Преподавать это: Недопустимое название — Викисловарь

«Преподавать – это радость» — Вперёд.ru

Обнинск инновационный. К 35-летию конференции «Юность, наука, культура».

Продолжаем публикацию статей об экспертах Малой академии наук «Интеллект будущего». Статьи подготовлены в рамках проекта «Юность науки»: акселератор исследовательской и проектной деятельности учащихся России», который был поддержан Фондом Президентских грантов.

Людмила Николаевна Комарова вот уже 20 лет работает в обнинском Институте атомной энергетики НИЯУ МИФИ. Она профессор кафедры биологии. Эту должность заняла даже раньше, чем мамой стала. А сейчас у неё под опекой десятки юношей и девушек — студенты, магистры, аспиранты.

Не кабинетный учёный

— Я совершенно точно не кабинетный учёный, — говорит о себе Людмила Николаевна. Экспериментатор — да. Нравится, когда удаётся что-то «поделать ручками» или постоять рядом с ребятами, посмотреть, что делают они. Но преподавание для меня — ещё большее удовольствие.

Хотя у меня нет педагогического образования и, возможно, какие-то вещи я делаю неправильно. Просто привыкла считать, что студент — взрослый, ответственный человек, требующий к себе соответствующего «взрослого» отношения. То же самое по большому счёту можно сказать и о школьниках, за исключением, быть может, младших классов. Суть такая: юный исследователь сам должен проявлять интерес. И вот если ему интересно — тогда нет закрытых дверей. Мне кажется, атмосфера у нас на кафедре позволяет тем ребятам, которые хотят чего-то добиться, взять всё, что для этого нужно.

Этот путь она прошла сама и чего хотела — добилась. В 1995 году с отличием окончила Московскую государственную академию прикладной биотехнологии по специальности санитарный врач. Вернулась в родной Обнинск, поступила в аспирантуру в Медицинском радиологическом научном центре, стала работать в биофизической лаборатории. Трудилась увлечённо, стала лауреатом аспирантской стипендии имени Екатерины Дашковой. В срок защитила кандидатскую диссертацию по специальности «радиобиология».

По словам Комаровой, большую роль в её становлении как учёного и преподавателя сыграл научный руководитель:

— Мне очень повезло в жизни. Владислав Георгиевич Петин

научил меня всему, что сейчас я отдаю студентам. Даже когда он ругался, не возникало ощущения негатива. Получалось как-то по-свойски, по-отечески. От него у меня привычка стимулировать людей на осмысленную деятельность. Он, кстати, по-прежнему трудится в МРНЦ, вывел в кандидаты и доктора наук множество людей.

Спустя десять лет, изучая восстановление клеток после комбинированных воздействий, Комарова смогла защитить и докторскую. Но задолго до этого отважилась пойти преподавать в вуз на кафедру биологии. Успехи Людмилы Николаевны довольно быстро станут замечены на региональном уровне, она среди прочих наград получит премию правительства Калужской области как один из лучших вузовских преподавателей. А всего за неполные 20 лет работы на этом поприще Комарова написала около сотни научных работ, подготовила более десятка пособий для студентов.

Без биологии не обойтись

Много лет Комарова возглавляла кафедру биологии. Сегодняшнее название этой должности — руководитель образовательной программы.

— Я абсолютно убеждена: если работа не приносит радость, нужно с ней заканчивать, иначе это грозит саморазрушением, — говорит она. — Спасибо многолетнему директору МРНЦ Анатолию Федоровичу Цыбу

, который понимал, что биология — очень продвинутое направление. Спустя десятилетия можно сказать, что самое продвинутое. Что без биологии не обойтись, ощущают технари и айтишники. Самые большие массивы «биг дата» — биологические. Я никогда не скажу, что у нас образование лучше, чем в МГУ, но некоторые вещи мы даём лучше, чем в главном вузе страны. Даже не в плане знаний, а в смысле человеческого отношения и возможностей. Когда мы проводим день открытых дверей, и я рассказываю, что у нас «семья», то не лукавлю. Это действительно так.

— Мы очень гордимся нашими выпускниками, — продолжает Людмила Николаевна.

— Много таких, кто на виду. Большой плюс преподавателям, которые смогли научить ребят учиться и привили интерес к исследованиям. Это позволяет молодым специалистам делать карьеру в абсолютно разных областях. «Наши люди» — на высоких должностях в Росатоме. А если говорить про науку, то у нас есть две большие площадки — МРНЦ и Всероссийский НИИ радиологии и агроэкологии. Начиная со второго курса, ребята проходят обучение в научных лабораториях, видят учёных в деле, понимают, куда двигаться дальше. Становясь со временем руководителями, подбирают себе наших же студентов.

Она считает, что стремление и желание учиться дальше и развиваться помогает добиваться успехов. Хотя некоторые толковые выпускники всё же сворачивают с этого пути, начинают заниматься более лёгкими и денежными проектами, уходят из науки. Но, несмотря на всё ещё невысокие зарплаты в исследовательских коллективах, возможности зарабатывать есть и здесь. Просто надо уметь доказывать важность своих направлений, выбивать деньги, ну и просто «пахать».

Работа с детьми воодушевляет

А что же даёт профессору Комаровой сотрудничество с Малой академией наук «Интеллект будущего»? Она отвечает с улыбкой:

— Воодушевление! Особенно когда речь идёт о маленьких детях. Они ничего ещё не боятся, выступают на конференциях от души, презентуют свои доклады подчас как актёры. Когда меня просят провести мастер-класс в академии, стараюсь никогда не отказывать. Для меня это удовольствие.

Кстати, есть такие истории, когда школьники — будущие студенты выступали на конференциях МАН, а потом приходили на кафедру к Людмиле Николаевне. Например, с нынешней «звездой третьего курса» Денисом Балдовым, выигравшим всевозможные олимпиады, она познакомилась, когда тот ещё учился в школе.

С кафедрой Комарову связывает много ниточек. За каждой — студент, магистр или аспирант. А по поводу своей научной карьеры она шутит:

— Пошла бы в академики, но это надо крупный институт возглавлять, а административная работа мне не очень-то по душе.

Ну что же, как говорится, время покажет. Однако своё предназначение в жизни Людмила Николаевна давно нашла.

Н.Иванова

МАН «Интеллект будущего»

Выпускница Института лингвистики и международных коммуникаций из Китая: «Преподавание ― это великое дело!»

Южно-Уральский государственный университет активно сотрудничает со многими университетами в мире, участвуя в программах академической мобильности студентов. 2500 студентов из 56 стран мира успешно проходят обучение в ЮУрГУ, получая знания по различным направлениям и специальностям. Программа обмена студентами между ЮУрГУ и китайскими вузами существует достаточно давно. Для учебы в университете приезжают от 200 до 300 китайских студентов, и с каждым годом их количество растет. Основные направления, по которым осуществляется сотрудничество, ― подготовка преподавателей русского языка, инженеров, энергетиков, архитекторов, экономистов и регионоведов.

Университет не только обеспечивает качественное образование, но и старается способствовать адаптации студентов из разных стран на культурном и бытовом уровне.

В университете работает Центр социокультурной адаптации студентов, который помогает студентам как можно скорее адаптироваться  к новым условиям проживания. Сотрудники центра и волонтеры организуют мероприятия и экскурсии для иностранных студентов, в центре открыт Разговорный клуб, где волонтеры со студентами из разных стран обсуждают актуальные темы на русском языке.

На базе Южно-Уральского государственного университета был открыт филиал Ассоциации иностранных студентов (АИС) Южного Урала. Она была создана по инициативе самих иностранных студентов, при поддержке вузов и Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Задачей ассоциации является укрепление связей между иностранными студентами образовательных учреждений Российской Федерации, их общественными организациями и администрацией, содействие иностранным студентам в профессиональной подготовке, защита их прав и интересов.

Участники и волонтеры Ассоциации проводят такие мероприятия, как китайский новый год, информационные дни, день арабской и евразийской культуры, спортивные соревнования и другие. Магистрантка ЮУрГУ из Китая Ван Юйин состоит в Ассоциации иностранных студентов. Мы попросили ее поделиться впечатлениями о своем обучении и планами на будущее.

― На каком факультете вы учитесь? Какую профессию хотите получить и почему?

― Я учусь в Институте лингвистики и международных коммуникаций. Я очень хочу стать преподавателем русского языка. Преподавание ― это великое дело, оно очень ответственное и требует много сил и глубоких знаний. Мои преподаватели меня многому научили. Наверное, поэтому я хотела бы стать такой, как они, и научить своему предмету как можно больше студентов.

― Каковы ваши цели? Чего уже удалось добиться?

― С первого дня поступления в магистратуру я хочу получить красный диплом и узнать как можно больше. Для меня очень важно всему научиться, чтобы стать хорошим специалистом. Я провела здесь два года и думаю, что уже близка к своей цели. В этом году я планирую поступление в аспирантуру в Южно-Уральском государственном университете в России. Надеюсь, у меня все получится.

― Чем занимаетесь в свободное от учебы время?

― Учеба занимает много времени. Когда выдается свободная минутка, я занимаюсь спортом. Хотя сейчас идет пандемия коронавируса, всем приходится носить маску, но я всё равно тренируюсь в течение часа рано утром в парке, пока никого нет. Стараюсь делать это регулярно, 3-4 раза в неделю. Когда люди приходят в парк, я быстренько убегаю домой, чтобы не подвергать опасности заражения себя и других.

― Участвуете ли в культурных мероприятиях, конференциях? Какие впечатления об этом?

― У меня не очень много свободного времени, но я стараюсь принимать участие в различных мероприятиях. В университете и на других площадках проводятся разнообразные интересные мероприятия и конференции. Однажды я посетила  конференцию в «Точке кипения » с однокурсником. Хотя мой русский язык не идеален, надо приложить усилия, чтобы всё понять, большую часть информации я поняла. Надеюсь, что однажды я тоже смогу стоять перед аудиторией и говорить на хорошем русском языке, чтобы никто даже не подумал, что я иностранная студентка. Сейчас это станет моей целью. Надеюсь, что смогу этого добиться!

― В каких мероприятиях Ассоциации иностранных студентов вы участвовали? Что запомнилось больше всего?

― Да, я участвовала в мероприятиях Ассоциации Иностранных студентов, например, УралФест. Это масштабный форум иностранных студентов, которые проходят обучение в вузах Уральского федерального округа. Мы с другими студентами вместе участвовали в организации и проведении мероприятий. Я  участвовала в собраниях, готовила призы для участников и старалась, чтобы все прошло успешно. Еще я принимала участие в организации и проведении Китайского нового года в 2019 году. Очень рада была работать вместе с другими иностранными студентами и организаторами, от них и от этих мероприятий я многому научилась.

Китайская пословица гласит: «Знание ― это сокровище, которое повсюду следует за тем, кто им обладает». Учеба в другой стране, безусловно, делает специалиста более конкурентоспособным и является огромным преимуществом при изучении иностранного языка, поскольку позволяет полностью погрузиться в культурную и языковую среду.

Южно-Уральский государственный университет — участник Проекта 5-100, призванного повысить конкурентоспособность и узнаваемость вуза в мире. Университет активно развивает сотрудничество с другими странами, привлекая студентов и молодых ученых к совместной работе над проектами и научными исследованиями.

Как это – преподавать онлайн? Интервью с Якушенко Ксенией Валентиновной

Студенты активно рассказывают про онлайн-обучение в своих социальных сетях, и нам стало интересно, как же чувствуют себя преподаватели в онлайн-преподавании. Мы попросили заведующую кафедрой «Маркетинг», кандидата экономических наук, доцента Якушенко Ксению Валентиновну поделиться своими впечатлениями о работе в сложившихся обстоятельствах. 

— Можете рассказать про свой обычный рабочий день на дистанционном преподавании? Во сколько он начинается и что в себя включает?

— Каждый день не похож на другие. Если вчера мне необходимо было проводить лекцию в онлайн режиме, то сегодня я уже вплотную работаю с дипломниками-выпускниками. Исходя из этого и планирую рабочий день.

До 9 утра готовлю ежедневный отчет по своей кафедре. Связываюсь по вайберу с преподавателями, узнаю как их здоровье. Далее обзваниваю преподавателей-кураторов, и они в свою очередь сообщают мне как самочувствие у их подопечных в группах. После отчета по здоровью готовлю отчет по занятиям кафедры, проведенными накануне. Это также достаточно объемные сведения по каждой дисциплине и группе: время проведения занятия и общее число присутствовавших онлайн студентов. Данные сведения я отправляю по электронной почте в деканат.

Если в этот день провожу лекцию, то за пару часов тестирую систему, микрофон, проверяю презентации и еще раз пересматриваю материал к лекциям. Часто ищу фильмы по конкретной теме и «заливаю» их в учебные материалы.

С выпускным курсом общаюсь немного в другом формате: по электронной почте и мессенджерам. Так быстрее возможно передавать информацию и она не теряется. Дипломники выполняют соответствующую работу по диплому и пересылают мне. Потом сообщают на вайбер, что доставили информацию. Я сразу реагирую, проверяю материал и отсылаю им свои замечания. Таким же форматом пользуюсь при работе с магистрантами и аспирантами. Это уже взрослые люди, которых мотивировать по сути не требуется. Они сами выходят на контакт и отслеживают сроки выполнения заданий.

Мой рабочий день в дистанционном формате начинается в 8 утра и заканчивается далеко заполночь. Так как помимо преподавания за мной находится целая кафедра, которая должна работать бесперебойно, хоть и в необычном формате. Преподаватели могут находиться со мной в контакте 24 часа в сутки, за что им очень благодарна.

