которые склонны бороться с чтением и письмом.

    Это ставит перед преподавателями ELA сложную задачу, поскольку уже в четвертом классе учеников просят определять и анализировать темы в тексте.

    Так что же делать учителю? Как мы можем обучать наших учеников теме таким образом, чтобы мы не упускали из виду понимание прочитанного, не настаивали на «правильном» ответе или непреднамеренно выполняли тяжелую работу за наших учеников?

    В течение более чем десяти лет в классе я разработал методологию, чтобы дать студентам возможность не только определять тематические компоненты текста, но и создавать оригинальные тематические аргументы.

    Тематические триады

    Первое, что нужно знать учащимся, это то, что, как правило, литературные произведения посвящены идеям, которые шире, чем действия или события, связанные с персонажами, и очень часто эти идеи возникают снова и снова. Одним из способов начать тематический анализ является создание постоянно растущих списков этих идей, называемых тематическими компонентами — любовь, месть и так далее.

    Процесс, который я назвал тематическими триадами , сводится к следующему: попросите учащихся идентифицировать множество тематических компонентов в тексте, объединить их в группы по три, превратить одну из этих триад в предложение, и вуаля, у них есть оригинальная тематическая составляющая. аргумент.

    Это дает студентам систематический процесс определения тематических компонентов и тематических утверждений, процесс, который позволяет им развивать свои навыки, и процесс, который смещает тему анализа от чего-то пугающего к чему-то выполнимому.

    Но как это на самом деле выглядит? Процесс начинается с определения тематического компонента — большой идеи, представленной в тексте, — и составленного мозговым штурмом списка некоторых общих тематических компонентов: любви и мести, как упоминалось выше, а также власти, жадности, свободы, коррупции, судьбы, свободы. воля, амбиции, похоть, насилие, молодость, семья, боль, страх и т. д.Список возможностей, вероятно, бесконечен.

    Очень полезно иметь диаграммы привязки со списками этих идей в классах, чтобы учащиеся могли во время чтения обращаться к таблицам и определять тематические компоненты по мере их появления в текстах. По мере чтения студенты могут переносить эти тематические компоненты на внутреннюю сторону задней обложки своей книги, например, обеспечивая, чтобы темы всегда были под рукой и были созданы студентами.

    Следующим шагом в процессе является преобразование этих тематических списков компонентов в группы по три или триады.В начале этого процесса важно подчеркнуть, что не существует правильных и неправильных триад, и что цель не состоит в том, чтобы найти единственное правильное тематическое утверждение. Это может расширить возможности учащихся, особенно тех, кто в прошлом испытывал трудности в классах ELA. Сообщите учащимся, что может быть очень поучительно случайным образом выбрать триаду, посмотреть, работает она или нет, а затем повторить попытку.

    Пример тематической триады

    Для иллюстрации представим, что мы читаем Animal Farm вместе со студентами, и что в ходе обсуждения в классе выявляются следующие тематические компоненты: власть, жадность, свобода, коррупция, закон и дух товарищества.Студенты могут решить объединить жадность, свободу и коррупцию.

    Последний шаг — превратить триаду в предложение — тематическое высказывание. Студенты часто борются с этим, в частности, задаваясь вопросом, с чего начать. Я бы посоветовал им начинать каждое предложение со слова «», а «», и думать о тематическом высказывании как о следующем: «Когда это происходит, значит это происходит». Это прекрасное время, чтобы смоделировать стратегию размышлений вслух, которая заставляет студентов увидеть и услышать, как ученый использует этот процесс для определения темы.

    Давайте посмотрим, как может выглядеть тематическое утверждение для Animal Farm , используя выбранную учащимися триаду. Одна из возможностей: «Когда жадность побеждает желание свободы, это может привести к коррупции».

    Это может быть не самое проницательное и оригинальное тематическое утверждение в мире, и, по всей вероятности, первые несколько раз, когда учащиеся выполнят это упражнение, они будут бороться и не будут удовлетворены. Это хорошо — это означает, что они вкладываются в процесс и будут пытаться снова и улучшаться с каждой попыткой.

