Текст для составления плана 2 класс: Конспект урока по русскому языку для 2 класса по теме «Составление текста по плану»

Рабочая программа по предмету «Русский язык» .2 класс (Программа Л.В. Занкова) – УчМет

2-3 классы: Написание текстов наставника

Установить сцену

Стандартное соответствие: CCSS. ELA-Literacy.CCRA.W.3

Текст наставника: Пришли родственники, Синтия Рилант

Что они узнают: Настройка

Что делать: В классе Аманды Броднакс в начальной школе Крейга в Лоуренсвилле, штат Джорджия, по адресу The Relatives Came можно научиться создавать сюжетную сетку.Броднакс, блогер из Collaboration Cuties, зачитывает вслух следующее предложение с первой страницы книги: «Они ушли, когда их виноград стал почти пурпурным, чтобы собирать его, но не совсем». Затем Броднакс и ее ученики обсуждают, почему автор, возможно, решил включить эту строку. «То, как Синтия [Райлан] описывает обстановку, дает возможность обсудить различные способы использования своих органов чувств для построения картины в глазах читателя», — объясняет Броднакс. Во время разговора класс пытается найти другие убедительные примеры описания в тексте.

Чтобы побудить учащихся использовать описательный язык и опираться на свои чувства, когда они создают свои собственные сцены, Броднакс предлагает детям писать рассказы о путешествиях, чтобы навестить своих родственников. Для начала раздайте графический органайзер Broadnax Describe the Setting. Органайзер содержит коробки с сенсорными метками (выглядит, звучит, пахнет, ощущается) , которые студенты заполняют дескрипторами и сравнениями на основе своего опыта. Затем они включают эти описания в свои рассказы, чтобы привлечь читателей к месту происшествия.

Сила убеждения

Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.1

Текст наставника: Click, Clack, Moo: Cows That Type, by Doreen Cronin

Чему они научатся: Убеждение в написании мнения

Что делать: Чтобы помочь своим ученикам улучшить свои навыки написания мнений, Эбби Элли использовала одну из своих самых любимых книг — Click, Clack, Moo: Cows That Type. Бывшая учительница второго класса государственных школ Чикаго и блогер в компании Ms.Класс Элли, нынешний преподаватель учебных материалов в Академии христианского наследия в Чикаго, начала свой урок с обсуждения различных методов убеждения, используемых персонажами рассказа. «Мы говорили о том, как коровы использовали забастовку как ультиматум, чтобы убедить фермера Брауна дать им электрические одеяла», — говорит Элли. «Затем мы поговорили о финале книги и о том, как, по нашему мнению, Дак, должно быть, убедил фермера Брауна дать им доску для прыжков в воду».

Следуя примеру Элли, попробуйте обсудить, какие убедительные слова мог бы использовать Утка и какой тон он возьмет.Как только ваш класс придумает несколько стратегий (эмоциональная привлекательность, поиск точек соприкосновения, утверждение авторитета), предложите учащимся притвориться Утиным и написать письмо фермеру Брауну, убедив его дать им доску для прыжков в воду. Письма должны основываться как на стратегиях, которые использовал Кронин, так и на тех, которые вы разрабатываете как класс. К концу урока у вас на руках будет несколько довольно убедительных авторов!

Reel ’Em In

Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.3

Текст наставника: Мост в Терабитию, Кэтрин Патерсон

Чему они научатся: Великое начало

Что делать: «Когда-то я преподавала во втором классе, и многие ученики не знали, как начинать свои рассказы», ​​- говорит Кейт Дэниэл, учительница шестого класса в школе Торри-Хиллз в Сан-Диего и блогер в Elementary. Сверкнуть. Чтобы помочь своим второклассникам составить интересный крючок, Дэниел написала несколько не очень удачных начинаний.Затем она попросила студентов помочь ей оживить скучные новинки.