— Какими программами вы пользуетесь для преподавания сейчас? Было ли трудно их освоить?

— На данный момент пользуюсь базовой программой, принятой в БНТУ, а именно Microsoft Teams. Я и мои коллеги кафедры «Маркетинг» положительно оцениваем данную электронную платформу. И даже настолько к ней привыкли, что со студентами контактируем только в ней: быстро, удобно и видно сразу, кто тебе пишет или звонит.

Поначалу, как и все новое, формат взаимодействия был непривычен. И главная трудность для меня, как заведующего кафедрой, было решить вопросы управленческого характера. На тот момент почти вся кафедра находилась на изоляции, в том числе и учебно-вспомогательный персонал. Я почти сутками несколько дней подряд отвечала на вопросы преподавателей, доводила рекомендации системных администраторов и деканата, делегировала полномочия, составляла отчеты по занятиям. И все это в онлайн режиме. Но после тестирования платформы и проведения первых занятий онлайн наша работа пришла в привычное русло. Для меня это был уникальный опыт.

Кроме Microsoft Teams я активно использую Goggle формы, электронную переписку, Zoom, мессенджеры и социальные сети. Мои студенты знают, что я всегда отвечу на любой вопрос на любой платформе. Совсем недавно ко мне в Telegrame обратился наш иностранный студент из Узбекистана, который не может приехать в Беларусь. При смене пароля в Teams он забыл его и не мог посещать онлайн занятия. В течение суток я связалась с системным администратором, который сгенерировал новый пароль. Теперь студент опять вернулся в систему.

— Возможен ли вариант проведения сессии в дистанционной форме?

— Это достаточно спорный вопрос. Многим кажется, что в данной форме проведения сессии нет ничего сложного. Однако с юридической точки зрения, возникает много проблем. С этими вопросами сталкиваются не только белорусские, но и другие мировые вузы.

Для экзаменационного процесса очень важным является механизм идентификации личности и возможность понять, точно ли по ту сторону экрана человек отвечает сам, без каких-либо подсказок. Но здесь надо сказать, что благодаря правильному решению ректората БНТУ о выборе платформы Microsoft Teams работники и студенты могут использовать корпоративную учетную запись. Она позволяет создать уникальный цифровой след каждого участника платформы и идентифицировать в той или иной степени личность присутствующих на аттестации.

В организации устных защит выпускных квалификационных работ я вижу иные риски: возрастание объема технических работ (настройка и администрирование вебинаров, запись и хранение большого объема видео проводимых защит и прочее) и непривычность формата для работодателей, которых любой вуз обязан привлекать для проведения государственной аттестации. Необходимо также организовать процесс с получением рецензий от внешних лиц (здесь, скорей всего, должен быть решен вопрос о распространении электронной цифровой подписи).

Одновременно с этим важна сильная техническая поддержка: стабильное интернет-соединение, качественная работа электронных платформ. При этом в разы увеличивается время принятия экзаменов, а нормы времени для преподавателей в этом случае остаются прежними. Также неясен механизм внесения отметок в зачетные книжки. Встает вопрос о  разработке форм электронных ведомостей и электронных зачетных книжек.

Однако считаю, что с такой сильной командой сотрудников в БНТУ возможно внедрить любые инновационные методы дистанционной сессии.

— Если экзамены и зачеты будут проходить в режиме онлайн, как можно избежать списываний в таком формате?

— Если рассматривать опыт наших ближайших коллег из российских вузов, то можно выделить основную мысль: переход на дистанционные образовательные технологии позволит сделать следующий шаг в обучении студентов — оценивать их мышление и понимание, а не проверять их память. А для этого необходимо изменять содержание вопросов и заданий на аттестации, при которых проявляется максимум компетенций обучающегося. На мой взгляд, это основное требование для проведения экзаменов и зачетов в режиме онлайн.

Если рассматривать с технической точки зрения, то необходимо попросить студента находиться в отдельной комнате, спиной к выходу. На экране должны быть видны руки студента и стол, за которым он находиться. При ответе на вопрос студент должен смотреть прямо в камеру.

Однако такие «идеальные» условия смогут создать не все студенты. Тогда возникает вопрос об индивидуальном подходе к принятию аттестации. Также важно присутствие на экзамене или зачете специальных людей — прокторов. Их обязанность идентифицировать личность студента.

— Онлайн преподавать сложнее, чем оффлайн? Что для вас оказалось самым сложным в этой ситуации, а что, наоборот, показалось простым?

— Скорей всего, так оценивать нельзя — проще или сложнее. Преподавать онлайн — это просто другой способ подачи материала, иное взаимодействие со студентами. Ты можешь находиться дома, в уютной обстановке с чашкой кофе в руках, но одновременно с этим время преподнесения материала резко сжимается. В аудитории преподаватель может активно общаться со студентами, задавать вопросы, дать им время на обдумывание решения, может разделять группу на мини-группы, однако в онлайн режиме производить такие методы взаимодействия с аудиторией крайне сложно. Поэтому и материала готовить на такую лекцию необходимо больше. Также достаточно сложно держать аудиторию в постоянном напряжении — студент в любой момент может уйти из эфира, объяснив это потерей интернет-соединения.

Мои коллеги скучают по встречам со студентами в реальном времени. Скучают по их улыбкам и энергии, которую ты получаешь и которой всегда подпитываешься.

— Онлайн обучение – это, возможно, наше недалекое будущее. Какие вы видите недостатки и преимущества в таком процессе?

— Действительно, онлайн обучение — это наше будущее. Но я как позитивный человек хочу сейчас обратиться к нашим студентам.

Дорогие наши студенты! Проблемы, которые ставит перед нами реальность, мы будем обязательно решать. Мы просто просим немного вашего понимания в этих вопросах. Не всегда мы быстры в своих решениях, но главное, что мы стараемся для вас и вашего будущего. Давайте попробуем пережить эти времена вместе. Потому что ФММП БНТУ — это семья!

Сектор маркетинга ФММП
Фото из личного архива Якушенко К.В.

«Алгебра — это расизм!» — в американских школах хотят изменить преподавание математики — ИноТВ

Власти штата Орегон увидели в традиционном курсе математики «идеи превосходства белой расы». Объективность и сосредоточенность на правильном ответе теперь считается расизмом, вместо этого власти хотят ввести новый курс «этноматематики», передаёт Fox News.

Орегонский департамент образования побуждает учителей записываться на курсы по продвижению так называемой этноматематики. Этноматематика. Это не наши выдумки. Как учит этот курс, сосредоточенность на поиске правильного решения математических примеров — это проявление идеи превосходства белой расы. Алгебра — это расизм! Как тут не вспомнить Великую французскую революцию?

С нами сегодня Либби Эммонс, старший редактор Post Millenial. Либби, это одна из многочисленных историй, в которые трудно поверить. Как математика может быть расистской? Она ведь абсолютно объективна!

ЛИББИ ЭММОНС, старший редактор Post Millenial: Хороший вопрос. Но чтобы ответить на него, надо понять, что объективность теперь считается расизмом. Это часть проблемы. Если есть правильные и неправильные ответы, это уже расизм.

Но есть также ряд дополнительных проблем со всей этой программой. Первая — это идея о том, что учителя поддерживают расизм в классе, потому что они расисты, они не видят собственной предвзятости и не могут контролировать проявлений собственного расизма.

Другая проблема — это упомянутая вами идея о том, что математика — белая дисциплина. Фундаментальная абсурдность этого очевидна любому, кто хоть немного изучил вопрос. И третье — это так называемое «мягкий шовинизм заниженных ожиданий». Людям говорят, что небелые студенты не могут соответствовать заданным стандартам, так что стандарты надо менять.

Но, конечно же, дело в том, что дети не тупые, они понимают, когда с ними ведут себя угодливо. Они понимают, когда их гладят по головке и говорят им, что они молодцы, притом что они сами знают, что не справляются.  Мы также знаем, что дети преуспевают, когда с них спрашивают. Любой родитель вам это скажет!

Когда от ребёнка ожидают соответствия какому-то уровню ответственности, дети могут делать успехи. Им это нужно! Им нужна возможность позаботиться о себе и быть на уровне. Да! Каждый ребёнок это знает! И когда мы ведём себя с ними так, будто они идиоты, как будто для изучения математики им необходимы уроки интерпретативного танца, дети видят нас насквозь! Очевидно же! Не знаю, кто здесь одурачен.

Мы ведём к банкротству собственную страну, жизни наших детей. Школы закрыты. Мы ещё и этим их губим. И ещё мы так вольно обращаемся со словами! Принимаем термины левацкой пропаганды, вроде термина «антирасизм». У нас нет никаких причин так делать. Эти термины не настоящие, они не описывают реальность. И ещё мы…

Вы правы. И мы делаем вид, будто это честно, хотя это не так. И вы, конечно же, это подметили. Либби, я признателен вам за то, что сегодня вы снова были с нами. Рад был вас видеть. Спасибо вам!

ЛИББИ ЭММОНС: И вам большое спасибо!

Дата выхода в эфир 19 февраля 2021 года.

это искусство отдавать! Учимся с удовольствием! Практическое занятие по дисциплине «Менеджмент и администрирование» :: Государственный Университет Телекоммуникаций

«Чего бы ты ни учился, ты учишься для себя»
Петроний

Роль знаний в жизни каждого человека поистине неоценимо. Зачем нужно учиться? Чтобы познавать окружающий мир, приспосабливаться к условиям современной жизни, развивать себя как личность. Недаром говорят: «Знание-сила». Действительно, человек, который получил высшее образование, всегда преодолеет любые жизненные трудности. Если ты стремишься к лучшей, интересной, насыщенной жизни, то развивать свой интеллект и получать высшее образование будет не только полезно, но и интересно. Человек жаждет знаний, испытывает постоянную потребность в их пополнении. Чем больше он познает, тем больше ему хочется знать, потому что новые понятия, научные открытия, идеи расширяют круг интересов, открывают привлекательные горизонте еще не познанного. Ни одно дело не принесет нам радости, если мы не умеем его делать. Поэтому нужно настойчиво вырабатывать в себе умение учиться, чтобы даже после длительной, утомительной учебы ощущать большое удовольствие, усиленное радостью познания, верой в силу своего ума и воли.

11 декабря 2019 года для студентов группы ЭПД-11 было проведено практическое занятие по дисциплине «Менеджмент и администрирование» (Менеджмент), ассистентом кафедры Менеджмента Шмалий Людмилой Владимировной. Тема занятия была очень интересная и увлекательная «Мотивация, контроль и регулирование». Мотивация и вознаграждение; Модели мотивации; Обсуждение конкретных ситуаций мотивации персонала. Контроль в системе менеджмента. Регулирование как функция менеджмента. Студенты группы ЭПД-11 продемонстрировали высокий уровень знаний, подготовили замечательные презентации и дискутировали относительно понятия «Регулирование и его место в системе управления».

Современный Оксфордский словарь английского языка трактует понятие «менеджмент»:

— менеджмент — это способ, манера общения с людьми;

— менеджмент — это умение и административные навыки организовывать эффективную работу аппарата организации;

— менеджмент — это власть и искусство управления;

— менеджмент — это органы управления, административные единицы, подразделения.

В последние годы наблюдается определенная конвергенция взглядов на то, что же такое менеджмент. В широком смысле менеджмент — это одновременно система научных знаний, искусства и опыта, воплощенных в деятельности профессиональных управленцев для достижения целей организации путем использования труда, интеллекта и мотивов поведения других людей. Итак, в узком понимании менеджмент — это процесс планирования, организации, управления и контроля организационных ресурсов для результативного и эффективного достижения целей организации.

«Обучая других, мы учимся сами»
Л.А. Сенека

Наталия Пилюс: студенты получат право преподавать в школах и это будет прекрасным стартом карьеры : Тульское региональное отделение

Вчера на заседании Государственной Думы принят закон, согласно которому для воспитателей детских садов, принятых на работу до 1 сентября 2013 года и успешно прошедших аттестацию, исключается требование о наличии у них среднего профессионального или высшего образования; для студентов ВУЗов вводится возможность преподавания в школах при условии их соответствия ряду критериев.

Депутат Государственной Думы от Тульской области, член ТРО АЮР Наталия Пилюс разъяснила меры, устанавливаемые новым законом:

«Законопроект разработан во исполнение Постановления Конституционного Суда РФ от 14. 11.2018 г. № 41-П, которым часть 1 ст. 46 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» признана не соответствующей Конституции РФ, в той мере, в какой она – по смыслу, придаваемому ей правоприменительной практикой, – используется в качестве обоснования прекращения трудового договора с воспитателями дошкольных образовательных организаций, не имеющими среднего профессионального или высшего образования, принятыми на работу до вступления в силу ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», успешно осуществляющими профессиональную педагогическую деятельность и признанными аттестационной комиссией соответствующими занимаемой должности.

В связи с этим предлагается исключить требование о наличии среднего профессионального образования или высшего образования для педагогических работников, принятых на работу до дня вступления в силу ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», подлежащих аттестации и признанных аттестационной комиссией соответствующими занимаемой должности.

Также предусматривается возможность допуска к занятию педагогической деятельностью для следующих категорий обучающихся (в порядке, установленном Минпросвещения России по согласованию с Минобрнауки России и Минтрудом России):

— к занятию педагогической деятельностью по основным общеобразовательным программам – для лиц, обучающихся по образовательным программам высшего образования по специальностям и направлениям подготовки «Образование и педагогические науки» и успешно прошедших промежуточную аттестацию не менее чем за 3 года обучения;

— к занятию педагогической деятельностью по дополнительным общеобразовательным программам – для лиц, обучающихся по образовательным программам высшего образования по специальностям и направлениям подготовки, соответствующим направленности дополнительных общеобразовательных программ, и успешно прошедших промежуточную аттестацию не менее чем за 2 года обучения (соответствие образовательной программы высшего образования направленности дополнительной общеобразовательной программы определяется работодателем)».

