Морфологический разбор имени прилагательного «Номинативный»
Для слова «номинативный» найден 1 вариант морфологического разбора
- Часть речи. Общее значение
Часть речи слова «номинативный» — имя прилагательное - Морфологические признаки.
- номинативный (именительный падеж единственного числа мужского рода)
- Постоянные признаки:
- относительное
- единственное число
- именительный падеж
- мужской род
- полная форма.
Наиболее близким в данном случае к особенностям идеологического использования цифр в советской пропаганде являются фольклорные тексты и, в частности, практики ритуалов, рассчитанные на транзитивный и номинативный эффекты счисления, хотя понимание счёта как способа онтологического «создания» объекта счисления вообще характерно для традиционных культур.
Выполняет роль определения.
Поделитесь страницей с друзьями — это лучшая благодарность
Морфологический разбор другого слова
План разбора прилагального
- Часть речи. Общее значение
- Морфологические признаки.
- Начальная форма (именительный падеж, единственное число)
- Постоянные признаки:
- Разряд по значению:
- Качественное (может быть в большей или меньшей степени).
- Относительное (не может быть в большей или меньшей степени)
- Притяжательное (обозначает принадлежность кому-либо)
- У качественных
- Степень сравнения
- Краткая и полная форма
- У всех прилагательных:
- Падеж
- Число
- Род(в единственном числе)
- Разряд по значению:
- Синтаксическая роль (подчеркнуть как член предложения)
Поделитесь страницей с друзьями — это лучшая благодарность
Оцени материал
10 голосов, оценка 4.500 из 5
План разбора составлен на основе общих правил, в зависимости от класса и предпочтений учителя ответ может отличаться. Если ваш план разбора отличается от представленного, просто сопоставьте его с данными нашего ответа.
Если морфологический разбор имени прилагательного «номинативный» имеет несколько вариантов, то выберите наиболее подходящий вариант разбора исходя из контекста предложения.
Разборы производились исходя из заложенного программного алгоритма, результаты в редких случаях могут быть недостоверны, если вы нашли несоответствие пожалуйста сообщите нам. Представленный результат используется вами на свой страх и риск.
Definition und Synonyme von номинативный im Wörterbuch Russisch
AUSSPRACHE VON НОМИНАТИВНЫЙ AUF RUSSISCH
WAS BEDEUTET НОМИНАТИВНЫЙ AUF RUSSISCH
Hier klicken, um die ursprüngliche Definition von «номинативный» auf Russisch zu sehen. Hier klicken, um die automatische Übersetzung der Definition auf Deutsch zu sehen.Definition von номинативный im Wörterbuch Russisch
NOMINATIVE Adjektiv Mitarbeiter für die Benennung, Benennung von Objekten, Phänomene, Qualitäten, Aktionen. НОМИНАТИВНЫЙ прилагательное Служащий для называния, обозначения предметов, явлений, качеств, действий.
Hier klicken, um die ursprüngliche Definition von «номинативный» auf Russisch zu sehen
WÖRTER AUF RUSSISCH, DIE REIMEN WIE НОМИНАТИВНЫЙ
Synonyme und Antonyme von номинативный auf Russisch im Synonymwörterbuch
MIT «НОМИНАТИВНЫЙ» VERWANDTE WÖRTER IM WÖRTERBUCH RUSSISCH
ÜBERSETZUNG VON НОМИНАТИВНЫЙ
Erfahre, wie die Übersetzung von номинативный auf 25 Sprachen mit unserem mehrsprachigen Übersetzer Russisch lautet. Die Übersetzungen von номинативный auf andere Sprachen, die in diesem Bereich vorgestellt werden, sind zustande gekommen durchÜbersetzer Deutsch —
Chinesisch 主格1.325 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Spanisch570 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Englisch nominative510 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Arabisch
رفع قواعد 280 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Portugiesisch nominativo270 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Bengalisch
কর্তৃকারক 260 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Französisch nominatif220 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Malaysisch
nominatif 190 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Deutsch Nominativ180 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Japanisch
主格 130 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Koreanisch 주격의85 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Javanisch
nominative 85 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Vietnamesisch được bổ nhiệm80 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Tamil நியமிக்கும்75 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Marathi कर्त्याचीÜbersetzer Deutsch —
Türkisch yalın70 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Italienisch nominativoÜbersetzer Deutsch —
Polnisch mianownikowy50 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Rumänisch nominative30 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Griechisch ονομαστική πτώση15 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Afrikaans nominatief14 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Schwedisch nominativ10 Millionen Sprecher
Übersetzer Deutsch —
Norwegisch nominativ5 Millionen Sprecher
TENDENZEN BEIM GEBRAUCH DES BEGRIFFES «НОМИНАТИВНЫЙ»
Auf der vorherigen Grafik wird die Häufigkeit der Nutzung des Begriffs «номинативный» in den verschiedenen Ländern angezeigt.
10 BÜCHER, DIE MIT
«НОМИНАТИВНЫЙ» IM ZUSAMMENHANG STEHEN Entdecke den Gebrauch von номинативный in der folgenden bibliographischen Auswahl. Bücher, die mit номинативный im Zusammenhang stehen und kurze Auszüge derselben, um seinen Gebrauch in der Literatur kontextbezogen darzustellen.1
Номинативные аспекты и следствия политической комуникации:Языки политического и публицистического воздействия Номинативный акт и оценочность в составе клишированных единиц языка политики // Русистика и современность. Языкознание 3. Ред. М. Бобран, Rzeszów, 2003, s.
Пётр Червинский, 2015
2
Словарь лингвистических терминов — Страница 270НОМИНАТИВ. То же, что именительный падеж. НОМИНАТИВНЫЙ. 1. англ. поminal. То же, что именной. НомиНапивный независимый инфинитив. — Русск. Молчать теперь мне казалось преступлением. Номинативное сочетание.
О.С. Ахманова, 2013
3
Грамматическая терминология: словарь-справочник — Страница 238См.: Минимум предложения номинативный. Номинативный центр словосочетания. То же, что номинативное ядро словосочетания. Т. п. см.: Номинативное ядро словосочетания (Общ. яз., с. 309). Номинативная функция …
Василий Немченко, 2015
4
Типы производных значений и механизмы языкового расширенияЗадача этого раздела—— показать, как влияет номинативный акцент на систему производных значений многозначного слова. В качестве иллюстрации мы выбрали глагол тянуть. Тянуть входит в класс глаголов перемещения …
Галина Кустова, 2014
5
Словообразование и номинативная деривация в славянских …Татьяна Литвинова МЕТАФОРИЗАЦИЯ КАК Минск НОМИНАТИВНЫЙ СИНТЕТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Словообразование — целостная подсистема в языке- системе. Обладая своим набором формальных средств и моделей, оно …
С. А. Емельянова, Hrodzenski dzi︠a︡rz︠h︡aŭny universitėt imi︠a︡ I︠A︡. Kupaly, 1998
6
Основы филологии. Антропоцентризм, языковая личность и …Идеографическая сеть складывается на основе номинативных линий как текстовый «сверхсмысл» (идейное содержание, «концепция целого»). Простейший пример номинативной сети – «любовный треугольник»: он любит ее, …
Валерий Волков, 2015
7
Онтология заимствованного слова — Страница 145Ономасиологический контекст представляет собой необходимое окружение новой номинативной единицы в высказывании или дискурсе. Экспликация ономасиологического контекста помогает адресату соотнести новую …
Аимгуль Казкенова, 2015
8
Говорим о медицине по-русски (II сертификационный уровень …Номинативный план Строение скелета туловища. 4. Для чего нужен номинативный план? Во-первых, сложный номинативный план помогает понять структуру текста, а во-вторых, он может служить опорой для пересказа текста.
Татьяна Смолдырева, Виктория Куриленко, Людмила Титова, 2015
9
«Русское именное словоизменение» с приложением избранных …входит столько словоформ, сколько номинативных элементов содержит данный ряд, и внутренняя сторона этих словоформ различается только номинативными элементами из данного ряда. Номинативный элемент значения …
Андрей Зализняк, 2013
10
Прагматика грамматики — Страница 374Важнейшая особенность этого объяснения состоит в том, что ни генитивной, ни соответствующей номинативной конструкции не приписывается никаких «жестких», раз навсегда заданных свойств — типа «НК ⇒ субъект не …
Геннадий Зельдович, 2014
3 NACHRICHTEN, IN DENEN DER BEGRIFF «НОМИНАТИВНЫЙ» VORKOMMT
Erfahre, worüber man in den einheimischen und internationalen Medien spricht und wie der Begriff номинативный im Kontext der folgenden Nachrichten gebraucht wird.Все стратегические предприятия – в государственный холдинг!
«Мы предлагаем делать это через номинативный комитет: пять министров с опытом инвестиционных банкиров и пять независимых экспертов … «День, Sep 15»
Руководство Общественной палаты Хабаровского края сделало …
Хабаровск, 30 декабря, AmurMedia. Работа общественной палаты в Хабаровском крае носит чисто номинативный характер, считает бывший ее член … «AmurMedia, Dez 14»
Как человека назовете — так он и заболеет
В данной работе ирландские медики изучили явление под названием номинативный детерминизм, причем по отношению к заболеваниям. «Газета.Ru, Jan 14»
номинативный план это — 4 рекомендаций на Babyblog.ru
осторожно, много букв
http://www.liveinternet.ru/users/3628630/post139143243/ — НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
(24 месяца должен ——Показывает 5 частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов, понимает двухэтапную инструкцию, неадекватно использует местоимения «я», «ты», «мне»; предложения строит из двух слов.)
http://www.prosv.ru/ebooks/Gromova_Put-k-pervim-slovam/1.html
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА
Первоначально наиболее распространенными примерами использования первых двухкомпонентных высказываний в речи ребенка раннего возраста выступают модели двух типов.
1. «Замороженные формы», образованные по образцу взрослых высказываний: «Слышала? Ворона сидит: кар-кар!», «Фу! Кака! Иди гуляй!».
2. Собственные детские высказывания, образованные без использования грамматической связи между частями предложения, что характерно для доморфологического этапа в развитии речи: «Мама нет», «Вова бух!».
Если сравнить эти два типа высказываний, на первый взгляд может показаться, что первый образец является более совершенной грамматической моделью, которую ребенок в дальнейшем легко нарастит до трех и более слов. На самом деле именно модели второго типа являются более продуктивными формами для развертывания детских высказываний: «Папа работа ту-ту» — папа уехал на работу, «Мама нет магазин» — мама не пошла в магазин.
Интересно, что при развертывании своих высказываний дети часто используют «замороженные формы», которые теперь проявляют характерные для доморфологического этапа признаки — невозможность их изменения ребенком, в связи с чем он употребляет их в одной хорошо усвоенной им грамматической форме: «Саша бабушка забрала» — Сашу забрала бабушка, «Деда ляля не дал!» — деда не дал куклу.