Чтобы начать разговор, она задала несколько острых вопросов, например: «Можете ли вы это представить?» и «Вы хотите прочитать оставшуюся часть истории?» Как только студенты смогли понять слабые места в ее сочинении, Дэниел обратил обсуждение к тому, что является хорошим началом. Во-первых, она создала схему привязки, описывающую пять сильных способов представить повествование: диалог, действие, вопрос, звуковые эффекты и мысль.Каждый раз, когда Дэниел представлял новую стратегию, она читала короткий отрывок из текста наставника. Для рассказа, который открывается звуковыми эффектами, Дэниел прочитал первые строки Мост в Терабитию : «Ба-рум, ба-рум, барипити, барипити, барипити, барипиты — Хорошо. Его отец вел пикап. Теперь он может встать. (См. Врезку с четырьмя другими текстами для наставников, которые можно использовать с этим методом. ) Когда студенты усвоили несколько примеров, Дэниел дал им краткую повествовательную подсказку и попросил их написать только начало истории.Поощряйте своих учеников пробовать разные великие начинания, пока они не заинтересуются.

Выбирай слова

Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.2

Текст наставника: Локомотив, Брайан Флока

Чему они научатся: Выбор слова в информационном письме

Что делать: Слишком часто мы сохраняем умную дикцию и описательный язык для занятий творческим письмом. Но его можно использовать и в документальной литературе! «Мы должны начать думать о писательском ремесле в разных жанрах», — говорит Дон Литтл, учитель по развитию персонала в государственных школах округа Монтгомери в Мэриленде и блогер в Picture This! Литтл представляет Locomotive, , удобное для детей исследование первой трансконтинентальной железной дороги Америки, в качестве модели для написания информационных текстов. Она читает рассказ вслух дважды, один раз для удовольствия, а второй — чтобы сосредоточиться на том, как Флока использует звукоподражание. Затем Литтл просит студентов подумать, как выбор слов автора помогает читателю понять текст. Например, что означают фразы типа «Ооооооо! Уууууууууууууууууууууууууууууууууу! и «Хафф хафф хафф!» расскажи читателю о скорости поезда?

После овладения концепцией звукоподражания учащиеся слушают аудиозаписи о различных способах передвижения (автомобили, самолеты, лодки), анализируют издаваемые ими звуки, а затем записывают такие слова, как zoom или whoosh , которые соответствуют звукам.Для завершения урока каждый ученик выбирает способ передвижения и пишет об этом абзац, используя звукоподражания, чтобы помочь читателям понять их перелистывающие страницы описания.

Закон о части

Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.3

Текст наставника: Слишком много игрушек, Дэвид Шеннон

Чему они научатся: Voice

Что делать: Когда Меган Мэйхью знакомит своих учеников с способностью писать голосом, класс превращается в вихрь эмоций.

Мэйхью, учитель второго класса в Гарнизонной элементарной школе в Дувре, штат Нью-Гэмпшир, и блогер в Inside the Classroom, начинает с того, что просит каждого ученика написать эмоциональное слово на карточке (например, в восторге, злится, завидует, ). Затем она собирает учетные карточки и предлагает студентам выбрать эмоцию и по очереди разыграть ее.

«Это задание заставляет детей задуматься о различных способах передачи чувств с помощью голоса», — говорит Мэйхью.

Чтобы расширить эту деятельность до письма, Мэйхью рекомендует прочитать книгу Дэвида Шеннона « Too Many Toys». Прочитав книгу вслух, она побуждает учеников писать Спенсеру, мальчику, у которого слишком много игрушек, с точки зрения различных людей в его жизни, включая его родителей, друзей и директора школы. Мэйхью просит студентов изучить, как каждый из этих разных людей может разговаривать со Спенсером. (Некоторые наводящие вопросы включают: «Какой тон они использовали бы?» И «Как читатель сможет различать голоса?»)

Мэйхью добавляет: «Приятно видеть голоса персонажей, которые придумывают мои ученики!»

Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал инструкторов

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, сложно подготовиться к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется выполнить после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете настоящим мастером. Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих учеников?
3. Группировка: Следует группировать гетерогенно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
4. Время: Когда лучше всего делать этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне нужны, чтобы урок прошел успешно?
6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
8. Обоснование: Какова причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты планирования ежедневных уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели. Обычно в их число входят:

• Задачи урока
• Порядок подачи инструкций
• Методы оценки ваших учеников
• Студенческие группы
• Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

• Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы другой учитель мог их преподавать в экстренных случаях.
• Подумайте о том, чтобы делать одну или две копии плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
• Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне быть лучше организованным и более уверенным перед моими учениками.
• Как правило, работу над планами на следующую неделю начинайте не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
• Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
• Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
• Посоветуйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

Эта статья была адаптирована из «Полный сборник материалов для нового учителя: классы K – 4 », подготовленный Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

Рисование Заключение План урока | Study.com

Длина:

1 час

Материалы

• Диаграммная бумага
• Маркеры
• Копии знакомого текста, например Три поросенка и Красная шапочка

Стандарты учебных программ

• CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.1

Прочтите внимательно, чтобы определить, о чем явно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы; приводите конкретные текстовые доказательства в письменной или устной речи, чтобы подкрепить выводы, сделанные на основе текста.

Проанализируйте основные идеи и вспомогательные детали, представленные в различных носителях и форматах (например, визуально, количественно, устно), и объясните, как идеи проясняют изучаемую тему, текст или проблему.

Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что прямо говорится в тексте, а также выводов, сделанных из текста.

Инструкции

• Вовлеките учащихся в тему, рассказав им следующую историю (или подумайте о создании своей собственной!):
  • Я читаю большую детективную книгу и вчера вечером разговаривал с подругой, и она случайно сказала мне финал !!!
• Попросите студентов угадать, как вы относились к этой ситуации. Попросите их подтвердить свои предположения доказательствами. Обсудите этот процесс «умозаключений» и скажите им, что они делают выводы — супер-умная стратегия чтения.
• Попросите учащихся пометить свои записные книжки «Выводы по рисованию», а затем начните урок «Выводы по рисункам из выбранных материалов для чтения».
• Остановитесь на 1:37 и спросите:
  • Какие две вещи делают читатели, когда делают выводы? Попросите учащихся записать эти два действия в тетради.
  • Почему читателям нужно делать выводы при чтении?
  • Как писатели создают сюжет, чтобы побудить читателей сделать выводы?
  • Когда вы недавно приходили к выводу, что делаете выводы?
• Перезапустите урок и снова сделайте паузу в 5:11.Обсуждать:
  • Какие знания используют читатели, чтобы делать выводы?
  • Как заметки помогают делать выводы?
  • Какие стратегии вы можете использовать, отвечая на вопросы с несколькими вариантами ответов, в которых вас просят сделать выводы?
• Теперь воспроизведите резюме урока и позвольте учащимся задать оставшиеся вопросы.

Мероприятие

• Разделите студентов на небольшие группы и объясните, что они будут практиковаться в том, как делать выводы во время чтения.
• Раздайте каждой группе знакомый текст, диаграмму и маркер. Попросите их написать рассказ, используя персонажа из знакомого им текста, а также три вопроса, которые требуют от читателя сделать вывод. Например, если у группы есть текст Три поросенка , они могут написать небольшой рассказ, действие которого происходит в будущем, в котором волк работает в банке. В этом примере волк претерпел некоторые личные изменения, например, стал ответственным, чтобы сохранить стабильную работу.Одним из вопросов, связанных с рассказом о волке, может быть: «Что изменилось в волке, что теперь он может работать в банке?» При необходимости сделайте модельный пример.
• Пока учащиеся работают, ходите вокруг, предлагая предложения и рассказывая истории.
• Когда студенты закончат, пусть каждая группа присутствует и задает вопросы, требующие от других студентов сделать выводы.

Расширения

• Попросите учащихся обратить внимание на реальные жизненные ситуации, в которых они делают выводы. Делитесь и обсуждайте всем классом.
• Вырежьте из журналов рассказы, не считая концовок. Попросите учащихся сделать собственные выводы.

План урока | Нарисуйте ученого

Что, по вашему мнению, ваши ученики представляют, что ученый делает ? Кто такой ученый, по мнению ваших учеников? У кого вообще есть способность заниматься наукой или стать ученым?