Почему я преподаю и вам тоже стоит начать это делать / Хабр

Это история о бывшем вузовском преподавателе, который нашел свое призвание в ИТ, но не перестал обучать молодых специалистов. Знакомьтесь — Андрей Трубицын, Solution Architect, уже практически 5 лет сотрудничает с EРАМ. За его плечами 8 лет преподавания в ВУЗе и сейчас он задействован сразу в нескольких образовательных проектах компании. Андрей не стремился к преподаванию, но жизнь раcпорядилась иначе. Итак, далее рассказ от первого лица.

С чего все началось

В детстве увлекался произведениями фантастов Азимова, Лема, Стругацких, мечтал создавать роботов. С момента, когда в доме появился 8-разрядный ZX Spectrum, все мои мысли были только о программировании. В лицее я впервые познакомился с компьютерами из Европы, первые 286-е машины. Именно там в 11 классе

у меня случился первый опыт преподавания

. Я рассказывал пятиклассникам о Norton Commander, как копировать файлы, запускать игры, считывать информацию с дискеты. Изучая математику в вузе (механико-математический факультет в Харьковском национальном университете им. В.Н.Каразина), как и многие студенты, я постоянно подрабатывал — решал лабораторные по программированию. Параллельно поступил в аспирантуру. Оказалось, преподавателей математики много, а информатики — нет. Поэтому в 22 года

я начал читать лекции по программированию

. Читал курс по языкам программирования С++, Java, базы данных, спецкурсы по шаблонам проектирования, криптографии. Вначале было страшно – в аудитории мои вчерашние приятели. Сложно воспринимать себя в новой роли, но это как раз был отличный период развития soft skills.

К программированию на мехмате относились как к гуманитарному предмету, единицы по-настоящему хотели учиться. Я работал только с теми студентами, кто интересовался, от других требовал минимум знаний. Сейчас – по-другому, когда я преподаю, вижу отдачу. Люди понимают, что программисты зарабатывают выше по рынку, и это мотивирует. Иногда я встречаю своих бывших студентов среди тестировщиков, программистов, хотя в свое время они обещали никогда не заниматься программированием. За обещание я ставил им тройки.

По окончанию вуза я работал в «Институте комплексной автоматизации», который разрабатывал программы для атомных станций. Кстати, парочка моих программ до сих пор «вертится» на Хмельницкой, Южно-Украинской АЭС. Пока я писал кандидатскую и преподавал, другой институт попросил построить систему учета мониторинга роста и изготовления кристаллов. На тот момент таких специалистов было мало – либо уехали за рубеж, либо ушли в коммерцию. Мне, молодому 24-летнему парню, выпала крутая возможность создавать продукт для крупного института, который зарабатывал миллионы на экспорте кристаллов. Благодаря этому сотрудничеству, институт прошел сертификацию на ISO, а я занялся фрилансом на различных платформах. Когда появилась семья, родилась дочь, стало ясно: надо что-то менять. Так в моей жизни появилась аутстафинговая компания Muranosoft и потом ЕРАМ. Началась моя карьера программиста и на пять лет приостановилась карьера преподавателя.

Как построить карьеру преподавателя в бизнесе

EPAM быстро растет, постоянно присоединяются новые ребята, которых нужно обучать. И вот я, уже архитектор, снова преподаю. Хотя я бы не сказал, что это совмещение карьер:

обучение других – это часть моей работы инженера

. Я начинаю новые проекты и хочу, чтобы ко мне приходили те, кто понимает архитектуру, умеет читать диаграммы, может брать ответственность за часть работы, помогая мне добиваться целей. С 2016 года в компании существует

Solution Architecture School (SAS)

, где я обучаю. Цель программы – за 5 месяцев дать фундаментальные знания по этой дисциплине и помочь ребятам перейти на новый карьерный уровень в компании. Но профессия архитектора – это, откровенно говоря, сложно. А 180 часов обучения – немало, поэтому до конца доходят не все. Те, кто смогли, стали лучше выстраивать процессы и делать дизайн некоторых частей решения, анализировать требования на проектах и документировать решение. Чтобы я сам мог перейти на более высокий уровень — Senior Architect, директор по технологиям или Lead Architect — мне нужно подготовить смену, чем я и занимаюсь.

С прошлого года работаю также над внешней образовательной программой Master’s degree Program, которая создана ЕРАМ в партнерстве с одним из престижных ВУЗов Украины – Киево-Могилянской Академией. Это магистерская программа подготовлена специально для опытных разработчиков, которые мечтают о развитии карьеры в IT и она доступна абсолютно всем вне зависимости от проживания и места работы. Вместе с коллегами я разрабатывал модуль по Solution Architecture на основе опыта в SAS. Но, если в школе архитекторов больше внимания уделялось оффлайновым встречам, то в MsDP — упор на онлайн формат и воркшопы. Новый формат требует адаптации учебной программы — сделать опросники, квизы, задачи для отбора, разработка домашних заданий и т.д. Сейчас, когда половина обучения прошла, признаюсь, группа подобралась отличная. Ребята разные — есть разработчики, менеджеры, директора. Есть руководитель IT-отделения банка, которому важно не стать архитектором, но понять внутренние процессы своего IT-отдела. Интересно, что пара ребят приехали из Белоруси, самостоятельно оплачивая программу и дорогу. Я был поражен их целеустремленностью. Невзирая на то, что программа насыщенная – только один модуль длиться более 400 часов – участники крайне мотивированы. Возможно, потому что обучение платное и отношение другое. Ситуаций, когда кто-то не сделал домашку – не бывает. Как не бывает и сессий без вопросов. Студенты требуют ответов, погружаются в глубину темы, им нужны детали. Когда отдаешь знания и кому-то они нужны – преподаватель счастлив. Кстати, в «преподавательском составе» MsDP — специалисты очень высокого уровня. В Киев приезжали выступать «IT-звезды» — несколько СТО, топы ЕРАМ, а также приглашенные преподаватели, среди которых Бертран Мейер, выпускник Стэндфорда, создатель языка программирования Eiffel. Это люди, которые много добились, у них огромный опыт, широкий взгляд на происходящее. Эти встречи очень популярны.

Также я участвую в менторинговой программе. Она полезна для специалистов, которые приходят с рынка и не всегда владеют экспертизой, необходимой для проекта. Наставник может помочь быстрее включиться в работу. Иногда приходят опытные специалисты, которые хотят пройти ре-трейнинг своих навыков. Вместе мы готовим персональный план развития, цели, которые ученик хочет достичь за определенное время. Обычно такое сотрудничество длится 2-6 месяцев. Это хороший опыт, но прежде всего очень важно сначала проговаривать, зачем это ментору и зачем это менти. Вообще, хорошая привычка — всегда думать, зачем мы что-то делаем. Как-то работал одновременно с 7 ребятами, но быть наставником для такого количества — это трудно. Позже мои менти разошлись по проектам, некоторые исполняют функции архитектора, некоторые до сих пор работают со мной, мы поддерживаем связь. Пока что они не стали архитекторами, но понимание архитектурной работы у них есть.

Но все же, для чего преподавание мне? Все достаточно прагматично – это возможность капитализировать себя как специалиста и признание моей экспертизы. Чтобы развиваться и зарабатывать больше, мне нужно делать то, чего не делают другие, идти на более сложную позицию. Для этого мне нужно оставить после себя стабильную ситуацию, компетентных специалистов. Также мне, как и любому человеку, важна потребность в самовыражении и признании. Когда меня слушают, спрашивают, появляется чувство востребованности. Преподаватели знают, о чем я.

Но кроме того, мы все продаем свои компетенции на рынке. Из двух кандидатов на позицию с практически одинаковым резюме, с похожим опытом и навыками, мы выбираем известного — того, кто выступал на конференциях, хакатонах, профильных мероприятиях. Взять просто хорошего специалиста или же кандидата, который сможет работать и обучать других разработчиков до уровня мидлов, сеньйора, архитектора? Ответ очевиден. Так же и софт скилами: можно взять разработчика со слабыми коммуникационными навыками, но к нему еще и менеджера. Или одного архитектора, который и общаться умеет, и в разработке силен, что будет выгодно в финансовом плане и компании, и самому архитектору.

Кто он – хороший преподаватель?

В заключении, я бы хотел, чтобы вы задумались — кто такой хороший преподаватель.

На каждого из нас в свое время оказал влияние учитель. Вспомним тандем Александра Македонского и Аристотеля. Что объединяет людей, которых мы называем «хорошими учителями»? И что нужно для того, чтобы быть похожим на них?

Во-первых, это понимание того, зачем ты преподаешь. О своих мотивах я уже рассказал выше.

Во-вторых, что ты преподаешь. Речь о технических знаниях. Я почувствовал это, когда на курсе криптографии появлялись эллиптические кривые и алгоритмы, основанные на них. Откровенно, я не до конца понимал тему. И вопросы от умных ребят были особенно «горячие». Пришлось разобраться.

В-третьих, терпение – это, наверное, самое важное в преподавании. Эта “добродетель” особенно испытывалась в вузе, когда студенты в период сессии пробовали манипулировать через здоровье, другие жизненные обстоятельства, лишь бы получить зачет. Кроме того, терпение и принятие понадобиться и в других случаях. То, что очевидно для вас, требует времени на осмысление у студента. Поэтому, преподавая, никогда нельзя скатываться в подход «я покажу, как правильно и делай, как я». Чтобы подготовить людей мыслящих, используйте другой метод — «сделай, покажи мне и я подскажу, как это сделать лучше». Да, это приводит к тому, что у каждого инженера формируется свой стиль. Но мне кажется, это к лучшему, ведь разнообразие – это то, что делает IT индустрию, да и мир в целом, прекрасней.

хотят, чтобы учащиеся запомнили то, что они изучают? Пусть они этому научат.

Представьте себе: сегодня понедельник, и г-жа Д’Анджело, учитель естествознания в седьмом классе из Южного Бронкса, дает своим ученикам домашнее задание о пищевых цепочках, которое должно быть выполнено через неделю. В задании учащимся предлагается рассказать члену семьи об этой концепции, составив вместе модельную пищевую цепочку.

В следующий понедельник г-жа Д’Анджело с удивлением обнаружила, что некоторые из ее учеников, кажется, понимают материал на глубоком уровне — они даже очень плавно используют новые словарные термины. Эти же ученики, участвуя в обсуждениях в классе, кажутся гораздо более уверенными, чем обычно. Г-жа Д’Анджело просматривает свою зачетную книжку и замечает, что это те же ученики, которые выполнили домашнее задание.

Их учитель в шоке. «Я не могла поверить в это», — говорит она мне. «Я никогда не видел, чтобы домашние задания имели такое значение». Затем она указывает на Софию, одну из своих учениц, которая особенно ярко сияла во время обсуждения в классе. София не была плохой ученицей, но миссД’Анджело никогда раньше не слышал, чтобы она говорила как такой ученый.

Это было совпадение или что-то большее? Возможно, это работа «обучения через обучение», также известная как эффект протеже. На первый взгляд концепция проста и интуитивно понятна: когда вы объясняете что-то кому-то другому, вы понимаете это лучше. Но могло ли это объяснить то, что г-жа Д’Анджело увидела в своем классе?

Я недавно очень заинтересовался этими вопросами, потому что эффект Protégé Effect — это то, что мы сейчас пытаемся использовать в некоммерческой организации PowerMyLearning, в которой я работаю, которая укрепляет треугольник отношений ученик-семья-учитель. У меня было предчувствие, что эта стратегия обучения, возможно, используется недостаточно и может быть чем-то, что хотели бы попробовать другие учителя. Руководствуясь своей догадкой, я поговорил с двумя выдающимися учеными, чтобы раскрыть научные данные, объясняющие, почему эта стратегия работает.

Сначала я связался с Брором Саксбергом, вице-президентом по научным исследованиям в Инициативе Чана Цукерберга. Брор сказал мне, что он твердо верит в то, что учителя применяют научные знания в своих классах, потому что «неформальное понимание того, как работает обучение, часто не согласуется с доказательствами, которые мы собираем о том, как на самом деле работает обучение.

Брор побудил меня поговорить с Ричардом Э. Майером, который является важной фигурой в области психологии образования и внес значительный вклад в теории познания и обучения.

Ричард подтвердил мою догадку о том, что учится путем преподавания — это более новая и недостаточно изученная стратегия, которой следует воспользоваться большему количеству учителей. Он сказал, что большинство учителей знают о многих других основанных на фактических данных стратегиях обучения, таких как обобщение, составление карт и самотестирование, но обучение путем преподавания, как правило, не привлекает столько внимания.Ричард отметил, что эту стратегию обучения обычно называют «взаимным обучением», но есть много других способов добиться этого.

Возможно, наиболее интересно то, что обучение путем обучения имеет один из самых больших эффектов среди изученных им стратегий. Для этого исследования Ричард и его бывший студент Логан Фиорелла (в настоящее время доцент Университета Джорджии) провели случайное контрольное испытание, в котором сравнивали группы студентов, которые использовали метод , обучая стратегии , с теми, кто этого не делал.

Они обнаружили, что когда студенты фактически преподают содержание урока, они развивают более глубокое и долгосрочное понимание материала, чем студенты, которые его не преподают. Интересно, что они обнаружили, что процесс подготовки к преподаванию в одиночку может привести к краткосрочным успехам, но процесс подготовки к преподаванию в сочетании с фактическим обучением другого человека ведет к долгосрочному удержанию и более глубокому обучению.