    Все это требует от учителей тщательного, проницательного и тонкого понимания любого текста, который они преподают. Мы не можем опережать наших студентов на одну главу и ожидать, что приведем их к подлинному уровню анализа — нам нужно знать, какие тематические компоненты находятся в тексте, а какие тематические утверждения жизнеспособны, а какие нет. Короче говоря, мы должны быть литературоведами, которыми готовим наших студентов.

    Как набросать книгу [Бесплатный шаблон для каждой главы]

    Набросать книгу сложно.

    Одно только это слово, «outlining», может вызывать в воображении образы английского языка 7-го класса, которые в отчаянии строчат на вашем столе, в то время как суровый учитель смотрит вам через плечо, когда вы пытаетесь научиться писать наброски.

    План книги может быть почти таким же устрашающим, как вопиющий взгляд учителя…

    Но, к счастью, он гораздо менее пугающий, чем процесс успешного написания и самостоятельной публикации книги.

    Многие из нас научились конструировать в средней школе, и это навык, к которому мы не возвращались с тех пор, как сняли скобы и угри исчезли, но теперь он вам снова нужен.

    И хотя это может сбивать с толку, мы разбиваем его на простые для понимания советы для достижения успеха.

    Но не бойтесь! Теперь вы взрослый, и этот проект не оценивается, а это значит, что научиться составлять книгу можно (и будет!) Безболезненно, особенно с правильной помощью.

    Вот шаги для создания набросков книги:

    1. Используйте шаблон схемы книги
    2. Используйте схему интеллект-карты книги
    3. Простой план книги
    4. План главы за главой
    5. Набросок схемы книги
    6. Наброски с помощью Scrivener
    7. Базовый план
    8. Метод наклеек для заметок
    9. Метод снежинки
    10. Скелетный контур
    11. Шаблон схемы романа
    12. Обратный контур

    У вас есть свобода действий, чтобы структурировать план вашей истории на пользу ваш процесс написания — будь то спагетти на стене или таблица Excel с цветовой кодировкой.

    Мы в школе самоиздания? Нам нравится эта проверенная временем процедура Mindmap to Outline.

    [ Pssst! Хотите увидеть книги, изданные нашими студентами? Ознакомьтесь с библиотекой SPS здесь! ]

    Шаблон наброска книги

    Наброски могут пугать и доставлять хлопоты. Плюс все надо делать самому.

    Что, если бы у вас было руководство, которое вам нужно было просто вставить в сюжетные моменты или темы, если вы пишете научно-популярную книгу?

    Что ж, у нас есть это для вас.Мы создали генератор шаблонов набросков книги на основе того, пишете ли вы художественную или документальную литературу. Просто введите свою информацию ниже и вуаля!

    Шаблон схемы вашей книги будет готов для вашего мастерства.

    Генератор шаблонов структуры книги

    Выберите тип книги, чтобы получить шаблон структуры книги с заполнением пустых полей, который можно использовать для планирования своей книги.

    Тип вашей книги Выберите тип книги Художественная литература Не-художественная литература

    Введите свою информацию ниже, чтобы получить бесплатный шаблон схемы!

    Генератор шаблонов структуры книги

    Спасибо за отправку! Проверьте свою электронную почту, чтобы найти шаблон наброска книги.

    А пока ознакомьтесь с нашим конкурсом Book Outline Challenge.

    Описание книги и весь процесс — все в одном

    Мы вас понимаем.

    Ваша жизнь занята, и иногда вам нужно собрать все (связанные с книгами) товары в одном месте. Мы вас слышали — и мы слушали !

    Чандлер Болт создал этот эксклюзивный комплексный тренинг для серьезных будущих авторов. Если вы хотите узнать, как наброски и все остальное о процессе написания книги, не забудьте зарегистрироваться , чтобы сохранить свое место!

    Потому что, если вы хотите научиться составлять наброски, вы можете сразу получить как можно больше информации.Поверьте, это значительно упростит вам процесс написания.

    Что такое набросок книги?

    План книги — это дорожная карта или план вашей истории. Он сообщает вам, куда вам нужно идти и когда в хронологическом порядке.