Представления студентов о том, как выглядят ученые и как они занимаются наукой, часто бывают узкими и исключительными, отражая стереотипы о науке и ученых, которые существовали на протяжении десятилетий (Finson, 2010).К характеристикам стереотипного ученого относится то, что он белый, мужчина, работает независимо в лаборатории и, как правило, с пробирками. К сожалению, удерживание этих изображений ученых, занимающихся наукой таким образом, может затруднить учащимся восприятие себя как ученых и заставить их рассматривать науку отдельно от своей повседневной жизни. И наоборот, если студенты видят себя в какой-либо профессии или предмете, они с большей вероятностью будут уделять время и заниматься этим предметом (Finson, 2010). Итак, как мы можем помочь студентам иметь более точное представление о науке и инклюзивное представление об ученых?

Важным первым шагом в изменении этих взглядов является осознание того, что ваши ученики придерживаются в настоящее время убеждений относительно того, что такое ученый и что он делает.Повышение осведомленности о взглядах учащихся важно для педагогов при принятии решения о том, где провести время и на чем сосредоточить внимание со студентами. Студентам также может быть интересно рассмотреть свои собственные предубеждения в отношении того, кто может быть ученым, и возможное влияние этих идей на их взгляд на науку и свое отношение к предмету.

Один из способов сбора этой информации и повышения осведомленности — это упражнение Нарисуйте ученого . Фактически, просьба к студентам нарисовать ученого, занимающегося наукой, была инструментом, используемым в большом объеме исследований, которые затрагивают многие аспекты восприятия науки обществом, включая вопросы, касающиеся пола и расы. Рисование, в частности, является полезным инструментом, потому что он позволяет учащимся, которые могут быть не готовы или не в состоянии передать сложные идеи в письменной или устной форме (K-2 или изучающие английский язык), поделиться своими убеждениями о науке.

В качестве классного задания , Нарисуйте ученого может сопровождаться выделением времени ученикам, чтобы поделиться своими рисунками с остальным классом и обсудить наблюдения, в том числе в отношении общих черт и различий между рисунками. Такой подход к занятиям делает мышление ученика видимым как для учителя, так и для учеников, и закладывает основу для изменения убеждений через знакомство с наукой и участие в ней.

План урока | Введение в научное рисование

У большинства из нас, взрослых и детей, рисование ассоциируется с созданием красивой картинки. Эта ассоциация может ограничивать нас, особенно если мы чувствуем, что не умеем рисовать. Ученый делает наброски для записи и передачи информации, а не для творчества. Наряду с рисунком научный эскиз часто включает в себя надписи и диаграммы, вопросы и пояснения. Не нужно быть художником, чтобы создать успешный научный набросок. Вам просто нужно уделить время, внимательно наблюдать и записывать то, что вы видите.

Запись того, что вы видите, отличается от рисования картинки, которая у вас в голове. У многих из нас в голове есть мультяшные изображения деревьев, цветов, домов, яблок, кроликов и т.д. чем обобщенный образ, который вы носите в голове. Вы можете помочь учащимся понять это, сосредоточив внимание на особенностях объекта из примера — например, листа с дырками в нем или камня неправильной формы.Ученым очень важно зафиксировать эти особенности.

Один из способов помочь учащимся почувствовать себя успешным — дать им несколько практических советов о том, как нарисовать данный объект. По крайней мере, сделайте им первый шаг (он будет зависеть от объекта), чтобы они знали, с чего начать. [См. Scientific Sketching PowerPoint для примера пошагового процесса рисования листа красного дерева. ] Если вы предоставите достаточно строительных лесов, даже те ученики, которые считают, что они «плохо рисуют», получат точку входа.Вполне вероятно, что эти ученики уйдут удивленными своими способностями.

Пневмонический ABCDE [i] дает студентам четкое представление о том, что составляет хороший научный очерк. Это также позволяет вам, как учителю, давать учащимся значимую обратную связь. Вместо того, чтобы хвалить рисунок как «красивый», вы можете сказать: «Отлично поработали, сделав ваш набросок большим ; это действительно помогает мне видеть детали »или« Я рад, что вы включили объяснений в свой набросок; они помогут другому ученому понять, что важно.»Чтобы получить конструктивный ответ, попробуйте:« Что вы могли бы сделать, чтобы сделать этот эскиз более точным , точнее ? » или «Готов поспорить, добавление цвета поможет другому ученому понять, как на самом деле выглядит объект». Такая обратная связь достаточно конкретна, чтобы учащиеся понимали, почему они хорошо поработали, и какие шаги они могут предпринять, чтобы улучшить свою работу.