Ричард сказал, что его больше всего удивила величина эффекта или разница между двумя группами: она была равна 0.77, что может существенно повысить успеваемость учащихся. Исследователь в области образования Джон Хэтти говорит, что величина эффекта 0,5 эквивалентна прыжку на одну ступень, а величина эффекта 1,0 эквивалентна прыжку на две ступени. Следовательно, мы можем сделать вывод, что обучение путем преподавания потенциально может улучшить учащихся C до B + или даже A-.

Почему это? Ричард сказал, что когда студентам говорят, что им придется чему-то учить, они лучше готовятся. Затем, когда учащиеся фактически проводят обучение, вопросы, задаваемые их «учениками», помогают им накапливать знания, развивая материал, отслеживая собственное понимание и устраняя недопонимание — все это помогает учащимся обрести более глубокий смысл и долгосрочное понимание.Он сказал, что с точки зрения студента, это когда вы берете материал и «мысленно реорганизуете его и объединяете с тем, что вы уже знаете, — вот как вы понимаете из этого».

Оказывается, преимущества обучения путем обучения не ограничиваются только пониманием; стратегия также помогает учащимся развить важные социально-эмоциональные навыки обучения.

Обучение путем преподавания может помочь повысить эффективность, уверенность и коммуникативные навыки учащихся.Ричард сказал, что помимо учебного материала учащиеся усваивают продуктивные представления о себе. По его словам: «Если студенты будут чувствовать себя достаточно уверенно, чтобы объяснить это кому-то другому, они могут развить более высокую самоэффективность. Это будет мотивировать видеть себя компетентными учениками «.

Итак, есть очевидные преимущества в том, что студенты учат других, но кем должны быть эти «другие»? В случае взаимного обучения, как правило, это другие ученики. Но представьте, если бы мы могли использовать эту стратегию для вовлечения бабушек и дедушек, младших братьев и сестер или мамы и папы, как миссис.Д’Анджело сделал.

Ричард предположил, что обучение партнеров в семье может увеличить влияние, которое он видел в своих исследованиях, потому что студенты учат людей, с которыми у них есть отношения, и которые задают важные вопросы. Он говорит: «Я думаю, что когда вы работаете с родителями, это строит отношения, в которых вы чувствуете, что родители гордятся вами, потому что вы показываете, что вы что-то знаете, и они признают, что вы способны на это. И мы знаем, что если вы чувствуете, что родители доверяют вам, это вселяет в вас уверенность.

Брор также подчеркнул пользу отношений. Он сказал, что студенты могут научиться ценным социальным навыкам общения со своими семейными партнерами. Как правило, если учащиеся общаются с кем-то, кому они доверяют, в безопасной обстановке (дома), они будут чувствовать себя более уверенно.

В PowerMyLearning мы изучаем преимущества обучения , обучая через семейные плейлисты. Семейные плейлисты — это интерактивные задания, в которых учащиеся «преподают» то, что они узнали в классе, родителю дома, а затем родитель дает обратную связь учителю.Короче говоря, семейные плейлисты «освещают» треугольник обучения между учениками, учителями и семьями, используя при этом обучение путем обучения стратегии .

Результаты, которые мы видели, как и в классе г-жи Д’Анджело, отражают наблюдения Брора и Ричарда. Г-жа Д’Анджело увидела волшебство, которое может случиться после того, как студенты научат своих партнеров по семье. Она видела, что ее ученики были более уверены в уроке. В качестве дополнительной выгоды родители также проявили чувство гордости, увидев, что их ребенок «учит» их.Например, в отчете Софии «Семейные плейлисты» ее мать заметила, как ее дочь с энтузиазмом объясняет материал, и как она гордилась этим.

Учитывая все эти положительные результаты, я спросил Ричарда, есть ли какие-либо недостатки в использовании стратегии обучения путем обучения стратегии . Он предупредил, что такой подход может иметь неприятные последствия, если учащиеся не полностью поймут концепцию до ее преподавания. Студенты могут больше увлечься неправильным объяснением. Ричард сказал, что во избежание такого результата учителя должны убедиться, что учащиеся понимают концепцию, прежде чем преподавать ее. Мы знаем об этом недостатке, но нам еще предстоит кое-чему научиться.

Поговорив с Брором и Ричардом, я еще больше взволнован изучением , обучая стратегии . Наука обучения ясна, а концепция проста. Обучение путем обучения — это стратегия, которую может применить каждый, и мы знаем, что она улучшает результаты обучения. Мне бы хотелось, чтобы больше учителей пошли по стопам г-жи Д’Анджело и опробовали эту стратегию в своих классах. Кто знает, что мы узнаем.

Лучший способ чему-то научиться — научить этому кого-то еще

Docendo Discimus — Обучая, мы учимся.

Недавно у нас двоих была возможность сотрудничать с Департаментом образования штата Мэриленд, чтобы предложить серию из пяти вебинаров о важности включения социально-эмоциональных компетенций в основанные на исследованиях учебные практики, которые способствуют развитию грамотности наших самых юных читателей. . Мы так много узнали из этой серии, когда исследовали связь между социально-эмоциональным обучением и обучением грамоте, а также то, как вместе они способствуют развитию детей от трех до восьми лет.

На каждом часовом занятии мы фокусировались на одной из пяти социальных компетенций: самосознании, самоуправлении, социальной осведомленности, навыках взаимоотношений и ответственном принятии решений.

Во время вебинаров мы объяснили преимущества конкретной компетенции и то, как учителя могут конкретно участвовать в развитии этой компетенции со своими учениками. Мы поделились видео в классе начальной школы, иллюстрирующим конкретную учебную практику, которая демонстрирует, как компетенция SEL может быть развита в контексте обучения грамоте, тем самым подчеркивая, что социальные и академические учебные программы взаимозависимы и интегрированы.

Сосредоточив внимание на одной из пяти компетенций на каждом занятии, мы пришли к более глубокому пониманию важности каждой компетенции, а также большей признательности за продуманный дизайн уроков, предлагаемых преподавателям начальной школы в ресурсах, разработанных Центром совместной работы в классе. . Каждый урок из Придание смысла , Быть писателем и Быть читателем преследует как социальные, так и академические цели. Эти две цели заложены в хорошо составленных уроках, которые служат примером передовой практики.Таким образом, учителя развивают более глубокое понимание того, как удовлетворить как социально-эмоциональные, так и академические потребности своих учеников в рамках аутентичного опыта грамотности, и, что более важно, ученики получают возможности обучения, которые развивают каждую из пяти социально-эмоциональных компетенций, а также развивают их независимость как читателей и писателей.

Изучив все пять компетенций SEL, мы обнаружили три организационных элемента, которые необходимы учителям для развития в процессе обучения в классе:

• строительство поселка
• учитель лепки
• возможности для отражения

Эти навыки лучше всего усваиваются и практикуются, когда учащиеся испытывают сильное чувство принадлежности к коллективу.Неудивительно, что и Придание смысла и Быть писателем начинаются с разделов, озаглавленных «Читающее сообщество» и «Писательское сообщество» соответственно. Чувство общности и единства улучшает обучение и позволяет учащимся развивать доверие и уважение, которые необходимы для принятия рисков при обмене мнениями как в устной, так и в письменной форме.

Collaborative Literacy дает учителям возможность моделировать свое мышление на уроках «думать вслух» и «писать вслух».Руководство с методами фасилитации, такими как использование открытых вопросов, которые позволяют учащимся более глубоко размышлять, помогает учителям моделировать важность слушания, уважая при этом мнение других. Их ответы студентам, нейтральные, но с интересом, позволяют всем студентам продолжать думать, пока мы исследуем их, и поощряем дивергентное мышление.

Большинство уроков совместной грамотности заканчиваются размышлениями. Мы просим студентов поразмышлять о развитии их партнерских отношений так же, как мы просим их поразмышлять над аспектом их письма или чтения.Отражение — мощный инструмент. Именно через отражение того, что глубокое обучение происходит, когда мы рассматриваем то, что прошло хорошо, и что мы будем делать, чтобы сделать его лучше в следующий раз. Это верно как для обучения грамоте, так и для обучения социально-эмоциональным навыкам. В конце нашей серии веб-семинаров мы обсудили все, что мы узнали в ходе этого процесса, — о пяти компетенциях SEL, о том, как замечательно они сочетаются с обучением грамотности, и о том, как намеренный дизайн совместной грамотности поддерживает развитие сильных читатели, писатели и члены общества.

Вы можете просмотреть всю серию веб-семинаров здесь. Вы можете прочитать мысли об этой серии веб-семинаров от нашей коллеги Авы Спенсер из Министерства образования Мэриленда здесь.

В соавторстве с Элизабет Инглиш и Мэри Тавегия.

Как в Америке учат рабству? Школы изо всех сил стараются научить этому хорошо

Прогуливаясь по классной комнате на севере центральной части штата Айова, Том МакКлимон приготовился донести до своих восьмиклассников основную правду об американской истории.Он остановился и медленно поднял указательный палец перед грудью.

«Подумайте об этом. В течение 246 лет рабство было законным в Америке. Это считалось незаконным только 154 года назад », — сказал 26-летний учитель 23 ученикам, сидевшим перед ним в средней школе Форт-Додж. «Так что это значит? Это означает, что рабство было частью Америки гораздо дольше, чем она не была частью Америки ».

Это простое наблюдение, но оно также является откровением для размышлений о рабстве в Америке и его неотъемлемой роли в основании, развитии и настоящем страны.Наша нация рождена как в цепях, так и на свободе. Спустя полтора столетия после того, как рабство было объявлено незаконным — и 400 лет спустя после первого задокументированного прибытия порабощенных людей из Африки в Вирджинию — травма, вызванная этой унаследованной болезнью, сохраняется.

Но говорить правду о рабстве в американских государственных школах долгое время было неудачным предложением. Многие учителя чувствуют себя плохо подготовленными, а учебники редко делают больше, чем поверхностно. Слишком много боли, чтобы ее исследовать. Слишком много вины, невежества, отрицания.

Вот почему всего четыре года назад в учебниках говорилось, что из Африки в Америку привозили «рабочих», а не мужчин, женщин и детей в цепях. Вот почему в прошлом году учитель попросил учеников перечислить «положительные» аспекты рабства. Вот почему даже в 2019 году в школах есть учителя, которые по-прежнему считают, что фиктивные аукционы — это хороший способ для учащихся узнать о рабстве. Дезинформация и ошибочные учения о «первородном грехе» Америки наполняют наши классы с раннего возраста.

И все же, поскольку проблемы расы, предрассудков и привилегий продолжают волновать Америку, понимание того, как рабство создало страну, кажется все более необходимым.

Многие кандидаты в президенты от Демократической партии говорят, что нация должна изучить вопрос о выплате какой-либо формы репараций потомкам порабощенных людей — вопрос, который не обращал внимания на предыдущие президентские кампании. И рост насилия и ядовитости, подпитываемый превосходством белых за последнее десятилетие — от чарльстона, Южная Каролина, церковной резни до маршей с факелами и убийств в Шарлоттсвилле до случайного расизма государственных чиновников и лидеров, — усиливает необходимость более глубокого понимания того, как рабство способствовало развитию и поддержанию этой системы убеждений.

Ряд критиков — историки, педагоги, борцы за гражданские права — хотят изменить то, как в школах преподают этот предмет. Доказательства наследия рабства повсюду вокруг нас, говорят они, указывая на сохранение сегрегации в школах, резкое расовое неравенство в доходах и богатстве и ущерб, нанесенный черным семьям системой уголовного правосудия США. Согласно отчету некоммерческой организации Sentencing Project за 2018 год для Организации Объединенных Наций, которая выступает за сокращение расового неравенства в приговорах к тюремному заключению, американские судьи отправят в тюрьму каждого третьего чернокожего мальчика, родившегося в 2001 году, при жизни, по сравнению с одним из 17 белых. мальчики, родившиеся в том же году.

Неспособность рассказать учащимся о рабстве мешает полному и честному расчету с его текущими издержками в Америке. Критики утверждают, что преподавание правды о рабстве могло бы помочь исправить это. Но это означает признание и исследование порочности рабства. Это означает рассказывать личные истории порабощенных людей, их физическую и психологическую жестокость, сексуальное насилие, которому они подверглись, разлучение мужей и жен, родителей и детей.

Рисунок корабля рабов висит на уроке истории Тиффани Класси Уильямс в средней школе Хаффмана в Бирмингеме, штат Алабама., в апреле. (Джули Беннетт для The Washington Post)

Сложная правда означает объяснение студентам не только того, как возникла эта практика институционального зла, но и того, как ее приняли, приняли и внедрили в повседневную жизнь американцев с тех пор, как порабощенных африканцев привезли в Джеймстаун, штат Вирджиния. ., 400 лет назад. Рабство, конечно, принималось не всеми, но в достаточной степени, чтобы оно было защищено законами, подкреплено практикой и оправдано или оправдано во всех уголках страны.

Для 50 миллионов студентов, посещающих государственные школы в Америке, то, как их учат американской истории рабства и его лишений, имеет такое же важное значение, как и то, как их учат Декларации независимости и ее ключевому утверждению, что «все люди созданы равными.«Глубокое понимание одного без глубокого понимания другого — значит вообще не знать Америку.