Некоторые дети, чаще это девочки, способны выучить за взрослым наизусть и высказывание из трех слов, не содержащее глагола («Дочка — счастье мамино» (Алина Ш., 2 г. 2 мес.), однако такая модель не является продуктивной и не преобразуется в дальнейшем в речи детей в более развернутые высказывания. В то же время «безглагольные» модели двухсловных детских высказываний, которые дети «сконструировали» сами, со временем «разворачиваются» до трех слов, и часто этим третьим словом становится именно глагол: «Извини, Аля пить не» — извини, Алина пить не хочет, «ещё сыок хотю» (сравните с образцом более ранних высказываний — еще сыра, еще каши).
В раннем возрасте дети — чрезвычайно талантливые ученики, и развитие у них фразовой речи идет очень быстро. Примерно за 1,5—2,5 месяца ребенок преобразует свои первые высказывания, оформленные, с точки зрения взрослых, без соблюдения каких-либо языковых правил, в грамматические конструкции, практически не отличающиеся от образцов правильной взрослой речи:
2 г. 2 мес.
Маму люблю сильно.
Поедем на дачу к бабе Ире.
Сережа на дачу играть. Аля тоже.
Баба, ищи мое пальто.
Мама, пошли играться, домик строить.
Включи мультик, Антошка.
2 г. 3 мес.
Давай лялю покормим.
Папа домой скоро придет.
Мишку сейчас посажу и покормлю.
Гулять на коляске пойдем.
В магазин пойдем к крестному.
2 г. 4 мес.
Я хочу пудик (пудинг).
Антон, иди скорей, делай уроки.
Как видно из этих примеров, после 2 лет развертывание детских высказываний происходит прежде всего за счет усвоения дополнений. На наш взгляд, опережающее накопление номинативного словаря (словаря существительных) по сравнению с адъективным словарем (словарем прилагательных) диктуется его коммуникативной значимостью для развертывания детского высказывания до трех и более слов. Маленькие дети сначала начинают самостоятельно употреблять предложения, состоящие из слов, которые выполняют функцию подлежащего (существительного), сказуемого (глагола) и дополнения (существительного), и только потом переходят к продуцированию развернутых высказываний с прилагательным, местоимениями и другими частями речи. Сравним:
2 г. 2 мес.
Баба, ищи мое пальто.
2 г. 3 мес.
Гулять на коляске пойдем.
2 г. 5 мес.
Я сама не могу колготки одеть.
Мы играем с Машей на балконе.
Примерно к 2 г. 6 мес. дети овладевают сочинительной связью частей сложного предложения, в это же время в их инициативных высказываниях появляются сложноподчиненные союзы и союзные слова:
2 г. 6 мес.
Папа а аботе, мама юбит учиться, та я сады хожу. Мама, авай пойдем азин купать атетки (конфетки), сок, а атом в парк апать (копать).
2 г. 7 мес.
Дедушка, почитай книжку, а то Дима обидится.
У меня дома теефон, по коому я азговаиваю.
Мамина сетка сломанная, смоти, как разоваась.
Когда деда покушает, мы пойдем играть в констуктор.
2 г. 9 мес.
Я подозреваю, что папа ушел в гараж за машиной. Собачка грустная, потому что хочет кушать.
2 г. 10 мес.
Мне вчера приснился сон, как будто мы все катались на паровозике.
Я буду кататься с горки, а ты посмотришь, как я съезжаю.
Когда я была дома с бабушкой, мамой, папой и Костей и мама пошла меня купать, сняла с меня кофту, а у меня на руке сидел комар.
После 2,5 года дети значительно точнее начинают формулировать временные отношения, используя в своих высказываниях наречия времени:
2 г. 10 мес.
Сейчас я принесу ноты, ежика и мы споем песню про ежика.
Сейчас я достану свое шоколадное мороженое из своего груза и угощу вас.
и глаголы в форме будущего времени:
2 г. 8 мес.
Я пойду в садик и буду плавать в бассейне.
Папа заработает денежку и купит мне конфетку.
Я на корабле на море поеду.
2 г. 10 мес.
Или ты меня разбудишь, или я тебя разбужу.
В приведенных выше примерах есть высказывания как мальчиков, так и девочек, записанные родителями во время свободной деятельности детей в домашних условиях. Мы просили дать образцы пяти самых длинных и трудных в каком-либо отношении предложений из речи ребенка. Это должны были быть самостоятельно построенные предложения, а не тексты песенок, стихотворений, а также не повторение фраз вслед за взрослым.
Следует еще раз подчеркнуть, что не существует принципиальных различий между мальчиками и девочками в темпах усвоения фразовой речи. Незначительный временной сдвиг в пользу девочек не превышает 2—3 месяцев. Поэтому не следует пассивно дожидаться, когда ваш малыш сам заговорит, и успокаивать себя и других родственников фразами типа «Все мальчики начинают говорить после 3 лет». «Говорят» дети прежде всего со своими родителями. От вашей настойчивости, терпения и, конечно, огромной любви зависят самые первые и самые важные речевые победы вашего малыша.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВАШЕГО МАЛЫША ОТ 2 ДО 3 лет
Если вашему малышу уже исполнилось 2 года и он постепенно начинает говорить фразой, то вам надо обратить особое внимание на темпы овладения им новыми словами. Накопление новых слов и выражений в словарном запасе вашего малыша напрямую зависит от тех требований к его речи, которые предъявляются ребенку в семье, и условий, в которых малыш растет и развивается. Дошкольным педагогам и воспитателям хорошо известно, что, как правило, наиболее успешно развивается речь у детей, которые воспитываются в семьях, где уже подросли их братья или сестры. Старшие дети охотно используют малышей в своих играх, активизируя их двигательную и речевую активность, обучая следовать элементарным правилам, требующим внимательного выслушивания и точного выполнения словесных команд и запретов. Понаблюдайте за своим ребенком! Если это ваш единственный малыш, то, как правило, вы гуляете с ним в определенном, хорошо знакомом и ему, и вам месте — на детской площадке, в песочнице, в скверике. Вокруг гуляют мамы и бабушки таких же малышей, которые хорошо знакомы друг с другом и обмениваются на площадке интересующей их информацией. А дети, которые тоже уже знают друг друга, в то же время играют каждый сам по себе, обращая внимание скорее на новые игрушки своих соседей по песочнице, чем на них самих. Для того чтобы маленькие дети начали самостоятельно общаться со своими сверстниками, нужен взрослый посредник, который первоначально возьмет на себя инициативу в игре. Необходимо каждый раз придумывать для малышей новую простую игру или занятие: собирать вместе шишки или листья, складывать камешки в ямку, искать потерянную в песочнице лопатку. Дети сначала будут только пассивно отвечать на заданные вами вопросы или выполнять ваши задания. Однако постепенно они привыкнут взаимодействовать в игре не только с вами, но и с играющими в эту же игру сверстниками, смогут перейти от отраженного повторения ваших высказываний к самостоятельной инициативной речи, обращенной не только к взрослому, но и к другим детям. А желание быть первым в игре (найти лучшую шишку, самый большой лист и т. п.) будет стимулировать у них активное употребление коротких фраз типа «Я нашел!», «У меня больше!».
РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 2 лет ДО 2 лет 6 мес.
1 Стимулируйте у детей употребление в речи нескольких глаголов, последовательно описывающих развитие действия с одним героем. Например, рассматривая совместно с ребенком серию картинок про мишку, который хотел полакомиться медом лесных пчел, начинайте фразу, но не заканчивайте ее, чтобы малыш вставил в конце нужное слово. «Мишка по лесу… (идет, гуляет). На дереве — улей с медом. Мед мишка очень… (любит, хочет). Вот мишка на дерево… (лезет). А сейчас сюда пчелы… (летят)». Помните, что в таком рассказе должно быть совсем немного слов, но их употребление должно как бы подталкивать ребенка к вспоминанию и называнию нужных глаголов. Постепенно можно будет переходить к «нанизыванию» глаголов друг на друга, когда при рассказе по картинкам ребенок в хорошо знакомом тексте использует прием подстановки нужного глагола после союза «и», неоднократно повторяемого взрослым. Взрослый при этом показывает на картинке нужное действие, но не называет его («Мишка мед любит и на дерево… Пчелы увидели медведя и на него…»). Заключительным приемом, используемым при пересказе по картинкам содержания хорошо известного текста, может быть употребление взрослым первого предложения с последующим приглашением ребенка его продолжить («Мишка по лесу идет и…»). 2 Очень важно активизировать в самостоятельной речи ребенка употребление разнообразных прилагательных. Многие родители ошибочно полагают, что самым важным для ребенка является умение назвать цвет предмета. Это глубокое заблуждение! Ваш малыш прежде всего должен освоить такие качественные прилагательные, как большой — маленький, горячий — холодный, хороший — плохой и т. п. Эти слова выражают не только понимание малышом основных характеристик знакомых ему предметов окружающего мира, но и его эмоциональное отношение к ним. Собственно обозначение цвета словами закрепляется в речи значительно позже, чем умение соотносить предметы одного цвета между собой. Очень часто даже хорошо говорящие дети предпочитают называть все цвета одним, особо полюбившимся им названием, например «желтый» или «синий». Подождите немного: ваш малыш начнет лучше рисовать, станет просить у вас карандаши, вот тогда вы сможете выучить с ним названия не только основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), но и их оттенков. 3 Обратите особое внимание на произношение вашего ребенка. Ему должны уже быть доступны в произношении некоторые многосложные слова, например «халатики», «вафельки», «бусинки». Понаблюдайте, как ребенок произносит губно-губные (п, б, м) и губно-зубные (в, ф) согласные, достаточно ли активно смыкаются его губы. Очень часто у детей, рано перешедших на искусственное вскармливание, губная артикуляция очень вялая, но это становится заметно именно после 2 лет, когда словарь ребенка активно наращивается. При увеличении длины слова ребенок начинает как бы мямлить, четкость его произношения резко падает, губы размыкаются и в речи начинают искажаться даже простые слова. Потренируйте вашего малыша в игре произносить слоговые серии типа «ва-ва-ва», и он успешно справится и с произнесением звука «в» в многосложных словах. Если, наоборот, вместо одних звуков ребенок устойчиво употребляет другие, резко отличающиеся от необходимых по способу артикуляции (например, в слове «надо» говорит «нага»), проверьте, сможет ли он воспроизвести нужный звук изолированно (игра «Пулемет» — «д-д-д»), и если у ребенка это получится, попробуйте учить с ним слово по слогам. Обязательно учитывайте при таком обучении возрастные особенности вашего ребенка, завуалируйте занятие под игру, в которой можно получить лакомство или игрушку, ответив на вопрос взрослого «Тебе это надо?» («Да, на-до!»). 4 Дети после 2 лет уже начинают употреблять в своей речи некоторые существительные в нужном падеже («Где твоя книжка? — «На столе!»). Если ваш малыш пользуется при этом не предлогом «на», а заменяет его на аморфную словоформу «а» — не волнуйтесь. Все дети проходят через такой способ употребления предлогов. Гораздо важнее сейчас понять, все ли значения предлогов доступны вашему малышу, может ли он спрятать игрушку в карман, за спинку, под стол, в ящичек, умеет ли находить предметы, ориентируясь на речевую инструкцию, содержащую различные предлоги (Достань машинку из ящика. А мячик спрятан в сумочке). Постарайтесь убирать предметы в необычные места, чтобы ребенку надо было обратить особое внимание на предлог, употребленный в речевой инструкции при их поиске (за диваном, под диваном, на диване под подушкой, под подушкой в кресле). 5 Помните, что артикуляционные возможности вашего малыша еще значительно отстают от его речевых способностей: маленький ребенок может рассказать внимательному собеседнику о многом, употребив при этом значительное количество слов в искаженной форме. Старайтесь не обидеть вашего ребенка чрезмерными придирками к его речи, чаще используйте прием «совместного говорения» трудных слов, сопровождая это эмоциональным поощрением и похвалой маленького собеседника.Именно на третьем году жизни речь постепенно становится для вашего ребенка полноценным средством общения. Ему уже не надо употреблять эмоциональные возгласы и жесты, чтобы привлечь внимание других людей к себе или получить необходимый предмет. Однако это не значит, что ваш малыш уже говорит «как взрослый». Его речь все еще очень ситуативна, привязана к определенному контексту общения. Вместе с тем она должна быть понятна не только вам, его артикуляция уже позволяет самостоятельно произносить короткие фразы и воспроизводить знакомые тексты сказок и стихов (повторение за взрослым или завершение речи взрослого).
РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ОТ 2 лет 6 мес. ДО 3 лет
Заключительный период раннего возраста связан с освоением ребенком родного языка в полном объеме, достаточном для общения не только с близкими людьми, но и с незнакомыми взрослыми, со своими сверстниками и детьми старшего возраста. Речь хорошо говорящего трехлетнего ребенка — это активное средство общения с другими людьми. Малыш выступает как инициатор такого общения, обращается к старшим с многочисленными вопросами (возраст «почемучек») и постепенно начинает осваивать короткий монолог (рассказ о событиях, происходящих с ребенком в настоящий момент).
В его речи еще достаточно много ошибок, связанных с неправильным употреблением некоторых форм слов или сложных словообразовательных моделей, однако мы можем одновременно наблюдать и постепенное овладение детьми нормами и правилами родного языка. Именно с этим возрастом принято связывать начало процесса «сверхгенерализации», когда дети, до этого употреблявшие в своей речи правильные словосочетания по подражанию образцам взрослой речи, начинают сами активно строить свой язык, стараясь преобразовать его по единой, хорошо ими освоенной словообразовательной или формообразующей модели. Так, например, малыш, до этого момента говоривший правильно, вдруг заменяет одним окончанием (как правило, мужского рода) все другие: «Я вижу папу, стулу, окну». Этот процесс в целом носит позитивный характер, потому что он свидетельствует о переходе от пассивного, подражательного усвоения родного языка к его активному постижению.
Первые речевые опыты с языком у маленьких детей часто оказываются неуспешны и приводят к увеличению ошибок в словообразовании и словоупотреблении, однако взрослым не следует мешать детям в их экспериментах, а, наоборот, своими вопросами или специальными оговорками следует направлять наблюдения детей в правильное русло («У мамы не ребенки, а ребята, у кошки не котенки, а котята»).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы еще раз обратить ваше внимание на тот факт, что речь малыша развивается стадиально. Ребенок не может перепрыгнуть какой-то из этапов и сразу от молчания перейти к замечанию типа «каша пригорела». Если вы заметили какие-то проблемы в формировании речи вашего ребенка, то лучше не ждать 3 лет, а проконсультироваться у специалистов раньше. Целесообразно сначала пройти обследование у детского невропатолога, провести дополнительные исследования головного мозга: эхоэнцефалографию (ЭЭГ), реоэнцефалографию (РЭГ) и другие, чтобы исключить влияние органических изменений в деятельности центральной нервной системы на развитие вашего ребенка. Затем следует обратиться за консультацией к детскому психологу, который даст вам заключение об уровне психического развития вашего малыша, включающее индивидуальную характеристику сенсорного, двигательного, когнитивного и эмоционального развития ребенка. Недоразвитие каждой из этих сфер может привести к задержке в формировании речи как средства общения.
Вы можете предварительно сориентироваться в возрастных требованиях к развитию речи ребенка раннего возраста по таблицам в Приложении, однако они носят ориентировочный характер, и окончательное заключение вы можете получить только после консультирования ребенка у логопеда, специализирующегося по раннему возрасту.
Не откладывайте эту консультацию! Помните, что ваш ребенок может получить необходимую помощь только при своевременном обращении к специалистам. Можно слушать бесполезные советы, что ребенок и так заговорит, а затем все равно столкнуться с проблемой коррекции речевого недоразвития вашего ребенка, но только драгоценное время для раннего развития будет безвозвратно упущено. Ваши первоначальные трудности в организации общения с собственным ребенком могут быть многократно усилены его поведенческим и речевым негативизмом, который проявляется у всех детей ближе к 3 годам.
В Приложении также мы приводим опросник для родителей «Первые слова». Его рекомендуется заполнять маме ребенка 1 года, 1 г. 3 мес., 1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 лет. В зависимости от индивидуального темпа речевого развития одни дети осваивают все слова из приведенного в опроснике перечня уже к 2 годам, другие справляются с этой задачей ближе к 2,5 года.
Краткую версию опросника (опросник для родителей «Самые-самые первые слова») лучше использовать, если ваш малыш только начинает говорить и его словарный запас еще очень невелик. Ближе к 2 годам целесообразно работать с более полной версией опросника, так как объем слов, которые ребенок понимает и может произнести самостоятельно, к этому возрасту значительно увеличивается. Анализ этого материала поможет вам проследить за динамикой лексического развития вашего малыша, а в случае необходимости позволит специалисту (логопеду) систематизировать ваши сведения о раннем речевом развитии ребенка. Если у вас возникнут любые проблемы с речевым развитием вашего ребенка в возрасте до 3 лет, лучше сразу проконсультировать ребенка у логопеда — логопедическая помощь малышу в этом возрасте своевременна и очень эффективна.
Советуем вам на первую консультацию к логопеду захватить несколько заполненных в разное время опросников, по которым специалист сможет предварительно ознакомиться с динамикой накопления слов в активном и пассивном словарном запасе вашего ребенка на протяжении последних 3—6 месяцев.
Заполните дома анкету для родителей — в ней представлен перечень наиболее часто задаваемых родителям вопросов. Работая с анкетой, постарайтесь вспомнить важные детали и точно ответить на все вопросы. Не беспокойтесь, если вам кажется, что в анамнезе (истории развития) вашего ребенка присутствовали многие негативные факторы (тяжелая беременность, сложные роды и т. п.). Детский организм чрезвычайно пластичен, большинство детей с успехом преодолевают серьезные проблемы в развитии речи при условии раннего начала логопедической помощи. Не стоит наобум приписывать маленькому ребенку серьезные логопедические диагнозы, о которых вы могли прочитать в интернет-изданиях или другой популярной литературе. Родительское внимание и квалифицированная педагогическая поддержка значат для развития ребенка в раннем возрасте существенно больше, чем любая попытка заочной диагностики или оценки развития. Наблюдайте за речевым развитием вашего малыша не со стороны, а как активные участники общения, фиксируйте для себя даже самые маленькие речевые достижения ребенка, и результат — хорошее развитие речи — не заставит себя ждать.
***
понравившиеся мне игры
***
«По грибы» — малыш поочередно сгибает пальцы, начиная с мизинца.
Раз, два, три, четыре, пять.
{маленькому ребенку помогает взрослый, держа перед собой левую руку малыша ладонью к себе)
Мы идем грибы искать:
Этот пальчик в лес пошел,
(загибает мизинец)
Этот пальчик гриб нашел,
(загибает безымянный палец)
Этот пальчик чистить стал,
(загибает указательный пальчик)
Этот пальчик все съел,
От того и потолстел.
(загибаем большой пальчик и щекочим ладошку)
***
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_04y.shtml -много игр с пальчиками
***
Развивающие игры для дошкольников. Игры для развития мелкой моторики
1. Упражнение с пипеткой
Для этого упражнения вам понадобится пипетка и небольшие емкости для наливания жидкости. Я использовала в своей работе игрушки на присосках для ванны. Если перевернуть их обратной стороной, то в присоски можно будет капать окрашеную воду пипеткой.
2. Упражнение с пинцетом
В те же самые игрушки с присосками пинцетом можно накладывать бусинки.
3. Сортировка мелких предметов
Сортировка по цвету, форме, размеру мелких предметов, например, бусинок.
4. Помпоны и пинцет
Требуется разложить при помощи пинцета помпоны в формочки для льда.
5. Помпоны и щипцы
Требуется сложить при помощи щипцов помпоны в бутылку.
6. Кукольная одежда на прищепках
Развешивание кукольной одежды и лоскутков ткани на веревочке с помощью прищепок также замечательное упражнение для развития мелкой моторики.
7. Коробочка с прищепками
Прищепки можно цеплять не только на веревочку, но и на картонную коробку. Для этих целей подойдет коробка из-под обуви или подарочная упаковка. Чтобы сделать это упражнение более интересным и полезным, я наклеила круглые стикеры с буквами по краю коробки и написала соответствующие буквы на прищепках. Задание состоит в том, чтобы найти и совместить букву на прищепке с буквой на коробке. Можно заменить буквы цифрами или геометрическими фигурами.
8. Болты и гайки
Для этого задания понадобятся гайки и болты крупного размера. Задание: накрутить гайку на болт.
9. Упражнение с дыроколом
Нужно вырезать из картона какую-нибудь фигурку, после чего проделать дыроколом отверстия по краю этой фигурки. Теперь нужно взять цветной шнурок или ленточку и продеть ее в отверстия.
10. Трубочки для коктейля
Разрежьте на мелкие кусочки разноцветные пластиковые трубочки для коктейля. Упражнение состоит в том, чтобы нанизывать на ниточку эти кусочки в определенной последовательности.
11. Бусы
Нанизывание бусинок на нитку или соломинку прекрасно развивает тонкую моторику.
12. Рисунок из фасоли
На кусочке картона ребенок рисует простое изображение, например, человечка. После этого наносит клей на линии от карандаша и наклевает фасоль. Работа с такими мелкими предметами как фасоль тренирует мышцы кисти и пальцев.
13. Сортировка семян
Требуется рассортировать различные виды семян с помощью пинцета.
14. Мозаика
Взрослый заранее готовит тонкие полоски цветной бумаги. Ребенок рвет их руками на мелкие кусочки и выкладывает из них мозаику, предварительно смазав их клеем. Это упражнение особенно хорошо подходит детям, которые еще не умеют пользоваться ножницами.
15. Скрепки
Для работы вам потребуются цветные скрепки и листочки цветной бумаги. Ребенок собирает в стопку листочки одного цвета и скрепляет их скрепкой того же цвета.
16. Зубочистка
Взрослый заранее рисует на листе бумаги какую-нибудь букву, цифру или простой рисунок. После этого лист бумаги кладется на ковер, и ребенок должен при помощи зубочистки проколоть дырочки по контуру рисунка. Когда работа будет закончена, предложите ребенку посмотреть рисунок на просвет.