[i] ( Full Option Science System: Научные тетради для 3–6 классов, стр. 16 )

Преподавание понимания прочитанного во 2-х классах для новых учителей

Понимание прочитанного имеет жизненно важное значение для всех предметов и представляет собой способность полностью понимать читаемый текст путем обработки информации и последующего точного ее воспроизведения.

Хорошее понимание прочитанного — это навык, который останется у ваших учеников на всю оставшуюся жизнь, и если вы воспользуетесь им сейчас, они не только станут более сильными читателями и писателями, но и смогут легче осваивать новые концепции в будущем. .

Удивительно, насколько понимание прочитанного выходит за рамки языковых занятий и необходимо для понимания других предметов, таких как общественные науки, естественные науки и даже математика.

Ниже приведены 5 стратегий, которые можно использовать для развития понимания прочитанного в классе, а также несколько интересных идей для проектов, которые вдохновят ваших учеников на чтение и письмо.

Стратегия № 1 Установление соединений

Обучение пониманию прочитанного во 2-м классе может быть непростым делом, потому что ваши ученики, скорее всего, только начали читать и писать самостоятельно. Один из лучших способов поощрить понимание прочитанного и заставить ваших учеников полностью понять прочитанное — это дать им возможность связать свой собственный опыт или связать свое чтение с тем, что они узнали ранее. Это одна из самых простых стратегий для реализации в классе.

После того, как ваши ученики дочитают что-нибудь, попросите их заполнить одно или несколько из приведенных ниже предложений в своих дневниках или на листе записной книжки, который они могут хранить в папке Language Arts.

• Это напоминает мне время, когда я…
• Я знаю об этой теме, потому что я…
• Обстановка в этой книге такая же, как…
• Эта книга что-то вроде…
• То, что происходит в этой книге, похоже на то, что происходит в…

Хотя это задание, оно поможет им понять, насколько важно устанавливать связи во время чтения. Если они будут продолжать, у них естественным образом разовьется привычка мысленно устанавливать связи во время чтения.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Попросите ваших учеников подумать о книге, которую они сейчас читают — это может быть книга, назначенная классом, или книга, которую они выберут. После того, как книга или определенный раздел книги будут закончены, предложите им подумать о важных событиях, произошедших в рассказе, и записать их. Затем попросите их записать похожие события, которые они видели, узнали или пережили из первых рук.Затем они могут создавать диаграммы Венна, сравнивая сходства и различия между двумя ситуациями. После того, как они завершат свои диаграммы Венна, попросите их написать, как эти две ситуации сравниваются и контрастируют. Затем они могут нарисовать две картинки рядом с ситуацией из книги и ситуацией, с которой они их сравнивали. Вы можете взять всю их работу и использовать ее, чтобы составить учебник по связям с пониманием прочитанного!

Стратегия № 2: Задавать вопросы

Поощряйте своих учеников задавать вопросы о тексте во время чтения. Эти вопросы могут быть о словах, которые они не понимают, о том, что они чувствуют, когда читают, или о том, что они должны извлечь из этого письма.

Когда ваши ученики задают вопросы перед чтением или во время чтения, они обращаются к предыдущим знаниям и делают прогнозы. Задавая вопросы, вы начинаете создавать мысленный диалог, способствующий пониманию. После прочтения начинается критический анализ, и ваш ученик может даже захотеть провести дополнительное исследование по этой теме.