Макклимон хотел, чтобы тяжелые уроки рабства усвоились, когда он проводил студентов через курсовую работу, которая не уклонялась от описания его ужасов. Он показал им фотографию порабощенного человека, которого так сильно избили, что на его спине больше шрама, чем гладкой кожи. Они наблюдали, как голливудские актеры читают разрушительные личные рассказы о бывших рабах, некоторые из которых были разлучены с любимыми, которых они никогда больше не увидят.Обсуждали сопротивление, побеги, восстания.

[Их беспокоит гнев, страх, вина. Некоторые чувствуют себя плохо подготовленными. Педагоги противостоят преподаванию рабства.]

В средней школе Форт Додж в Форт Додж, штат Айова, Том МакКлимон в марте слушает восьмиклассников Кайрона Уилсона (слева) и Кейд Нильсен, которые обсуждают длительные последствия рабства. (Рэйчел Мамми для The Washington Post)

«Мы часто забываем, что как только началось рабство, порабощенные люди начали сопротивляться», — сказал Макклимон студентам, урок, который противоречит идее, часто преподаваемой в прошлом веке, о том, что порабощенные люди терпели свою судьбу самодовольно, иногда даже счастливо.Позже Макклимон, который является белым, призвал своих студентов изучить, как превосходство белых позволило процветанию рабства, и спросил: «Отличается ли наше представление о превосходстве белых сейчас от того, что было тогда?»

История рабства, которую преподает МакКлимон, почти не похожа на историю, которую он изучал в средней и старшей школе чуть более десяти лет назад. Затем, по его словам, учителя потратили день или два на рабство. Это обсуждалось прежде всего как фактор гражданской войны. Больше ничего.

Во многих отношениях студенческий опыт МакКлимона был и остается типичным.Но школьный округ Форт-Додж придерживается другого подхода. Два года назад в округе начали преподавать рабство как основополагающее значение для роста, богатства и самобытности Америки, а не как второстепенную часть истории страны. Рабство будет подчеркнуто и полностью исследовано, а не исключено или преуменьшено.

На протяжении 20-го века в учебниках рабство часто игнорировалось, рассматривая его не как центральное место в американской истории, а как досадное пятно, смытое кровью Гражданской войны.Студенты редко узнавали, что рабство какое-то время было распространено на Севере или что экономика Севера долгое время зависела от производства рабского труда Юга. О порабощении коренных американцев, предшествовавшем появлению первых порабощенных африканцев, упоминалось лишь вскользь, если вообще упоминалось.

Многих бэби-бумеров в школе кормили сказками, за которыми скрывалась реальность рабства. Некоторые учения даже подчеркивали идею о том, что африканцы, которых привозят сюда в цепях, на самом деле живут лучше.

На протяжении 20-го века в школьных учебниках рабство часто игнорировалось или же пытались представить его как положительное для порабощенных людей. (Марвин Джозеф / The Washington Post)

(Марвин Джозеф / The Washington Post)

СЛЕВА: На протяжении 20-го века в школьных учебниках часто не упоминалось рабство или пытались представить его как положительное для порабощенных людей. (Марвин Джозеф / The Washington Post) СПРАВА: (Марвин Джозеф / The Washington Post)

«При всех недостатках рабства следует отметить, что рабство было самой ранней формой социального обеспечения в Соединенных Штатах», — читают студенты. Учебники истории Алабамы 1950-х, 60-х и 70-х годов.И вот что было: «Заключение в тюрьму или казнь раба считались большим наказанием для хозяина, чем для раба, потому что раб был такой ценной собственностью».

В учебнике Вирджинии той же эпохи студентам говорилось, что Вирджиния «предлагает лучшую жизнь для негров, чем Африка. В своем новом доме негр находился вдали от копий и боевых дубинок вражеских племен. У него были некоторые удобства цивилизованной жизни ».

Наказание порабощенных людей описывалось как редкое и досадное, но необходимое.«Большинство хозяев не хотели сурово наказывать своих рабов», — говорится в учебнике Вирджинии. «В те времена порка была также обычным методом исправления детей. Плантатор смотрел на своих рабов как на детей и наказывал их как таковых ».

Апологеты Конфедерации в начале 20-го века работали над удалением негативного изображения Юга из учебников и учебников по истории. (Марвин Джозеф / The Washington Post)

(Марвин Джозеф / The Washington Post)

СЛЕВА: Апологеты Конфедерации в начале 20-го века работали над удалением негативного изображения Юга из учебников и учебников по истории.(Марвин Джозеф / The Washington Post) СПРАВА: (Марвин Джозеф / The Washington Post)

Эти доброжелательные изображения рабства не были случайностью. Они были прямым результатом усилий апологетов Конфедерации в начале 20-го века по удалению негативного изображения Юга из учебников и учебников по истории. В 1920 году Милдред Льюис Резерфорд, педагог и историк организации «Объединенные дочери Конфедерации», написала «Мерительную палку для проверки учебников и справочников в школах, колледжах и библиотеках», руководство, распространяемое по Югу и предлагающее строгие правила. за то, что можно было бы включить в книги для южных студентов.

«Отвергните книгу, в которой говорится, что Юг боролся за своих рабов», — писал Резерфорд. «Отвергните книгу, в которой рабовладелец Юга говорит о жестокости и несправедливости по отношению к своим рабам».

Это была кампания перевоспитания, в которой была ложь правды. Фактически, государства, вышедшие из Союза, ясно дали понять, что они боролись, чтобы удержать своих рабов. Вскоре после своего избрания президентом Конфедерации Джефферсон Дэвис сказал: «Мы признали негров Богом и Книгой Бога, и законы Бога в природе говорят нам признать его.Наш низший, специально приспособленный для рабства … Вы не можете превратить негра во что-то, на одну десятую полезнее или лучше, чем то, чем рабство позволяет им быть ».

За последние два десятилетия 20-го века многие наиболее вопиющие лжи и оправдания рабства были удалены из учебников. Но добраться до истины по-прежнему было трудно. Повествование о рабстве стало более примечательным тем, о чем не говорилось, чем тем, что в нем говорилось.

[То, что дети узнают о рабстве, зависит от того, где они растут]

Филип Джексон, американский учитель истории из округа Монтгомери, штат Мэриленд., вспоминает, что мало узнал о рабстве, когда посещал государственную школу в конце 1970-х — начале 1980-х годов в том же округе, где он сейчас преподает.

Американский учитель истории Филип Джексон преподает историю рабства восьмиклассникам в средней школе доктора Мартина Лютера Кинга в Джермантауне, штат Мэриленд, в феврале. (Рики Кариоти / The Washington Post)

«Практически все, что знали о рабстве, было« Унесено ветром », — сказал афроамериканец Джексон в своем классе у доктора Мартина Лютера Кинга-младшего.Средняя школа в Джермантауне, штат Мэриленд, растущем пригороде к северу от Вашингтона. «Я не помню, чтобы когда-либо углублялся в тему рабства, кроме рабства. Учебники были изрядно побелены. Мы никогда не говорили об условиях рабства или о том, почему оно сохраняется ».

Джексон и многие студенты того времени глубже узнали о рабстве, посмотрев «Корни», мини-сериал 1977 года, основанный на романе Алекса Хейли, который в течение многих лет демонстрировался в классах по всей стране.Опыт Джексона похож на опыт нескольких поколений американцев. Если они помнят, как их вообще учили о рабстве, они не помнят, чтобы подчеркивалось его значение, и, конечно же, им не говорили, что рабство было частью фундамента, на котором была построена Америка.

Было бы некоторым утешением узнать, что сомнительная ученость и откровенная ложь о том, что информированное наставление о рабстве для миллионов студентов на протяжении 20-го века, остались в прошлом. Но ложные или вводящие в заблуждение уроки рабства не ограничиваются пыльными фолиантами или классами прошлых лет.Учебник, которым пользовалась сеть государственных чартерных школ Техаса в 2000-х, учил: «Хотя были жестокие хозяева, которые калечили или даже убивали своих рабов (хотя убийство и калечение были противозаконными в каждом штате), были также добрые и щедрые хозяева … Многие [порабощенные люди], возможно, даже не были ужасно недовольны своей участью, потому что они не знали другого ».

Я не припомню, чтобы когда-либо углублялся в тему рабства, кроме того, что рабство было. Учебники были изрядно побелены.Мы никогда не говорили об условиях рабства или о том, почему оно сохраняется.

Филип Джексон

И редко проходит семестр без новостей о студентах, которые учат рабству через реконструкцию аукциона рабов, урок физкультуры, который требует от детей преодолеть полосу препятствий, притворяясь, что спасается от рабства, или математическую задачу, которая требует решения. задает третьеклассникам такие вопросы, как: «На дереве было 56 апельсинов. Если восемь рабов выберут их поровну, то сколько каждый раб выберет? » и «Если Фредерик получил два избиения в день, сколько побоев он получил за неделю?»

Эти инциденты почти всегда вызывают возмущение и сопровождаются извинениями.И все же они продолжаются. Критики говорят, что то, что они не исчезли, является признаком того, что уроки не усваиваются и что многим учителям не хватает критического понимания рабства и того, как учить его. Возникший фурор также указывает на то, насколько зажигательной является проблема, и во многих отношениях как мало страна сделала для того, чтобы примириться со своим наследием.

[Когда детям следует узнавать о рабстве? Это сложный баланс.]

«Преподавание рабства — это сложный предмет, и он загружен, потому что все знают, что на самом деле речь не идет о прошлом», — сказала Морин Костелло, директор Teaching Tolerance, проекта образования в области гражданских прав в Южном регионе. Правовой центр бедности.В прошлом году некоммерческая организация опубликовала исследование, в котором изучается, как студентов учат рабству, и предлагаются способы улучшения этого образования.

Исследование «Тяжелое преподавание истории» показало, что учащиеся не усваивают тонких и многослойных уроков о рабстве. И часто они не изучали элементарных фактов.

В отчет был включен опрос старшеклассников, который выявил фундаментальный недостаток знаний о различных аспектах рабства. Немногие определили рабство как главную причину гражданской войны.И большинство респондентов не смогли идентифицировать средний проход как трансатлантическое путешествие, которое пережили 12 миллионов африканцев, которые были доставлены в Америку и Карибский бассейн, скованы цепями и забиты в трюмы кораблей. Еще меньше респондентов правильно ответили, что нужна поправка к конституции, чтобы положить конец рабству.

[Проверьте свои знания по истории рабства в США с помощью этой викторины]

В отчете «Тяжелое преподавание истории» содержится призыв к американским школам за то, что они не смогли научить «широте и глубине» того, как возникло рабство и как оно продолжает проявлять себя в Америке.Он выпустил резкий упрек дюжине учебников для средних и старших классов за их неадекватность в объяснении рабства и его продолжающегося воздействия. И он предлагал руководство для обучения, которое касается опыта порабощенных людей, экономики, лежащей в основе предприятия, обоснования его существования, включая превосходство белых, сопротивления, которое оно породило, и того, как его наследие остается с нами.

Опрос Washington Post-SSRS этим летом показал, что чуть менее половины американцев знают, что рабство существовало во всех 13 колониях.Что касается гражданской войны, 52 процента заявили, что рабство было основной причиной, а 41 процент заявили, что это было нечто иное, чем рабство.

Если рабству не особенно хорошо учили, американцы по-прежнему верят, что его наследие по-прежнему ощущается. Шестьдесят семь процентов заявили, что рабство влияет сегодня на американское общество в значительной степени (31 процент) или в значительной степени (36 процентов). Одиннадцать процентов заявили, что сегодня это не действует.

Изучение этого наследия открыло глаза многим студентам, с которыми беседовал The Post.

«Очевидно, рабства больше нет, но его последствия и расовая напряженность мы наблюдаем и сегодня», — сказала Александра Стеффенс, окончившая в июне среднюю школу Конкорд в Конкорде, штат Массачусетс.

Стеффенс, белый цвет. , потратила большую часть своего восьмого класса истории на изучение истории рабства в Америке.

«Много раз вы узнаете о рабстве, но не узнаете о фактической жестокости этого рабства, и вы просто как бы видите в нем что-то важное, а не в отдельных действиях», — сказала она.

Амари Беннет, окончившая в мае среднюю школу Рамзи в Бирмингеме, штат Алабама, сказала, что случаи жестокого обращения полиции с афроамериканцами и массовые лишения свободы чернокожих усиливают ее ощущение того, что прошлое все еще очень с нами.

«Изучение рабства как бы показывает, как мы оказались там, где находимся сейчас», — сказал черный Беннет. «Несмотря на то, что мы настолько далеко ушли от времен рабства, у нас все еще есть проблемы с гражданскими правами, которыми мы занимаемся сегодня.

О ПРОЕКТЕ: В статьях этого проекта рассматриваются уроки, которые учащиеся изучают о рабстве, препятствиях, с которыми сталкиваются учителя при преподавании этого сложного предмета, подходящем возрасте для ознакомления молодых учеников с жесткими концепциями рабства и о том, как учителя связывают историю рабства. расизму 21 века и превосходству белой расы. Наше внимание уделяется государственным школам, потому что выбор преподавателей делается выборными политиками и школьными должностными лицами, которые определяют учебный план и чьи решения выполняются администраторами и учителями, зарплата которых финансируется государством.Дизайн Тайлера Реммеля. Редактирование фотографий Марком Миллером. Под редакцией Стивена Смита. Другие истории из проекта можно найти здесь.

Если это спорно, зачем этому учить?

Если это спорно, зачем этому учить? Социальное образование
Том 60 Номер 1

© 1996 Национальный совет по социальным исследованиям. Все права защищены.