    Легко увидеть этот термин и задаться вопросом, что именно он означает. Это полный список тем для вашей книги? Это обзор главы за главой, написанного параграфами?

    Независимо от того, как вы пишете схему, цель одна и та же.

    Думайте об этом как о своего рода GPS, но вместо того, чтобы указывать вам направление движения, ваш план будет давать вам письменные указания.

    Почему я должен писать план книги?

    Независимо от того, какой тип набросков книги вы выберете, планирование перед тем, как писать, имеет много преимуществ. Дело не только в том, чтобы изложить свои мысли на бумаге. Речь идет о гораздо большем, чем текст.

    Наброски могут сделать для вас ряд вещей:

    • помочь вам определить ваши цели
    • закончить рукопись быстрее
    • оставаться сосредоточенным
    • избегать дыр в сюжете
    • создать целостный план
    • увидеть свою историю с самого начала чтобы закончить
    • поможет вам оставаться мотивированным
    • убедитесь, что вы можете сосредоточиться на качестве вашего письма, а не на том, что писать

    Вам не нужно тратить много времени на изучение набросков книги, но подготовка (в основном безболезненная!) перед написанием будет потрачена не зря, поскольку вы не будете крутиться, глядя на пустой экран смерти.

    Когда вы начинаете с плана, вы бессознательно налаживаете связи и думаете о своем черновике, даже когда вы не пишете активно.

    Мысленное письмо в душе — одно из преимуществ очерчивания, потому что оно заставит ваши мысли просачиваться. Не забудьте разбросать бумагу и ручки, чтобы вы могли запечатлеть свой блеск в ту минуту, когда он пузырится, вместо того, чтобы позволять всем этим идеям исчезнуть.

    Когда у вас будет план написать книгу в виде набросков, вы сможете лучше изложить эти мысли на бумаге и составить главы, когда сядете писать.

    Это означает, что законченная книга будет быстрее!

    И у меня есть хорошие новости: не существует «правильного» способа составления плана. У каждого писателя будет свой личный процесс.

    Продолжайте читать, чтобы получить советы о том, как обозначить различные способы. Если один из этих методов вам не нравится, вы можете комбинировать методы, чтобы создать свой собственный способ, который лучше всего подходит для вашей уникальной книги.

    Вы пишете художественную или научно-популярную книгу? В зависимости от того, над чем вы работаете, процесс обрисовки может быть разным.

    К счастью, в разделе, посвященном созданию научно-популярной книги, есть множество полезных советов. Точно так же, даже если вы пишете научную литературу, раздел о том, как написать план художественной литературы, может помочь найти некоторые идеи для вашего процесса, поэтому мы рекомендуем авторам всех типов книг прочитать полный список.

    Большинство авторов научной литературы находят очерки полезными из-за характера их книг. Как правило, научно-популярные произведения требуют исследования и цитирования источников (хотя многие романы требуют собственного исследования!).

    План может помочь организовать ваше исследование, чтобы оно не перегружало вас, плюс план поможет вам создать наилучшую структуру для вашей законченной книги.

    Вот некоторые из полезных методов, которые мы рекомендуем вам.

    # 1 — Mindmap + Book Outline

    Это основной метод составления набросков, который мы преподаем в Школе самоиздания. Метод карты разума требует, чтобы вы создали дамп мозга на основе темы вашей книги. Напишите свою тему в центре листа бумаги, затем используйте линии и слова, чтобы нарисовать как можно больше связей.

    Необязательно иметь идеальный смысл с самого начала — цель — мышление в свободной форме, чтобы выкинуть все свои идеи из головы и на страницу.

    Вы начнете замечать связи между разными категориями информации. Это облегчает выявление уместных «достойных книги» идей. Затем вы можете вычеркнуть эти идеи из своей карты разума и объединить их в единый план книги.

    Мы также рекомендуем составить карту разума для каждой главы, выбранной вами из исходной карты разума.Это поможет вам структурировать всю книгу по главам.

    Весело и так просто — мы говорили вам, что это будет (в основном) безболезненно!