Чтобы ваши ученики привыкли задавать вопросы во время чтения, вы можете попросить их использовать небольшие стикеры с вопросительными знаками и размещать их рядом с абзацами или словами, которые они не понимают.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Этот проект хорошо сочетается с книгой, которую вы читаете всем классом. Попросите учащихся записать слова, которые они не знают из текста на карточках, затем вернитесь и перечитайте предложения, окружающие текст, чтобы увидеть, смогут ли они понять, что означает это слово. Попросите их записать, что, по их мнению, содержится под словом на карточке. Затем попросите их найти фактическое определение и написать его на обратной стороне карточки.Используйте эти карточки для заметок, чтобы составить специальный глоссарий для книги. Попросите учащихся написать слово, то, что, по их мнению, оно означает, и определение из словаря на странице классной книги, а также нарисовать картинку того, что это слово означает. Затем опубликуйте их работы в классном учебнике, который напомнит им о том, как важно всегда задавать вопросы во время чтения.

Стратегия № 3: Визуализация

Многие люди учатся наглядно, но дети, в частности, хорошо реагируют на наглядные пособия и рисунки.Создание забавных иллюстраций и способность визуализировать прочитанное иногда может помочь им лучше усвоить текст.

Вы можете предоставить наглядные пособия, сопровождающие чтение, в виде слайд-шоу или коротких информативных видеороликов, но, вероятно, более эффективным будет привлечение ваших учеников к практическому подходу.

Пусть ваши ученики начнут читать и сделают паузу после того, как они найдут части текста, содержащие описательную информацию, и нарисуют картинку, которую они видят. Затем предложите им подумать о словах из текста, которые напомнили этот образ.Они могут повторять этот процесс снова и снова на протяжении всей книги или рассказа, чтобы визуализировать обстановку и увидеть, как она влияет на историю.

Стратегия № 4: определение важности текста

Определение важности текста имеет решающее значение для развития понимания прочитанного, и 2-й класс — идеальное время, чтобы познакомить с этим своих учеников.

Со временем они смогут определять важность текста самостоятельно, без подсказок, но некоторые рекомендации могут быть полезны, поскольку они довольно новички в чтении.

Чтобы помочь вашим ученикам определить важность текста, попросите их:

• Как отличать главное от интересного
• Найдите разницу между фактом и мнением
• Посмотрите на причинно-следственные связи
• Сравните и сопоставьте идеи или информацию
• Найдите темы, мнения или точки зрения
• Выявление проблем и их решения
• Назовите шаги в процессе
• Найдите информацию, которая отвечает на конкретные вопросы
• Обобщите прочитанное

Итак, не каждый из перечисленных выше пунктов будет использоваться для каждого фрагмента текста, который они читают, но многие из них можно использовать вместе, чтобы лучше понять написание.Например, предположим, что они читают книгу о динозаврах. Они могут различать важное и интересное, находить информацию, которая отвечает на конкретные вопросы, и резюмировать прочитанное. Если они читают сказку, они могут посмотреть на причинно-следственные связи, найти темы, мнения или точки зрения и выявить проблемы и решения.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Попросите учащихся использовать книгу, которую они сейчас читают, и сделать заметки, определяющие важность текста.Для этого проекта лучше всего, чтобы книга была художественной, но документальная литература тоже подойдет. Попросите учащихся использовать небольшие заметки для заметок в книге, где, по их мнению, текст чрезвычайно важен для рассказа, запишите найденные темы, укажите проблемы и решения и т. Д. После того, как они разметят книгу, попросите их представьте, что они были перенесены в историю, и переписать самые важные части, как если бы они были там и наблюдали, как все происходит. Попросите их проиллюстрировать себя в важных частях рассказа.Затем вы можете взять их работу и опубликовать в учебнике, который они и их семьи смогут использовать, чтобы вспомнить это уникальное время в своей академической жизни.

Стратегия № 5: Синтез

Синтезирование идет рука об руку со многими из вышеперечисленных стратегий, но делает шаг вперед, заставляя учащихся усваивать важные уроки и расти по мере того, как люди читают текст.

Идея состоит в том, что ваши ученики будут комбинировать новую информацию с существующими знаниями, чтобы сформировать оригинальные идеи, новые направления мышления или новые мнения.

Отличный способ познакомить ваших учеников с синтезом — это попросить их прочитать басни. Басни довольно легко усвоить новым читателям, и, по определению, в конце всегда есть урок, который нужно усвоить.

Попросите учащихся использовать графические органайзеры, чтобы показать взаимосвязь между концепциями во время чтения и для написания собственных рассказов. Мы предлагаем сделать это в форме вулкана или использовать рабочий лист в идее проекта ниже. Для создания графического органайзера вулкана вы можете использовать их:

1. Напишите, что они подумали после прочтения первых нескольких страниц у подножия вулкана.Это хорошее место для них, чтобы сделать первоначальные предположения о том, в каком направлении, по их мнению, будет развиваться история.
2. После того, как они прочитают примерно половину книги, предложите им заполнить середину вулкана тем, что они думают о собранной ими информации. Они также могут сказать, как, по их мнению, история меняется.
3. Когда история закончится, они напишут на вершине вулкана, чему, по их мнению, история действительно пытается их научить, и что они извлекли из истории.

ИДЕЯ ПРОЕКТА

Выберите книгу для чтения всем классом, и пусть ваши ученики станут детективами, чтобы попытаться «найти подсказки» во время чтения, чтобы определить, в чем будет заключаться основная идея книги. Они могут использовать этот рабочий лист, чтобы записывать, когда они думают, что нашли ключ, который приведет их к основной идее. После того, как каждый заполнил свои рабочие листы и обдумал, что, по их мнению, является основной идеей, обсудите эти мысли в классе и смоделируйте, как вы нашли основную идею рассказа.После вашего обсуждения они могут снова просмотреть книгу и посмотреть, не упустили ли они что-нибудь, а затем написать о том, как они «раскрыли свою тайну» и чему они научились из этого опыта. Попросите их добавить иллюстрацию к каждой «подсказке», которую они нашли в тексте, и нарисовать стрелки к основной идее. Затем вы можете взять их работу и поместить все в классную книгу, которая напомнит им искать подсказки во время чтения, чтобы лучше понять текст!

Последние мысли

Без понимания прочитанного, чтения, поиска и передачи информации, важные навыки, необходимые для того, чтобы стать успешным учеником и взрослым, были бы невозможны.Вот почему необходимо, чтобы ваши ученики воспитывали и развивали этот навык на ранней стадии. Если они этого не сделают, они рискуют отстать от своих сверстников и столкнуться с трудностями по всем предметам. Используйте приведенную выше информацию и идеи проектов, чтобы способствовать пониманию прочитанного в вашем классе, и вы начнете замечать существенные улучшения в способности учащихся понимать текст и более сложные идеи в кратчайшие сроки.

Чтобы получить другие бесплатные учебные ресурсы, в том числе дополнительные листы, планы уроков, идеи тем и письменные подсказки, посетите наш онлайн-кабинет учителя и закажите бесплатный комплект для публикации учебников сегодня !

Урок второго класса Нарисуй точку — Нарисуй вывод

Практика с инструкциями

Если у учащихся есть собственные компьютеры, они могут печатать.Если нет, я бы посоветовал, чтобы они просто предлагали вам предложения, а вы печатали. Второклассники обычно не печатают быстро, поэтому я предпочитаю сосредоточиться на выводах и выводах и сам печатать.

• «Помогите мне с другими хорошими выводами. Я прочитаю больше, а затем воспользуюсь вашими идеями».
• Прочтите страницу, на которой написано: «Вашти подумала …».
• «Каковы мои доказательства? Какая у меня схема? Помогите мне сделать вывод об этом».
• Мои ученики предложили: «Я думаю, Вашти может поставить свою подпись и нарисовать точку, но она все еще не думает, что умеет рисовать.«
• Продолжите с еще двумя выводами в книге. Я остановился на страницах, которые начинались с «Хммм!» и «На школьной художественной выставке …» Подскажите, если нужно — вот как я подсказал одному из моих учеников.
• Мои ученики все еще учатся делать выводы вместо прогнозов. Я напоминаю им, что «выводы о том, что происходит сейчас», а «прогнозы — о том, что произойдет». Я счастлив, что они предсказывают, но пока мы пытаемся делать только выводы. Это пример заблуждения относительно выводов и прогнозов.
• Это изображение экрана, когда мы закончили с выводами.
• Взгляните на законченную диаграмму, которую мы создали.

  No related posts.