17. Цветной песок
Пусть ребенок нарисует простой контурный рисунок на листе бумаги и смажет его клеем. После этого, захватывая пальцами песок, заполнит им рисунок. Даст клею подсохнуть. В конце надо стрести лишний песок с картинки.
18. Наматывание ниток
Заранее подберите мелких игрушечных насекомых для этого задания. Также вам понадобятся белые нитки. Ребенок сначала обматывает нитками фигруки насекомых, после этого сматывает нитки обратно в моток. Нитки в этом упражнении имитируют паутину, так что заодно можно рассказать ребенку о том, как паук охотится на букашек.
19. Переливание жидкостей и не только
Научите ребенка переливать жидкости из одного сосуда в другой. Но начинать лучше с «переливания» семян, например, гороха. После этого можно учиться «переливать» песок, и только потом воду.
20. Конструкторы и пластилин
Общеизвестно, и, тем не менее, напомню, что работа с конструктором и пластилином развивает моторику.
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_11c.shtml
План текста повествовательного типа. Литературные изложения
План текста повествовательного типа представлен не двусоставными глагольными предложениями, а формами имен существительных в именительном падеже, распространенными согласованными и несогласованными определениями. Почему?
Почти все грамматические основы предложений текста двусоставные глагольные, с глаголами-сказуемыми, обозначающими конкретные действия. Автор членит текст на десять абзацев, в каждом из которых описано несколько действий. Если в плане к тексту зафиксировать все конкретные действия с помощью двусоставных глагольных предложений, получим слишком громоздкий план, разрушающий членение текста, чем исказим содержательно-фактуальную информацию данного рассказа и не сможем извлечь содержательно-концептуальную информацию (главную идею).
В каждой части текста предложения объединены общей микротемой, и каждый микротекст тоже обладает определенным содержанием. Пункт плана, соответствующий определенной части текста, будет являться названием микротекста, возникшим как результат обобщения его содержания.
Вопрос второй: чем же являются пункты плана — существительные в именительном падеже? Это слова, словосочетания или предложения? По структуре, например, «Бесценная ноша» — номинативное предложение, построенное по схеме Adj — N (главный член — существительное в им. п., — распространенный согласованным определением-прилагательным).
В большинстве пунктов плана главные члены выражены отвлеченными существительными, обозначающими понятия, например: «потеря», «усталость», «отчаяние», «сила», которые являются результатом обобщения. Эти существительные не просто называют определенные явления, действия, а максимально сжато, «в свернутом виде» выражают главное содержание соответствующей части текста. Поэтому мы вправе утверждать, что пункты плана изложения к тексту рассказа Л. Н. Толстого «Орел» — односоставные номинативные предложения, причем особенные.
Своеобразие номинативных предложений-пунктов плана в том, что они не просто выражают мысль и обладают смыслом, как типичное предложение, а представляют собой «сгусток» закодированной информации, стремящейся к максимальному развертыванию. Данные пункты плана можно отнести к особой разновидности односоставных номинативных предложений — к именительным темы2 .
Именительный темы — это, по определению В. В. Бабайцевой, «разновидность номинативного предложения, центром которого является существительное в им. п., обозначающее тему последующего текста»3 . Именительный темы — это односоставное номинативное предложение с главным членом, выраженным существительным в именительном падеже или количественно-именным сочетанием, которое называет предмет речи (мысли), чтобы наиболее сжато и обобщенно выразить главное содержание, самую суть дальнейшего текста. В отличие от других номинативных предложений, именительный темы утверждает бытие главного содержания не в реальной действительности, а в последующем тексте. Функция предложения-пункта плана особенна тем, что в нем заключено главное содержание соответствующей части текста (микротекста).
Односоставное номинативное предложение — именительный темы — более лаконично, но обладает большей возможностью обобщения и выражения эксплицитной содержательно-фактуальной информации и имплициной максимально сжатой содержательно-концептуальной информации, чем двусоставные глагольные предложения, которые более конкретны и менее способны к «развертыванию», менее емки.
Вариант 1
(план из именительных темы)
1. Орлиное гнездо. (В пункте плана предельно кратко отражена экспозиция рассказа и актуализирована главная мысль первой части текста.)
2. Неожиданная потеря. (Именительный темы сообщает о неожиданной потере орлом добычи. Это выражено определением «неожиданная» и сематикой слова «потеря». В данном употреблении предложение-пункт плана имплицитно содержит (подразумевает) и то, как повели себя люди, напавшие на орла. Помимо содержательно-фактуальной информации такой вариант пункта плана подразумевает и содержательно-концептуальную информацию (идею микротекста.)
3. Крик голода. (Предложение очень лаконично сообщает о поведении голодных орлят. Не называя действий орлят: «подняли свои головы», «стали пищать», «просили корма», — предложение подразумевает эти действия.)
4. Усталость и отчаяние орла. (Предложение является обобщением фактов: орел устал и не может снова лететь за добычей, лаская птенцов, он словно просит их успокоиться и подождать. Отчаявшись, орел отлетел от них на верхний сук, чтобы не слышать голодный писк, но орлята «засвистали» еще жалобнее. Сам орел отчаянно закричал и полетел к морю. Предложение-пункт выражает главную мысль микротекста и осуществляет связь с последующей частью изложения.)
5. Бесценная ноша.
(Предложение подразумевает фактуальную информацию. Сообщается и концептуальная информация: новый полет за рыбой чуть не стоил орлу и его детям жизни. Орел осторожен: «нет ли людей».)
6. Сила родительской любви. (Последняя часть текста содержит фактуальную информацию и развязку конфликта. В пункте плана, соответствующем последней части текста, события имплицитны, эксплицитна — четко выражена — главная идея рассказа, являющаяся логическим итогом и результатом взаимодействия содержания частей текста. В пункте плана выражена и авторская оценка, которая в тексте имплицитна.)
В качестве доказательства сравним план изложения по рассказу Л. Н. Толстого «Орел», состоящий из именительных темы с возможным вариантом плана, пункты которого — двусоставные глагольные предложения.
Вариант 2
(план из двусоставных предложений)
1. Орел свил гнездо вдали от моря и вывел птенцов. (Получился не пункт плана, а краткий пересказ.)
2. Работавшие подле дерева люди увидели орла с большой рыбой в когтях.
3. *Люди напали на орла.
4. *Орел выронил рыбу.
5. Голодные орлята пищали и просили корма.
6. Усталый орел ласкал птенцов, словно просил подождать.
7. Орел тяжело полетел к морю.
8. Поздно вечером орел вернулся с добычей.
9. Нет ли вблизи людей? (Односоставное безличное предложение.)
10. Орел накормил детей.
11. Задание. Как бы вы оценили поведение орла?
Во втором варианте плана членимость мысли двусоставных глагольных предложений, которых в плане подавляющее большинство, делает их более конкретными и лишает способности обобщать, подразумевать. Этот план получился более дробным, напоминает сжатый пересказ и практически перестает быть планом. При подготовке к написанию изложения он займет много времени у учащихся и, что самое главное, не является результатом анализа текста.
Второй вариант плана с 1-го по 10-й пункт полностью совпадает с текстом рассказа, потому для изложения необходим 11-й пункт плана с заданием учителя — сделать вывод из содержания излагаемого текста. Такой план, распадающийся на две части: пересказ и вывод, — уже предполагает неоднородность письменной работы учащихся, в которой очень трудно будет достичь органичной связи между пересказом и выражением учащимися своего понимания содержания текста. План изложения не должен быть только планом текста. В нем важно отразить логику развития главной темы, взаимосвязь частей и главную мысль, выявить которые можно лишь в процессе анализа текста. Поэтому план изложения — это результат анализа текста и показатель степени понимания содержания прочитанного. Полное совпадение плана изложения с планом текста допустимо лишь на начальном этапе обучения изложению, когда мы учим только пересказывать. В дальнейшем изложение пятиклассника должно содержать, пусть и незначительный, элемент сочинения в конце работы.
В рассказе «Орел» главная мысль выражена имплицитно, она раскрывается через повествование. Первый вариант плана изложения не только лаконично передает последовательность событий, но и раскрывает главную мысль, авторскую оценку. Каждый пункт плана из именительных темы предполагает не только пересказ, но и элемент сочинения — оценку и объяснение действия, что обеспечит тесную связь всего изложения с последней частью — выводом. Последний пункт «Сила родительской любви» предполагает не только пересказ развязки конфликта, но и вывод учащихся из содержания рассказа — главную мысль и авторскую оценку.
С практической точки зрения, план должен быть кратким, чтобы хватило времени на работу с черновиком и чистовиком.
План подобен формуле, которую учащиеся смогут творчески развернуть без ущерба для своей индивидуальности. Ведь изложения должны быть хорошими, но все же разными. Безусловно, составление плана с помощью именительных темы значительно сложнее, так как требует умения сопоставлять факты, обобщать их, делать выводы, т.е. развивает способность абстрактного мышления. Поэтому, несмотря на сложность работы, следует все же стремиться к составлению такого плана из урока в урок, из года в год.
Страницы: 1 2
Назывной — переводы, синонимы, грамматика, статистика
Словарь
английский
Переводы
denominative
Словарь
испанский
Переводы
denominativo, denominativa, denominativos, denominativas, marca denominativa
Словарь
немецкий
Переводы
denominative, denominativ, denominativen, Denominativum, benenne
Словарь
французский
Переводы
dénominatif, dénominative, dénominatifs, dénominatives
Словарь
итальянский
Переводы
denominativo, denominativi, denominativa, denominative, denominative funzioni
Словарь
португальский
Переводы
denominativo, denominativa, denominative, apelativo
Словарь
нидерландский
Переводы
denominative
Словарь
норвежский
Переводы
denominative
Словарь
шведский
Переводы
BENÄMNANDE, DENOMINATIV, DENOMINATIVT VERB
Словарь
финский
Переводы
denominative
Словарь
датский
Переводы
denominative
Словарь
чешский
Переводы
jmenovací, jmenovatelem
Словарь
польский
Переводы
denominative
Словарь
венгерский
Переводы
névszóból képzett, névadó
Словарь
турецкий
Переводы
denominative
Словарь
греческий
Переводы
denominative
Словарь
украинский
Переводы
називной, називних
Словарь
албанский
Переводы
denominative
Словарь
болгарский
Переводы
нарицателен, деноминативен, именен
Словарь
белорусский
Переводы
назыўным
Словарь
эстонский
Переводы
nimeline
Словарь
хорватский
Переводы
denominativan
Словарь
исландский
Переводы
denominative
Словарь
литовский
Переводы
denominatyvinis, denominatyvas, nominalinis, Apzīmējošs, Denominatīvs
Словарь
латышский
Переводы
denominatīvs, apzīmējošs, atvasinājums
Словарь
македонский
Переводы
denominative
Словарь
румынский
Переводы
denominativ, denominativă, care denumește
Словарь
словенский
Переводы
denominative
Словарь
словацкий
Переводы
menovací, menovacom, menovacieho, menovacie, menovacej
Именительный падеж | Что такое именительный падеж?