    В Self-Publishing School мы призываем учащихся испортить свою карту разума. Независимо от того, как выглядит ваша интеллектуальная карта в конечном итоге, это важный элемент в процессе написания вашей книги.

    Эта интеллектуальная карта станет отправной точкой для начала вашего наброска. В этом коротком видео Чендлер объясняет, как превратить вашу карту разума в схему:

    # 2 — Простая схема книги

    Простая схема книги такая, как она звучит; сделайте это простым и кратким.Начните с названия. Не зацикливайтесь на идеальном названии на этом этапе процесса; вы просто хотите придумать подходящий на данный момент заполнитель.

    Вы всегда можете изменить название позже — на самом деле, вы, вероятно, так и сделаете, — но если вы начнете с какого-то названия, вы сможете лучше понять, куда вы хотите поместить свою книгу.

    Плюс, такое описание книги дает толчок творческому процессу.

    Затем вы перечислите все ключевые моменты, которые охватывают общую тему и послание вашей книги.Вы будете использовать эти ключевые моменты для создания заметок. Позже вы дополните эти примечания, чтобы составить наброски глав своей книги.

    # 3 — План книги по главам

    Ваш план книги по главам — это расширенная версия простого наброска книги.

    Для начала создайте полный список глав. С каждой главой, указанной как заголовок, вы позже будете добавлять материал или менять главы по мере развития проекта.

    Создайте рабочее название для каждой главы и перечислите их в логическом порядке.После этого вы заполните ключевые моменты каждой главы.

    Наконец, вы свяжете свои ресурсы так, как они будут представлены в каждой главе, включая книги, интервью и веб-ссылки.

    Вот отличный пример наброска документальной книги по главам, дополненного списками маркеров:

    # 4 — Набросайте набросок своей книги

    Возможно, вам кажется, что идея письменного плана ограничивает вас. Ничего страшного — есть еще один вариант, который может понравиться вашим артистам.

    Дэн Роам, автор книги Обратная сторона салфетки: решение проблем и продажа идей с помощью картинок , писал о том, как наброски ваших идей могут упростить сложные мысли.

    Чтобы создать этот тип схемы книги, нарисуйте от руки концепцию книги в последовательном порядке .

    Это может быть настолько просто или сложно, насколько вы пожелаете. Не стесняйтесь использовать ручку Bic и блокнот на спирали или перейти на новый уровень с помощью цветного материала на бумаге размером с холст.

    Самое замечательное в рисовании книги — это то, что впоследствии вы можете использовать изображения в качестве рекламных и маркетинговых материалов!

    # 5 — Book Outline With Scrivener

    Если вам нравится быть сверхорганизованным, тогда вам может понравиться программа для письма Scrivener.Их программа набросков книги позволяет вам загружать свои исследования, систематизировать их, перемещая и храня в папках.

    Как и многие другие программы для написания программного обеспечения, у него довольно обширная кривая обучения, что может быть серьезным недостатком, особенно если вы склонны откладывать дела на потом и действительно хотите, чтобы ваша книга была опубликована быстро.

    Тем не менее, некоторые авторы говорят, что это произвело революцию в их организационном процессе для более длинных работ.

    Вы можете узнать больше о программе и ее использовании здесь или ознакомиться с этим руководством.

    Хотя вы можете использовать советы по составлению набросков книги, которыми мы поделились в разделе научной литературы выше, создание плана для вашего романа по своей сути будет отличаться от создания наброска из научной литературы.

    План вашего романа потребует нескольких различных элементов, таких как:

    • развитие персонажа
    • дуги персонажей
    • эволюция сюжетных точек
    • первая пощечина
    • вторая пощечина
    • переломная точка
    • кульминация
    • разрешение конфликта

    Хотя методы могут быть разными, цель одна и та же — организация и предварительное планирование, чтобы вы могли гораздо быстрее написать отличную связную книгу.

    # 1 — Базовый документ

    Ваша цель с форматом базового документа — использовать таблицу Word или Excel для структурирования вашей темы. Создайте таблицу, систематизируйте и суммируйте ключевые моменты и сюжет.