Мэри Соли

Как хорошие преподаватели социальных наук, мы знаем, как важно вовлекать студентов в живое обсуждение спорных вопросов.Мы также знаем, что легче сказать, чем сделать. Преподавание спорных вопросов требует много времени, подготовки и глубокого изучения. Ресурсы, которые будут мотивировать студентов к обучению и сбалансированы для чтения и , часто трудно найти или слишком дороги. И, конечно же, всегда есть риск обидеть ученика, родителя или другого коллегу, что может закончиться тем, что вы окажетесь в кабинете директора, пытаясь объяснить, почему ваша работа — помогать ученикам исследовать проблемы, которые нажимают на кнопки людей.
Зачем нам делать это с учетом всех этих опасностей и трудностей? В этой статье я буду утверждать, что, несмотря на только что описанные реальные трудности, преподаватели социальных наук должны твердо придерживаться убеждения, что преподавание спорных вопросов является краеугольным камнем нашей профессиональной ответственности. Я считаю, что raison d’etre социальных наук состоит в том, чтобы научить студентов предметным знаниям, которые будут способствовать более глубокому пониманию их социального мира. Это означает привитие способности принимать продуманные решения и суждения, побудить студентов придерживаться демократических принципов и участвовать в демократических процессах, а также сформировать привычки, которые укрепят дальнейшее обучение.Лучший способ достичь этих целей — предоставить учащимся постоянные возможности для решения спорных вопросов.

Чем отличается сегодняшний день
Призыв уделять больше внимания преподаванию спорных вопросов, безусловно, не нов. Уважаемые преподаватели социальных наук, такие как Эдвин Фентон, Лоуренс Меткалф, Хильда Таба, Анна Очоа, Ширли Энгл и другие, все выступали за обучение процессам исследования, которые порождают устойчивые вопросы, положительное замешательство, рефлексивное мышление и понимание различий в ценностях. , приоритеты и определения морали.
Преподавание спорных вопросов широко рассматривается как подготовка студентов к эффективному гражданству. Изучение содержания и навыков мышления, необходимых учащимся для принятия решений в области государственной политики, успешной работы в обществе для достижения консенсуса и обучения ведению переговоров и управлению разногласиями, были переборками в этой области.

Итак, что нового или особенного в сегодняшнем дне? Какие педагогические и социальные проблемы жизни в 1990-е годы делают еще более важным участие молодых людей в открытом и вдумчивом обсуждении спорных вопросов?

Педагогические императивы
Важные педагогические причины преподавания спорных вопросов заключаются в том, что результаты исследований показали его полезность, что оно помогает учащимся мыслить глубоко и позволяет учащимся определять и анализировать свои собственные ценности и ценности другие.

Что нам могут сказать исследования. Изучение социально-педагогических исследований взаимосвязи между преподаванием спорных вопросов и целями гражданского образования дает скромную, но значительную степень уверенности в практике (Hahn 1991). Исследования в области социального образования за последние двадцать пять лет подтверждают выводы, что

o Положительные результаты в области гражданства были связаны с предоставлением учащимся возможности исследовать спорные вопросы в открытой, благоприятной атмосфере в классе.Курсы социальных наук, не содержащие спорных вопросов, практически не повлияли на политический интерес студентов или их ориентацию на участие. (Hahn 1991)
o Студенты, которые прошли больше курсов по общественным наукам, сообщили о более высокой степени подверженности спорным вопросам и чьи ответы по шкале климата в классе были самыми высокими, продемонстрировали более низкий уровень цинизма, более высокий уровень чувства долга гражданина, более активное участие, и повышенный уровень политической эффективности. (Ehman 1969)
o Больше сообщений о столкновении с противоречивыми вопросами было связано с позитивными изменениями в отношениях в виде повышения уровня политического интереса, политической уверенности и социальной интеграции.Студенты, которые вспомнили, что в их классах рассматривался более широкий спектр взглядов, были:

• более доверчивый в обществе
• более социально интегрированный
• более политически уверенный
• более политически заинтересован
• Более доверчивые ученики и взрослые
• более политически уверен в принятии решений в школе, и
• больше интересуется политикой школьного уровня.

Студенты, которые не стеснялись выражать свои взгляды, были настроены значительно более позитивно, чем те, кто не решался.(Эман 1977)

o Восприятие студентами атмосферы открытого класса положительно коррелировало с мировым отношением, с политической эффективностью, политической уверенностью и политическим интересом. (Бланкеншип 1990)
o Рост дискуссий, особенно дискуссий, инициированных студентами, был связан с убеждениями, что люди могут успешно влиять на их политическую систему. (Зевин 1983)

Побуждение студентов к мысли. Преподавание спорных вопросов требует глубокого изучения в течение значительного периода времени.Этого не может произойти в атмосфере, где учителей и учеников ценят за результаты оценивания, отражающие заучивание фактов и низкий уровень мышления.

Основная проблема, с которой сталкивается преподавание спорных вопросов, возникает из-за учебной практики, которая уделяет приоритетное внимание широте охвата фактов, а не углубленному изучению вопросов. Недавние стандарты содержания, разработанные группами с особыми интересами, во всяком случае, укрепят тенденцию уделять приоритетное внимание широкому освещению фактов и дат.Проблема попытки охватить слишком много была точно описана Джеймсом Лемингом в обзоре CIVITAS, , 650-страничной системы гражданского образования. По словам Леминга:

CIVITAS (Центр гражданского просвещения 1991 г.) не считает страхование потенциальной проблемой; действительно, его огромное внимание к детальному знанию может способствовать силам, которые работают против глубины. Прошлой осенью в ходе обсуждения учебной программы по общественным наукам в правительственном классе средней школы один ученик проиллюстрировал мне природу проблемы охвата, когда прокомментировал это «…. иногда эти занятия могут быть похожи на попытку выпить из открытого пожарного гидранта ». CIVITAS, , если воспринимать всерьез, может привести к дальнейшему открытию гидранта знаний. (Leming 1994)

Нет никаких сомнений в том, что предметные знания являются важным компонентом процесса обучения, поскольку бесполезно и даже невозможно научиться думать, если не о чем-то важном. Практический способ получить информацию и одновременно развить навыки мышления — связать изучение фактов с изучением спорных вопросов.Информация становится значимой, когда она является частью исследования, которому уделяется особое внимание и направляется изучение определенной проблемы.

Обучение ценностям. Темы противоречивы отчасти потому, что они касаются основных вопросов идентичности и ценности — кто я (или кто мы), как мы должны судить других и как мы должны судить себя? Эти вопросы очень субъективны и в значительной степени зависят от вашего взгляда на мир и его ценностей. Ценности — это линзы, через которые события и знания интерпретируются и передаются.Невозможно узнать о реальности и драмах прошлого, настоящего и будущего без понимания роли, которую играют ценности.

Преподавание спорных вопросов — это ответственный и подходящий способ для учащихся узнать о ценностях и изучить конфликты ценностей. Это также ответственный и подходящий способ научить студентов ценить определенные ценности и вести себя так, чтобы они отражали эти ценности.

Учить ценностям легче, чем учить ценностям.Цель не в том, чтобы вынести суждение, а в том, чтобы помочь учащимся глубже понять ценности других, а также свои собственные. Изучая спорные вопросы, учащиеся сталкиваются с множеством точек зрения: вопросы ценностей, их определения, того, как они формируют поведение, а также как и почему они конфликтуют. Учебники и базы данных могут научить студентов отвечать на вопросы о том, что, когда и кто? Но именно учителя выводят учащихся за рамки основных фактов к более глубокому и необходимому пониманию «почему» и так далее.Это настоящие вопросы, которые стоят времени и опыта преподавателей.

Решить, каким ценностям учить, когда и как это делать, — гораздо более сложная задача. Это сложно отчасти потому, что «хорошие» ценности вступают в конфликт друг с другом, когда сталкиваются с жизненными ситуациями. Преподавание определенных ценностей также затруднено, потому что процесс социализации, который может быть подходящим (и поддерживаемым родителями) в младших классах, часто не подходит для старших учеников. Тем не менее, я сторонник убеждения, что есть определенные ценности, которым следует учить и укреплять в классе.У меня нет проблем с обучением студентов ценностям мира и справедливости, достоинству личности и важности всемирных демократических реформ.

Помогать учащимся усвоить определенные ценности можно двумя способами. Один из способов, конечно, — вовлечь учащихся в обсуждение ценностей в контексте преподавания спорных вопросов и людей. У студентов будет множество возможностей рассказать о своих взглядах на изучаемые ценности. Второй способ включает создание и поддержание такой среды в классе, в которой продвигаются и защищаются определенные ценности.Например, классная комната, предназначенная для того, чтобы научить студентов уважать взгляды друг друга, — это класс, в котором

• учащийся совместно со взрослыми принимает решения, влияющие на школьное сообщество;
  правил существуют и соблюдаются, которые способствуют управлению конфликтами без использования словесных или физических оскорблений;
  
• учащиеся овладевают навыками активного слушания и привычками участвовать в гражданской беседе друг с другом; и
  
• учащиеся чувствуют себя свободными и безопасными, чтобы рисковать, задавать вопросы друг другу и чувствовать заботу.
  

В конечном итоге только отдельный учитель может и должен принимать решения о том, какие ценности исследовать, подвергать сомнению и / или укреплять, как интегрировать ценностное образование в изучаемые темы и какие контекстные факторы школы и сообщества необходимо учитывать. при планировании обучения. Учитывая эту огромную ответственность, крайне важно, чтобы преподаватели социальных наук тщательно исследовали свои собственные взгляды и ценности и осознавали, как они влияют на их обучение.

Социальные и другие вопросы
Нет недостатка в важных текущих вопросах для обсуждения в классе социальных исследований. Среди наиболее важных — рост мультикультурализма, характер мира после холодной войны, культура насилия и распространение теле- и радиопрограмм «ток-шоу».

Расцвет мультикультурализма. Согласно недавней статье Washington Post (Rich 1995), Бюро переписи населения сообщило, что «…. после резкого роста иммиграции [легальной и нелегальной] за последние 20 лет население Соединенных Штатов, родившееся за границей, достигло 22,6 миллиона человек в 1994 году, что составляет 8,7 процента от общей численности населения, что является самым высоким показателем со времен Второй мировой войны и почти вдвое больше, чем в 1970 году ». Такое развитие событий частично объясняет рост напряженности в американском обществе, а также политическую, социальную и экономическую вражду, связанную с растущим плюрализмом и, как утверждают некоторые, фрагментацией страны.

Помимо количества и меняющейся демографии новых иммигрантов, меньшинства в Америке (на самом деле большинство во многих общинах) сегодня гораздо более заметны. Если недавний спор по поводу стандартов истории США является каким-либо признаком, существует большое разногласие по вопросу о том, чьи истории следует включать в учебную программу, а какие следует исключить. В частности, афроамериканцы, азиаты и выходцы из Латинской Америки требуют большего голоса во всех аспектах американского общества.Поскольку вопросы о том, какой контент является наиболее ценным и какие перспективы следует передать молодежи, стремятся к тому, что преподается в классе, понятно, что учебная программа по общественным наукам стала полем битвы. Сегодня, более чем когда-либо в недавнем прошлом Америки, критически важно, чтобы сообщества понимали роль, которую культура играет в определении своей идентичности. Нельзя игнорировать непрекращающуюся борьбу за признание и включение.

В основе этого противоречивого вопроса лежит вековая дискуссия о мифах и реальности американской мечты.Вопрос ассимиляции против плюрализма ежедневно встречается в таких конфликтах, как движение за требование «только английский» или за двуязычные образовательные программы; в спорах по поводу приема в колледжи и политики и практики приема на работу; и в дебатах между защитниками и противниками «политкорректного» языка. В американском обществе реально существуют расовые, религиозные, этнические, гендерные, поколения и экономические разделения. Классные комнаты слишком часто являются местом, где эти сложные и деликатные разделения приводят к вербальным, а также насильственным столкновениям.

Преподавание спорных вопросов дает сегодняшним студентам возможность понять факторы, влияющие на то, как развиваются точки зрения и как строятся знания. Джеймс А. Бэнкс, лидер в области поликультурного образования, отмечает:

Процесс создания знаний включает в себя процедуры, с помощью которых социальные, бихевиористы и естествоиспытатели создают знания в своих дисциплинах. Мультикультурный фокус на построении знаний включает обсуждение способов, которыми неявные культурные допущения, системы координат, точки зрения и предубеждения в рамках дисциплины влияют на построение знания…. Учителя помогают учащимся понять, как создаются знания и как на них влияют факторы расы, этнической принадлежности, пола и социального класса. (Банки 1993)

Хотя понимание чужого мировоззрения и того, как эта перспектива была «сконструирована», может и не привести к пониманию различий, важно, чтобы учащиеся научились тщательно обдумывать свою собственную точку зрения, различать точки зрения других и как перспектива определяется множеством различных факторов.Преподавание спорных вопросов в классе может предоставить учащимся безопасное место, чтобы задавать вопросы, выражать свои страхи, научиться слушать друг друга и решать сложные темы плюрализма, создания общей гражданской культуры, а также преимуществ и преимуществ. проблемы продуктивной жизни во все более многокультурном обществе.

Природа мира после холодной войны. Сегодняшний мир переживает серию драматических и быстрых изменений, не имеющих аналогов в истории человечества.Хотя ученые и политики могут расходиться во мнениях относительно природы и будущего развития мира после холодной войны, большинство из них согласны с тем, что мы живем во время все более сложных и быстрых изменений глобальных, национальных и местных политических, экономических и социальных условий. Все больше людей в формальных и неформальных учреждениях связаны все более и более новыми способами. Эта растущая взаимозависимость находит свое отражение в усилении международной торговли и экономической зависимости, прозрачности политических границ, о чем свидетельствуют распространение СПИДа и последствия экологических катастроф и рост числа беженцев и перемещенных лиц, а также массовые коммуникации с помощью передовых технологий.Просто невозможно избежать реальности того, что отдельные люди, группы, нации, государства и международные организации страдают, хотя и неравномерно, все более сложными и быстрыми изменениями, происходящими на всех уровнях общества.

Большинство, если не все, из этих изменений связаны с конфликтами разной степени и типов. Столкновения из-за территории; природные и человеческие ресурсы; статус и автономия этнической, религиозной и национальной идентичности; борьба за политическую власть и проблемы управления; а контроль и распределение экономических ресурсов затрагивают людей повсюду.Растет ощущение усиления экономической конкуренции. Иногда внутригосударственный конфликт, как это было на Балканах, может бушевать годами. Вопрос для преподавателей социальных наук состоит в том, как мы можем лучше всего помочь студентам осознать эти изменения и относиться к ним таким образом, чтобы подготовить их к будущему и уменьшить их чувство замешательства и безнадежности.

Как и в случае с преподаванием различных культур, учителям важно подчеркивать, что взгляды и культура являются социально сконструированными.При разгадывании спорной проблемы поиск ответов часто приводит к новым вопросам. Есть вопросы, связанные с историческими событиями или кто, что с кем и когда сделал. Например, претензии на родину на Ближнем Востоке выглядят очень по-разному в зависимости от того, палестинец вы или израильтянин. В этом случае много времени было потрачено на обсуждение истины Божьей воли. Где искать ответ? Ветхий Завет, Коран и / или тысячелетняя история? Истории всех сторон (победителей, проигравших, жертв, героев и героинь) только начинают составлять ткань более широкой картины.

Преподавание спорных вопросов включает также обучение ценностям. То, что ценится в обществе, движет человеческим поведением, и поскольку вопросы , что и чьи ценности лежат в основе конфликтов, они играют важную роль в понимании причин и возможных решений. Следовательно, преподавание спорных вопросов предполагает вынесение суждений, поскольку граждане в конечном итоге становятся защитниками. Цель состоит в том, чтобы информировать о решениях, которые в конечном итоге должны быть приняты, независимо от того, является ли проблема будущим позитивных действий или как U.С. должен действовать, чтобы способствовать мирному процессу на Ближнем Востоке. Эти реалии и соответствующие требования к гражданам требуют, чтобы преподаватели социальных наук прилагали особые и постоянные усилия, чтобы помочь учащимся понять корни конфликтов и узнать о способах их конструктивного управления.

Спорные темы преподавания касаются как содержания вопросов, так и процессов критического мышления. Например, возьмем следующий вопрос: «Стал ли мир более опасным местом после окончания холодной войны?» Просто подумайте обо всем, что вам нужно узнать, чтобы прийти к хотя бы предварительному ответу! Как следует определять понятие «опасный»? Какую историю периода холодной войны необходимо изучить, чтобы оценить опасность и насилие, с которыми столкнулись люди в Северной и Южной Корее, Вьетнаме, Анголе, Афганистане или Никарагуа? Как можно сравнить эту историю «опасности» с нынешними конфликтами на Балканах, в Руанде и Гватемале? И как мы можем сравнивать и противопоставлять различные точки зрения, анализировать и оценивать найденные данные и делать суждения о текущей и будущей государственной политике, которые будут согласованы с нашими выводами и выбранным нами ответом? Чтобы ответить на эти вопросы, важно тщательно и вдумчиво обдумать собранную информацию и исследуемые точки зрения.

Работа в Институте мира США дала мне важные идеи о том, как подходить к проблемам, связанным с возрастающей сложностью и быстрыми изменениями, происходящими во всех регионах мира. Учебники истории и обществоведения часто описывают, но не объясняют причины конфликтов и войн, которые возникают в результате. Чего не учитывается, так это того, сколько раз в истории и сегодня было успешно урегулировано конфликт, а насилие было прекращено и даже предотвращено.Сегодня тысячи людей и сотни групп, представляющих правительства, неправительственные и международные организации, а также транснациональные гражданские группы, успешно работают над предотвращением и урегулированием конфликтов. Тем не менее, непрерывные и успешные миротворческие, миротворческие и миротворческие усилия редко являются предметом изучения в классе социальных наук.

Возьмем, к примеру, движение к многопартийной демократии в Южной Африке, медленный, но устойчивый процесс прекращения насилия в Северной Ирландии и даже неустойчивый прогресс, достигнутый на Ближнем Востоке.Происходят позитивные изменения, и реалии эпохи после холодной войны не так уж и плохи. Изучая эти спорные вопросы в классе, можно предоставить учащимся конкретные примеры позитивных усилий по предотвращению и прекращению насилия. Изучая модели успешных усилий по управлению конфликтом без насилия, классы социальных исследований могут предоставить учащимся доказательства того, что существуют другие способы разрешения конфликта в их собственной жизни. Конфликт — это не то же самое, что насилие, потому что люди во всем мире учатся управлять своими различиями.И хотя об этих успехах нечасто попадают в вечерние новости, они действительно предлагают огромные возможности сосредоточиться на мирных решениях.

Культура насилия. По оценкам, в мире существует около 120 жестоких международных и внутригосударственных конфликтов (Gurr 1993). Кроме того, хотя некоторые виды насильственных преступлений в Соединенных Штатах, похоже, стабилизируются или даже сокращаются в определенных областях, нет никаких сомнений в том, что рост насилия в нашем собственном обществе оказывает разрушительное воздействие на детей, школы, семьи и сообщества. .Пистолеты заменили плевательницы в некоторых классах: добавьте к этому соблазн денег от продажи наркотиков и пагубное чувство безнадежности в будущем, и появится реальная опасность увеличения людских потерь. Насилие, которое графически изображается во все более популярных телешоу и фильмах, служит для прославления и усиления использования силы для управления конфликтами. По мере того как культура насилия продолжается, существует опасность того, что все больше людей и сообществ будут вооружаться (и строить более крупные заборы), и для этого потребуются титанические усилия, чтобы научить и продвигать использование ненасильственных подходов к управлению различиями.

Я не решаюсь защищать преподавание спорных вопросов как средство предотвращения насилия в школе или обществе. Сами школы не могут разрешить конфликты, коренящиеся в семьях, общинах и учреждениях. Однако, чтобы разорвать порочный круг насилия, который, как кажется, часто пронизывает все аспекты нашей жизни, необходимо приложить усилия для уменьшения и предотвращения насилия в школе и обществе. Классы социальных наук могут внести большой вклад в изучение того, как люди могут справляться со своим гневом, разочарованием и разочарованием без применения насилия.Вопрос не в том, чтобы научить студентов избегать конфликтов, поскольку конфликты и разногласия — это просто часть человеческих отношений. Мы все живем в мире, где верования, идеи, потребности и желания различаются между людьми и обществами. Хотя конфликт — это не «плохо», прибегать к жестокому обращению, насилию и запугиванию — неправильно.

Изучение спорных вопросов в классе социальных наук может предоставить платформу для использования обучающих стратегий, которые расширяют знания учащихся о реальном мире конфликтов и о том, как люди избегали и могут избегать насильственных столкновений, чтобы найти точки соприкосновения.Изучение того, как конструктивно решать спорные вопросы в классе социальных наук, может стать мостом, помогающим учащимся справиться с конфликтом, затрагивающим их собственную жизнь.

Не путайте меня фактами. За последнее десятилетие произошел взрывной рост количества и политической направленности теле- и радиопередач. Многие из этих шоу представляют собой не что иное, как «пищевые баталии», дающие широкие возможности для обличений и мало шансов для глубокого исследования достоверных свидетельств или представления противоположных точек зрения.Шоу с особенно яркой идеологической, политической, экономической или социальной повесткой дня — это больше развлечение, чем образование, и я боюсь, что мы теряем способность различать разницу. Спорные вопросы, представленные в СМИ, обычно рассматриваются на чисто эмоциональном уровне, часто с небольшим вниманием к изучению доказательств. За исключением медийных программ, обсуждаемых в следующем разделе, я далек от уверенности в том, что «радиоволны» вносят существенный вклад в способность общественности участвовать в осознанном диалоге.

Понятно, что каждый жаждет простых ответов и решений многих конфликтов, с которыми сталкивается эта страна и весь мир. Однако правда в том, что простых ответов нет, потому что политические, экономические и социальные вопросы, лежащие в основе конфликтов, чрезвычайно сложны. В обществе, где ценится свобода слова, становится еще более важным, чтобы люди имели склонность и способности судить факты от вымысла.

Преподавание спорных вопросов в классе социальных наук предоставляет форум для изучения трудных и сложных вопросов, которые пережили время и в разных культурах.Он также предоставляет учащимся безопасное место, чтобы опробовать свои идеи и попрактиковаться в участии в конструктивном и интеллектуально обоснованном разговоре. По мере распространения передовых информационных технологий становится все более важным, чтобы учащиеся научились оценивать и оценивать качество информации.

Талант продвигать обоснованное обсуждение
Есть исключения из общего низкого качества ток-шоу на радио. При подготовке этой статьи, когда я размышлял над проблемами организации эффективных классных дискуссий, я понял, что наполовину слушаю давнюю популярную статью Вашингтонского университета Д.C., community, The Diane Rehm Show, , которая является отличной моделью для обучения спорным вопросам. Это ток-шоу, транслируемое два часа в день на радиостанции WAMU-FM, еженедельно достигает около 130000 человек в столичном районе Вашингтона, округ Колумбия (шоу только что стало национальным). Программы включают в себя подробные интервью и звонки по основным новостям, от внешней политики до науки и искусства, дискуссии за круглым столом, интервью для ньюсмейкеров и углубленные беседы с авторами недавно выпущенных книг.

Я подозреваю, что то, что очаровывает г-жу Рем, — это то же самое, что учителя социальных наук находят наиболее стимулирующими и стоящими в их собственном преподавании. Например, при подготовке шоу, посвященного отправке вооруженных сил США в Боснию, г-жа Рем начинает с создания ряда важных вопросов для обсуждения. Сюда могут входить такие вопросы, как: «Соответствует ли это действие интересам национальной безопасности Соединенных Штатов?» Каковы моральные обязательства Соединенных Штатов, если таковые имеются, участвовать в этой миротворческой миссии? Каковы военные цели миссии и как будут определяться успех или неудача? Каковы финансовые и политические затраты миссии? Каковы потенциальные издержки отказа от участия в миссии?

Далее следует процесс фокусировки расследования и выявления широкого спектра взглядов, которые должны быть «представлены» общественности для рассмотрения и обсуждения.Как и в случае с другими спорными вопросами, не существует легко идентифицируемых позиций, которые могли бы привести к простым ответам «да или нет». Подобно цветам спектра, которые смешиваются между различными полосами, нахождение оттенков различных сложных аргументов чрезвычайно сложно и интеллектуально полезно. Хотя нереально полагать, что все точки зрения могут быть одинаково подробно рассмотрены в классе или на шоу The Diane Rehm Show, , именно этот аспект процесса является наиболее многообещающим для реального обучения.

После того, как были определены наиболее важные вопросы, г-жа Рем приглашает в гости мужчин и женщин, имеющих значительный опыт в решении этих важнейших вопросов. Каждый по очереди отвечает на ее тщательно сформулированные вопросы, в то время как, играя адвоката дьявола, мисс Рем выявляет более глубокие слои, представленные во взглядах. Гостям предоставляется возможность побеседовать друг с другом, в то время как она способствует оживленному, но вежливому разговору.

В течение последних двадцати минут The Diane Rehm Show переходит в раздел для звонков, где Джон и Джейн-Кью-Паблик задают вопросы и представляют свое собственное мнение.Г-жа Рем призывает всех больше думать и принимать решения и суждения, необходимые для выбора и реализации политики. Хотя предметные знания важны для процесса обучения, их основная функция заключается в том, чтобы давать топливо для принятия решений и гражданских действий. Шоу Дайан Рем, , как и эффективное обучение обществоведению, направлено на обучение формированию аргументированных мнений по важным общественным вопросам.

Заключение
Обучать спорным вопросам непросто.Я помню свои собственные уроки обществознания и свои тщетные попытки вовлечь студентов в то, что я считал большими проблемами дня. Мне знакомо чувство, когда я испытываю чувство беспокойства по поводу текущих событий в мире, пока не посмотрю и не увидю одного (или нескольких!) Моих учеников, изо всех сил пытающихся бодрствовать, как будто говоря: «Пожалуйста, не просите меня думать сегодня».
Я по-прежнему считаю, что преподавание спорных вопросов — лучший способ достичь целей и приоритетов образования в области социальных наук.Учитывая социальные и педагогические императивы середины 1990-х годов, цена для всех нас огромна, если образование в области социальных наук по-прежнему будет восприниматься (правильно или ошибочно) как нерелевантное, незначительное, посредственное и скучное. Давно назрела возобновленная и постоянная поддержка педагогами социальных наук учебной программы и инструкций, которые способствуют преподаванию спорных вопросов. Пора отложить в сторону все другие разногласия и продвинуть этот приоритет.