Наша историяЧто такое именительный падеж? (с примерами)
В именительном падеже используется существительное или местоимение, являющееся подлежащим глагола. Например (именительный падеж заштрихован):- Марк ест пирожные. (Существительное «Mark» является подлежащим глагола «eats». «Mark» находится в именительном падеже. В английском языке существительные не меняются в разных падежах. Однако местоимения меняются.)
- Он ест пирожные. (Местоимение «Он» является предметом глагола «ест». «Он» находится в именительном падеже.)
- Они едят пирожные. (Местоимение «Они» является предметом глагола «ест». «Они» употребляются в именительном падеже.)
Понятно? Сделайте быстрый тест.
Именительный падеж также используется для дополнения подлежащего. Например:
- Марк — предприниматель . (Здесь «Марк» находится в именительном падеже, потому что это подлежащее «есть», а «бизнесмен» находится в именительном падеже, потому что это дополнение к подлежащему; i.е., он переименовывает тему.)
- Это было I . (Здесь «Оно» в именительном падеже, потому что это подлежащее для «было», а «Я» в именительном падеже, потому что это дополнение к подлежащему, то есть переименовывает подлежащее.)
Только местоимения меняют свою форму
В современном английском языке существительное не меняет своей формы ни в одном из падежей (кроме притяжательного).Например:- Женщина увидела кошку. (Здесь «женщина» стоит в именительном падеже, потому что это подлежащее «пила».)
- Кот увидел женщину . (На этот раз в объективном случае слово «женщина», но орфография не изменилась.)
- Я видел кота. Кот увидел меня . («Я» является подлежащим глагола «видел». Это субъективное местоимение. Однако оно меняется на «я», когда оно не в именительном падеже, т.е. когда оно не является подлежащим глагола или подлежащим дополнение.)
Именительные местоимения
Вот список именных и объективных местоимений:| Именное местоимение | Объективное местоимение | Комментарий |
|---|---|---|
| I | меня | |
| you | you | Нет никаких изменений. |
| он | он | |
| она | ее | |
| it | it | Нет изменений. |
| мы | нас | |
| они | они | |
| кто | кто | Узнайте больше о том, кто и кого. |
| кто угодно | кто угодно |
Почему я должен заботиться о именительном падеже?
Вот пять веских причин обратить внимание на именительный падеж.(Причина 1) Обеспечить согласование подлежащего и глагола.
Существительное или местоимение в именительном падеже должно совпадать по числу со своим глаголом. Это просто означает, что существительное в единственном числе должно сочетаться с глаголом в единственном числе. Точно так же существительное во множественном числе должно сочетаться с глаголом множественного числа. Другими словами, мы должны сказать: «Кот был », а не «Кот был ». Это называется соглашением между подлежащим и глаголом.Это кажется достаточно простым, но ошибки случаются. Самая распространенная ошибка — рассматривать модификатор как объект.Взгляните на этот пример:
- Список имен было написано на бумаге . (Это неверно, потому что существительное в именительном падеже — это «список», то есть в единственном числе. Фраза «имен» является просто модификатором. Она не управляет глаголом.)
- Список имен был написан на бумаге .
(Причина 2) Изучите кейсы, если вы изучаете иностранный язык.
Именительный падеж (также называемый «субъективным падежом») является основным падежом. Это вариант слова подлежащего вашего предложения. Любые изменения, которые происходят в других падежах (называемых «косвенными падежами»), могут считаться изменениями в версии именительного падежа. Итак, именительный падеж является исходным. Если вы изучаете иностранный язык или преподаете английский, вы должны понимать функцию именительного падежа. Это первое, чему вы научитесь или чему научите.(Причина 3) Вы не можете использовать «I» в качестве объекта глагола или объекта предлога.
«Я» — местоимение в именительном падеже. Следовательно, оно должно использоваться как подлежащее глагола. Оно не может быть объектом глагола (например, Они видели I ) или объектом предлога (например, с I , с I ). Это включает в себя, когда «я» выражается в таких терминах, как «моя жена и я» и «между вами и мной». Взгляните на эти примеры:- Пригласили меня и мою жену (Местоимение именительного падежа «я» должно быть подлежащим глагола. Здесь это прямой объект глагола «приглашенный».Следует читать: «Они пригласили меня и мою жену». Следует отметить, что порядок слов «моя жена и я» звучит неудобно для большинства носителей английского языка, которые предпочитают «я и моя жена». Это также способствует тому, что писатели говорят «мой» жена и я «)
- Я предъявил справку от меня и жены («Я» не может быть объектом предлога. Это должно быть «… от меня и моей жены».)
- Мы с женой предъявили сертификат. (На этот раз «я» подойдет. Это подлежащее представленного глагола.»)
- Между вами и мной, я думаю, что план провалится. (Термин «между вами и мной» — это всегда неправильно. Это должно быть «между вами и мной».)
(Причина 4) Не использовать «себя» в заказе.
Субъект приказа (то есть повелительное предложение) — это предполагаемое «вы». Например:- Позвони мне во вторник. (В этом порядке подразумевается «ты». Другими словами, «ты» является подлежащим повелительного глагола.)
- [Ты] Позвони мне во вторник. (Хотя мы не говорим «ты», это подразумевается.)
- Отправьте свои предложения по электронной почте Брайану или напрямую мне . (Вы не можете использовать «я» с «вами» (даже предполагаемое «вы» в заказе). Это должно быть «я», а не «я».»)
(Причина 5) «Кто» — именительный падеж. «Кого» нет.
Вы можете использовать «who» только в том случае, если оно является подлежащим глагола (т.е. в именительном падеже). Если это не подлежащее глагола, используйте «кого». Например:- Кто это был? (Здесь «кто» является предметом «был». Это правильно.)
- Я знаю мальчика, который украл твое белье. (Здесь «кто» является предметом «украл.» Это правильно.)
- С кем ты говоришь? (Здесь «кто» не является подлежащим глагола. Следовательно, это должно быть неверно. Это должно быть «кто». Подлежащее «говорят» — «вы».)
Ключевые моменты
- Изучение или преподавание языка? Выучите роли всех падежей, начиная с именительного падежа.
- Не говори «моя жена и я», если это не подлежащее глаголу.
- Никогда не говори «между мной и тобой».«
- Вы не можете использовать «себя» после повелительного глагола.
- Отдайте документы мне или клерку.
- Если ваше «who» не является предметом глагола, это неправильно.
См. Также
Что такое падеж в грамматике? Что является подлежащим глагола? Что такое предметное дополнение? Каков объективный случай? Что такое притяжательный падеж? Что такое субъективные местоимения? Что такое объективные местоимения? Словарь грамматических терминовПредикат именительный | Что такое именительный падеж предиката?
Наша историяЧто такое именительный падеж предиката? (с примерами)
Предикатный именительный падеж (также называемый предикатным существительным ) — это слово или группа слов, которые завершают связующий глагол и переименовывают подлежащее.Предикатный именительный падеж — это всегда существительное или местоимение.Примеры именных предикатов
В приведенных ниже примерах связывающие глаголы выделены жирным шрифтом, а именительные падежи предиката затенены.- Джон был полицейским.
- Собака — лучший друг человека . (Предикатный именительный падеж также может быть именной фразой, то есть существительным, состоящим из более чем одного слова.)
- Она будет феей. (Глагол связывания может состоять из более чем одного слова.)
- I мог быть претендентом. Я мог быть кем-нибудь. (Актер Марлон Брандо в роли Терри Маллоя в фильме 1954 года «На набережной») (Глагол-связка также может включать вспомогательные глаголы.)
Обзор видео
Вот видео, в котором подытоживается этот урок, посвященный именительным падежам сказуемого.
Предикатные именительные и предикатные прилагательные
Не все, что следует за связывающим глаголом, является именительным падежом сказуемого.Помните, что именительный падеж сказуемого — это существительное (или местоимение), которое переименовывает подлежащее. Давайте подробнее рассмотрим связующие глаголы. К связующим глаголам относятся следующие:- Глагол должен быть (в его различных формах, например, am , — , — , — , — , — , — , — ).
- «смысловые» глаголы (например, чувствовать , смотреть , чувствовать запах , ощущать вкус , звучать ).
- «статусные» глаголы (например, , чтобы появиться, , , чтобы стать , , чтобы продолжить, , , чтобы вырасти, , , чтобы казаться , , чтобы превратиться в ).
- Джон — это блестящий. (Прилагательное brilliant является сказуемым прилагательным, а не именительным падежом сказуемого.Следует отметить, что прилагательные сказуемого и именительные имени предиката классифицируются как подлежащие дополнения, но это не одно и то же.)
- Это кажется отличным. (Прилагательное великий является сказуемым прилагательным, а не именительным падежом сказуемого.)
- Море — опасно. (Прилагательное опасно является сказуемым прилагательным, а не сказуемым именительным падежом.)
- Море — это опасность. (Существительное — опасность — именительный падеж сказуемого.)
Что такое именительный падеж составного предиката?
В именительном падеже сказуемого может быть более одного существительного. Другими словами, это может быть соединение. Например:- Новый закон — это возможность и риск. ( Возможность и риск — сложный именительный падеж предиката.)
- I будет вашим работодателем, вашим другом и вашим дядей. ( Ваш работодатель, ваш друг и ваш дядя — сложный именительный падеж сказуемого.)
Почему я должен заботиться о предикатных именах?
Безусловно, наиболее частый вопрос, связанный с именительными падежами предиката, — это сказать: «Это был я» или «Это был я». Вот быстрый ответ. Оба верны.«Это был я» — это то, что все говорят (и поэтому приемлемо в обычном использовании). «Это был я» соответствует постановлению о том, что именительные падежи сказуемого находятся в субъективном падеже (он же именительный падеж).
Однако для многих так называемая правильная версия («Это был я») звучит претенциозно или неверно. Вот последний совет: если вы говорите, делайте то, что вам кажется естественным. Если вы пишете, измените структуру предложения, чтобы избежать обеих версий.
- Это был я. (Контекст того, что вы пишете, вероятно, поддается лучшему варианту, чем этот.)
Ключевой момент
- «Это был я» приемлемо, но некоторым грамматически подкованным людям это не понравится.«Это был я» грамматически чисто, но некоторые могут подумать, что это звучит претенциозно. Выберите версию, которая вам подходит, а затем защищайте ее, как собака, если ее спросят … или перефразируйте.
См. Также
Что такое предметное дополнение? Что такое сказуемое прилагательное? Что такое глагол связывания? Что такое существительная фраза? Что такое вспомогательные глаголы? Словарь грамматических терминовПредполагаемые номинативные виды деятельности | Учиться.com
Простые предикаты
Это простое задание поможет младшим школьникам попрактиковаться в использовании именительных падежей, не включающих прилагательных.
- Попросите учащихся нарисовать своих домашних животных и поставить имя питомца внизу рисунка.
- Соберите картинки и покажите их классу одну за другой. Показывая картинки, произносите имя питомца, но позвольте учащимся закончить предложение сказуемым именительным падежом.Например:
- Учитель: Том — это…
- Студенты: кот
- Учитель: Мистер Пушистый — это…
- Ученики: хомяк
Продолжайте упражнение, пока не покажете все картинки.
Завершение предиката
Пригласите ученика присоединиться к вам в передней части комнаты. Скажите студенту, что вы начнете предложение и что он или она должны закончить предложение сказуемым именительным падежом. Например:
- Учитель: В команде полно…
- Студент:… великие игроки.
Как только учащиеся поймут, как работает задание, пригласите двух учащихся в переднюю часть комнаты и попросите их повторить процесс без вас. Например:
- Студент 1: Моя кошка…
- Студент 2:… отличный ловец мышей.
Продолжайте приглашать пары студентов в переднюю часть комнаты, пока у всех не будет такой возможности. При желании вы можете написать на доске каждое из предложенных учащимися предложений, чтобы помочь им лучше представить себе именительные падежи сказуемого.
Predicate Reversal
Обратный подход к именительным именам предикатов может быть отличным способом поощрения творческих способностей учащихся, одновременно усиливая правильное использование предикатов. Чтобы подготовиться, запишите каждое из следующих именных предикатов на каталожной карточке.
- счастливый кемпер
- лучший певец
- худший лжец
- великий спортсмен
- медленный едок
- лучший учитель
- самый несчастный человек
- Самый жестокий конкурент
- самый чистый питомец
- самый высокий студент
По очереди показывайте классу каждую карточку.Когда вы показываете каждую карточку, учащиеся должны написать предложение, которое включает в себя именительный падеж сказуемого на карточке. Например, студент может написать:
- Моя сестра — лучшая певица.
- Я медленно ем.
После того, как вы покажете ученикам все карточки, попросите нескольких добровольцев поделиться с классом несколькими предложениями. Чтобы расширить это задание, попросите учащихся написать свои собственные именительные предикаты для обмена с одноклассниками, чтобы они могли бросить вызов друг другу, чтобы закончить предложения.
Предикаты в действии
Иногда бывает полезно включить разговорные упражнения в урок, посвященный определенному пункту грамматики, например, именительным падежам сказуемого.
- Разделите класс на небольшие команды.
- Попросите каждую команду написать список из пяти предметов (например, она, он, директор школы, Джейн, моя лошадь) и пяти именных предикатов.
- Когда списки будут заполнены, от каждой команды должно быть по одному представителю.
- Представитель первой команды должен прочитать первую тему в списке своей команды в виде начала предложения.Например, Основная сумма…
- Представитель второй команды должен закончить предложение первой команды подходящим именительным падежом из списка своей команды. Например, высокая женщина.
- Повторите эти шаги с командами три и четыре.
- Продолжайте чередовать команды, предлагая разным представителям читать либо предмет, либо именительный падеж сказуемого, пока каждая команда не прочитает весь свой список.
В завершение задания проведите в классе дискуссию о том, как предметы и глаголы связаны с именительными падежами сказуемого, и выделите некоторые из лучших или самых забавных предложений, придуманных учащимися.
Что такое именительный падеж предиката? — Определение и примеры — Видео и стенограмма урока
Определение именительного падежа предиката
Важно помнить, что именительный падеж предиката — это существительные. Не каждое предложение со связывающим глаголом будет иметь именительный падеж сказуемого, потому что связывающие глаголы могут соединять подлежащие с прилагательными, которые их описывают.В этих примерах есть связывающие глаголы, но нет именительного падежа сказуемого:
- «Орехи соленые на вкус». Здесь «соленый» — это прилагательное, описывающее орехи.
- ‘Прекрасный закат.’ В этом предложении «красивый» — прилагательное, описывающее закат.
Чтобы найти именительный падеж сказуемого в предложении, начните с определения глагола. Если глагол что-то делает, в предложении нет именительного падежа сказуемого. Если глагол можно заменить на форму «быть», вероятно, это глагол-связка.Посмотрите, имеет ли предложение смысл. Если да, то у вас есть сказуемое именительный падеж.
Например, взгляните на это предложение:
- Даже после перерыва в спорте он оставался лидером.
Здесь глагол «остался». Давайте попробуем заменить его на форму «быть» и посмотрим, работает ли предложение по-прежнему:
- Даже после перерыва в спорте он был лидером.
Предложение имеет то же значение, что и раньше, поэтому «остался» является связующим глаголом.«Лидер» — существительное, равное подлежащему «он». «Лидер» — это сказуемое именительный падеж.
Примеры
Все следующие предложения имеют именительные падежи сказуемого. Посмотрите, сможете ли вы выбрать глаголы-связки и подлежащие.
- Джереми был президентом клуба.
- Сьюзен — фаворит на первое место на научной выставке.
- Ошибки поставили команду в затруднительное положение.
Следующий набор примеров может выглядеть так, как будто в них есть предикатные именительные падежи, но на самом деле это не так.
- Джилл почувствовала себя больной после того, как съела десерт.
«Больной» не является именительным падежом сказуемого. Это прилагательное, описывающее предмет. Предложение включает глагол-связку: чувствовал.
- Иисус Навин был летом в Париже.
«Был» не связывает подлежащее «Джошуа» с эквивалентным существительным. Джошуа и Пэрис не одно и то же, поэтому в этом предложении нет сказуемого именительного падежа.
Краткое содержание урока
Предикат именительный падеж — существительное, которое стоит после связующего глагола и равно подлежащему предложения.Подлежащее предложения обычно является существительным, выполняющим действие, тогда как связывающий глагол связывает подлежащее с прилагательным, существительным или предложной фразой. Предикатный именительный падеж обычно следует за версией глагола «быть». Если глагол можно заменить на форму «быть», вероятно, это глагол-связка. Однако, если глагол что-то делает, в предложении нет именительного падежа сказуемого.
местоимений в именительном падеже | Блог издательства Pennington
Pennington Publishing ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
«Никакая часть речи не вызывает у моих учеников больше проблем, чем местоимения. Верно. И никакая часть речи не требует столько предварительных знаний о нашем языке. Взрослые часто злоупотребляют местоимениями, и это неудивительно. Правильное использование местоимений может быть сложным, и часто наш фильтр устной речи вводит нас в заблуждение.
Нам действительно нужно знать , о каком мы говорим, когда говорим о pro существительных . Какой-то общий язык обучения имеет смысл. Нам нужно выучить , как правильно использовать местоимения . Даже твердолобые люди «только-учите-грамматике-в-контексте-написании», которые слишком часто отводят прямое обучение грамматике на помойку, согласятся с тем, что обучение определениям частей речи — это непростая задача. должен.Спросите любого учителя английского языка, что, по его мнению, знают о грамматике ученики. Части речи были бы ответом.
Но почему ученики не могут запомнить то, что они уже «узнали» о местоимениях? Это плохое обучение? Это природа грамматического обучения? Как мы можем изменить цикл забывания и добиться мастерства? Прочтите и изучите эффективный и запоминающийся метод обучения, который поможет вашим ученикам усвоить и запомнить правила и правильное использование местоимений. В конце этой статьи я делюсь инструкциями по использованию местоимений с четкими определениями и примерами.
1. МАТРИЦА AR
(Не самая лучшая мнемоника, но эффективная. Возможно, комментарий к популярной программе Accelerated Reader®?)
D EFINE Студенты должны запомнить определения ключевых местоимений и правильное их использование. Механическая память — ключ к мышлению высшего порядка. Используйте приемы запоминания, повторение и даже песни. Ознакомьтесь с частями речевого рэпа. Вашим ученикам это понравится. Тестирование и повторное тестирование, чтобы привести учащихся к мастерству.
I DENTIFY Студенты должны определять местоимения в практических примерах и в реальном тексте. Использование качественного, неподготовленного и аутентичного наставнического текста, такого как известные литературные цитаты и короткие отрывки / стихи, обеспечивает образцовые предложения и практику идентификации.
E DIT Студенты должны попрактиковаться в анализе ошибок для каждого определения местоимения путем редактирования текста, который содержит правильное и неправильное употребление. Выявление того, что не так, помогает нам понять, что правильно.Но не ограничивайте свои инструкции, как в повседневной устной речи, этим шагом. Студентам нужны тексты наставника и письменная практика, чтобы овладеть местоимениями. Грамматика, преподаваемая в контексте чтения и письма, передает долговременную память и правильное применение.
A PPLY Учащиеся должны правильно использовать местоимения в целевых предложениях для практики. Фреймы предложений — это один надежный метод обучения применению на практике. Например, для местоимений он / он / он / сам…
________________ отдал ________________ ________________ старую удочку, а ________________ ________________ сохранил новую.
Правильный ответ: Он дал ему свою старую удочку, но сам оставил себе новую.
R EVISE Учащиеся должны понимать важность и актуальность изучения местоимений, пересматривая свое собственное аутентичное письмо. Подчеркните, используя то, что они узнали о местоимениях, чтобы улучшить связность, разнообразие предложений, голос автора, выбор слов, ясность и стиль. Обязательно поделитесь версиями учащихся, отражающими эти улучшения, в качестве собственных текстов наставника. Разместите их на стенах и часто обращайтесь к ним, чтобы усилить определение, идентификацию и стиль письма.
2. Оценка
Диагностическая оценка ключевых грамматических характеристик, включая местоимения, служит двум целям: во-первых, результаты показывают, чему учить и сколько времени следует выделить на непосредственное обучение. Может случиться так, что один класс имеет тенденцию хорошо владеть местоимениями подлежащего падежа, но имеет слабые места в местоимениях предметного падежа. У другого класса может быть другой набор сильных и слабых сторон. Диагностические оценки информируют инструкцию. Во-вторых, диагностические оценки обеспечивают индивидуальную основу, на которой можно строить обучение.Очень важно поделиться этими данными со студентами. Студенты должны знать, что они знают и чего не знают, чтобы мотивировать свое обучение и видеть личную значимость учебной задачи. Ознакомьтесь с диагностической оценкой грамматики для всего класса в разделе Free ELA / Reading Assessments .
Формирующие экзамены должны быть разработаны для измерения уровня владения грамматической концепцией. Таким образом, полезная формирующая оценка компонентов существительного должна быть всеобъемлющей, включая все этапы процесса DIE AR.Целью формирующего оценивания является выявление относительных сильных и слабых сторон как обучения, так и обучения. Простое выполнение модульного теста в качестве итоговой оценки только доказывает, что учитель охватил предмет, например определения местоимений, правила и правильное использование. Хорошие учителя при необходимости переучивают и дифференцируют обучение в соответствии с данными формирующего теста.
3. Дифференцированная инструкция
Дифференцированное обучение должно фокусироваться на относительных недостатках и исключать повторяющееся обучение тому, что учащиеся уже освоили.Хорошая матрица записи для формирующих оценок четко проинформирует учителя о том, кому не хватает мастерства в отношении местоимений и сколько учеников нуждаются в исправлении. Имеет смысл индивидуальное, парное обучение и обучение в малых группах с целенаправленной независимой практикой. План семинара с целевыми рабочими таблицами, контролируемой практикой и мини-конференциями для оценки мастерства обеспечит эффективное исправление. Дифференцированное обучение не должно включать в себя невозможное планирование и невозможное выполнение обучения.
Объем и последовательность использования местоимений
Начальная начальная школа
- Местоимение — это слово, используемое вместо существительного собственного или нарицательного.
- Местоимения первого лица заменяют говорящего. Эти местоимения включают единственное число я и я и множественное число мы и нас.
- Местоимения второго лица заменяют собеседника. Местоимения единственного и множественного числа используют одно и то же слово: вы .
- Местоимения третьего лица заменяют сказанное. Эти местоимения включают в себя единственные числа , он , , она , , это , , его , и , ее , и множественное число: , они и , их .
- Притяжательные местоимения, помещенные перед существительным, показывают право собственности. Эти местоимения включают мои , ваши , свои , ее , свои , наши и их .
- Притяжательные местоимения, не связанные с существительными, также показывают владение. К ним относятся мои , ваши , его , ее , наши и их .
Совет по местоимениям: убедитесь, что притяжательные местоимения его и их не сочетаются с «я» или «я».
Средняя / старшая начальная школа
Местоимения подлежащего падежа
Используйте местоимения подлежащего падежа, которые включают единственное число I , you , he , she и it и множественное число we , you и они в этих грамматических формах :
- , когда местоимение является субъектом предложения .Субъект предложения — исполнитель предложения.
Пример: Она и Я присутствовали на концерте.
- , когда местоимение является сказуемым именительным падежом . Предикатный именительный падеж следует за глаголом «быть» ( is, am, are, was, were, be, being, been) и определяет подлежащее или относится к нему.
Пример: Студенты, попавшие в беду: и .
- , когда местоимение является частью аппозитива , например, после , чем , или как .Прилагательный — это существительное или местоимение, помещенное рядом с другим существительным или местоимением, чтобы идентифицировать или объяснять его.
Пример: Марти умнее I .
Подсказка к местоимениям: когда к составным предметам присоединяются или или нет, местоимение, относящееся к предмету, совпадает по количеству с предшествующим, более близким к местоимению. Пример: Ни вода, ни газированные напитки не утолили мою жажду.
Советы по использованию местоимений: чтобы проверить, находится ли местоимение в именительном падеже, попробуйте следующие приемы:
- Перефразируйте, чтобы проверить, правильно ли звучит местоимение.
Пример: последним прибыл х . Перефразируйте: Он прибыл последним.
- Отбросьте другие существительные или местоимения, когда есть составное подлежащее, и проверьте, правильно ли звучит оставшееся местоимение. Помните, что английский — вежливый язык; местоимения первого лица (я, я, наш, мой) всегда ставятся последними при сочетании с другими существительными или местоимениями.
Пример: Джон и I играют в видеоигры.Брось и проверь — Я играю в видеоигры.
Местоимения падежа объекта
Используйте местоимения предметного падежа, которые включают единственные числа me , you , him , her , it и множественные числа us , you и их в следующих грамматических формах:
- , когда местоимение является прямым объектом. Прямой объект получает действие глагола.
Пример: вызов взволновал его .
- , когда прямой объект описывается аппозитивной фразой (фраза, которая идентифицирует или объясняет другое существительное или местоимение, помещенное рядом с ним).
Пример: Учитель крикнул на двух учениц, Рэйчел и меня.
- когда местоимение является косвенным объектом глагола. Косвенный объект помещается между глаголом и его прямым объектом. Он сообщает, что, кому, для чего или для кого.
Пример: Роберт подарил ему шоколадных батончиков.
- , когда местоимение является объектом предлога. Предлог показывает некоторую связь или положение между существительным собственным, нарицательным или местоимением и его объектом. Предлог спрашивает «Что?» и объект дает ответ.
Пример: муха пролетела около своего и обогнала их меня .
- , когда местоимение связано с инфинитивом. Инфинитив имеет от до + основная форма глагола.
Пример: я хочу, чтобы он выступил с речью.
Советы по местоимениям:
Чтобы проверить, находится ли местоимение в падеже объекта, попробуйте следующие приемы:
- Перефразируйте, чтобы проверить, правильно ли звучит местоимение.
Пример: Джо улыбнулся на все , на них . Перефразируйте: у всех из них Джо улыбнулся.
- Отбросьте другие существительные или местоимения, когда есть составное подлежащее, и проверьте, правильно ли звучит оставшееся местоимение.Помните, что английский — вежливый язык; местоимения первого лица (я, я, наш, мой) всегда ставятся последними при сочетании с другими существительными или местоимениями.
Пример. Она подарила Кэти и мне подарок. Брось и проверь — Она подарила мне подарков.
Местоимение в подлежащем падеже. Кто берет на себя роль субъекта.
Пример: Кто лучший учитель?
Кто и кто
Местоимение , которое находится в подлежащем падеже.Другими словами, он заменяет существительное, выступающее в качестве подлежащего в предложении.
Примеры: Кто, , это сделал?
Кто лучший учитель?
Местоимение Совет: попробуйте заменить he на , который и при необходимости перефразировать. Если это звучит правильно, используйте who .
Местоимение , которое соответствует в объективном падеже. Другими словами, он занимает место прямого объекта, косвенного объекта глагола или объекта предлога.
Примеры: Кого любила Жанна?
Мне нравятся , которым вы дали награду.
К , к кому из относится это письмо?
Местоимение Совет: попробуйте заменить его на которого и перефразировать, если необходимо. Если это звучит правильно, используйте вместо .
Относительные местоимения
Местоимение , что может относиться к людям или предметам; местоимение , которое может относиться только к вещам.
Используйте местоимение , что , когда предложение необходимо для понимания остальной части предложения.
Пример. Фильм , который мы посмотрели, был развлекательным.
Используйте местоимение или в пунктах, которые предоставляют дополнительную, но не необходимую информацию.
Пример: Эту дружелюбную собаку легко дрессировать.
Не повторяйте тему с местоимением.
Пример: эту дружелюбную собаку легко было дрессировать.Проблема — он не нужен и грамматически неверен.
Средняя школа
Неопределенные местоимения
Неопределенное личное местоимение конкретно не ссылается на существительное нарицательное или существительное собственное и поэтому может действовать как единственное или множественное число, чтобы соответствовать глаголу. Эти местоимения включают в себя: любой, кто угодно, что угодно, каждый, любой, все, все, ни один, никто, никто, ничего, один, кто-то, кто-то, и что-то .
Подсказка к местоимению: ищите подсказки в окружающих словах в единственном и множественном числе.
Неопределенное числовое местоимение не указывает точное количество и может действовать как единственное или множественное число в зависимости от окружающих слов. Эти неопределенные числовые местоимения включают все , любые , половина , больше , больше , нет , другие и примерно .
Примеры: в Все еда замечательная, все — местоимения единственного числа.В «Все девушки знают лучше всего», все — местоимения множественного числа.
Подсказка к местоимению: когда объект предлога неисчислим, используйте местоимение единственного числа для обозначения объекта. Пример: вся соль выпала из мешка. Когда он исчисляем, используйте местоимение множественного числа для обозначения объекта.
Пример: все кофейные зерна выпали из мешка.
Подсказка к местоимению: Конечное слово «части тела», «один» и «вещь» указывает на неопределенное местоимение в единственном числе.
Возвратные и интенсивные местоимения
Возвратные местоимения относятся к предмету, а интенсивные местоимения подчеркивают существительное или местоимение.Оба являются местоимениями предметного падежа и включают себя , себя , себя , себя , себя , себя , сам и сами .
Возвратное местоимение имеет важное значение в предложении. Вы не могли понять предложение без местоимения.
Пример: сам себе похлопал по спине.
Интенсивные местоимения в предложении не обязательны. Вы могли понять предложение без местоимения.
Пример: Я, сам , случайно обожаю есть пиццу.
Подсказка к местоимениям: обратите внимание, что у каждого из них вторым слогом является «я» или «я».
Советы по местоимениям: Местоимение, которое относится к предыдущему нарицательным, собственному или местоимению или заменяет его, называется антецедентом.
- Убедитесь, что антецеденты конкретны. В противном случае упоминание местоимения может ввести в заблуждение.
Пример: Когда Бобби попросил о помощи, они спросили, почему.
Проблема-Кто такие , они ? Будьте более конкретными.Когда Бобби попросил помощи у своих учителей, они спросили, почему.
- Не используйте местоимение, относящееся к объекту в предложной фразе.
Пример. В романе Твена «Знаменитая лягушка округа Калаверас» он использует политический юмор. Проблема — кто он или что он?
- Убедитесь, что местоимения единственного числа то и то и местоимения множественного числа те и те конкретно относятся к тому, что подразумевается. Держите эти местоимения рядом с отсылками.
Пример: Он сделал яйцо, положил собачий корм в его миску и положил его на тост, чтобы поесть.Проблема — что это?
- Не используйте местоимение, относящееся к притяжательному антецеденту. Притяжательное — это существительное нарицательное, имя собственное или местоимение, указывающее на владение.
Пример. В знаменитом зоопарке Сан-Диего хорошо относятся к своим смотрителям. Проблема — кто они и их?
Демонстративные местоимения
Демонстративные местоимения относятся к существительным, расположенным близко или далеко от говорящего. Эти местоимения включают , , , , , и , .Слова это (единственное число) и эти (множественное число) относятся к существительным и местоимениям, близким к писателю (говорящему). Слова , что (единственное число) и те, (множественное число) относятся к существительным и местоимениям вне писателя (говорящего).
Средняя школа
Притяжательные местоимения могут соединяться с герундиями (глагольные формы, оканчивающиеся на «ing», которые служат предметом предложения).
Примеры: Его готовка не самая лучшая. Их приготовление ужина — не лучшая идея.
Местоимения и стиль письма
Английский — вежливый язык. Ставьте других перед собой. Например, нам с ней нравится прогулка по парку, а не мне, а ей нравится прогулка по парку.
Если использование местоимения приведет к путанице, повторите существительное и опустите местоимение. Например, употребление десерта привело к тому, что мальчики потеряли концентрацию, более ясно, чем употребление десерта заставило их потерять концентрацию.
Не используйте местоимения первого и второго лица в эссе.В эссе сосредоточьтесь на предмете, а не на авторе или читателе.
*****
Преподавание грамматики и механики в 4, 5, 6, 7, 8 классах и программах средней школы
Я Марк Пеннингтон, автор интерактивных тетрадей по грамматике за весь год, центров грамматической грамотности, и традиционных программ для классов 4, 5, 6, 7, 8 и старших классов Преподавание грамматики и механики программ . Преподавание грамматики и механики включает 56 (64 для старшей школы) интерактивных уроков по языку, предназначенных для прямого обучения грамматике, использованию и механике стандартов два раза в неделю.Уроки по сценарию (идеально подходят для учителей с грамматическими проблемами) отформатированы для отображения в классе. Обзор стандартов, определения и примеры, практика и анализ ошибок, простые диаграммы предложений, тексты для наставников с написанием приложений и формирующие оценки включены в каждый 25-минутный урок. Программа также включает в себя диагностические экзамены по грамматике, использованию и механике с соответствующими рабочими листами, чтобы помочь учащимся наверстать упущенное, , в то время как ученикам не отставать от с обучением в соответствии со стандартами на уровне своего класса.
Грамматика, механика, орфография и словарный запас 4, 5, 6, 7, 8 классы программы
Или почему бы не получить недорогие Грамматика, механика, орфография и словарный запас (обучение языку) НАБОРЫ для 4, 5, 6, 7 и 8 классов? Эти программы на уровне своего класса включают в себя как руководство для учителя, так и рабочие тетради для учащихся, и предназначены для того, чтобы помочь вам научить всем Общим базовым стандартам привязки для языка. В дополнение к программе Преподавание грамматики и механики , каждый НАБОР предоставляет еженедельные тесты по шаблону правописания и сопутствующие рабочие листы сортировки по правописанию (L.2), 56 рабочих листов для открытия языковых приложений (L.3) и 56 листов словарного запаса с многозначными словами, греческими и латинскими частями слов, фигурами речи, отношениями слов с практикой контекстных подсказок, коннотациями и четырьмя квадратами академической языковой практики ( Л.4, 5 и 6). Комплексные двухнедельные модульные тесты измеряют распознавание, понимание и применение компонентов грамматики, механики и словарного запаса.
Программа также имеет ресурсы для удовлетворения потребностей различных учащихся. Диагностические оценки грамматики, использования, механики и орфографии предоставляют данные, позволяющие учителям индивидуализировать обучение с помощью целевых листов. Каждый корректирующий рабочий лист (более 200 на программу) включает независимую практику и краткую формирующую оценку.
Посмотрите краткий вводный видеоролик и введите КОД СКИДКИ 3716 при выезде, чтобы получить скидку 10% на по этой недорогой программе. Мы продаем печатные версии руководства для учителя и рабочих тетрадей для студентов.Свяжитесь с [email protected] для получения информации о ценах. Прочтите, что учителя говорят об этой комплексной программе:
Самая полная и простая в обучении грамматике, механике, орфографии и лексике . Я преподаю всем стандартам уровня класса и исправляю предыдущие стандарты уровня класса . без подготовки и минимальная коррекция Дизайн этой программы действительно уважает учителя время . Наконец-то я преподаю интегрированную программу — не мешанину из грамматики DOL, орфографические и словарные списки, а также различные рабочие листы. Я вижу измеримый прогресс как у моих учеников на уровне своего класса, так и у учащихся-интервентов. Кстати… Мне нравятся уроки по сценарию!
─ Джули Вилленуэв
Получить Грамматика и механика для 4–8 классов. Объем и последовательность обучения БЕСПЛАТНО Ресурс:
Получить Диагностическая грамматика и оценка использования БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:
Получить Диагностическая оценка механики БЕСПЛАТНО Ресурс:
Грамматика / Механика, Письмо аббревиатуры, абстрактные существительные, акронимы, аппозитивы, статьи, собирательные существительные, нарицательные, полные предметы, составные существительные, конкретные существительные, повседневная устная речь, указательные местоимения, местоимения первого лица, герундий, грамматика, грамматическая практика, листы грамматики, как учить существительные, дефисы, неопределенные местоимения, интенсивные местоимения, неправильные существительные, Марк Пеннингтон, абсолютные именительные падежи, местоимения именительного падежа, придаточные числа существительного, словосочетания существительных, существительные, существительные и глаголы, объектные местоимения, местоимения объективного падежа, части речи, части речевых листов. , существительные множественного числа, притяжательные местоимения, сказуемое, предикатные именительные падежи, предшествующие местоимения, местоимения, собственные существительные, возвратные местоимения, относительные придаточные предложения, относительные местоимения, местоимения второго лица, простые подлежащие, субъект, местоимения подлежащего падежа, подлежащие местоимения, обучение языку, that and which, местоимения третьего лица, who и who
немецких притяжательных местоимений в именительном падеже
Способность менять точку зрения, когда мы разговариваем друг с другом, — одна из самых удивительных характеристик людей.То есть, когда говорящий использует слово «я» в своих высказываниях, мы автоматически понимаем, что этот человек говорит о себе, а не об одном из нас.
Запоминать немецкие личные местоимения легко. Но как насчет притяжательных местоимений? Что ж, это немного сложнее, потому что у каждого человека есть разные формы, в зависимости от падежа и пола существительного, которое вы используете. Давайте посмотрим на различные формы немецких притяжательных местоимений в именительном падеже.
Таблица: немецкие притяжательные местоимения в именительном падеже
| Единственное число | Множественное число | |
| 1 st человек | майн / майне / майн (мой) | unser / unsere / unser (наш) |
| 2 и человек | dein / deine / dein (ваш; неофициальный) | euer / eure / euer (ваш; неофициальный) |
| Ihr / Ihre / Ihr (ваш; официальный) | Ihr / Ihre / Ihr (ваш; официальный) | |
| 3 ряд человек | sein / seine / sein (его) | ihr / ihre / ihr (их) |
| ihr / ihre / ihr (ее) | ||
| сейн / невод / сейн (его) |
Формы синего и зеленого используются при обращении к существительным мужского или среднего рода.Формы, выделенные красным, используются, когда вы обращаетесь к существительным женского рода. Ниже вы можете найти несколько примеров предложений:
der Löffel (ложка) — мужской род
Das ist mein Löffel. — Это моя ложка.
Das ist dein Löffel. / Das ist Ihr Löffel. — Это твоя ложка.
Das ist sein Löffel. — Это его ложка.
Das ist ihr Löffel. — Это ее ложка.
die Tasche (сумка) — женский род
Das ist meine Tasche.- Это моя сумка.
Das ist deine Tasche. / Das ist Ihre Tasche. — Это твоя сумка.
Das ist seine Tasche. — Это его сумка.
Das ist ihre Tasche. — Это ее сумка.
das Buch (book) — средний род
Das ist mein Buch. — Это моя книга.
Das ist dein Buch. / Das ist Ihr Buch. — Это твоя книга.
Das ist sein Buch. — Это его книга.
Das ist ihr Buch. — Это ее книга.
der Plan (план) — существительное мужского рода
Das ist unser Plan. — Это наш план.
Das ist euer Plan. / Das ist Ihr Plan. — Это твой план.
Das ist ihr Plan. — Это их план.
die Angelegenheit (business) — женский род
Das ist unsere Angelegenheit. — Это наш бизнес.
Das ist eure Angelegenheit. / Das ist Ihre Angelegenheit. — Это твое дело.
Das ist ihre Angelegenheit. — Это их дело.
das Auto (автомобиль) — средний род
Das ist unser Auto. — Это наша машина.
Das ist euer Auto. / Das ist Ihr Auto. — Это твоя машина.
Das ist ihr Auto. — Это их машина.
именительного падежа: какие местоимения в немецком языке?
Немецкие местоимения: именительный падеж
Подобно английским подлежащим местоимениям I , you , he , she , it , we и они , которые функционируют как подлежащие предложений, местоимения в именительном падеже немецкого языка также функционируют как предметы.Тем не менее, новички в немецком языке должны усвоить некоторые существенные различия между местоимениями английского и немецкого языков.
Грамматический род и падеж
Немецкий язык — это язык, в котором существительные, включая местоимения, имеют как грамматический род, так и грамматический падеж. Грамматический род означает, что существительные делятся на такие категории, как мужской, женский и средний род. Например, немецкие слова der Bruder, «брат» — мужской род, die Schwester, «сестра» — женский род, а das Kind «ребенок» — средний род.Грамматический род не следует путать с естественным родом, который относится к биологическому или социальному роду. Например, немецкое слово das Mädchen «девочка» грамматически нейтрально, хотя girl относится к биологической женщине. Все существительные, включая местоимения в немецком языке, имеют род.
Все немецкие существительные и местоимения также имеют грамматический падеж. Грамматический падеж относится к грамматической функции слова, фразы или предложения. Грамматическая функция — это «что делает слово, фраза или предложение.Например, грамматическая функция местоимения sie «она» в слове Sie ist aus Deutschland «Она из Германии» подлежит. В отличие от таких языков, как английский, в которых грамматическая функция существительных выражается через порядок слов, в немецком языке грамматическая функция выражается через регистр. Грамматические падежи в немецком языке — именительный, винительный, дательный и родительный падежи.
именительный падеж или подлежащие местоимения
В именительном падеже немецкого языка выражается грамматическая функция подлежащего.Например, существительное mein Vater «мой отец» в предложении mein Vater ist groß «мой отец большой» действует как подлежащее предложения. Немецкие местоимения в именительном падеже:
- ich «I» (первое лицо единственного числа)
- du «вы» (фамильяр во втором лице единственного числа)
- Sie «вы» (формальное второе лицо единственного числа)
- er «он, оно» (третье лицо единственного числа мужского рода)
- sie «она, оно» (третье лицо единственного числа женского рода)
- es «оно» (средний род в единственном числе от третьего лица)
- человек «один, вы, они, люди» (безличный)
- wir «мы» (первое лицо множественного числа)
- ihr «вы» (второе лицо во множественном числе фамильярно)
- Sie «вы» (второе лицо множественного числа формального)
- sie «они» (третье лицо во множественном числе)
Полезные советы
Местоимения ich (без заглавной буквы) «я», wir «мы» и sie «они» используются почти идентично тем же местоимениям в английском языке.Все три используются как мужчинами, так и женщинами, и множественное число wir «мы» и sie «они» может относиться к группам мужчин, женщин и смешанных полов.
Местоимения второго лица du и ihr , которые оба являются «вы» в английском языке, являются знакомыми формами. Знакомые формы следует использовать только с членами семьи, близкими друзьями, детьми, сверстниками и животными. Например, du isst «вы едите» можно сказать лучшему другу или двоюродному брату.Привычное du также используется оратором уничижительно, чтобы показать превосходство или выразить неуважение.
Местоимение единственного и множественного числа второго лица Sie (всегда с большой буквы) — это формальная или вежливая форма слова «вы». Формальные формы всегда используются с незнакомцами, случайными знакомыми, начальством, коллегами по профессии, людьми с формальными титулами и другими людьми, которых оратор не знает. Например, Sie schreiben «вы пишете» можно сказать начальнику на работе или незнакомцу в библиотеке.
Использование местоимений единственного числа от третьего лица er «он, оно», sie «она, оно» и es «оно» определяется грамматическим полом заменяемого существительного, а не биологическим или социальным. Пол. Мужское der Tag «день» и der Onkel «дядя» заменены мужским er , женское die Woche «неделя» и die Tante «тетя» женским sie , и средний род das Buch «книга» и das Mädchen «девочка» среднего рода es .
Безличный мужчина на немецком языке соответствует безличному человеку на английском языке. Например, немецкий каламбур man ist was man isst переводится как английская идиома «один — это то, что едят». Безличный человек используется в немецком языке гораздо чаще, чем безличный «один» в английском языке.
Различие в лице (второе, третье) и числе (единственное, множественное число) между различными формами sie / Sie отличается формой глагола в предложении, контекстом предложения и заглавными буквами.