    Затем вы создадите отдельный раздел для персонажей и тем и дополнительный раздел с соответствующими исследованиями.

    # 2 — Стена с наклейками

    Это для творческого ума и еще один метод, которому мы обучаем в Школе самоиздания.Все, что вам нужно, это глухая стена и коробка для заметок. Носите с собой блокнот с наклейками, куда бы вы ни пошли, и рисуйте свою книгу на лету.

    Напишите свои идеи и вдохновение на своих стикерах, когда вас поражает настроение.

    Затем прикрепите стикер со словами, отрывками, рисунками и фразами на стене. После недели этого упражнения сформируйте из этих слов новый план. Вуаля — просто, эффективно, креативно!

    # 3 — Метод снежинки

    Метод снежинки был создан тренером по написанию художественной литературы Рэнди Ингермансоном на основе принципа: «Хорошая фантастика не бывает просто так.Он разработан «.

    Метод снежинки фокусируется на том, чтобы начать с малого, а затем развить. Например, вы начинаете с одной строчки из книги, затем добавляете абзац, а затем добавляете главу.

    Поскольку метод снежинки довольно подробен и основан на научной теории, статью Рэнди стоит прочитать, чтобы вы могли подробно изучить шаги, связанные с этим методом обрисовки.

    # 4 — Схема скелета

    Если вы когда-либо писали курсовую работу или диссертацию, то вы, вероятно, знакомы с схемой скелета.Вы разместите свои повествовательные моменты в том порядке, в котором они появятся в вашей истории, что включает в себя широкую арку из семи этапов.

    Это дает вам общее представление о ходе вашей истории, поэтому вы можете скорректировать свою историю и добавить побочные сюжеты для максимального воздействия.

    # 5 — Шаблон схемы романа

    Зачем изобретать велосипед? Если вам не терпится сразу перейти к самому интересному — письму! — или вы не знаете, как именно отформатировать план романа, то заранее отформатированный план шаблона может быть вашей спасительной милостью.

    План романа с заполнением пропусков может помочь вам развить сюжет, персонажей и идеи, не увязая в стремлении к «правильной» форме наброска.

    # 6 — Обратный контур

    Иногда взгляд на проблему под другим углом может дать ответ на вопрос. То же самое и с очерчиванием.

    Обратное очерчивание — это именно то, на что это похоже: Запишите, чем заканчивается ваш роман. Затем, когда вы узнаете финал, начертите его в обратном направлении, чтобы добраться до этого счастливого (или грустного? Вы автор!) Финала.

    Этот метод часто помогает, если вы хотите посадить семена и пережить множество шокирующих предзнаменований.

    Авторы, такие как Джордж Мартин, должны использовать эти методы, чтобы обеспечить соответствие сюжета.

    Чтобы узнать больше о новых идеях и способах творческого начала создания набросков романа, прочтите статью «Как написать набросок романа».

    Вывод: Независимо от того, какой вариант вы выберете, в конечном итоге вы будете писать быстрее и лучше с наброском книги.Если один способ вам не подходит, поэкспериментируйте и попробуйте другой. Помните, ваша цель — законченная рукопись, а не золотая медаль за «Самый совершенный набросок книги».

    Узнайте, что лучше всего подходит для вас, и вы станете на шаг ближе к готовой книге.

    Раскрытие информации: некоторые из приведенных выше ссылок могут содержать партнерские отношения, а это означает, что без дополнительных затрат для вас Self-Publishing School может получать комиссию, если вы нажмете на нее, чтобы совершить покупку.

    Chandler Bolt

    Chandler — ведущий подкаста Self Publishing School и автор 6 бестселлеров, в том числе его последняя книга под названием «Опубликовано». Он также является основателем и генеральным директором Self-Publishing School, интернет-ресурса №1 по написанию вашей первой книги. Self Publishing School вошла в рейтинг INC 5000 в 2018 году (2699) как одна из 5000 самых быстрорастущих частных компаний в США. Благодаря своим книгам, подкастам, обучающим видео и Самоиздательской школе он помог тысячам людей на их пути к написанию своей первой книги.

    https://facebook.com/selfpublishingschool

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *