Кейс в образовании это: Метод кейсов (Case Studies) — Смешанное обучение в России — Заработок в сети Интернет. Как заработать на дому в Интернете. Удаленная работа в сети.

Содержание
Метод кейсов (Case Studies) — Смешанное обучение в России

Case Studies или метод кейсов — это активная учебная деятельность, в которой учащиеся читают заранее определенный набор данных, сценарий или приложение.
Метод кейсов сопровождается списком вопросов, в которых ученикам предлагается обдумать информацию и сформулировать ответ на нее. Это чрезвычайно гибкий подход к активному обучению из-за диапазона возможностей, которые может использовать тематическое исследование. Кейсы часто используются в бизнесе, медицинских науках, образовании или социологии. Хорошие тематические исследования не имеют очевидного ответа, требуют, чтобы ученики собирали дополнительную информацию или задавали критические вопросы, чтобы понять потребности и перспективы участников, вовлеченных в дело.
Заметки ведущего
— Обратите внимание на время выполнения ! Удостоверьтесь, что у учащихся есть достаточно времени, чтобы прочитать пример, чтобы они полностью поняли содержание, прежде чем переходить к вопросам.
В первый раз, когда вы представите на уроке практический кейс, подумайте о том, чтобы разбить занятие на управляемые фрагменты работы (и времени!). Оставьте достаточно времени, чтобы обсудить и проанализировать конкретный пример.
— Успех метода кейсов, как правило, зависит от способности фасилитатора извлекать «общую картину» из деталей.
— Убедитесь, что у вас достаточно поддержки (например, ассистентов или других ресурсов), чтобы помочь вам перемещаться по комнате, чтобы гарантировать, что группы продолжают выполнять задание.
Маленький класс
Попросите учащихся поработать над смежными, но разными примерами. Когда вы фасилитируете большие группы, вы можете попросить учащихся обобщить основные моменты решения кейса, прежде чем представлять свое решение.
Большой класс
Поскольку в больших классах сложно дать возможность прослушать все решения, которые учащиеся нашли, дайте ученикам определенное количество времени для работы над вопросами, а затем дайте каждому стикер, на который попросите добавить новые данные для изучения конкретного случая. Это дает учащимся возможность пересмотреть свои первоначальные предположения.
Онлайн
С помощью использования форумов или электронной почты попросите учащихся вместе поработать над исследованием кейса и официально представить свои решения. Затем соберите группы и задайте ряд дополнительных вопросов. Предоставление учащимся возможности работать с новой группой и видеть новый набор ответов, поможет учащимся увидеть разные стороны кейса.
`Кейсы в российском бизнес образовании`

Понятие «кейс» или case study лишь недавно перестало быть в новинку отечественному менеджменту. Чтобы выяснить, почему сейчас данный термин в широком употреблении у российских менеджеров, необходимо обратиться к истории.
Своим рождением термин case study обязан Гарварду (Harvard Business School
), который начал применение этой образовательной методики еще в 1924 году для «отточки мастерства» будущих юристов. Эффективность и преимущества кейсов были очевидны, и бизнес школы в короткие сроки начали применять case studies в своих классах.

 Методика заключается в том, что студентам бизнес школ предлагают кейсы – проблемные ситуации из реальной предпринимательской практики. Студенты должны найти пути их решения. Кейс-метод быстро завоевал популярность, потому что в значительной мере напоминал ролевую игру, в которой теория сразу подтверждалась практикой. Сегодня этот метод считается одним из самых эффективных способов обучения менеджеров навыкам решения типичных проблем в бизнесе. Кроме того, он также применяется в медицине, юриспруденции и других науках.
 
 Стандартный кейс — это от 10 до 30 страниц текста, которые заключают в себе подробное описание компании, ее положения на рынках, особенностей структуры, а также ситуации, с которой столкнулся менеджмент. Около трети всей информации — это графики, схемы и таблицы, характеризующие деятельность компании и описываемые условия в цифрах. Студент самостоятельно изучает всю необходимую теоретическую литературу (еще 30-40 страниц текста), анализирует кейс и предлагает свой вариант решения проблемы. В американских топ-школах руководитель изучаемой компании нередко присутствует в классе на обсуждении кейса и рассказывает о том, какие решения были приняты и к каким результатам это привело.
 
 Диапазон предлагаемых к решению вопросов весьма широк: слушателям может быть предложено вывести на рынок новый продукт небольшой торговой компании или полностью реформировать крупный транснациональный промышленный холдинг. Важно помнить: в бизнесе не бывает однозначных ответов и единственно правильных шаблонных решений. Путем изучения кейсов слушатель не только знакомится с опытом наиболее успешных бизнес-менеджеров, но и приобретает ценный навык анализа реальных ситуаций и самостоятельного принятия решений в ограниченные сроки. Кроме того, уникальность кейсов состоит в том, что каждый студент на основе личного и профессионального опыта в процессе дискуссии высказывает свое мнение о том, как решить проблему.
  И это личное мнение может быть чрезвычайно полезным для остальных, другими словами, студенты учатся друг у друга. А для того чтобы этот процесс проходил более эффективно, бизнес школы отбирают кандидатов с хорошим академическим образованием и солидным опытом работы.

 Сейчас методика case study широко распространена во всех школах бизнеса, но каждая уделяет этому разное количество часов. Например, в Гарварде разбор кейсов занимает 90% учебного времени. В испанской бизнес школе 
 IESE кейсы стали основополагающим методом преподавания в школе, им посвящается около 75% времени. В школе бизнеса Чикагского университета (University of Chicago GSB) на долю «кейсов» приходится 25% времени, в бизнес школе Колумбийского университета (Columbia business school) — 30%, а в знаменитом Уортоне (Wharton) — 40%.

 Однако одними кейсами дело не обходится. Кейсы уместны и эффективны тогда, когда подтверждают экономические теории, без которых невозможно подготовить высококлассного специалиста.
  

 Возникает вопрос: где взять эти самые кейсы? Сейчас каждая уважающая себя школа бизнеса располагает базой разнообразных кейсов, которые использует при обучении. Почти любая западная компания сочтет престижным то, что по ее кейсам будут обучаться, например, студенты Wharton или Harvard, ведь это будущие топ-менеджеры крупнейших международных компаний. Кроме того, выпускники многих бизнес школ охотно рассказывают о своем собственном опыте новому поколению слушателей родного заведения.

 При этом крупнейшие школы готовы поделиться своими кейсами с коллегами. Например: Harvard Business School, Richard Ivey School of Business
 , University of Western Ontario, IMD, INSEAD, IESE и другие. Во всем мире наиболее популярны гарвардские кейсы, которые, кстати, можно приобрести всего за несколько долларов on-line на официальном сайте бизнес школы.

 В Гарварде кейсы пишутся двумя людьми — один из них студент или выпускник бизнес школы, работающий в данной компании и владеющий фактографией, а второй — преподаватель, который владеет методикой case study и помогает студенту сделать кейс красиво и грамотно. Готовый кейс публикуется на сайте компании и в сборниках бизнес школы. Подготовка кейса гарвардского формата обходится в несколько десятков тысяч долларов. Расходы покрывают компания и бизнес школа.
 
 Тем не менее, самым крупным источником кейсов является European Clearing Case House (ECCH) — Европейский клиринговый дом кейсов. ECCH распространяет все кейсы, которые разрабатываются топовыми школами бизнеса, а также самостоятельно пишущими авторами. Дом кейсов был основан в 1973 году в качестве клирингового дома кейсов Великобритании и Ирландии в результате координационной инициативы 22 высших учебных заведений. Европейский клиринговый дом кейсов решил одну из наиболее сложных задач кейс-метода: сделать процедуру написания и пополнения кейсов процессом непрерывным.

 В России кейсы пока не столь популярны. У нас еще нет такой отлаженной системы кейсов, как за рубежом. Российская система образования долгое время лелеяла миф о приоритете академических знаний в чистом виде, поэтому внедрение case study в российский процесс обучения бизнесу проходило непросто.
  Некоторые преподаватели до сих пор с некоторой настороженностью относятся к кейсам, считая, что этот метод не может заменить старую добрую лекцию.

 Прокомментировать использование кейсов в российском бизнес образовании мы попросили экспертов — Е.Н. Лобанову, д.э.н., профессора, декана ВШФМ АНХ при Правительстве РФ, и С. В. Расторгуева, тренера по решению кейсов, 
 Финансовая академия при Правительстве РФ.
 Е.Н. Лобанова, ВШФМ АНХ: 

 «Ситуация с развитием кейс-метода в российском бизнес образовании непростая. У нас по-прежнему довлеет стремление дать слушателям различных программ как можно больше конкретных знаний, навыков, которым, кстати говоря, и приходят многие учиться, будучи уже взрослыми людьми с немалым опытом работы. Кроме того, у нас нет отлаженной системы написания и распространения кейсов, нет достаточных стимулов для их создания.

 На мой взгляд, пришло время резко увеличить роль и значение кейс-метода. К примеру, слушатели программ МВА и ЕМВА Высшей школы финансового менеджмента готовы самостоятельно читать нужные учебники, решать многочисленные задачи, но в аудитории им интересней общаться друг с другом опосредовано через кейсы и на базе кейсов. В учебном процессе мы используем более 160 кейсов: есть мини-кейсы, есть традиционные финансовые кейсы, есть гипер-кейсы (так называемые гарвардские кейсы), есть опыт групповых обсуждений, письменного описания кейсов. Нет, с моей точки зрения, только одного: перманентного широкомасштабного процесса написания и, соответственно, обновления кейсов, в котором бы были заинтересованы их потенциальные авторы».

 В российские бизнес школы западные кейсы попадают, как правило, вместе с преподавателями. Если ВУЗ имеет партнера в лице западной бизнес школы, профессор из той школы обязательно привезет с собой целую пачку актуальных и занимательных кейсов. Главная сложность заключается в нежелании или неспособности бизнес школ платить за кейсы большие деньги. Все норовят «стянуть» материал бесплатно: одолжить у знакомого, побывавшего в какой-нибудь западной бизнес школе, сборник практических задач и деловых игр, сделать с него нужное количество ксерокопий и использовать их в своей преподавательской практике. Ведь наши отечественные компании не спешат делиться своими кейсами, как это принято за рубежом.

 Несколько лет назад американский маркетолог Филипп Котлер решил создать коллекцию русских кейсов. Для этого он искал в России партнеров и авторов, которым готов был платить гонорар от одной до двух тысяч долларов за кейс. Но найти желающих он так и не смог. Российских кейсов пока мало, а их разработка сопряжена с рядом трудностей. В России сейчас написано примерно 500-700 кейсов на материале отечественных компаний.

 Чтобы создать кейс, необходимо знать компанию изнутри, поэтому все ведущие преподаватели наших бизнес школ занимаются практическим консалтингом. Однако получить «добро» от русской компании на написание кейса чрезвычайно сложно. Разработчики, дабы не потерять работу консультанта, вынуждены изменять имена, факты и прочее до неузнаваемости.
 Продолжение следует…
 Материал подготовлен журналистом компании MBA Consult Ольгой Хантуевой. 
 В материале использованы публикации сайтов www.mbatoday.ru, www.e-xecutive.ru, www.hse.ru.
   
CASE-IN: взрослые решения молодых профессионалов
Мария Казакова, капитан команды Smart Upgrade, Нижегородская область
«Все участники нашей команды работают на одном предприятии, но по разным направлениям. У нас часто проводятся конкурсы, где разбираются различные кейсы, а также развивающие мероприятия. В одном из таких конкурсов мы тоже совместно работали и успешно его выиграли. Потом решили попробовать силы на более серьезном соревновании – инженерном чемпионате CASE-IN. Все отведенные 10 дней работали над решением кейса. Дистанционно, но практически постоянно были на связи. Мы изучили пять вариантов решения проблемы с позиций экологичности, социального фактора и экономической выгоды. Остановились на реализации двух взаимодополняющих проектов: установка улавливания и очистки дымовых газов с ТЭЦ-3 и направление полученного СО2 в тепличный комплекс площадью 100Га, который расположится в буферной зоне предприятия. Например, тепличные комплексы с увеличением в 2 раза объемной доли СО2 имеют урожайность красного перца и огурцов выше на 70%, а томатов на 55%. Теплицы таких размеров могут удовлетворить спрос на овощи жителей всего Хабаровского края, и даже экспортировать продукцию в страны азиатско-тихоокеанского региона. Плюс рабочие места, технологии, безопасность – все аспекты мы старались учесть».
 
Наталья Трифонова, директор Института инновационного проектирования и технологического предпринимательства (ИНПРОТЕХ) СПбГЭТУ «ЛЭТИ»
«Безусловный плюс решения команды Smart Upgrade в том, что развивается сопряженная отрасль, и это само по себе оригинально. А экологическое агробионаправление для Дальнего Востока имеет особое значение, потому что там – зона рискованного земледелия. Для того, чтобы обеспечить качество жизни населения, очень важны любые предложения, связанные с использованием энергоресурса. Дальний Восток сейчас является зоной особого внимания, там реализуются программы по поддержке региона, предпринимаются серьезные усилия, чтобы привлечь молодежь, инженеров, лучших специалистов. В принципе, сам по себе регион такой, что нельзя допускать снижения темпов развития. Внимание к этим проектам будет. Проект ребят запомнился именно тем, что в его центр был поставлен человек, он ориентирован на развитие социальной сферы, благополучия, качества жизни».
 
Кейс-стади (Case study)
Кейс-стади (Case study) — система обучения, базирующаяся на анализе, решении и обсуждении ситуаций, как смоделированных, так и реальных.  
Case study не имеет точного перевода на русский язык. В основном используется или английский термин, или несколько русскоязычных аналогов: кейс-стади, бизнес-кейсы, кейс-метод, обучение на практических примерах, метод конкретных ситуаций, ситуационное обучение, ситуационные задачи. 
История case study (бизнес-кейсы) Обучение на практических примерах, как способ развития, существует с глубокой древности, есть упоминания о том, что для воспитания лидерских навыков у мальчиков в Спарте использовали описание конкретных битв и их анализ. 
 Однако официально, как метод обучения, метод case study был впервые применен в Гарвардской бизнес-школе в 1924 году, когда ее преподаватели и студенты столкнулись с тем, что невозможно научиться практике управления и ведения бизнеса с помощью существующих учебников. 
 Альтернативой учебникам стали интервью с ведущими практиками бизнеса и написанные на их основе подробные отчеты (описания ситуаций) о том, как решали ту или иную ситуацию топ-менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Именно так и зародились система обучения case study и первые бизнес-кейсы. 
 Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение бизнес-кейса.На данный момент на Западе накоплен огромный опыт применения бизнес-кейсов в бизнес-обучении. Ведущие бизнес-школы Европы и Америки не только используют case study, как модель обучения, но и участвуют в создании новых бизнес-кейсов. 
В России с распространением бизнес-школ и бизнес-обучения также широко используется практика case study. С конца 90-х годов используются переводные (западные) бизнес-кейсы. Ведущие вузы страны поддерживают практику чемпионатов по решению бизнес-кейсов. Однако остается актуальным вопрос о необходимости создания новых бизнес-кейсов, основанных на опыте российских компаний. 
Case study (кейс-стади) считается одним из лучших методик для развития аналитического и критического мышления, а также креативности.  
Case study также доказал свою эффективность в дистанционном обучение. Данный метод составляет основу обучения в онлайн-тренингах на сайте mental-skills.ru. Процент использования кейсов в тренинге составляет от 50% до 90%.
«Эврика» — образование будущего
ТЕМА КЕЙС-ЧЕМПИОНАТА
Разработка системы управления отходами
Бережное отношение к окружающей среде — это не только требование времени, это условие технологического прогресса и развития отечественной экономики и социальной сферы. Современные экологические проблемы имеют ярко выраженную тенденцию к своему дальнейшему обострению. Подход к вопросам экологии необходим комплексный. Он должен включать в себя долговременные и плановые мероприятия, направленные на все сферы жизни общества.
Уже сейчас все больше государственных и общественных организаций понимает глубину и опасность проблемы. 2017 год стал годом экологии в России. Большое количество поставленных задач уже выполнено, но еще не все целевые ориентиры достигнуты. В частности, для многих городов нашей страны остроактуальной осталась проблема бытовых отходов.
Вам предстоит непростая задача — разработать концепцию решения данной проблемы на примере г. Санкт-Петербурга.

РЕЗУЛЬТАТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО КЕЙС-ЧЕМПИОНАТА ЭВРИКА
 Это были жаркие два месяца!

За этот промежуток времени участники прошли через серию мастер-классов, решили два сложнейших кейса и стали настоящими мастерами в анализе большого объема данных, создании качественных презентаций и эффектных публичных выступлений!
Не сомневайтесь, что приобретенные в ходе чемпионата навыки, очень пригодятся вам на пути к будущим победам
А сейчас, настало время подвести итоги финала, прошедшего в Президентской библиотеке Санкт-Петербурга:
1 МЕСТО — команда Сu2RUZA
2 МЕСТО — команда VINCERE AUT MORE
3 МЕСТО — команда ПРАВОКАТОРЫ
Еще раз поздравляем наших победителей! Вы на деле доказали, что являетесь сильнейшими школьниками страны
Мы призываем не расстраиваться участников, которым совсем чуть-чуть не хватило до заветного пьедестала, ведь вы получили бесценный опыт и стали круче 90% своих сверстников!
Увидимся на следующем чемпионате!
Метод кейсов как инновационная педагогическая технология — Информио
В последние годы все большее значение приобретает новая область знания – педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые технологии, новую практику образования. Слово «инновация» происходит от латинского inovatis (in – в,  novus – новый) и в переводе означает «обновление, новинку, изменение». Педагогическая инновация – это изменения, направленные на улучшение обучения, воспитания, развития обучающихся [2].
Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно назвать имманентной характеристикой образования, вытекающей из его основного смысла, сущности и значения. Ведь новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной образовательной организации, одного педагога, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология  объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное  время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро сможет стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практики или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому педагогу нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность. К основным функциям инновационной деятельности преподавателя относятся прогрессивные, так называемые бездефектные, изменения педагогического процесса и его компонентов
В основание классификации инноваций можно положить определенные критерии, на основе которых она будет проводиться.
Таблица 1
Классификация инноваций
Критерии классификации Инновации
1.      Область новшества а) в содержании образования, б) в технологии, в) в организации, г) в системе и управлении, д) в образовательной экологии.
2.      Способ возникновения новаторского процесса а) систематические, плановые, заранее задуманные;
б) стихийные, спонтанные, случайные.
3.      Широта и глубина новаторских мероприятий а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, систематические, радикальные, фундаментальные, существенные, глубокие и др.; б) частичные, малые, мелкие и т.п.
4.      Основа новшества а) архитектура образовательных объектов, их комплексов, б) местоположение, в) социальное окружение и т.д.
Одним из эффективных инновационных методов сегодня является метод кейсов. Это метод активного обучения, основанный на рассмотрении конкретных деловых ситуаций, казусов, случаев и направленный на формирование необходимых профессиональных и личностных качеств, умений, навыков.
Метод кейсов —  это не просто методическое нововведение,  распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Перемены, происходящие в образовании, есть переход от классического к постклассическому образованию [1].
Таблица 2
Классическое    образование Постклассическое образование
1.                  Массовость
2.                  Стабильность
3.                  Традиционализм
4.                  Завершённость
5.                  Нормативность
6.                  Цель
7.                  Результат – знания 1.                  Индивидуальность
2.                  Неустойчивость
3.                  Инновации
4.                  Непрерывность
5.                  Творчество и неповторимость
6.                  Самоцель
7.                  Результат–компетентность, самостоятельность
Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» — случай).  Обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками.  Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение  конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студента и преподавателя. Кроме того, кейс–метод предполагает подключение нескольких видов аналитической деятельности, возможных при осмыслении ситуации. А это требует высокого уровня методологической культуры преподавателя.
Различают следующие типологии кейсов:
1.«Полевые» (основанные на реальном фактическом материале) и «кресельные» (вымышленные) кейсы.
2.Структурированные кейсы-задачи, маленькие наброски, большие неструктурированные, первооткрывательские кейсы.
3.Кейсы — проблемные ситуации:
-иллюстративный кейс (или описательный). Он призван облегчить студентам понимание теоретических положений.
-открытый кейс. Данный кейс не содержит конкретных вопросов. Важной частью работы студентов является формулирование проблем, стоящих перед анализируемой компанией, и определение возможных путей их решений.
-интерактивный кейс. При работе над ним студенты, помимо изучения предоставленной информации, имеют возможность провести непосредственное интервью с менеджерами исследуемого предприятия, ознакомиться с процессом производства. Благодаря этому они имеют возможность собрать дополнительную информацию.
Выделяют следующие типы кейсов:
1.Кейсы-случаи. Это очень краткие кейсы, описывающие один случай. Кейсы этого типа могут использоваться во время лекции или урока для демонстрации того или иного понятия или как тема для обсуждения. Их можно быстро прочитать, и обычно они не требуют от студентов специальной подготовки до начала занятий. Кейсы-случаи полезны при знакомстве с методом кейсов.
2.Вспомогательные кейсы. Основная цель такого кейса – передать информацию. Это интереснее, чем традиционное чтение или изучение раздаточного материала. Студенты гораздо лучше воспринимают информацию, представленную в виде кейса, чем, если бы она была в безличном документе. Типичный вспомогательный кейс может быть использован как основа, на базе которой обсуждаются другие кейсы.
3.Кейсы-упражнения. Такие кейсы дают студенту возможность применить определенные приемы и широко использовать материал кейсов, когда необходим количественный анализ. Манипулировать цифрами в контексте реальной ситуации гораздо интереснее, чем делать простые упражнения.
4.Кейсы-примеры.  При упоминании слова «кейс» обычно на ум приходят именно этот тип кейсов. Студенту необходимо проанализировать информацию из кейса и выявить наиболее важные связи между различными составляющими. Обычно здесь встает вопрос: почему все произошло неправильно, и как этого можно было избежать?
5.Комплексные кейсы. Такие кейсы описывают ситуации, где значимые аспекты спрятаны в большом количестве информации, большая часть которой несущественная. Задача студента – отделить важные аспекты от мало значимых и не отвлекать на них внимания. Сложность может состоять в том, что выделенные аспекты могут быть взаимосвязаны.
6.Кейсы-решения. Эти кейсы – сложнее. Студентам необходимо решить, что они будут делать в сложившихся обстоятельствах, и сформулировать план действий. Для этого студенту необходимо разработать ряд обоснованных подходов и потренироваться в выборе подхода, который больше всего нацелен на успех.
Кейс представляет собой результат отражательной деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники. Тезис о том, что жизнь является источником кейсов вряд ли у кого вызывает сомнение. Заслуживает обсуждения лишь то, в какой степени она предопределяет содержание и форму кейса. Общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.
Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и воспитания.
Наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множеством других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.
Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела этот кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучающихся, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности[3].
Хотя каждый кейс несет обучающую функцию, степень выраженности всех оттенков этой функции в различных кейсах различна. Поэтому кейс с доминированием обучающей функции отражает жизнь не один к одному.
Во-первых, он отражает типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни, и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессиональной деятельности.
Во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни.
 
Оригинал работы:
Метод кейсов как инновационная педагогическая технология
 10 важных дел Верховного суда об образовании 
 (кредит: dhendrix73)
 Образование — отличительная черта общественной жизни в Америке, поэтому неудивительно, что на протяжении многих лет оно было в центре многих значительных споров. Вот 10 дел Верховного суда, касающихся образования, которые повлияли как на конституционное право, так и на деятельность государственных школ.
  10.  Браун против Совета по образованию    (1954) 
 Пожалуй, самое известное постановление 20 ^-го века,  Brown , отменившее постановление  Plessy v.Ferguson  и установил, что «отдельные учебные заведения по своей природе неравны». Единогласное решение Суда Уоррена разъяснило, что доктрина разделения, но равного нарушает положение о равной защите поправки 14 , и постановил положить конец законным обязательным школам с разделением на расовую принадлежность. Хотя решение  Brown  ознаменовало только начало продолжительной борьбы за достижение реальной интеграции, его влияние нельзя недооценивать.
  9. Энгель против Витале    (1962) и 8.  Школьный округ Абингтон против Шемпп  (1963) 
 Эта пара случаев сформировала современное понимание того, как пункт об учреждении Первой поправки ограничивает молитву в государственных школах. В  Энгель,  суд отменил правило штата Нью-Йорк, которое разрешало государственным школам проводить короткую внеконфессиональную молитву в начале учебного дня. Суд постановил, что эти молитвы представляют собой «официальную печать одобрения» одного конкретного вида молитв и религиозных служб, и заявил, что, поскольку учителя являются агентами федерального правительства, эта схема нарушает пункт об учреждении.
 Рассуждения в  Engel  также применялись в  Schempp , в котором суд отменил политику Пенсильвании, которая требовала, чтобы все студенты читали 10 библейских стихов и произносили молитву Господню в начале каждого дня. Хотя учащийся может получить освобождение с пометкой родителя, суд Уоррена решил, что это по-прежнему является неконституционным одобрением правительством определенной религиозной традиции.
  7. Лимон против Курцмана    (1971) 
 Это дело рассматривало иного рода оспаривание Положения об учреждении, когда спор касался закона, предусматривающего финансовую поддержку заработной платы учителей и учебников в приходских школах. Суд Бургера единогласно постановил, что эта схема финансовой помощи нарушает пункт об учреждении, и очертил прецедент для дел об учреждении, известный как тест  Lemon .Согласно  Lemon , статуты (1) должны иметь светскую законодательную цель; (2) должны иметь первичные эффекты, которые не подавляют и не продвигают религию; и (3) не может способствовать «чрезмерному увлечению правительства религией». Суд постановил, что эта схема нарушает третий компонент теста  Lemon .
  6.  Висконсин против Йодера    (1972) 
 Среди множества дел о государственных школах эпохи Уоррена и Бургера — знаменательное решение о бесплатных упражнениях в  Yoder .Висконсин постановил, чтобы все дети посещали государственную школу до 16 лет, но Джонас Йодер, набожный верующий амишей, отказался отправлять своих детей в школу после восьмого класса. Он утверждал, что его детям не нужно так долго ходить в школу, чтобы вести полноценную жизнь амишей, занимаясь сельским хозяйством и сельскохозяйственными работами, и что, если его дети будут в школе в течение такого длительного времени, это испортит их веру. Суд единодушно согласился, заявив, что ценности государственной школы «резко противоречат основному образу жизни, предписанному религией амишей.Это сделало исключение для Йодера и других, находящихся в аналогичном положении.
  5.  Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родригеса    (1972) 
 Как и большинство государственных школ США, Независимый школьный округ Сан-Антонио в Техасе частично финансировался за счет местных налогов на недвижимость. Округ предъявил иск государству от имени учащихся своего округа, утверждая, что, поскольку налоги на имущество были относительно низкими в этом районе, учащиеся государственных школ не получали должного обслуживания из-за отсутствия финансирования по сравнению с более богатыми округами.Они утверждали, что пункт о равной защите поправки 14  требует равного финансирования для школьных округов, но суд в конечном итоге отклонил их иск. Он постановил, что в Конституции не гарантируется фундаментальное право на образование и что пункт о равной защите не требует точного «равенства или точно равных преимуществ» школьных округов.
  4.  Тинкер против Де-Мойна    (1969) 
 В разгар войны во Вьетнаме учащиеся независимого школьного округа Де-Мойн в Айове носили в школу черные нарукавные повязки в знак своего недовольства У.С. внешняя политика. Округ принял правило, запрещающее носить нарукавные повязки как часть более строгого дресс-кода, и студенты оспорили запрет как нарушение пункта о свободе слова Первой поправки. Суд согласился с учениками и снял запрет, заявив, что школа должна доказать, что поведение или речь «существенно и существенно мешает» работе школы, чтобы оправдать запрет. Этот случай примечателен своим влиянием на юриспруденцию Первой поправки в отношении различий между поведением и речью, а также расширением защиты свободы слова на студентов.
  3.  Нью-Джерси против TLO    (1985) 
 После того, как ученица («TLO») поймали за курением сигарет в школе, она столкнулась с заместителем директора школы, который заставил ученицу отдать сумочку. Затем заместитель директора обыскала ее сумочку, нашла принадлежности для наркотиков и вызвала полицию; в конце концов ученику предъявили обвинение в нескольких преступлениях и исключили из школы. Ее адвокат утверждал, что доказательства не должны быть приемлемы в суде, поскольку они нарушают защиту студента от необоснованных обысков и изъятий согласно Четвертой поправке.Верховный суд постановил, что Четвертая поправка действительно ограничивает действия школьных чиновников и что учащиеся имеют законное право на конфиденциальность во время учебы в школе. Тем не менее, приговор TLO был в конечном итоге оставлен в силе, поскольку конкретный поиск, о котором идет речь, был признан «разумным».
  2.  США против Лопеса    (1995) 
 В 1990 году президент Джордж Х. Буш подписал Закон о школьных зонах, свободных от оружия, который запрещал ношение огнестрельного оружия в специально отведенных школьных зонах.Лопес, ученик 12 ^{-го класса} в средней школе Техаса, был пойман с оружием в своей школе, и ему было предъявлено обвинение в соответствии с законом. Он оспорил свой приговор и Закон о школьных зонах, свободных от оружия, заявив, что Конгресс не имеет конституционных полномочий запрещать использование оружия в школьных зонах. В одном из самых узких толкований Коммерческой оговорки со времен эпохи Лохнера  года  Суд отменил закон и постановил, что Конгресс превысил свои полномочия. Они объяснили, что владение оружием не оказывает существенного влияния на торговлю между штатами, и что такого рода правила могут быть приняты только правительствами штатов.
  1.  Родители, участвующие в общественных школах против Сиэтла    (2007) 
 В 2003 году Верховный суд постановил в делах  Gratz v. Bollinger  и  Grutter v. Bollinger , что расовые классификации, используемые в политике позитивных действий, должны быть «узко адаптированы» к «неотложным интересам правительства», нравится разнообразие. В свете этого Школьный округ Сиэтла установил схему разрешения конфликтов для приема в конкурентоспособные государственные школы округа, в которой расовое разнообразие играет роль в принятии окончательного решения. Политика была оспорена, и Верховному суду было поручено решить, имеет ли положение о равной защите какое-либо отношение к делу. Он определил, что его более ранние решения о позитивных действиях колледжей не применимы к государственным школам и что расовое разнообразие не является непреодолимым интересом правительства для приема в государственные школы. Кроме того, они считали, что отказ в приеме в государственную школу из-за расы учащегося в интересах достижения расового разнообразия является неконституционным.
  БОНУС:  Friedrichs v.Калифорнийская ассоциация учителей    (на рассмотрении) 
 Суд принял решение рассматривать это дело в июне и заслушает устные аргументы в этом же сроке.  Friedrichs  — это вызов Первой поправке к практике общественных объединений. Суд определит, нарушает ли Первую поправку требование об оплате учителями профсоюзной деятельности, не носящей явно политического характера. Хотя Суд ранее считал такие сборы «справедливой доли» конституционными, некоторые комментаторы полагают, что Суд Робертса может быть готов изменить прецедент.Если они решат, что такая схема допустима, Суд должен также решить, является ли система отказа от участия в политической деятельности конституционной.
  Джонатан Шталь работает стажером в Национальном конституционном центре. Он также является старшим преподавателем Пенсильванского университета по специальности политика, философия и экономика. 
 Почему система образования — пустая трата времени и денег: Каплан, Брайан: 9780691174655: Amazon.com: Книги 
 «Одна из лучших документальных книг Тайлера Коуэна 2018 года» «Одна из любимых документальных книг Bloomberg Opinion в 2018 году (Стивен Л.Картер) «
» Брайан Каплан поднимает важный вопрос в [своей] спорной новой книге  The Case Against Education . Насколько выгодна степень, полученная в результате навыков, которые вы приобретаете во время учебы? А сколько из листка бумаги в конце — что ваш диплом свидетельствует работодателям о навыках и качествах, которыми вы могли обладать задолго до того, как заполнили анкету в университет? » — Соня Содха,  The Guardian  
 «Будущие ученики и их родители переосмысливают предположение, что хорошая жизнь невозможна без дорогой степени, не говоря уже о погоне за поступлением в колледж, которая начинается в детском саду, если не раньше. [Эта новая книга] может помочь выпустить немного больше воздуха ».  — Наоми Шефер Райли,  Wall Street Journal  
« Вы, вероятно, не согласитесь со всем, что он говорит. . . но его предложение заслуживает внимательного рассмотрения, учитывая, что США тратят около 1 триллиона долларов в год на образование на всех уровнях, больше, чем бюджет на оборону «.  — Питер Кой,  Bloomberg Businessweek  
» Это  отличная  книжка, по важной теме.Помимо таких дешевых разговоров, я предлагаю дорогостоящий сигнал о том, что целую главу нашей новой книги я основал на его книге.  Вот это , насколько я считаю его хорошим и важным. . . . Каплан предлагает убедительные доказательства того, что школа функционирует, чтобы позволить учащимся показать работодателям, что они умны, добросовестны и конформистски. И, конечно же, это большая часть того, что происходит ».  — Робин Хэнсон,  Преодоление предвзятости  
« Книга, в которой Америка давно нуждалась. Если мы когда-нибудь достигнем поворотного момента, когда большинство из нас отвергнет идею о том, что правительство должно санкционировать и субсидировать определенные виды образования, Брайан Каплан будет иметь к этому большое отношение.« — Джордж Лиф,  Forbes  
» Экономист Брайан Каплан из Университета Джорджа Мейсона годами собирал данные со всех сторон и разгромил их. . . этот колледж для многих из тех, кто туда поступает, бесполезен ».  — Кайл Смит,  National Review Online  
« Отличный аргумент Брайана Каплана, но упустил кое-что важное: выпуклость метода проб и ошибок и эвристическое обучение ».  — Нассим Николас Талеб,  
« Это как аргумент против роли родителей в формировании детей: я не хочу в это верить, но данные заставляют серьезно относиться к этому.Хорошая книга ».  — Чарльз Мюррей,  
« Как и у большинства замечательных авторов, у Каплана есть потрясающие противоречия. . . . Как бы то ни было, эта книга рекомендуется родителям, учителям старших классов и профессорам колледжей для получения ценных сведений о динамике «бесполезного» образования ».  — Л. Али Хан,  NY Journal of Books  
 «[Каплан] тоже часто приводит в ярость. Но когда он прав, он очень прав.  «Дело против образования» , книга, над которой работала 10 лет, — это пример того, как Каплан прав.» — Чарльз Файн Леман,  Вашингтон Фри Маяк  
»  Дело против образования  закладывает основу для читателей, чтобы заново задуматься об образовании, о том, что оно делает и должно делать, какое место оно занимает и должно держатся в американском обществе. Это должно стать тревожным сигналом для всех американцев, особенно тех, кто стремится отстаивать «образование», не объясняя, почему это достойное дело ».  — Ян Линдкис,  The Weekly Standard  
« Каплан дает тесно связанное, убедительное обвинение в чрезвычайно раздутой, скандально завышенной и часто социально вредной схеме Понци, в которую превратилось американское высшее образование.« — Арам Бакшян-младший,  Washington Times  
» Его слова, возможно, трудно переварить. Но учитывая удручающую успеваемость и успеваемость в школе из года в год, стоит подвергнуть сомнению наши предположения об образовательных системах, которые теперь охватывают детство «.  — Кейтлин Басс,  Detroit News  
»  Дело против образования  is блестящая книга, которую вам стоит прочитать, хотя вы, вероятно, откажетесь от ее выводов, не задумываясь над ними.« — Джейк Селигер,  
» Свидетельства, тенденции и интуиция [Каплана] предполагают, что у него есть важный момент ».  — Райан Борн,  The Telegraph  
« Брайан Каплан, пожалуй, самый Естественного «писателя по общественным наукам» я встречал, помимо себя, конечно. Он не только хочет, чтобы люди соглашались с ним, он настаивает на том, чтобы они соглашались с ним  по правильным причинам  «.  — Тайлер Коуэн,  Маргинальная революция  
»  Доводы против образования  убедительно аргументированы провокационный, но не полемический, сочетающий в себе множество свидетельств и увлекательный стиль письма. . . . После 300 страниц диковинные предложения Каплана кажутся не просто правдоподобными, а естественными выводами, независимо от того, разделяете ли вы его идеологические убеждения ».  — Авеек Бхаттачарья,  Лондонская школа экономики Review of Books  
« Убедительно утверждал ». — Меган МакАрдл,  Washington Post  
 «Убедительное обвинение его собственной отрасли».  — Джин Эпштейн,  City Journal  
 «Я не уверен, что он прав, особенно в отношении образования. почти исключительно с целью сигнализировать, но, черт возьми, он приводит веские доводы.Согласитесь с ним или нет, вы никогда не будете смотреть на школы и колледжи одинаково ».  — Стивен Л. Картер,  Bloomberg Opinion  
 «Мало кто не согласится с тем, что наша система образования нуждается в реформе. В то время как большинство требует больше ― больше государственных субсидий, больше времени в школе, больше студентов, посещающих колледж», Каплан провокационно выступает за меньшее.  Дело против образования  призывает к радикальному переосмыслению того, почему мы были неудачными на сегодняшний день ― и почему больше того же не сработает.« ―Вики Алджер, Независимый институт » Брайан Каплан написал одну из самых интригующих и провокационных книг об образовании, опубликованных в этом году. Его смело противоположный вывод о том, что школьное обучение и общественная поддержка образования является поразительно расточительным, если не контрпродуктивным, является достаточно убедительным, чтобы стать поводом для серьезных размышлений со стороны родителей, учащихся, педагогов, защитников и политиков ».  — Фредерик Хесс, Американский институт предпринимательства 
 «Вы, несомненно, много раз спрашивали в школе: ‘Когда я собираюсь это использовать?’ Брайан Каплан задает тот же вопрос обо всем, чему учат до детского сада через аспирантуру, и дает тревожный ответ: почти никогда.В самом деле, нам было бы лучше с меньшим образованием. Это ересь, которую необходимо услышать ».  ―Нил МакКласки, Институт Катона 
«  Дело против образования  — захватывающая книга. Брайан Каплан, самый выдающийся информатор в академии, убедительно утверждает, что изучение абсолютно произвольных предметов привлекательно для работодателей, потому что оно сигнализирует об интеллекте студентов, их трудовой этике, желании нравиться и подчинении, даже если такое обучение не дает когнитивных преимуществ или увеличение человеческого капитала.» ―Стивен Дж. Сеси, Корнельский университет 
» Эта книга чрезвычайно важна.  Дело против образования  — это работа идиосинкразического гения ».  ―Лант Притчетт, автор книги « Возрождение образования: школа — это не обучение » 
« Каплан провокационно и даже смело обращается к важной теме. Читатели будут обеспокоены его выводами, возможно, даже рассержены. Но я сомневаюсь, что они проигнорируют их ».  ―Ричард Веддер, автор книги«  Разорение по степени: почему колледж слишком дорого обходится » 
 С задней обложки 
 «Мало кто не согласится с тем, что наша система образования нуждается в реформе. В то время как большинство из них требует большего — больше государственных субсидий, больше времени в школе, больше студентов, посещающих колледж, Каплан провокационно призывает к меньшему.  Дело против образования  призывает к радикальному переосмыслению того, почему мы до сих пор не добились успеха — и почему то же самое не сработает ».  — Вики Алджер, Независимый институт 
« Брайан Каплан написал, что наверняка станет одной из самых интригующих и провокационных книг об образовании, изданных в этом году. Его смело противоположный вывод о том, что обучение в школе и общественная поддержка образования является поразительно расточительным, если не контрпродуктивным, является достаточно убедительным, чтобы стать поводом для серьезного размышления со стороны родителей, студентов, преподавателей, защитников и политиков. — Фредерик Хесс, Американский институт предпринимательства 
 «Вы, несомненно, много раз спрашивали в школе:« Когда я собираюсь использовать это? » Брайан Каплан задает тот же вопрос обо всем, чему учат до детского сада через аспирантуру, и дает тревожный ответ: почти никогда. В самом деле, нам было бы лучше с меньшим образованием. Это ересь, которую необходимо услышать ».  — Нил МакКласки, Институт Катона 
«  Дело против образования  — захватывающая книга.Брайан Каплан, самый выдающийся информатор в академии, убедительно утверждает, что изучение абсолютно произвольных предметов привлекательно для работодателей, потому что оно сигнализирует об интеллекте студентов, их трудовой этике, желании нравиться и подчинении — даже если такое обучение не дает когнитивных преимуществ. или увеличение человеческого капитала ».  — Стивен Дж. Сеси, Корнельский университет 
« Эта книга чрезвычайно важна.  Дело против образования  — работа уникального гения. — Лант Притчетт, автор книги  Возрождение образования: школа — это не обучение  
 «Каплан провокационно и даже смело обращается к важной теме. Читатели будут обеспокоены его выводами, возможно, даже рассержены. Но я сомневаюсь, что они проигнорируют их ».  — Ричард Веддер, автор книги«  Разорение по степени: почему колледж слишком дорого обходится » 
 Об авторе 
  Брайан Каплан  — профессор экономики в Университете Джорджа Мейсона и блогер  EconLog . Он является автором книги  эгоистичных причин иметь больше детей: почему быть хорошим родителем — это меньше работы и больше удовольствия, чем вы думаете  и  Миф о рациональном избирателе: почему демократии выбирают плохую политику  (Принстон). Он живет в Октоне, штат Вирджиния.
 Дело в образовании | Разнообразие: проблемы в высшем образовании 
 В  Дело против образования , доктор Брайан Каплан, профессор экономики Университета Джорджа Мейсона и старший научный сотрудник Центра Меркатус (который частично финансировался Чарльзом Кохом, директор там), нажимает на все кнопки, чтобы рассердить тех, кто слева  и  справа.
 Дело Каплана достаточно простое. По его словам, большая часть образования является лишь сигналом — доказательством того, что определенные ученики могут настойчиво, приспосабливаться и т. Д.,  и , что большая часть того, что они изучают, бесполезна, включая гуманитарные науки, социальные науки, изобразительное искусство и даже его собственную экономическую дисциплину. Он постоянно спрашивает, когда вы в последний раз использовали алгебру или историю.
 Решение, по его словам, состоит в том, чтобы прекратить все финансируемое государством образование в девятом классе, когда учащиеся достигают номинальной грамотности и счета, и позволить большинству 14-летних трудоустроиться и позволить свободному рынку править.
 Позвольте мне прояснить мои собственные предубеждения. Имею докторскую степень. в сравнительной литературе и являюсь продуктом государственных школ — K-12 и высших учебных заведений. Я работал исключительно в государственных высших учебных заведениях, в большинстве случаев в региональных общеобразовательных университетах, которые обслуживают широкий круг «нетрадиционных» студентов. Одно было учреждением, обслуживающим латиноамериканцев, другое исторически — учреждением для чернокожих, а третье располагалось в одном из самых бедных почтовых индексов в стране.В настоящее время я нахожусь в государственном институте гуманитарных наук, который когда-то был женским колледжем.
 Если вы спросите мое мнение, я бы сказал, что да, есть некоторые реальные проблемы с тем, как мы преподаем в настоящее время и с тем, что мы преподаем, но я бы также сказал, что государственное образование можно исправить и его стоит сэкономить.
 Каплан рано признается, что является одним из отстраненных профессоров, не имеющих реального понимания «реального мира». Но затем он тратит много времени, рассказывая читателю, что образование в его нынешнем виде не служит «реальному миру», по крайней мере, с точки зрения валовой экономики.Конечно, эти экономические термины не так однозначны, как он утверждает, но Каплан не позволяет противоречивым фактам встать на пути его центрального утверждения, которое, кажется, исходит из его собственного неудовлетворения своим собственным мнением. учеба в школе.
 Каплан начинает свою книгу словами: «Обучение не обязательно должно быть полезным. Обучение не должно быть вдохновляющим. Однако, когда обучение бесполезно и не вдохновляет, как мы можем назвать это иначе, как расточительством? » Его определение «полезного» — это прямая передача навыков, приобретенных в процессе обучения, на работу. Для Каплана это означает, что только профессиональное образование и определенные «практические» степени, такие как инженерное дело, имеют смысл, но заслуживают лишь минимальной общественной поддержки, если таковая имеется.
 Доктор Ли Скаллеруп Бессетт Тем не менее, давайте взглянем на эти «практические» программы. Я отчетливо помню, как мои друзья 20 лет назад заявляли, что очень немногое из того, что они узнали в инженерной школе, действительно применимо к их работе. Конечно, за последние 20 лет произошли серьезные сдвиги в сторону интегрированной, основанной на проектах инженерной и медицинской учебной программы.Но почему Каплан считает, что такого рода изменения невозможны в других сферах государственного образования?
 В аргументе Каплана теряется идея доступа. Кому в этой утопии 19 -х годов отсутствия государственного образования после 14 лет будет больше всего польза? Если он прав, говоря, что наиболее образованные люди склонны копировать самих себя, то какую пользу избавление от существующей системы образования приносит тем, кто исторически оставался в стороне? Привилегированные продолжат обучение в элитных частных учебных заведениях, переживших сокращение финансирования, которые, несомненно, будут предлагать стипендии нескольким студентам из малообеспеченных семей. Его аргумент также игнорирует исследование, которое показывает, что изменения, внесенные в инженерное образование, на самом деле  приносят пользу  тем, кто больше всего рискует бросить учебу.
 Я не использовал алгебру, но использую алгебраическое мышление. Возможно, я не помню год, когда началась гражданская война, но я знаю, что это было о рабстве и человечности. Я не использую свое понимание спроса и предложения ежедневно, но я могу использовать свои знания, чтобы подумать о гражданской войне и о том, как, когда люди превращаются в одних только экономических агентов, мы можем оправдать все виды бесчеловечности.
 Я определенно не верю, что мы можем или должны отвергать всех студентов как обывателей, как это неоднократно делает Каплан в своей книге.
 Каплан любит использовать в своей книге аналогию с неэффективным кремом от грибка. По его словам, если бы это не сработало, вы бы не стали тратить на это деньги. Лично я бы пошел к врачу.
 Что касается образования, однако, я гражданин, избиратель, родитель, который может работать с другими гражданами и избирателями, чтобы создать полезную вдохновляющую систему образования  и .
 Я буквально ничего не могу сделать, чтобы исправить грибковый крем. Я могу многое сделать, чтобы улучшить образование как гражданин.
  Доктор Ли Скаллеруп Бессетт — специалист по педагогическим технологиям в Отделе технологий преподавания и обучения Университета Мэри Вашингтон. 
 Доступ к образованию — верховенство закона 
 Плайлер против Доу
 Браун против Совета по образованию
 Плайлер против Доу 
 Краткое изложение исторического дела Четырнадцатой поправки: 
  Plyler v.Доу  457 США 202 (1982)
 Факты 
 В 1975 году законодательный орган Техаса пересмотрел свои законы об образовании, чтобы запретить зачисление в их государственные школы и удержать любые государственные средства на образование детей, которые не были «допущены в страну по закону».
 Групповой иск был подан от имени некоторых детей школьного возраста мексиканского происхождения, проживающих в Техасе, которые не смогли доказать, что они были допущены в США на законных основаниях. Класс подал ходатайство о постоянном судебном запрете, прося окружной суд не допускать, чтобы обвиняемые отказывали членам класса в бесплатном государственном образовании.
 Принимая решение по ходатайству, окружной суд пришел к выводу, что ни пересмотренный закон, ни его исполнение не имели «ни цели, ни следствия предотвращения попадания нелегальных иностранцев в штат Техас». Окружной суд также установил, что увеличение приема в государственные школы Техаса в первую очередь связано с приемом детей, которые были законно проживающими в школах. Наконец, районный суд установил, что, хотя запрет на детей без документов сэкономит деньги, это не обязательно улучшит качество образования.Затем суд пришел к выводу, что иностранцы-нелегалы имеют право на защиту пункта о равной защите Четырнадцатой поправки и что законодательство Техаса нарушает его.
 Апелляционный суд подтвердил это, и Верховный суд согласился рассмотреть дело.
 Проблема 
 Является ли отказ не имеющим документов детям нелегальных иммигрантов в праве на посещение государственной школы дискриминацией по признаку отчуждения, нарушающей пункт о равной защите Четырнадцатой поправки?
 Постановление 
 да.
 Рассуждение 
 (Бреннан, Дж.) 5 голосами против 4 Суд пришел к выводу, что законодательство Техаса нарушает Положение о равной защите. Суд пояснил, что «образование играет фундаментальную роль в поддержании структуры нашего общества» и «предоставляет основные инструменты, с помощью которых люди могут вести экономически продуктивную жизнь на благо всех нас». Кроме того, хотя убедительные аргументы подтверждают мнение о том, что государство может отказывать в выплатах людям, чье присутствие в стране является результатом незаконного поведения, дети таких незаконных въехавших «не могут влиять ни на поведение своих родителей, ни на свой собственный статус», и » законодательство, регулирующее ответственность родителей за проступки в отношении своих детей, не согласуется с фундаментальными концепциями справедливости.»
 Хотя у государства есть законный интерес в защите себя от наплыва нелегальных иммигрантов, не было никаких доказательств того, что какие-либо иммигранты приехали в страну, чтобы получить бесплатное образование. Точно так же, хотя штат заинтересован в снятии бремени, лежащего на его способности предоставлять высококачественное государственное образование, не было никаких доказательств того, что исключение детей без документов может улучшить общее качество образования в Техасе.
 Соответственно, большинство поддержало решение суда низшей инстанции.
 Совпадение 
 (Маршалл, Дж.) Судья Маршалл подчеркнул, что, по его мнению, интерес человека к образованию является фундаментальным, и что это убеждение «полностью поддерживается уникальным статусом, присвоенным государственному образованию в нашем обществе, а также тесной взаимосвязью между образованием и некоторыми из наших наиболее важных аспектов. основные конституционные ценности «.
 (Блэкмун, Дж.) Судья Блэкман отметил, что «когда государство предоставляет образование одним и отказывает в нем другим, оно немедленно и неизбежно создает классовые различия такого типа, который в корне несовместим с« целями статьи о равной защите, потому что »необразованный ребенку отказывают даже в возможности добиться. «Когда эти дети являются членами идентифицируемого класса, государство создало отделимый и идентифицируемый нижний класс.
 (Пауэлл, Дж.) Судья Пауэлл подчеркнул уникальный характер дела. Он отметил, что по закону Техаса группа детей лишена возможности получения образования из-за нарушения закона их родителями. «Законодательная классификация, которая угрожает созданию низшего класса будущих граждан и жителей, не может быть согласована с одной из основных целей Четырнадцатой поправки.»
 Несогласие 
 (Бургер, С.Дж.) Сторонники инакомыслия утверждали, что любые вопросы, касающиеся приема детей иммигрантов без документов в государственные школы, должны решаться законодательными, а не судебными органами. Несогласные судьи согласились, что «было бы глупо — и неправильно — мириться с созданием сегмента общества, состоящего из неграмотных людей». Однако они пришли к выводу, что такое решение должно быть принято политическими ветвями власти, потому что это политический вопрос, которым Суд не должен заниматься.
 Браун против Совета по образованию 
 Краткое изложение исторического дела Четырнадцатой поправки: 
  Brown v. Board of Education  347 U.S. 483 (1954)
 Факты 
 В делах, возбужденных в Канзасе, Южной Каролине, Вирджинии и Делавэре, афроамериканские дети ходатайствовали о приеме в государственные школы своего сообщества на несегрегированной основе. В каждом штате им было отказано в приеме в школы, посещаемые белыми детьми, в соответствии с законами, требующими или разрешающими сегрегацию по признаку расы.В каждом из дел, кроме дела Делавэра, федеральные суды отказывали истцам в судебной защите по доктрине «отдельной, но равной», изложенной Судом в деле Плесси против Фергюсона. Согласно этой доктрине, обращение является равным, когда расам предоставляются по существу равные возможности, даже если они разделены. В деле Делавэра Верховный суд штата Делавэр придерживался этой доктрины, но постановил, чтобы истцы были приняты в школы для белых из-за их превосходства над другими школами. Истцы подали апелляцию в Верховный суд, утверждая, что раздельные школы не равны и не могут быть уравновешены.
 Проблема 
 Нарушает ли требование или разрешение расовой сегрегации в государственных школах пункт о равной защите Четырнадцатой поправки?
 Постановление 
 да.
 Рассуждение 
 (Уоррен, Дж.) Суд пришел к выводу, что отдельные учебные заведения по своей сути неравны. Суд отметил, что образование, возможно, является самой важной функцией органов власти штата и местного самоуправления и основой хорошего гражданства.Образование включает нематериальные аспекты, такие как способность учиться, участвовать в обсуждениях с другими учащимися и, в целом, изучать профессию. Разделение учащихся по признаку расы создает «чувство неполноценности в отношении их статуса в сообществе, которое может повлиять на их сердца и умы таким образом, который вряд ли когда-либо будет отменен». Таким образом, Суд пришел к выводу, что доктрине «раздельного, но равного» нет места в государственном образовании.
 Совпадение 
 (Стюарт, Дж.Судья Стюарт согласился с решением Суда, но предупредил, что это будет совсем другой случай, если вера амишей запрещает детям вообще посещать школу. По словам судьи Стюарта, хотя свобода вероисповедания придается большое значение, эта ценность не должна умалять заинтересованность государства в обеспечении соблюдения минимальных образовательных стандартов.
 Несогласие 
 (Дуглас, Дж.) Судья Дуглас не согласился с аргументацией Суда по нескольким причинам, но в первую очередь с учетом его прав только родителей, а не детей.По словам судьи Дугласа, права детей были поставлены под сомнение в этом деле, и «[если] здесь ребенок достаточно зрел, чтобы выражать потенциально противоречивые желания, было бы вторжением в права ребенка разрешить такое навязывание без обсуждения его взглядов. . » Поскольку только один ребенок свидетельствовал о том, что ее собственные религиозные взгляды противоречат старшей школе, судья Дуглас присоединился к решению Суда в отношении отца этого ребенка. Судья Дуглас не согласился с приговором в отношении других родителей, поскольку другие дети не давали подобных показаний.
 Купер против Аарона 
 Краткое изложение исторического дела Четырнадцатой поправки: 
  Cooper v. Aaron  358 U.S. 1 (1978)
 Факты 
 Следуя своему решению по делу Браун против Совета по образованию, суд издал постановление, повлиявшее на это решение. В частности, Суд потребовал, чтобы ответчики «незамедлительно и разумно приступили к полному соблюдению» постановления Суда и положили конец сегрегации в государственных школах »со всей умышленной скоростью.»
 Через три дня после заключения Суда по делу Брауна школьный совет округа Литл-Рок в Литл-Роке, штат Арканзас, начал подготовку всеобъемлющего плана полной десегрегации в школьной системе.
 В то же время, однако, различные органы власти штата, включая законодательный орган и губернатора штата, активно искали способы увековечить расовую сегрегацию в системе государственных школ Арканзаса. Например, в 1957 году школьный совет и начальник школы продолжили подготовку к проведению первого этапа программы десегрегации с приемом девяти афроамериканских учеников в Центральную среднюю школу.За день до того, как ученики должны были войти в школу, губернатор Арканзаса направил в школу подразделения Национальной гвардии Арканзаса и запретил доступ учащимся афроамериканцев. Когда два дня спустя девять афроамериканских студентов попытались войти в среднюю школу, Национальная гвардия Арканзаса силой помешала им войти в здание. Национальная гвардия Арканзаса продолжала делать это каждый день в течение следующих трех недель.
 Федеральное правительство через прокурора Соединенных Штатов и генерального прокурора подало ходатайство в федеральный суд, чтобы запретить губернатору и Национальной гвардии Арканзаса вмешиваться в посещаемость девяти студентов.Федеральный окружной суд удовлетворил ходатайство, и Национальная гвардия Арканзаса была исключена из школы. Впоследствии президент Соединенных Штатов направил федеральные войска в Центральную среднюю школу, чтобы обеспечить безопасный прием девяти учеников в школу.
 Из-за враждебности, вызванной, в основном, действиями властей штата, школьный совет и суперинтендант потребовали отложить выполнение плана десегрегации на два с половиной года. Районный суд удовлетворил их ходатайство.Апелляционный суд изменил положение.
 Проблема 
 Следует ли суду оставить в силе приостановление действия плана десегрегации до тех пор, пока законы штата и усилия по оспариванию дела Брауна против Совета по образованию не будут оспорены и проверены в судах?
 Постановление 
 Нет
 Рассуждение 
 (Главный судья Уоррен) Суд единогласно постановил, что закон и порядок не могут быть сохранены путем лишения афроамериканских детей их конституционных прав.»Конституционные права детей не подвергаться дискриминации при приеме в школу по признаку расы или цвета кожи, заявленные этим Судом в деле Брауна, не могут быть аннулированы открыто и прямо законодательными органами штата, исполнительными или судебными должностными лицами штата, а также не могут быть аннулированы ими косвенно. через уклончивые схемы сегрегации «. Поскольку Верховный суд обладает высшей властью определять, что означает Конституция, и поскольку он пришел к выводу, что сегрегация в государственных школах нарушает положение о равной защите, никакие государственные органы или законы штата не могут требовать или допускать расовую сегрегацию в государственном образовании.Соответственно, план десегрегации нельзя было приостановить.
 Совпадение 
 (Франкфуртер, Дж.) Судья Франкфуртер отметил, что, хотя штат Арканзас не был официальной стороной в разбирательстве, он был юридически и морально стороной в Суде в результате использования им вооруженной силы для нарушения закона. Яростное сопротивление закону, даже если оно используется государством, не может использоваться в качестве юридической причины для приостановления действия закона. Таким образом, судья Франкфуртер обнаружил, что действия Арканзаса «подрывают не только нашу конституционную систему, но и предпосылки демократии. Он также отметил, что те, кто осуществляет власть в демократическом правительстве, обязаны помочь сформировать понимание общества и поддержать высший закон страны — Конституцию.
 Каково твое мнение? 
 Почему может быть важно, чтобы суды принимали решения по делам, которые, как правило, имеют негативное влияние на детей?
 Почему государство должно играть роль в образовании?
 Что такое тематическое исследование? 
  Разработка учебных примеров 
 Примеры из практики могут быть использованы в образовании в качестве учебного пособия.Многие учащиеся лучше учатся на примерах из реальной жизни, и тематические исследования могут быть эффективным способом обучения в классе.
 Примеры использования в бизнес-школах, юридических школах, медицинских школах и других программах магистратуры. Эти кейсы могут иметь разные формы, некоторые из которых содержат базовые вопросы: «Что бы вы сделали?» вопросы типа, а некоторые из них очень подробны и требуют анализа данных.
 Задания и домашние задания для этих типов исследований обычно требуют от студентов ответов на открытые вопросы о возможном решении проблемы.Обычно эти проекты выполняются группой студентов, поскольку групповое обучение часто бывает более эффективным.
  Что такое тематические исследования? 
 Дело — это, по сути, сказка. В кейсе описываются события или проблемы таким образом, чтобы учащиеся могли извлечь уроки из их сложностей и двусмысленностей. Студенты могут учиться у первоначальных участников кейса, будь то бизнесмены, врачи или другие профессионалы.
 Учащиеся могут взять на себя дело и проанализировать ключевую информацию, чтобы найти решения проблем.Это позволяет студентам:
  1.  Определить относящуюся к делу информацию
  2.  Определите проблему и ее параметры
  3.  Определить возможные решения
  4.  Формируйте стратегии и идеи для действий
  5.  Принятие решений по устранению проблем
  История метода изучения конкретного случая 
 Основателем метода изучения конкретных случаев был Кристофер Лэнгделл, который учился в Гарвардской школе права с 1851 по 1854 годы.Он был очень прилежным и большую часть времени проводил в библиотеке. Именно тогда он начал формулировать метод кейса.
 В то время юридические школы использовали метод обучения Дуайта, который представлял собой комбинацию лекций, декламации и упражнений. Этот метод был сосредоточен на запоминании и не позволял много учиться, только механическое повторение.
 Метод Лэнгделла был совершенно другим. Он требовал, чтобы его ученики только читали примеры и делали собственные выводы.Чтобы помочь им, он опубликовал наборы кейсов с кратким введением.
  Повествовательные примеры из практики 
 В описательных тематических исследованиях используется исчерпывающая история проблемы, а также несколько частей типичного тематического исследования для обучения с использованием метода конкретных случаев. С помощью этого метода учащиеся пытаются найти лучшие решения проблем и найти способы проанализировать, почему их выбранное решение является лучшим.
 Примером нарративного тематического исследования является скандал с цианидом Тайленола.В 1982 году семь человек умерли после приема таблеток тайленола с добавлением цианида.
 Практически сразу рыночная доля Тайленола упала с 37% до 7%. Johnson & Johnson, материнской компании, пришлось действовать быстро, чтобы спасти продукт. Они повторно представили продукт с защищенной от несанкционированного доступа упаковкой и большой рекламной кампанией в СМИ.
 Johnson & Johnson был успешным. Бренд Тайленол восстановил и вернул доверие клиентов.
 В тематическом исследовании Tylenol Scandal подробно рассказывается обо всем, что произошло от начала до конца.В нем также подробно описывается каждый шаг, который J&J предпринял, разворачивая скандал… как положительные, так и отрицательные шаги.
 Это тематическое исследование теперь используется в бизнесе, маркетинге, антикризисном управлении и других дисциплинах, чтобы помочь им решить свои собственные проблемы. Они могут посмотреть, что сделала J&J для решения их проблем, и использовать эту информацию для решения своих собственных проблем.
 В качестве учебного пособия это тематическое исследование позволяет студентам проанализировать каждый шаг, который прошла Johnson & Johnson, а также возможные другие решения.
  Дело принятия решения 
 Дело, требующее принятия решения, не дает результата и, следовательно, заставляет учащихся определять исход самостоятельно. Часто у этих случаев есть эпилог, завершающий рассказ.
 Форматы этих футляров могут различаться. Это могут быть стандартные письменные случаи, презентации PowerPoint, фильмы или видеоклипы, или даже телепередачи или новости. Вне зависимости от типа корпуса их всего:
  Общие элементы корпуса 
 Большинство дел, будь то юридические, деловые или другие, имеют одни и те же общие элементы.Это:
  1.  Лицо, принимающее решения, у которого есть проблема, которую необходимо решить.
  2.  Описание контекста проблемы.
  3 . Данные, поддерживающие исследование, которые могут включать интервью, документы или изображения.
 Тематические исследования можно проводить индивидуально, но обычно они проводятся в небольшой группе, чтобы учащиеся могли решать проблемы вместе в команде.
 
  Метод тематического исследования 
 Метод тематического исследования состоит из двух частей.Одна часть — это сам кейс, а другая — обсуждение кейса. Тематические исследования выбираются для обучения в зависимости от того, насколько богато повествование и от того, должны ли люди, участвующие в исследовании, принять решение или решить проблему.
 При использовании тематических исследований основное внимание уделяется не данным или анализу. Студенты анализируют кейс и пытаются найти способы найти решения и решить проблемы. Этот метод чаще всего используется в группах с упором на обсуждение в классе.
 Когда учитель дает студентам задание, они должны проанализировать каждый случай следующим контрольным списком.
  1.  Внимательно прочтите случай и сформулируйте собственное мнение, прежде чем делиться идеями с другими в вашей группе или классе. Вы должны уметь самостоятельно определять проблемы, а также уметь предлагать решения и альтернативы. Перед тем как обсудить исследование с группой, вы должны составить собственный план и план действий.
  2.  Когда у вас будет четкое понимание дела, вы можете поделиться своими идеями с другими членами вашей группы.
  3.  Откройте обсуждение случая и прислушайтесь к мнению других в вашей группе и классе.
  4.  Вспомните, как изменились ваши первоначальные идеи в результате группового обсуждения.
  Метод преподавания кейса 
 У профессоров есть несколько способов использовать тематические исследования в классе. Первый способ — как дополнение к обычным лекциям. На лекции может обсуждаться определенный аспект бизнеса, а тематическое исследование может использоваться для резервного копирования информации, полученной в ходе лекции.
 Этот тип обучения не требует обширных тематических исследований и может быть получен с использованием отрывков и других отрывков. Преимущества этого метода заключаются в том, что он не требует небольшой подготовки и является отличным способом представить тематические исследования в классе.
 Второй способ — использовать тематические исследования, чтобы оспорить решения учащихся и помочь им сформулировать новые стратегии. Это типичный метод тематического исследования. Учащиеся вместе формулируют решения и выводы и позволяют учащимся учиться друг у друга.
  Приобретение навыков с помощью метода кейса 
 Кейс-метод — отличный способ для учащихся освоить новые когнитивные навыки, а также улучшить свои навыки анализа и оценки. Вот список навыков, которые можно улучшить, и то, как кейс-метод помогает в этом процессе.
  Знание  — это способность учащегося запоминать информацию и способность вспоминать ее.
  Понимание  — это способность учащегося понимать, что они изучают.Метод case помогает в этом, используя примеры в реальном контексте.
  Приложение  — это способность учащегося использовать свои знания по-новому. Это может означать новые правила, идеи или теории. Кейс-метод помогает студентам понять, как эти идеи и теории используются в реальном мире.
  Анализ  — это способность учащегося разбивать информацию на части, чтобы ее можно было лучше понять. Поскольку в основе кейсового метода лежит анализ, этот навык значительно улучшается.
  Synthesis  — Это способность учащегося формировать новые идеи. Тематические исследования помогают этому навыку, требуя от них определения новой информации и концепций. Это развивается во время групповых занятий и дискуссий.
  Оценка  — это способность учащегося оценивать информацию по определенной причине. Опять же, этот навык является отличительной чертой метода тематического исследования, и использование кейсов поможет улучшить навыки оценивания учащегося.
  Преимущества метода случая 
 Самым большим преимуществом метода тематического исследования является то, что студенты должны активно и открыто обсуждать принципы исследования.Это помогает развивать свои навыки в:
  Критика метода случая 
 Хотя метод тематического исследования считается очень успешным способом обучения, он имеет свои критические замечания. Вот список некоторых недостатков метода обучения.
  1.  Студенты часто борются за эфирное время и не могут полностью продумать свои мысли. Многие студенты хотят быть первыми и придают этому большее значение, чем быть правыми. Это приводит к поверхностному и недостаточно продуманному анализу.
  2.  Студенты курсов по управлению бизнесом не всегда имеют одинаковый опыт работы, и это может способствовать возникновению проблем с опытом.
  3.  Справочная информация, предоставленная для анализа случая, часто ограничивается тем, что было предоставлено вместе с делом.
  4.  Если дела слишком старые, они могут больше не иметь значения. По возможности нельзя использовать кейсы старше 10 лет. Это особенно касается бизнес-исследований, поскольку в деловом мире довольно часто происходят изменения.Например, тематические исследования, подробно описывающие компании до появления Интернета, часто устарели. Вы бы не хотели изучать Barnes & Noble, не зная, как электронные книги влияют на их прибыль.
  5.  Метод ситуационного исследования — не лучший способ изучить технические аспекты финансов и бухгалтерского учета. Не каждый студент MBA имеет большой опыт в области бухгалтерского учета или финансов, и наоборот. Более того, студенты не всегда посещают бизнес-школу одновременно в своей карьере. Многие студенты получают степень магистра делового администрирования, когда им исполнится 20 лет, в то время как другие студенты ждут, когда им исполнится 30 или 40 лет.
  6.  В случае метода нет правильного или неправильного ответа. Это может привести к тому, что учащиеся бросят урок без важных выводов. Кроме того, этот метод не может работать для областей, в которых есть уникальные ответы … вот почему метод случая никогда не будет работать в физике или математике.
 Те, кто не согласен с методом обучения методом полного кейса, считают, что лучшая альтернатива — это баланс между кейсами и лекциями.
 Самая последняя итерация представляет собой комбинацию обоих.Они предлагают лекции для изучения основ и кейсы, чтобы определить, достаточно ли студенты понимают основы, чтобы применить их к реальной ситуации.
  Метод кейса в бизнес-школе 
 Большинство ведущих бизнес-школ используют метод изучения конкретных случаев, в том числе Гарвардская школа бизнеса. Когда студентам дают дело, от них требуется принимать решения, они должны прочитать исследование и выявить проблемы.
 После определения проблемы ученик должен проанализировать ситуацию и найти решения, которые могут решить проблему.Часто может быть несколько возможных решений.
 Учащиеся работают в группах, чтобы решить кейсы, обсуждая каждый аспект дела со своими одноклассниками. Учитель или инструктор направляет учеников, когда это необходимо, и часто предлагает действия, когда это необходимо.
 В классах, где используется метод кейсов, студенты говорят примерно на 90%. Профессора говорят только для того, чтобы объяснить основы или направить беседу. Участие в классе необходимо, и оно может составлять до 50% от оценки учащегося.За два года обучения в бизнес-школе студенты обычно изучают более 500 кейсов.
  Примеры из психологии и социальных наук 
 Примеры использования используются практически во всех дисциплинах, от бизнеса до искусства и образования. Но тематические исследования наиболее распространены в психологии и социальных науках, где тематические исследования составляют прочную основу для всех других клинических и неклинических исследований.
 Если вы изучаете психологию, часть вашего образования будет включать использование тематических исследований.Тематические исследования — это то, как мы учимся и расширяем наши знания, а также как мы опираемся на старые идеи и теории и пытаемся улучшить их.
  Наиболее известные психологические исследования 
 Один из лучших способов узнать и лучше понять психологические тематические исследования — это прочитать и ознакомиться с наиболее известными тематическими исследованиями. Это исследования, о которых узнает каждый студент-психолог.
  Джон-Джон 
 Дело Джона-Джона было новаторским исследованием гендера и сексуальности.Это один из тех уникальных случаев, которые невозможно воспроизвести.
 Джон-Джон сосредоточился на группе мальчиков-близнецов, оба из которых были обрезаны в возрасте 6 месяцев. Обрезание одного из близнецов было неудачным, что привело к непоправимому повреждению полового члена. Его родители были обеспокоены сексуальным здоровьем своего сына, поэтому они связались с доктором Джоном Мани, чтобы найти решение.
  Думай! 
 Что делает тематическое исследование Джона / Джона таким ценным?
 Что можно узнать о самом методе психологических исследований?
 Доктор.Деньги считали, что сексуальность происходит от воспитания, а не от природы, и что раненого ребенка Брюса можно вырастить как девочку. Его пенис был удален, и он был сексуально изменен, чтобы стать девушкой. Имя Брюса было изменено на Бренда, и родители решили воспитать его девочкой.
 В данном случае доктор Мани был нечестным. Он считал, что пол можно изменить, что с тех пор оказалось ложным. Родители Бренды также поступили нечестно, заявив, что операция прошла успешно, хотя на самом деле это не так.
 Когда Бренда росла, она всегда вела себя по-мужски, и в школе ее дразнили за это. Она не общалась как девочка и не считала себя женщиной. Когда Бренде было 13 лет, она узнала правду и почувствовала невероятное облегчение. Она сменила имя на Дэвид и всю оставшуюся жизнь прожила мужчиной.
  Джилл Прайс 
 Считалось, что у Джилл Прайс было состояние, называемое гипертимезией, которое дало ей замечательную память. Она могла вспомнить мельчайшие подробности, например, что ела на обед 10 лет назад в случайный понедельник.
 Это состояние причинило ей большой вред, потому что она сосредоточивалась на всех негативных событиях в своей жизни, даже на таких маленьких, как уничижительные замечания. Прайс участвовала в исследовании, надеясь, что оно поможет ей справиться с ее заболеванием.
 В ходе исследования было установлено, что Прайс не обладала памятью, и что ее способности были совершенно непропорциональны. Она не могла запоминать списки слов или имен. Ее память была сосредоточена только на важных для нее событиях.Например, она могла вспомнить известные свидания, но только если они имели отношение к ее жизни.
 Врачи также сделали сканирование мозга и в ходе исследования определили, что у нее была форма обсессивно-компульсивного расстройства или ОКР. Прайс была одержима негативными вещами, которые случились с ней в ее жизни, и эта одержимость вызвала усиление памяти в ее случае.
 Чтобы подтвердить эту теорию, необходимо провести дальнейшие исследования.
  Х. 
 H.М., инициалы Генри Молисона, вероятно, является наиболее важным тематическим исследованием в области нейробиологии. Х.М. попал в аварию на велосипеде в возрасте 9 лет, и это вызвало повреждение мозга, которое привело к судорогам.
 Пытаясь положить конец припадкам, хирурги удалили небольшие кусочки его мозга из гиппокампа, который, как мы теперь знаем, является областью мозга, которая имеет решающее значение для памяти. В результате операции у Х.М. осталась амнезия. Он не мог формировать новые воспоминания, и у него были проблемы с запоминанием старых воспоминаний.
 Это тематическое исследование стало основой для будущих исследований человеческой памяти. Благодаря этому исследованию мы знаем, что память состоит из двух частей, которые работают вместе. Одна часть находится в гиппокампе, где хранятся факты и воспоминания. Одно это исследование произвело революцию в изучении мозга и памяти.
  Финес Гейдж 
 Финеас Гейдж был железнодорожным рабочим, получившим травму в результате несчастного случая на рабочем месте. Он закидывал порох в скалу, и искра заставила вскрытие железа пробиться через его щеку в его череп.Его лобная доля была повреждена, но он выжил в аварии и сразу после этого смог говорить и ходить.
 Было проведено исследование его личности, которая сразу же изменилась. Он стал вспыльчивым и злым. Он потерял друзей, семью и работу. Это исследование позволило исследователям изучить лобную долю и ее участие в высших психических функциях. Это также доказало, что мозг является основой личности и поведения.
  Genie 
 К настоящему моменту вы, вероятно, знакомы с делом Джини и почему это был такой прорывный пример.Из всех существующих тематических исследований именно Genie позволила добиться наибольших успехов в психологической сфере.
 Джинн была диким ребенком. Она выросла в полной изоляции, почти не общаясь с людьми. Из-за жестокого обращения, которому она подверглась, она не могла развиваться когнитивно. С младенчества она была привязана к горшочному стулу и поэтому никогда не приобретала физических способностей, необходимых для ходьбы, бега и прыжков.
 Если Джин издавала шум, отец бил ее. Поэтому она научилась не шуметь.Как только ее нашли, исследователи изучили ее языковые навыки и попытались найти способы заставить ее общаться. Они были успешными. Хотя она так и не научилась говорить, она разработала другие способы общения. Однако вскоре общественность потеряла интерес к ее делу, а вместе с тем и к средствам на проведение исследования.
 Однако ее случай был чрезвычайно важен для психологии развития ребенка и лингвистической теории. Благодаря ей мы знаем, что умственная стимуляция необходима для правильного развития.Мы также теперь знаем, что существует «критический период» для изучения языка.
  Наиболее известные социологические исследования 
 Социология — это наука, во многом похожая на психологию. В социологии изучается социальное поведение, его происхождение и то, как оно существует сегодня. Как и большинство других наук, он несовершенен и поэтому выигрывает от использования тематических исследований.
 Социологические тематические исследования помогли нам выявить проблемы в нашей культуре и помогли определить возможные решения.Вот некоторые из самых известных исследований в области социологии, которые определили и сформировали эту область.
  Нация быстрого питания 
 Fast Food Nation — это книга Эрика Шлоссера о том, как индустрия быстрого питания связана с американской жизнью.
 Американцы любят свой фастфуд. Говорят, что большинство малышей способны идентифицировать золотые арки Макдональдса еще до того, как они научатся читать. Fast Food Nation раскрыла некоторые тревожные факты об индустрии быстрого питания.Он обнаружил, что фаст-фуд увеличил разрыв между богатыми и бедными и внес свой вклад в эпидемию ожирения.
 Его исследование подробно описывает, как много из этого произошло, и по большей части это очень тревожно.
 Исследование также затронуло другие социологические вопросы, такие как сельское хозяйство и этика. Поскольку ресторанам быстрого питания нужно больше говядины, чем когда-либо, животноводы найдут способы выращивать более крупных коров и найдут способы держать больше крупного рогатого скота. Это часто приводило к перенаселенности и плохому уходу за животными.
  Исследования послушания Милграма 
 Стэнли Милгрэм проводил исследование с 1960 по 1974 год, в котором он изучал эффекты социального давления. Исследование было организовано как независимая лаборатория. Случайный человек входил и соглашался принять участие в исследовании. Ему сказали действовать как учитель и задавать вопросы другому добровольцу, который был учеником.
 Учитель задавал ученику вопросы, и всякий раз, когда он отвечал неправильно, учителю велели поразить ученика электрическим током.Каждый раз, когда ученик ошибался, разряд увеличивался на 15 вольт. Чего учитель не знал, так это того, что учащийся был участником эксперимента и не подвергался никаким потрясениям. Однако ученик действовал так, как будто был шокирован.
 Если учитель пытался уйти, их сильно подталкивали продолжать. Цель эксперимента состояла в том, чтобы увидеть, подойдет ли кто-нибудь из учителей до максимального напряжения. Как оказалось, это сделали 65% учителей.
 Это исследование открыло глаза на социальное давление.Если кто-то скажет вам, что можно причинить кому-то вред, то в какой момент человек отступит и скажет: «Это не нормально!» И в этом исследовании результаты были одинаковыми, независимо от дохода, расы, пола или этнической принадлежности.
  Думай! 
 Почему необходимы социологические тематические исследования?
 Назовите социологическое исследование, которое изменило наше представление о культуре сегодня.
  Никель и димед 
 «Никель и Димед» — это книга и исследование, выполненное Барбарой Эренрайх.Она хотела изучать бедность в Америке, и для этого она жила и работала как человек с минимальной заработной платой.
 Она провела свой эксперимент с тремя правилами.
  1.  При поиске работы она не может использовать свое образование или навыки.
  2.  Ей приходилось браться за самую высокооплачиваемую работу, которую она получает, и делать все возможное, чтобы сохранить ее.
  3.  Ей пришлось брать самое дешевое жилье, которое она могла найти.
 Она жила в трех городах Флориды, Мэна и Миннесоты.
 В ходе своего эксперимента она обнаружила, что бедность почти неизбежна. Как только она накопила немного денег, ее поразил кризис. Она может заболеть или ее машина сломается — все это может иметь разрушительные последствия, когда у человека нет защиты, на которую можно было бы опереться.
 Не имело значения, где она жила или чем занималась. Работа с минимальной заработной платой не давала ей никаких шансов на продвижение или улучшение. И она провела эксперимент как женщина, не имеющая детей, которых нужно было содержать.
 Это исследование открыло много глаз на проблему работающих бедняков в Америке. Живя и работая в качестве эксперимента, Эренрайх смог продемонстрировать данные из первых рук о проблемах, связанных с бедностью. Книга не закончилась никакими решениями, просто предложениями для читателя и указаниями, над которыми им следует подумать.
  Культура страха 
 Это исследование было написано в 1999 году Барри Гласснером, профессором социологии Университета Южной Калифорнии.В исследовании выяснялось, почему американцы так охвачены страхом.
 В ходе исследования были изучены организации, вызывающие страх, и то, как они извлекли выгоду из возникшего беспокойства. Политики, телевизионные новости и журнальные программы были признаны виновными в разжигании страха, который заставляет людей бесполезно беспокоиться и стоит миллиарды долларов.
 В ходе исследования выяснялось, почему сегодня у американцев так много страхов, и почему американцы боятся больше, чем 20 лет назад.Жизнь сейчас не более опасна, чем 20 лет назад, и все же американцы боятся больше.
 Гласснер обнаружил, что есть предприятия и организации, которые действительно извлекают выгоду из этих страхов и поэтому находят способы их создать. Это, конечно, приводит к потере денег, времени и ресурсов.
 Большая часть вины возлагается на средства массовой информации, которые постоянно заваливают нас новостями, повышающими их рейтинг. Это называется теорией медиа-эффектов.
 Думайте о шоу, таких как 20/20 или Dateline.В этих новостных программах рассказывается о преступлениях, наркотиках и стихийных бедствиях, и они чрезвычайно популярны. Затем эти новостные сети продают рекламу в зависимости от того, сколько людей смотрят их программы. Итак, средства массовой информации кровно заинтересованы в том, чтобы люди смотрели новости. Чем больше преступности и бедствий, тем выше их рейтинг и доход от рекламы.
 CASE Подготовка учителей | Педагогическая школа 
 Программа комбинированного ускоренного обучения в образовании (CASE) — это программа с двойной сертификацией и двойным дипломом в Педагогической школе Питта.Это программа 4 + 1, которая позволяет студентам получить степень бакалавра и магистра в ускоренные сроки. Студенты проходят обязательные курсы на первом и втором курсе, а затем подают заявку на перевод в Педагогическую школу Питта. Студенты сначала работают над своей степенью бакалавра. в прикладной психологии развития, а затем сразу перейти на магистерскую программу обучения. Учащиеся подготовлены к получению сертификатов учителей общего образования Пенсильвании PK-4 и PK-8 специального образования.
 Краткие факты 
  Продолжительность программы:  В среднем студенты могут завершить программу CASE с двойным сертификатом учителя и двумя степенями за пять лет.
  Обязательства по времени:  Полный рабочий день
  Срок зачисления:  Осень
  Требования курса:  Бакалавр прикладной психологии развития — 127 кредитов; Магистр образования — 40 кредитов.
  Крайний срок подачи заявок:  марта 1
  Требования для зачисления:  Экзамен GRE не требуется
 
 Подробности программы 
 Программа CASE охватывает факультеты психологии в образовании и преподавание и обучение в педагогической школе.Студенты получают глубокие знания о развитии ребенка и методологии в областях содержания. В программе CASE, которая готовит учащихся к школам 21 века, акцент делается на социальной справедливости и равенстве. Сертификаты учителя не могут быть получены до завершения года обучения в аспирантуре.
 Студенты проходят обязательные курсы на первом и втором курсе, а затем подают заявку на перевод в Педагогическую школу Питта. Студенты сначала работают над своей степенью бакалавра. в прикладной психологии развития, а затем сразу перейти на магистерскую программу обучения.
 Загрузка …
 Требования к ученой степени 
 студентов CASE получают обширный опыт работы в этой области, участвуя в проекте взаимодействия с общественностью в сообществе Питтсбурга на младшем курсе, двух практических занятиях на старшем курсе (Pre-kindergarten и Life Skills) и двух очных студентах, преподающих опыт в выпускном году (начальное и специальное образование). Студенты сдают письменные комплексные экзамены на выпускном году обучения.
 Сертификаты 
 Учащиеся подготовлены к получению сертификатов учителей общего образования Пенсильвании PK-4 и PK-8 специального образования.
 Предварительные требования 
 52 кредита общеобразовательных кредитов по гуманитарным и естественным наукам
 9 кредитов курсов вводного обучения
 Загрузите Руководство по предварительным условиям для случая ADP для получения конкретной информации обо всех требованиях
 Требования для зачисления 
 Заполненное заявление о приеме в школу Питта
 Официальные справки о колледже
 Общий средний балл 3.0
 Успешные баллы по тестам для оценки успеваемости перед поступлением на работу (PAPA). Информацию можно найти на сайте www.pa.nesinc.com. Студенты могут быть освобождены от этого теста, если они набрали определенные баллы на экзаменах SAT или ACT. Более подробная информация об исключениях доступна здесь.
 Изложение цели, отражающее интерес заявителя к программе и предыдущий опыт работы с детьми
 Выполнение всех предварительных курсовых работ
 Карьера 
 Двойные степени и двойные сертификаты, предлагаемые программой, предоставляют студентам множество возможностей для карьерного роста, в том числе должности:
 ПК-4 Учитель начальных классов
 ПК-8 Преподаватель специального образования
 Педагог в некоммерческих организациях и многих других
 Образовательные отделы музеев, Disney и Microsoft
 Обучение с кейсами — Программа кейсов HKS 
 Обучение с кейсами — Программа кейсов HKS Дом
 Материалы для обучения кейсу
 Обучающие кейсы
 Сюда включены ресурсы, чтобы узнать больше о методе кейсов и обучении с кейсами.
  
 Что такое учебный случай? 
 Это видео исследует определение обучающего кейса и вводит обоснование использования кейс-метода.
 Рассказывает Кэролайн Вуд, бывший директор программы HKS Case
 Документы 
 Обучение по методу кейсов 
 Этим бесплатным шестистраничным документом можно поделиться со студентами, чтобы помочь им подготовиться к анализу случая и принять участие в обсуждении случая.Смотреть PDF
 Вопросы для обсуждения в классе 
 Этот четырехстраничный совет содержит образцы вопросов для использования в обсуждениях в классе. (Предоставлено Центром преподавания и обучения Кристенсена) Просмотр PDF
 Общие проблемы преподавания и возможные решения 
 В этом четырехстраничном справочном листе подробно описаны типичные проблемы преподавания и возможные решения. Просмотр PDF
 Обучение с помощью кейсов. Лист с советами 
 В этом ресурсе описаны некоторые способы, с помощью которых кейсы могут расширить или разнообразить преподавание и обучение.Смотреть PDF
 Этика преподавания на кейс-методе 
 Много было написано об использовании кейсов в обучении государственному управлению, включая советы преподавателям о том, как подготовиться к занятиям в классе. Этот ресурс предназначен для дополнения имеющихся материалов, уделяя особое внимание преподаванию этики. Просмотр PDF
 Видео 
 Кейс-метод — это эффективный способ повысить вовлеченность студентов и побудить студентов интегрировать и применять навыки для решения реальных проблем.В этих видеороликах « Использование кейсового метода для преподавания государственной политики»  вы найдете бесценную информацию об искусстве преподавания кейсов от одного из самых уважаемых профессоров HKS, Хосе А. Гомеса-Ибанеса.
 Все цены указаны в долларах США.
No related posts.
Критерии классификации	Инновации
1. Область новшества	а) в содержании образования, б) в технологии, в) в организации, г) в системе и управлении, д) в образовательной экологии.
2. Способ возникновения новаторского процесса	а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные.
3. Широта и глубина новаторских мероприятий	а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, систематические, радикальные, фундаментальные, существенные, глубокие и др.; б) частичные, малые, мелкие и т.п.
4. Основа новшества	а) архитектура образовательных объектов, их комплексов, б) местоположение, в) социальное окружение и т.д.
Метод кейсов (Case Studies) — Смешанное обучение в России