Ссылки
Бэнкс, Джеймс А.«Мультикультурное образование: развитие, аспекты и проблемы». Дельта Пхи Каппан (сентябрь 1993 г.).
Бланкеншип, Глен. «Климат в классе, глобальные знания, мировые отношения, политические действия». Теория и исследования в области социального образования 18 (1990): 363-86.
CIVITAS-A Framework for Civic Education, под редакцией Чарльза Ф. Бахмюллера. Калабасас, Калифорния: Центр гражданского образования, 1991.
Эман, Ли. «Анализ взаимосвязи отдельных образовательных переменных с политической социализацией старшеклассников.» American Educational Research Journal 6 (1969): 559-80.
—.» Учебные факторы социальных исследований, вызывающие изменение социально-политических установок старшеклассников за двухлетний период «. Документ, представленный на ежегодном собрании Американская ассоциация исследований в области образования, Нью-Йорк, апрель 1977 г.
Гурр, Тед Роберт. Меньшинства в опасности: глобальный взгляд на этнополитические конфликты. Вашингтон, округ Колумбия: US Institute of Peace Press, 1993.
Хан, Кэрол. Проблемы социальных исследований.»Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения общественным наукам, под редакцией Джеймса П. Шейвера, 470-80. Нью-Йорк: Макмиллан, 1991.
Хан, Кэрол Л. и Синтия М. Токчи.» Климат в классе и спорные вопросы Обсуждение: Исследование пяти наций ». Теория и исследования в области социального образования 28 (1990): 344-62.
Лауэ, Джеймс и Дж. Кормик.« Этика вмешательства в общественные споры ». Этика социального Intervention, под редакцией Гордона Берманта, Герберта К.Кельман и Дональд П. Уорвик. Вашингтон, округ Колумбия: Halsted Press, 1978.
Ньюманн, Фред М. «Приоритеты на будущее: к общей повестке дня». Социальное образование 50 (апрель / май 1986 г.): 240-50.
—. «Поощрение мышления высшего порядка в социальных исследованиях: обзор исследования шестнадцати отделений средней школы». Теория и исследования в области социального образования 19 (1991): 324-40.
Рем, Дайан. «Шоу Дайан Рем». Интервью, 20 июля 1995 г. Вашингтон, округ Колумбия: WAMU-FM Radio, Американский университет.
Рич, Спенсер. «Иммигрантское население США на послевоенном уровне». The Washington Post (29 августа 1995 г.): 1, 8.
Росси, Джон Аллен. «Углубленное исследование в проблемно-ориентированном классе социальных исследований». Теория и исследования в области социального образования 23 (1995): 88-120.
Соли, Мэри Э. «Влияние учебной программы по глобальным исследованиям на перспективное развитие сознания учащихся средних школ». Кандидат наук. дисс., Университет Индианы, 1982.
Зевин, Джек. «Будущие граждане: дети и политика.» Преподавание политологии 10 (1983): 119-26.

Мэри Соли — старший сотрудник отдела образования и профессиональной подготовки Института мира США в Вашингтоне, округ Колумбия.

True Grit: лучшая мера успеха и как этому научить

Можете ли вы предсказать успехи в учебе или окончит ли ребенок школу? Можно, но не так, как вы думаете.

Когда психолог Анджела Дакворт изучала людей в различных сложных ситуациях, в том числе участников National Spelling Bee, начинающих учителей из неблагополучных районов и курсантов Вест-Пойнта, она обнаружила:

Одна характеристика стала важным предиктором успеха.И это был не социальный интеллект. Это не было ни красивой внешностью, ни физическим здоровьем, ни IQ. Это была выдержка.

Почему твердость так важна?

Используя шкалу выдержки, которую Дакворт разработал вместе с Крисом Петерсоном, они обнаружили, что выдержка — лучший индикатор среднего академического успеваемости и количества выпускников. (IQ, однако, очень предсказывает результаты стандартизированных тестов.)

Добавьте к этому результаты (из исследования Боуэна, Чингоса и Макферсона «Пересечение финишной черты ») о том, что оценки в средней школе имеют более высокую прогностическую ценность для успеха в колледже, чем стандартизированные тесты, и вы можете просто увидеть сдвиг от стандартных результатов тестов к старшей школе. Средний академический балл некоторых сотрудников приемных комиссий колледжей.По мере того, как средний балл становится все более важным, упорство становится все более важным элементом успеха учащихся 21 века — как и должно быть.

Что такое зернистость?

Кто-то возразит, что исследования самоэффективности Альберта Бандуры присущи упорству, и что устойчивость также является его частью. Но вы не можете просто реализовать «воспитание характера» и думать, что учитесь твердости. В 2008 году Партнерство по обучению персонажей разделило персонажей на две категории: основных этических ценности и рабочих ценностей .На мой взгляд, зернистость можно отнести к категории показателей производительности.

Можно ли научить стойкости?

Вот 11 способов борьбы с упорством в классе и школе.

1. Прочтите книги о зернистости

Читайте книги, проводите книжные исследования и обсуждайте тенденции. Измерение некогнитивных факторов, таких как упорство, будет спорным, но то, что мы изо всех сил пытаемся измерить, не означает, что мы можем перестать пытаться.

Список для чтения книг:

Чтение тренда:

• Табель успеваемости KIPP
• Содействие упорству, упорству и настойчивости: критические факторы успеха в 21 веке (PDF), автор: U.S. Управление образовательных технологий Министерства образования

2. Поговорите о зернистости

Во-первых, я даю своим ученикам тест по шкале твердости и позволяю им набрать его. Затем мы вместе смотрим видео TED Анджелы Дакворт и говорим о решениях, которые мы принимаем с учетом решимости. Предоставьте учащимся возможность самообразования — они не могут дождаться, пока преподаватели это поймут.

3. Примеры акций

В моем классе девятого класса январь начинается с видео о Джоне Фоппе, рожденном без оружия, который преуспел в качестве отличника, водил собственную машину и стал успешным психологом и оратором, творчески используя свои ноги.Мы также поговорили с выпускником Westwood Скоттом Ригсби, первым инвалидом с двумя ампутированными конечностями, завершившим соревнования Ironman. Это твердые люди. Жизнь трудна, а удача — иллюзия.

4. Помогите учащимся развить мышление роста

Кэрол Двек из Стэнфордского университета учит нас, что студенты с установкой на рост более успешны, чем те, кто думает, что интеллект неизменен. (См. Сообщение Дэвида Хоххайзера «Мышление роста: движущая философия, а не просто инструмент».)

5.Проблемы рефрейминга

Используя истории и примеры из книги Малкома Гладуэлла Давид и Голиаф , мы говорим о «желаемых трудностях». Учащимся нужна точка зрения на проблемы, чтобы не дать им сдаться, бросить или потерять надежду.

6. Найдите фреймворк

В качестве основы я использую « Классные привычки » Анджелы Майерс. Структура KIPP специально включает твердость в качестве одной из семи черт. Найдите тот, который подходит вашей школе и содержит четкие показатели успеваемости.

7. Живой решительный

Вы учите своей жизнью. Возможно, поэтому «Последняя лекция» Рэнди Пауша и «Список приоритетов » Дэвида Менаше вызывают резонанс. Эти учителя использовали свою битву со смертью как способ учить. Но не обязательно умирать, чтобы стать эффективным учителем. Наша собственная трудовая этика так громко кричит, что дети точно знают, что мы думаем о стойкости.

8. Создавайте безопасные обстоятельства, поощряющие стойкость

Никогда не путайте увлекательность, веселье или даже интерес с легкостью.Мы не прыгаем вверх и вниз, когда отрываем кусок ленты, потому что «это сделал я». Никто не празднует легко, но все празднуют чемпионаты и победителей, потому что те требуют выдержки (и даже больше). Нам нужно больше обстоятельств, чтобы помочь детям развить стойкость, прежде чем они «обретут ее».

Жесткие академические требования, занятия спортом и возможности на свежем воздухе — все это дает возможности для развития упорства. Верена Робертс, директор по инновациям CANeLearn, говорит:

Один из лучших способов узнать о стойкости — сосредоточиться на обучении на свежем воздухе и выйти на природу.Упорство заключается в том, чтобы не волноваться, сделать глубокий вдох и двигаться дальше.

9. Помогите ученикам развить умышленные привычки

Прочтите о передовых методах формирования привычек, потому что привычки и самоконтроль требуют твердости.

10. Признайте, что нужно пожертвовать твердостью

Grit требует времени, и многие студенты не уделяют ему внимания. В своей статье 2010 года «Падение временных затрат на обучение в колледже» Бэбкок и Маркс демонстрируют, что в 1961 году У.Студенты С. учились 24 часа в неделю вне уроков. В 1981 году это число упало до 20 часов, а в 2003 году — 14 часов в неделю. Это не для того, чтобы обвинить или обсудить разницу между поколениями, а для того, чтобы указать на цену хорошего образования. Мы то, чем занимаемся, и если мы меньше учимся и меньше работаем, мы будем меньше учиться.

11. Обсудите, когда вам нужна стойкость, а когда нужно бросить курить

Грит не бесспорно. Алфи Кон имеет несколько веских аргументов в своей критике упорства.Так что читайте и обсуждайте противников упорства в классе.

В частности, я согласен с тем, что есть время для упорства и время для отказа. Бывают случаи, когда можно бросить то, что просто выходит за рамки вашего диапазона талантов, или когда попытка чего-то другого может обогатить вашу жизнь. Достойные задачи заслуживают настойчивости. Но есть задачи, которые были бы более достойными в другое время вашей жизни. Есть рабочие места, которые следует оставить. Иногда нужно отпустить что-то хорошее, чтобы понять что-то великое.Студентам нужна проницательность, чтобы знать, когда им нужна выдержка, а когда, возможно, пора бросить.
Педагогам нужна выдержка

Теперь нам, как учителям, просто нужна стойкость, чтобы сделать все возможное, чтобы изменить образование, и это начинается с тяжелой работы и нашей собственной современной версии истинной стойкости. Обучать этому и жить им сейчас — это главное в разговоре об образовании.

Обучайте с классом

Иногда вы не знаете, что у вас есть, пока оно не исчезнет.

В течение многих лет у меня был ковер в классе с квадратами с буквами, на котором мои ученики могли сидеть.Я всегда давал студентам письмо, на котором они сидели, и они это делали. Конец истории. У них была своя довольно красочная коробка, и они остались в ней.

В этом году после переезда в новую школу у меня больше не было этого ковра. Сначала подумал, а как же все может быть плохо? Я просто назначу места.

Они будут помнить, что я сказал себе.

Я подумал, что мы будем практиковать самоконтроль и личное пространство.

Что ж, осталось всего 5 дней, и мои сидячие места спасли мне рассудок, прибыв в четверг, когда я вернулся с работы.

Я, наверное, танцевал на подъездной дорожке.

После 4 дней наталкивания друг на друга и изогнутых ссор мы потратили несколько минут в пятницу утром на расстановку мест для сидения. Это НЕВЕРОЯТНО, ИЗМЕНЯЮЩАЯ ЖИЗНЬ, ГЕНИАЛЬНО, маленькие кусочки, похожие на липучки, которые прилипают к моему ковру и не двигаются. Однако их можно снять, если вы потянете их достаточно сильно. Они не оставляют следов на ковре, как лента, и бывают разных цветов и форм.Вы также можете мыть и использовать их повторно или даже писать на них. Я выбрал форму кармана, потому что я всегда напоминаю своим детям «Положите свой карман в карман».

Я дал детям несколько минут, чтобы просто повалить их и поиграть с ними, чтобы они не делали этого во время обучения.

Вблизи вы можете лучше видеть мою форму кармана. Я уже могу думать о других способах использования их на своем ковре и не могу дождаться, чтобы поиграть с ними.

Серьезно, эти мелочи изменили мою жизнь на этой неделе с моими малышами.Теперь мы точно знаем, куда идти и сколько у нас места, потому что мы кладем свой карман на карман. Я влюблен. Компания действительно прислала мне образец Sit Spot, чтобы убедиться, что он подойдет для моего ковра.

Чтобы купить себе набор сидячих мест, нажмите на картинку ниже.

Создание лучшего учителя: как работает обучение (и как научить этому всех): 9780393351088: Грин, Элизабет: Книги

«Лучше рассчитать время… волнительно».
— Сара Мосл, The Atlantic

«Моменты образовательного театра оживляют и освещают историю.»
— Кейт Таттл, Boston Globe

» И история исследований по эффективному обучению, и рассмотрение того, как это исследование могло бы быть лучше всего реализовано. Возникает пропасть между тем, что делают лучшие учителя, и тем, как мы оцениваем то, что они сделали ».
— Себастьян Стокман, New York Times Book Review

« Грин потратил годы на изучение того, что делает великий учитель ― и были ли учителя, которых мы помним больше всего, родились великими или просто приобрели ключевые навыки.«
– Грег Топпо, USA Today

» [S] должен быть частью обучения каждого нового учителя ».
– Майкл С. Рот, The Washington Post

« Элизабет Грин опирается на годы интервью и исследований в качестве писателя по вопросам образования и генерального директора Chalkbeat, чтобы обосновать, почему преподавание — это ремесло и что ему можно научить кого угодно. Ее отличную книгу следует прочитать, чтобы получить подробное описание истории педагогического образования, международного контекста и увлекательного повествования.»
— Джонатан Вай, Психология сегодня

» Мы романтизируем учителей и поносим их, но мы мало что делаем, чтобы помочь. Эта прекрасно написанная, вызывающе обнадеживающая книга указывает путь к лучшему будущему для американских учителей и детей, которых они учат «.
— Пол Таф, автор бестселлеров Как преуспевают дети

«, — рассказывает Элизабет Грин в кинематографическом исполнении. детали, что делает отличное преподавание таким ослепительным интеллектуальным вызовом ― и почему нам потребовалось так непростительно много времени, чтобы заботиться о нем.Книга, которую необходимо прочитать каждому американскому учителю и налогоплательщику ».
— Аманда Рипли, автор книги Самые умные дети в мире

Элизабет Грин — соучредитель, генеральный директор и главный редактор Chalkbeat, некоммерческой образовательной новостной организации.

No related posts.