Кейсы в российском бизнес образовании

CASE-IN: взрослые решения молодых профессионалов

Кейс-стади (Case study)

«Эврика» — образование будущего

Разработка системы управления отходами

Метод кейсов как инновационная педагогическая технология — Информио

10 важных дел Верховного суда об образовании

Почему система образования — пустая трата времени и денег: Каплан, Брайан: 9780691174655: Amazon.com: Книги

С задней обложки

Об авторе

Дело в образовании | Разнообразие: проблемы в высшем образовании

Доступ к образованию — верховенство закона

Плайлер против Доу

Факты

Проблема

Постановление

Рассуждение

Совпадение

Несогласие

Браун против Совета по образованию

Факты

Проблема

Постановление

Рассуждение

Совпадение

Несогласие

Купер против Аарона

Факты

Проблема

Постановление

Рассуждение

Совпадение

Каково твое мнение?

Что такое тематическое исследование?

CASE Подготовка учителей | Педагогическая школа

Краткие факты

Подробности программы

Требования к ученой степени

Сертификаты

Предварительные требования

Требования для зачисления

Карьера

Обучение с кейсами — Программа кейсов HKS

Что такое учебный случай?

Документы

Обучение по методу кейсов

Вопросы для обсуждения в классе

Общие проблемы преподавания и возможные решения

Обучение с помощью кейсов. Лист с советами

Этика преподавания на кейс-методе

Видео

Добавить комментарий Отменить ответ

`Кейсы в российском бизнес образовании`

`Добавить комментарий Отменить ответ`
